第一篇：市优课玉米教案
课前活动：
小朋友们，昨天我们见过面了，我了解到你们很喜欢猜谜语，今天我就给你们带来了谜语宝盒，让你们猜一猜：一棵藤儿弯又弯，挂着珍珠一串串，有绿有紫真好看，熟的甜来生的酸。打一种水果，你猜出来了，来摘下来，吃一个，酸酸甜甜真可口。看下一个谁能猜出来：一个胖娃娃，埋在地底下，头顶绿巾穿红褂，夏天播种秋天拔，我们人人都爱它。猜一种蔬菜，你猜对了，生活经验真丰富，萝卜最有营养了。还想猜吗？没过瘾呢，再来一个：又猜对了，还真难不倒你们，真棒。我们准备上课吧。
一、导入
（带上玉米头饰）小朋友们我是谁啊？我是你们的玉米姐姐，（下去握手）你好，你们好。我是什么季节成熟的？秋天是丰收的季节，我们玉米成熟了。(贴题目)看，我身上多漂亮，这节课谁表现好我就给你贴一个。我们玉米是个大家族呢，有黄玉米啊等等很多品种，你还知道哪种玉米？（学生说，老师在黑板上贴图片。学生多说，没举手为止）小朋友们请看，我们玉米队伍多庞大，对照黑板还没有哪种玉米的照片啊？这个叫什么呀？他叫笋玉米，是我们玉米家族的小成员，看我们玉米的成员们你都认识了吗？（指着黑板说名字）
二、过程
1、我给大家带来了玉米，就放在一号袋子里，先不要动，听清要求，请在小组里分一分，看玉米宝宝的身体有几部分啊？开始。（学生操作）我请一个小组派代表演示你们小组是怎样分的，你们合作的真好，还有分得更细的吗？你们小组很会探究，补充很完整。玉米宝宝的身体有这四部分组成，这是玉米皮，玉米须，玉米粒，玉米芯。相信你们每个人都吃过煮玉米，那你认为吃玉米有好处吗？有什么好处？小组里先来讨论。你说的真好，你知道的可真多，我们请营养师给大家说说吃玉米的好处。（看课件）听了介绍相信你们有了更深的了解。你们吃了玉米粒，那剩下的这些就没用了，扔了吧，你们同意吗？说说你的理由，你的知识真丰富，你真聪明，你懂得那么多啊，真佩服你。小朋友们，我们玉米多厉害啊，真是全身上下都是宝。（点课件，再切换实物投影）
2、（吸鼻子）你们闻到什么味了吗？呀，煮玉米，真香啊，你们流口水了吧，好，请每组的小组长上来领，要报上你们组的人数，下面的同学先用桌上的湿巾擦擦手，做好准备，要做个讲卫生的孩子，你们回去也要先擦手再吃啊。香喷喷的煮玉米要出锅了！小心烫啊，请品尝吧。
什么味道的？玉米姐姐发现有的同学一会就吃完了，你有什么建议要给他提？对，吃玉米要细嚼慢咽，太快了肚子会不舒服的。看这个吃完的玉米芯，有什么建议想提？这是一种什么行为啊？农民伯伯那么辛苦的把我们种出来，浪费了多不应该啊，应该怎么办？就像诗中所说，粒粒皆辛苦要时刻牢记。其实这里面还有一个小秘密，看这个白色的小颗粒叫玉米胚芽，它可是玉米粒中最有营养的部分，所以更要吃干净。
你们刚才吃的真香啊，你们想过吗，家里上了年级的爷爷奶奶，一两岁的小弟弟小妹妹们牙不行，怎么也让他们享受到玉米的美味和营养呢？小组里讨论一下，帮他们解决这个问题。谁想说说？你们小组很会探究，你想得很好，你很聪明。看，（点课件）玉米加工后能做成各种食品，不但方便储存，还满足了不同人群的需要，小朋友们，你们真棒，自己吃东西还能想到爷爷奶奶，弟弟妹妹，想到他人，你们真了不起！
三、结束
你们都知道了我们玉米全身都是宝，玉米皮更不得了呢，既能烧火，又能当笼布，蒸馒头，包子，其实它还能美化我们的环境，看这几幅图片，都是玉米皮的功劳，（欣赏）下面就开动你们的小脑筋，看你们有什么好的创意，材料在二号袋里，开始吧。小朋友们，快下课了，你们在课下继续创造，我已经委托给你们老师了，一星期后展评你们的作品。玉米姐姐也要回去了，再见了.
