如何使课上得生动有趣

第一篇：如何使课上得生动有趣

怎样使课上的生动有趣

一、打铁先要自身硬——锻炼自我素质

1、用你的装束让学生眼睛一亮

2、留给学生良好的第一印象

3、他山之石，可以攻玉——在观摩中成长

4、培育细节精神

5、适应教师角色的调整

6、多问问自己：你的教学靠什么

7、提升你的品质与魅力

二、改变教学观念

1、课堂教学要讲进退之道

2、课堂管理要宽严有度

3、以人为本，正视学生的课堂要求

4、让学生“活起来”、“动起来”

5、课堂，学生“犯错”的地方

6、开放课堂,放飞学生的思维

7、重在激发学生的感悟力

三、创设宽松和谐的课堂氛围

1、做有亲和力的人

2、微笑是教室内灿烂的阳光

3、教师不能作话语的“霸权”

4、互动中构建和谐的课堂

5、发挥教室环境的课堂教育作用

6、在平等中，敞开彼此的心扉

7、活跃气氛不能以刺伤学生的自尊为代价

四、让你的课堂教学更精彩

1、导入，未成曲调先有情

2、提问，使教学有声有色

3、追问，引发学生深入思考

4、导答，在循循善诱中进行

5、举例，让课堂趣味横生

6、故事，拉近学生与课本的距离

7、讲授，在启发中顿悟

8、观察，使教学更贴近学生

9、板书，牢牢抓住学生眼球

10、评价，关注学生的进步与发展

11、结课，一切尽在回味中

五、不断掀起课堂小高潮

1、上课口令一定要喊出“精气神”

2、创设动人的教学情境

3、绘声绘色地朗读

4、热烈地辩论

5、在游戏中点燃学习的火种

6、悬念，吊起学生的“胃口”

7、直观教学，给学生视觉上的冲击

8、激趣，让学生更投入

六、磨砺你的教学语言

1、越形象越生动

2、让你的语言有阳光的味道

3、语言表达要富于情感

4、注意语调、音量、节奏的变化

5、让教态充满魅力

6、力求使教学语言幽默、风趣

7、教育幽默应活而不野，奇而不诡

七、理智应对课堂事件

1、掌控课堂交流主动权

2、在分歧中碰撞出绚烂的火花

3、把“危机”转化为“良机”

4、有规矩未必就成方圆——合理制定课堂规则

5、让课堂“形乱”而“神不乱”

6、以合作的方式处理课堂事件

八、合理利用教学资源

1、不是缺少课堂资源，而是缺少发现的眼睛

2、创生性资源是鲜活的课程资源

3、立足教材，超越教材

4、用多媒体辅助课堂教学

如何向枯燥无味的知识施加调料，让它变得香美可口？哲学满足中学生的理性需求，生活、艺术满足学生的情感需求。

第二篇：如何使初中英语课堂生动有趣（写写帮推荐）

如何将英语学习由枯燥变为生动有趣

英语对于许多的初中学生来说，还是比较困难。由于没有语言的环境，开始大部分学生都是死记硬背，背句子、背单词，长期以来感到枯燥乏味。因此，学生们就失去了学习英语的兴趣。怎样让初中英语变得生动有趣，是一个永恒的话题。单词教学

一、在顺口溜中学单词。

每一个话题的单词都属于同一系列。这种编排对老师渗透新的语言知识点很有好处。在教学中，教师可尝试把每一单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。如，教Animals时，顺口溜是：猫儿cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird天上飞，小狗dog地上跑，老虎tiger兽中王，熊猫panda是国宝，斑马zebra跑得快，大象elephant大力士。又如教学Colours时编的顺口溜是：红色red红旗摇，白色white白云飘，绿色green绿油油，蓝色blue天蓝蓝，黄色yellow黄香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。另外，我们还可以把比较容易混淆的词组编成顺口溜。如：叮叮当，闹钟响，get up,get up快起床，背上书包go to school,see you,byebye 说再见，赶快回家go home,想要睡觉go to bed,道声晚安good night.二、在游戏中学单词。

英语新课程强调要求学生在做中学，在玩中用。这样有利于发展语言运用的能力，有利于提高语言学习的动机。在教学中，尤其是在巩固环节或检复环节，我经常带学生开展各种游戏。如在教完身体部位后，可跟学生一起玩“Touch your head”的游戏，学生的学习热情异常积极。几分钟游戏下来，学生既玩得开心，身体部位单词也已经扎根大脑了。又如，在教玩食物单词后，我故意摸着肚子说：“Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.”通过体态语，学生也已明白老师此时的肚子很饿，纷纷举出自己的食品或饮料说：“Miss Gu,some cakes?”“An egg?”“A cup of coffee?”等，真诚的问候帮助学生巩固了新知识，也很好地交流和巩固了师生间的感情。

三、在对比中学单词。

在教学中，我经常对比前后的单词，找出异同点，这样一来可降低学习的难度。如在学习but 时，在此之前学生已学过bus,通过对比，学生一下子就记住了“But how?”的句型。又如，在学习bookcase时，可结合book进行记忆。

四、在运动中学单词。

心理研究表明，眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的感官获取知识的能力要强。在学习英语的过程中，我也充分调动学生多种感官，努力使学生获取知识的水平达到最高。在运动中学单词是单词学习的一种很好的调味品。在学完人体部位的单词后，我带着学生踏着范晓暄的《健康歌》的节拍一起做这样的运动：hand,hand,抖抖你的hand,leg,leg,踢踢你的leg,arm,arm,拍拍你的arm,feet,feet,踩踩你的feet,健康的人快乐多。又如，在学完有关sport单词后，学生在Listen and do中共同做运动：jogging,running,walking,jumping.1、为学生创设一个学习英语的环境和氛围

英语课堂上教师教学语言要丰富有趣、通俗易懂，贴近学生的知识水平。教师应尽量使用英语进行教学，给学生营造良好的学习氛围。如果学生未达到一定水平，盲目追求全英语课堂教学，效果就会适得其反；如果我们英汉结合，偶尔穿插一些笑话、幽默，课堂就会生动有趣，学生乐学。因此，课堂语言要适当使用母语，从英汉交叉，到全英语教学，一定要切合实际，循序渐进，让学生能接受又有所提高，要讲求实效，真正做到：speaking english is possible.2、在课堂教学中充分利用形体语言

教学是一门艺术，在英语教学中，形体语言显得尤为重要，通常发生在言语交流的同时。形体语言是自然的、自发的，它能帮助学生接收和理解知识，能把抽象的东西具体化，有时比教师精讲细刻更清楚、更直观明了。例如在解释go to sleep和be a sleep的区别时，教师一边揉揉眼、打打呵欠，一边说“i want to go to sleep”，然后趴在讲桌上，打着呼噜，装着睡着的模样，并且说“i am a sleep”，这样学生便能理解前者强调动作，后者则强调状态，然后让学生操练。在这种生动、逼真的表演下，不但能把枯燥无味的语言表达出来并加以区别，还能把教材的内容活化为实际生活，把教学化为交际，吸引、影响学生学习的注意力，更活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，最终达到提高课堂效率目的。

3、把多媒体教学和自制教具充分用于课堂教学

多媒体作为教学手段，能以动感、逼真、立体化的方式创设情境，能跨越英语课堂时空，以其新鲜性、趣味性、生动性为农村中学英语课堂教学创造一个全新的充满生机与活力的学习氛围，从而达到教与学的最优化。它以真实的语言环境、流畅的语音语调激发了学生的模仿欲望，有利于培养学生的语感，改善教学效果。而自制教具取材不易受限制，教师能因地制宜地根据教学实际需求自行设计，方便于教学。自制教具能充分考虑课堂教学的科学性与学科性特点、时间与空间的特点、学生的年龄特点与心理特征，能真实直观地反映教学内容。例如教学banana一词，老师可以用两张白纸分别画上一个香蕉和几个香蕉，并且举着一个香蕉的纸说:this is a banana.然后举着另一张纸说:these are some bananas.这样学生不但能很快认识、理解banana一词，还能直观地区分单复数，从而达到提高课堂学习效率的目的。多媒体和自制教具运用于教学还可以激发学生的学习兴趣，达到一箭双雕的目的。