第二篇：优课教案
第一课时义务教育课程标准实验教科书（西南师大版）四年级（下）第1~2页例
1、例2，课堂活动第1~2题，练习一第1~3题。【教学目标】
知识与技能：经历探索四则混合运算的运算顺序的过程，理解小括号在四则混合运算中的作用，能正确进行三步计算的四则混合运算。
2感受两步混合运算和三步混合运算之间的联系与区别，掌握没有括号和带有小括号的四则混合运算顺序。
过程与方法：通过思考、自主探究，让学生主动地参与教学活动。
情感态度与价值观：培养学生的主体意识、问题意识、探索精神、协作交流意识。培养学生独立思考和从不同的角度考虑问题的习惯。【教学内容】 【教学重点】
经历探索三步混合运算的运算顺序，并掌握这个运算顺序。【教具、学具准备】 【教学过程】
一、复习引入 1计算下面各题
105-46+73 9×12-24÷3 说一说没有括号的混合运算算式里，应该先算什么，再算什么？ 教师随学生的回答板书：
混合运算既有乘除法又有加减法——先乘除，后加减 只有乘除法或只有加减法——从左到右依次计算 2计算下面各题
115-（11+9）×5（107-80）÷（108-99）说一说有小括号的算式，应该先算什么，再算什么？ 教师随学生的回答再次形成新的板书： 混合运算没有括号的既有乘除法 又有加减法——先乘除、后加减 只有乘除法
或只有加减法——从左到右依次计算
有括号的——先算括号里面的，再算括号外面的
教师：这节课我们就在掌握了这些知识的基础上继续研究四则混合运算（板书课题）。
二、进行新课 1教学例1 出示教科书例1的情景图，将图中的对话框改为“我们一共要做200个灯笼”，“每天做20个，照这样计算，做了7天，还剩多少个”。
教师引导学生理解图意后，问学生：怎样求还剩多少个，能用原来学习的知识来解决这个问题吗？ 学生讨论后回答。
教师指导学生这样想，要求还剩多少个，应该用200个减去做了的个数；要求做了的个数，应该用20×7；算式列成200-20×7。教师：200-20×7这个算式应该先算什么，再算什么？ 教师：算式的运算顺序与解决问题的顺序相同。同学们能计算出来吗？
学生解答后，重点就运算顺序再让学生说一说为什么要先算乘，再算减。教师：同学们对前面的知识掌握得不错。下面我们看这个问题要发生什么变化？ 把小女孩的对话框改成教科书上的对话框。
让学生观察后发现，“每天做20个”变成“4天做了80个”。教师：题目这样变化以后，又该怎样解答呢？ 指导学生分析出右图的解答过程，在此基础上列出混合运算算式。教师随学生的回答板书：200-80÷4×7。
教师：从做灯笼这幅图的要求来看，要先算什么，再算什么，最后算什么呢？ 教师：就是说图中要求我们先算除，再算乘，最后算减。教师边讲边板书：200-80③÷①4×7②
教师：按照我们前面学习的四则混合运算顺序的要求，这道算式又该先算什么，再算什么，最后算什么呢？
指导学生对照黑板上复习时板书的四则混合运算顺序思考，根据“先乘除，后加减”的运算顺序，确定这道题要先算80÷4×7，再根据“只有乘除法，要从左到右依次计算”的运算顺序，确定要先算80÷4，再算乘法。
教师：这道题的运算顺序与刚才分析的图中的要求一致吗？师：说明这个算式列对了。
同学们能按照这个运算顺序算出这个算式的结果吗？（指示计算，两个学生在黑板上计算）
教师指导：每算一步，要把结果写在原来这步计算相应的位置，比如80÷4这一步的结果是20，这个结果要写在原来80÷4的这个位置上。讨论：这道混合运算和原来学习的混合运算有哪些不同？
教师：多一步计算，顺序的分析和计算过程都要复杂一些了，但是有相同的地方吗？（着重发现确定计算顺序的方法是一样的）
教师：对了，前面掌握确定混合运算的运算顺序的方法，在三步计算中也同样适用。
你能用你掌握的计算知识确定下面混合运算的运算顺序吗？
出示：125+75×4-90360÷40+17×8学生分析出运算顺序以后，要求学生说一说自己是怎样想的，然后计算出结果。2教学例2 出示：70×（750-715÷65）。师：和前面的混合运算比，这道题有哪些不一样的地方？（小括号）
原来我们学过有小括号的算式吗？想一想有小括号的算式应该怎样算？ 教师：能应用前面掌握的知识分析出这道题应该先算什么，后算什么吗？ 指导学生分析出这道题的运算顺序是：70×③(750-715②÷65)① 教师：能说说为什么要先算除和减，再算加的理由吗？ 教师：老师这里还有一个问题，为什么要先算除再算减呢？
引导学生思考后回答，因为除和减都在括号里，按运算顺序，应该先乘除，后加减。