4、把握好课堂讲解的度

在课堂上，教师要贯彻教师为“主导”、学生为“主体”、训练为“主线”的原则，把握好教学的难易程度。一般来说，凡属于教学内容较容易、学生看得懂、能理解的，可通过学生自学、自演、讨论，教师可不讲；凡属于教学内容较为重要、是重点，教师可通过引导、点拨、启发，抓住关键适当精讲;凡属于教学内容比较抽象难懂、是教学难点的，教师可运用旁征博引、深入浅出、化难为易、突破难点、适时释讲的原则。要在40分钟内精心设计，把握好学生心理状态的最佳时段。心理学家研究认为，40分钟的一节课，前15分钟、后20分钟的前15分钟分别是最佳时段，中间10分钟和后5分钟是学生注意力和精力易疲劳的时段。40分钟之中出现了两次高潮和两次低谷。在低谷段，多安排学生讨论、对话、表演等活动，顺其自然地走出低谷；在最佳时段则安排教学主要内容。这样交叉进行，合理安排45分钟时间，合理组织好教学内容，明确怎样讲、讲什么、什么时候讲才能收到较好效果，才能达到最优安排。

第三篇：一堂生动有趣的综合实践课

一堂生动有趣的综合实践课----“包饺子”

包饺子是中华民族五千年的风俗习惯之一，饺子味道鲜美，造型美观，深得人们的喜爱。针对目前大多数学生是独生子女，依赖性强，动手能力差，饭来张口，衣来伸手的现象比较严重。我校初二（9）、（10）班及其他班级部分同学，于12月30日下午，在综合老师的指导下上了一堂生动有趣的实践课----“包饺子”。

在包饺子过程中，同学们一齐动手，互相帮助协作，既增进彼此之间的团结和友谊，又拉近了老师和学生的距离，深化了师生情谊，对老师的教学也起到很大的促进作用。同时，同学们通过自己动手包饺子，懂得了劳动光荣、珍惜别人的劳动成果的道理，既培养了自己的动手能力，又增添无限的生活乐趣。

这次活动体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会生活需要。学生的主体性在实践活动中形成和发展起来了，通过活动和交往让学生成为个体生活主体和社会生活主体。这样形式的活动也是汉九中大力推行素质教育的有益尝试和实践，我校也将在以后的教学中不断深化教育改革，力求在改革中使我校教育教学质量全面得到提升。

（汉九中 文/张伟 高敏 图/杨建武）

第四篇：生动有趣的

《生动有趣的 电子称象 》案例分析

1、老师没有发现上网和玩游戏的同学，也没有发现一直没有完成基础自测的同学，你觉得原因是什么?谈谈你认为可行的解决办法？

答：（1）教师对多媒体教室的网络教学环境不熟悉，对一些操作不熟练；（2）监听监视功能出错，教师的机器不能控制学生的机器；

（3）老师的监控手段过于单一。虽然王老师有意识的在教师机的监视器上随机观看学生的自学自测情况，但毕竟是随机抽查，全班学生中乘机“开小差”的同学就会钻了空子。

我认为解决的办法是：（1）加强信息化教学环境的建设和维护；

（2）加强纪律要求,倡导同学们互相监督；同学们有了一定的规范约束，在课上就会更自律些。（3）加强对教师应用信息化教学环境的培训，让教师更加熟练地使用各种设备和功能。（4）教师制定多媒体网络教室管理办法并严格执行。（5）在课上老师要加强监督，要在学生练习的过程中要离开教师机去“巡视”，这样做不仅监督了不自觉的学生，同时随时对有困难的学生进行指导；（6）对重点学生做重点观察。

2、“电子称象”课中，老师和学生应用了多媒体网络教室的哪些功能？

答：在“电子称象”课中，（1）王老师运用的是多媒体网络教室的屏幕广播功能，如播放动画让学生看。（2）利用了多媒体网络教室的屏幕监视功能，如在教师机的监视器上随机观看学生的自学自测情况。（3）运用了多媒体网络教室的电子举手功能，如学生用电子举手功能示意通过检测，有些学生因为遇到了问题使用电子举手来寻求老师的帮助和指点。（4）多媒体网络教室的遥控辅导功能，如老师用多媒体计算机网络教室的遥控指导对学生进行检测辅导。

3、你觉得这堂课的成功之处与失败之处分别在哪里？

答：我认为成功之处在于：王老师大胆尝试将语文学科与多媒体整合，选择在网络教室与同学们完成《称象》这一课，由于媒体环境的创设，增强了交互能力，自主学习，极大地提高了学生的学习兴趣。同时发挥了多媒体网络教室的功能。

对于这节课的失败之处，我认为二年的学生，自主学习生字词有些不妥。同时王老师未能更好的关注学生的差异，课堂评价方式过度单一。另外，语文课应姓“语”，而这节语文课失去了语文课的特征，上成了一节信息技术课。

4、你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学？ 答：我感觉（1）通过动画或者情景再现，描写风景和风土人情的课文可以通过多媒体来展示，这样做可以帮助学生提高学习效率。

（2）教师进行教学测试和信息反馈分析时可以在多媒体网络教师进-2-

行教学.（3）对于美术、音乐课中的欣赏课，可以在多媒体网络教师进行教学，这样直观形象，可以激发学生学习的兴趣。（4）在英语教学时也可以在多媒体网络教师进行教学，教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。这样教学比较有针对性。

5、学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作有一定的反馈，您认为这是否可以取代老师对学生的反馈？

答：机器是无情感的，它的反馈没有体现“以人为本”的理念，而且机器的反馈也仅仅是知识点的诊断，没有针对性，也不具有生成性，更不具有激励性。教学中反馈的对象是多元化的，老师、同伴、自我，都可以参与其中，而单一的机器反馈，会削弱师生关系，也会削弱学生学习的积极性。因此即使学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作有一定的反馈，我认为这也不能完全代替老师对学生的反馈。

第五篇：俞正强如何把课上得“独孤求败”

“怪叔叔”俞正强如何把课上得“独孤求败”

1968年生人，1986年师范毕业，入小学教书，浙江省小学数学特级教师，现任浙江省金华市环城小学校长„„

小小的个子、朴素的衣着、老式的布鞋、光亮的脑门、憨厚的笑容，配上轻轻的声音、商量的语气„„俞正强不符合人们脑海里教师的标准像，更不像许多人心目中说一不二的威严校长。

可就是这么个人，公开课上得久负盛名，上课上成了“险绝异类”、“独孤求败”。他把数学书的目录和语文书的目录拿来比较，上出了“目录”课，学生学习后明白了目录也是重要的学习资源；他以“鸡兔同笼”这一民间数学趣题为依托，上出了数学欣赏课，学生学习后懂得了欣赏并反思自己的思维历程；当然，他还有其他“奇奇怪怪”的课„„就是他的怪，让学生特别喜欢。

也许，您已经对他耳熟能详，不仅听过他的课，还读过他的文章；也许，您压根不知道他是谁。这都没关系，小编相信，只要读完本期内容，听听几位老师对他叽叽喳喳的议论，再看看小编为您进行的揭秘，你一定会和小编一样，对这位小学数学教学界的“怪蜀黍”佩服得不得了。

就先从他的“种子课”说起吧！俞正强上的种子课，到底是啥？

圝圝李老师王老师陈老师插播：大家都说，近年来，俞正强老师在研究“种子课”，在《人民教育》等重要刊物发表了好多这方面的文章，还出了专著，可谁能闹明白到底什么是种子课呢？ 圝圝小编来解答：

不知从什么时候开始，小学数学老师们习惯于把课按知识属性分为概念课、计算课等；又或者按教学要求分为新授课、练习课、复习课等。同时，一节小学数学课通常是40分钟，不论什么内容，都没有差别。