教师：能把这道题做出来吗？ 学生完成后，集体订正。重点让学生说一说自己的计算过程。引导学生完成课堂活动第1题和第2题。
三、课堂小结（略）
四、课堂作业
完成练习一第1~3题。
第三篇：观摩市优课汇报材料
走近综实，落实课堂
——观摩市优课评比体会
尊敬的各位领导、老师们：
大家好！
首先，感谢领导安排让我于4月15-18日赴济南经七一小观摩了济南市的市优课评比，本次参评的课有30节，其中县区课14节市区课16节，县区和市区分头上课，课上的可以说是百花齐放、精彩纷呈，通过那些课我感受到的是各地区对综合实践的不同理解，各位授课教师的不同风格，可以说是综合实践优质课的一堂盛宴。三天的时间，提升了我对小学综合实践课的再认识，受益匪浅，感受颇多。今天，校长提供了这个研讨机会，我认为不能光说那几节课，几个课型，更要先知道综合实践课程是什么样，我们在教学中怎样去开展，怎样集结好咱的活动成果。其实，咱老师们都已经教了很多年，很有经验了，今天咱们就借助指导纲要和我听的课例一起学习：综合实践到底是什么、它的课程目标、实施过程、方法和评价有哪些，咱在教学中怎样去实施把握，当然也不一定能说清，咱就且听且鉴别吧？
第一部分：走近综合实践课程：
在前言部分，是这样描述的：综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
一、综合实践活动的性质
综合实践课的本质在于：让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的身心体验，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。正如美国教育家杜威以“ 中学”为核心的教育思想认为的那样：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验，尝试、改造，必须去做”，充分体现“实践中体验，体验中发展”。在新的基础教育课程体系中，作为一种综合性的实践课程，与其他课程相比，综合实践活动更强调：
（一）实践性
综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“调查”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“操作”“制作”、“服务”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
（二）开放性
综合实践活动超越了封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，面向学生的整个生活世界，其课程目标和内容具有开放性。综合实践活动强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现，其学习活动方式与过程、评价与结果均具有开放性。
（三）自主性
综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的活动。
（四）生成性 综合实践活动注重发挥在活动过程中自主建构和动态生成的作用，处理好课程的预设性与生成性之间的关系。一般来说，学生的活动主题、课题或活动项目产生于对生活中现象的观察、问题的分析，随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断丰富和深化，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。
二、综合实践的内容：
(一)综合实践活动的组织线索
综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行：
1．学生与自然的关系。
2．学生与他人和社会的关系。
3．学生与自我的关系。
(二)综合实践活动的内容范围
综合实践活动的内容范围包括以下几个方面：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育
第二部分：落实我们的课堂——综合实践的实施
再次学习了指导纲要，咀嚼着听课笔记上的感悟，享受着市优课这顿美餐，我不禁思考：我们在具体的活动实施中应该怎么做呢？接下来，我想谈一下我的粗浅认识：
一、主题的选择
开展综合实践活动的主题从哪里来？我认为，要想上好这一门课，既要用好我们身边所有的教材，还要以学生的经验与生活为出发点。幸运的是，我们现在有教材，不用整体规划设计我们学校的活动内容，因为每册每单元都帮我们确立的大主题和目标，而且也给我们引入了一些大主题下的小主题。我要谈的是课本给的主题是个例子，帮助我们达到目标的媒介，如果给的小主题不好开展或不实用，我们也可以从学生生活出发，结合学生身边的资源确立主题。
确立大主题的方法大致分为这几步：由学生生活现象出发——学生提出感兴趣的想研究的问题——将问题进行甄别、筛选——选出有价值的、可行的上升为课题——然后制定活动方案——。。
在本次评优课中，就有一节提确定主题课的第一课时——提出问题，课题是《走进风筝》，她是这样设计的：首先展示一个风筝，谈谈它的结构，你放过吗？怎样放？唤醒孩子的生活经验，然后是让孩子们出去放一放，发现问题进而提出自己感兴趣的，接着是老师引导学生将问题进行甄别、筛选、归类（先现场互相答疑，去除简单的问题，然后将相似问题问题进行合并、归类），那么他的下一节课的目标应该就是继续筛选有价值的、可行的问题上升为课题。
三、形式的选择
根据活动的不同阶段、不同目标，我们可以选择很多种形式，也可以说是课型。如：活动开始的确立主题课、活动过程中的方法指导课、中期反馈课和活动将近结束的成果展示课。
确立主题课（不同年级段目标不同，课时数也不同）方法指导课（包括：观察法、测量法、采访法、调查法、实验法、方案设计、合作等）
学生在开展实践活动时，指导教师要对各种实践活动的基本方法加以有效指导，即方法论的指导。教师在指导学生掌握有关的基本方法时要采用研究性学习的方式，而不是接受性学习方式，即尽量不要采用“告知”的方式，将方法直接告诉给学生。例如本次比赛中的《高矮胖瘦知多少》就是利用测量班里孩子的高矮胖瘦这个小主题位为媒介，进行测量法的指导；《》借助为例子
关于访问可以这样做：教师设问“如果要采访一位家长，事先要做哪些准备？”学生讨论出：选准采访对象、想好问题、有礼貌等。然后教师指一名学生现场采访。整个过程也一目了然。最后师生就整个采访过程进行评述，总结好的方面和不足的方面，以便实地采访时扬长避短。
中期反馈课：凡综合实践活动，以为就是出去调查、访问、参观等等，所以有的教师一上活动课就让学生自由组合去活动。学生一听说要去采访、调查、实验、摄影、摄像都高兴的不得了，有时候是一窝峰地出去，然后是两手空空的回来，其原因就在于教师事前没有和学生坐下来认真筹划活动的每个步骤、每个环节以及每一步的方法、要注意的细节和要灵活调整的地方，所以使实践活动流于形式，毫无实效可言。或者事先活动设计很好，而实践起来是另一码事，碰到困难就退缩，致使活动程序搁浅，活动过程和效果大打折扣。要改变这样一些局面，中期反馈课是不可缺少的必要环节。那么，中期反馈课如何进行呢？
中期反馈课可以先由各个活动小组汇报，既可谈困难，也可谈成功的经验，还可谈活动的体会。然后引导全班学生分析各种情况，研讨解决问题的办法，并及时调整下一步活动步骤、方法。整个汇报与研讨的过程重在阶段性小结和调整活动方案上，为下一步活动的顺利进行扫除障碍。如在《走进白色污染》活动中，为了达到活动的目的，使学生不致于走过场，在每一阶段实践后，教师都进行阶段性的反馈与评价，引导学生认真分析实践活动中出现的问题及值得推广的经验，并让各小组提出自己在本阶段遇到的困难，引导全班同学寻求解决实际困难的办法。
成果展示课
成果展示课应是整个主题探究活动中最精彩的环节，也是最难驾驭的。它可以是汇报与展示，可以有质疑与解惑，可以生成新的有研究价值的问题，也可以是下一轮主题活动的延伸。在这些过程中，学生学会倾听，学会申辩，学会表达，学会分辨，学会包容，学会信任等等，是信息量最大、形式最丰富、课堂生成性最强、学生各方面能力得以全面锻炼的这样一个过程。学生如果亲身经历了选题——制定计划——开展实践活动——反思、调整计划——再活动再实践——整理收集资料——归纳总结的全过程，成果的表达形式就应该由学生自主选择，也能够很容易选取到最适合本组展示的最佳形式。那么其呈现形式，和给我们留下的活动成果就是丰富多彩的。即使最后展示的形式有雷同的现象或不丰富的现象，那也充分体现了学生的自主性，这才是最主要的。我们所理解的汇报展示课，应该引导学生关注过程、兼顾结果，应是一种自然的表达与交流，真诚的沟通与切磋，有时哪怕是失败的经历也应该叙述出来共同分析，寻找解决的途径与办法，总之应该是一种非常真实、非常和谐自然的师生互动、生生互动场面。
在这儿插一句：最后我们要留下的过程性资料也就最好展现我们每个环节做了什么（选题、活动计划、调查表、采访记录、各阶段的活动记录、手抄报、如果有比赛的话，可以放比赛方案、评分标准、比赛结果、反思、评价表等等）。
四、目标的定位。