俞正强另辟蹊径，把课分为了“种子课”和“生长课”。他的这种分法可不是“为赋新词强说愁”、为分类而分类。

他说，这种分法源于柳宗元的《种树郭橐驼传》——他用“其莳也若子，其置也若弃”（在移栽它时，像爱护自己的子女，栽完后，不再管它，就像弃掉一般）来描述对“树”的态度。如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以置也若弃，让学生充分自主。“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。其实，俞正强在叙述“种子课”时，并没有对“种子课”下定义，也没有根据定义来演绎，而是采用了举例的方法。

那么，究竟什么是种子课呢？往下看吧！北京的1厘米和金华的1厘米哪个长？

李老师王老师陈老师插播：我晕！这样的说法太玄了！还想不想让人理解啦！小编来解答：

别着急。咱们看看这样一节课。

请先把自己想象成一个小朋友，回答下面的问题：李雷尺子上的1厘米和韩梅梅尺子上的1厘米，哪个长？小朋友尺子上的1厘米和老师尺子上的1厘米，哪个长？北京的1厘米和金华的1厘米，哪个长？

看完问题，是不是有点生气？觉得被小编欺负了智商。可是，你知道吗？在不少小朋友眼里，1厘米可长可短呢！

俞正强：同学们，你们尺子上的1厘米与其他同学尺子上的1厘米一样长吗？ 学生：不一样。俞正强：为什么？

学生：我的尺子6厘米，同学的尺子11厘米。

俞正强：比比看，两把尺子放一起，比一比，1厘米一样长吗？ 学生：一样长。

俞正强（拿出米尺）：同学们，你们尺子上的1厘米和老师尺上的1厘米一样长吗？ 学生：不一样长。俞正强：为什么？

学生：因为您的尺子那么长，所以您的1厘米就有这么长（比划约5厘米）。俞正强：看看，老师这把尺子一共有100厘米。我们来比比看（投影），同学们尺子上的1厘米和老师的1厘米一样长吗？

学生：一样长。

俞正强：老师想考考大家，咱们金华的1厘米和北京的1厘米一样长吗？ 学生：不一样长，因为北京比金华大。

学生：一样长。因为北京的表弟跟我买了一样的尺子，尺子一样，1cm肯定一样。有意思吧？原来有的小朋友不知道世界上的1厘米都一样长呢！

在俞正强老师看来，这是因为生活经验干扰了他们：小树长成大树了，小树上的树叶也长大了，大树的叶子比小树的叶子大。孩子长大了，孩子的手变大了，孩子的手变成大人的手了。所以，当20厘米的尺子变成与米尺相比时，它身上的1厘米当然不如米尺的1厘米长。北京比金华大，整体变大，部分也当然变大。实际上，这是一种具有比例意义的长大。在教学中，俞正强老师让学生反复对比，最终发现——无论情况怎么变化，1厘米始终不变。

这就是一节很形象的“种子课”呀，它的意义就在于将数学知识植根于学生的经验之中，这样，学生的所有经验就会支撑“种子的芽”生长。如果教师找不到学生学习的经验性起点，并有意识地在它与知识之间搭建桥梁，学生的学习就有可能产生障碍。

从这个角度看，“种子课”的特点是深耕细作，在最根本、最需要解决的问题上，不怕花时间。

当然，这样的课往往传统的40分钟教学远远不够。可是，不是有这么一句老话吗？磨刀不误砍柴工！他竟然把目录也上成了一堂课

李老师王老师陈老师插播：我听说，俞正强老师把小学数学教科书的目录，也上成了一堂课，叫“目录课”，这是种子课吗？

小编来解答：

那是当然。你一定也和小编一样，对“目录课”怎么上很感兴趣吧。

俞老师说，“目录课”首先让学生讨论什么是目录。因为小朋友都没注意过目录，所以这一问就引起了他们的好奇和兴趣。然后就让学生讨论：目录有什么作用？什么时候会用到目录？俞老师用投影把数学课本的目录和语文课本的目录打出来，让学生比较。结果学生发现语文和数学的目录有很大不同。语文的目录可以调整，不按顺序来也可以学。数学则不行了，顺序一打乱就没法学了。

大家讨论的结果是，目录很重要，它能起到呈现内容、指引路径、体现特征、整理知识等作用。最后一步，则是讨论目录的作用。什么什么，数学欣赏课，这是个啥课？

李老师王老师陈老师插播：我还听说，俞老师还以“鸡兔同笼”这个民间数学趣题为依托，上出了“数学欣赏课”。这也是种子课吗？

小编来解答： 是呀！

俞老师说，这个课呀，是以“鸡兔同笼”这道题为载体，让学生回过头去看自己从前是怎么思考问题的，教学生欣赏自己的思维历程。

“鸡兔同笼”的解法，一年级可以有一种方式，二年级的又可以用另一种方式，三年级的时候还有新的方法。咦，学生就发现这个过程很有意思。

俞正强老师把这个思维变化的过程拿出来分析、整理，和学生进行沟通。然后，通过引导，学生们发现，原来方法和方法之间是有共性的。方法虽然不一样，但在解决这个问题上却是相通的。这对学生思维方式的塑造是很有帮助的。

俞老师说，他上课，特别注意什么是对小朋友一生都有用的东西。对一生有用的东西，不正像种子之于生命吗？ 上好学生发展中最关键的那些课

李老师王老师陈老师插播：看到这里，我好像有点明白啦！要回答什么是“种子课”其实并不难。

小编来解答：

其实，以上这些课只是俞正强“种子课”的冰山一角。

从系统的角度思考，整体把握一个知识块的前生今世及后延，这个过程一定有其发生的基点、发展的节点，这些基点与节点可能就是“种子课”需要着力的地方，一定要花力气，精雕细琢。

这些课上好了，学生学习不会模糊。非基点或非节点的课则可以鼓励学生自己阅读、自己思考，不难。

比如“数的认识”，在小学里，学生先后要认识自然数、小数、分数。在这些数中，自然数的认识过程从幼儿阶段就开始了，小数是分数的另一种书写形式。因此，在“数的认识”这一知识体系中，具有“种子”特征的课有3节：自然数1的认识（这节课其实是在幼儿园进行的），字母表示数，分数的认识。为什么呢？

理由其实很简单：这3 节课标志着学生数概念发展的三次飞跃：第一次，从物抽象出数，以一一对应的方式用数来表示物，就是自然数，体现数的确定性。第二次，用字母表示数，即当数处于未知的不确定状态时，用一个字母表示存在多种可能的数。第三次，把任何数量的数或对应的物视为整数“1”，这个“1”与作为自然数的“1”是不同的，也就是涉及到了分数的认识。由于自然数的认识发生在学前，因此，在小学里，“字母表示数”和“分数的认识”这两节课就需要教师花力气去磨出其中的味道来。

俞老师总结自己多年的教学经验告诉我们：种子的力量在于生长，在小学数学中，每一块知识都可以描述为从生活中来、到生活中去的一个过程，这个过程具有内在联系，如果将这种内在联系的延续性视为生命过程，那么，“种子课”的提出和实践就不是不可理解的了。它是可以改善我们的数学学习的。

俞老师常说，作为一名数学教师，自己一生都在追求两样东西：一是让学生喜欢数学，二是怎样有效破解学生的数学学习困难。而要实现这两个目标，就要把数学真正还给学生。数学不仅仅是计算，不仅仅是问题解决，应该把数学的感觉给学生，把数学的观念给学生，把数学对人的影响给学生。

也许人们很难想象，这位成名已久的特级教师从未参加过任何教学比赛。他在浙江金华这样一个寂静的小天地里绽放着，慢慢地成就了学生，也成就了自己。

“绚烂至极，归于平淡”是苏轼对陶渊明诗文的美学评价，其中还有“朴素而天下莫能与之争美”的内涵。同样，用这句话来形容俞正强的小学数学课堂也不为过。

诚如他自己所说：“我从来不知道自己有什么特色，因为我从未刻意追求过特色。”