通过听课，我越来越感到准确定位目标的重要性。在听课的时候，有一些素质很高的老师，在听他的前半段课，感觉很提精神，素质非常高，非常老练，比如说莒县的一位老师，她讲的是《中国的传统节日》，当他一说话，下面的老师就说“功底太深了”，一节课措辞非常严谨，但是它的设计是都是从诗词、由来、含义等几个方面让春节小组-中秋小组-端午小组，按照朗诵、三句半等方式汇报的，文学味很重，知识性很强，看不到学生的情感体验和主动探究，而这不是老师不会，而是在预设目标的时候，没有考虑到。
特别是情感目标，它是综合实践活动重要的目标之一，但在教学中，我们不能将情感目标过于显性化，它不是口号，而是隐于活动之中，就像是你让学生宣誓一百遍不乱丢垃圾，不如让他参加一次捡拾垃圾的活动或负责一天的卫生区卫生。本次比赛，大部分教师已经开始注意到了情感目标的确立，这是课程向深层次发展的一个信号，不论做得到不到位，但这个问题已经进入相当一部分参赛教师的视野，开始关注这个问题，说到底，通过参与活动获得体验，主要目的还是让学生确立一个基本的情感态度价值观，然后再谈让学生获得解决一类问题的能力经验等，这一点是活动设计中必须考虑的问题之一。
五、师生谁主课堂？
综合实践课的课程性质要求突出学生的主体地位和主体作用，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，实现学习方式的多元化。尽管参赛教师充分利用多媒体辅助手段，创设了多元化的问题情境，但教师们并没有鼓励学生自主提出问题。相反，教师们主控着课堂进程，依循着导入→演示→师生互动尝试制作→小组合作制作→成果展示汇报等几个环节授课。哪怕小组活动正进行得热火朝天，教师也要强行中断。看着孩子们一脸的不快，参赛教师满带遗憾的笑脸，我心中也隐隐作痛，我们教师何时将课堂还给学生，将能力还给学生？由此可见，通过开展和实施综合实践活动，培养学生主动探究的习惯，形成问题意识，发展探究精神和创新精神，还有相当长的路要走。
六、正确实施评价
在教学中，我们的评价标准不能拘泥于“正确性”、“标准化”，不能“他发言怎么样啊？嗯，很好！”，怎么好？为什么好？按照标准评价他所呈现的作品（好，好在哪些地方？不好，又不好在哪些方面？）、引导学生经历评价过程（比如说为什么你们组做得好？分工明确合理、团结协作的好、或者是哪个同学擅长某些方面。。；为什么你们组慢/不好？下一步应该发扬些什么、注意些什么？。。）向更深层次探索。
以上就是本次外出的一些所见、所闻和所思，再次感谢领导能够给予我此次学习听课的珍贵机会，我将认真反思，在反思中继续提升，搞好综合实践学科的研究与实践，多多思考，虚心学习，力争将此次学习的先进理念更好地付诸于教学实践。
第四篇：科学优课教案
《小苏打和白醋的变化》教案
【教案背景】
学生对醋的认识多一点，对小苏打的认识可能不多，对这两种物质混合后会产生什么现象，知道得更少。因此，对小苏打和白醋的反应，学生是没有经验的。
本课让学生观察到小苏打和白醋的剧烈反应过程，体会到化学变化的奇妙和有趣。
在本课中，当学生混合醋和小苏打时，它们将会看到明显的化学反应现象，例如看到气泡的产生和听到嗤嗤声。这一化学反应的发生是因为小苏打包含有碳酸氢根，当醋酸与小苏打反应时，一种新的物质一二氧化碳就生成了。
对二氧化碳的确定，不是采用直接告诉的方式，而是通过实验观察比较，发现该气体的一些性质，从而做出初步的判断，再结合教科书提供的资料，确定产生的物质是二氧化碳。这是一个严谨的分析、推理过程，它可以提醒学生，分析、推理的结论是否正确、必经经过实验验证。
【教材分析】
《小苏打和白醋的变化》是教科版《科学》六年级下册第二单元《物质的变化》第四课的内容。本课由3部分组成：一是观察小苏打和白醋；二是观察小苏打和白醋混合后的变化；三是探究两种物质混合后产生了什么气体。这三部分的内容安排的环环相扣，让学生们在 观察中发现问题，并不断地进行新的探究活动。
【教学目标】
科学概念：小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。二氧
化碳是具有一定特殊性质的一种气体。
过程与方法：通过观察、实验、信息分析和交流结果做出判断，基本推测出结果。
情感态度价值观：懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论不仅需要实验证据，还需要一些严密的逻辑推理。教学重点：小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断。
教学难点：利用已知条件设计实验判断未知气体。
教学准备：小苏打、白醋、火柴、蜡烛、竹签、烧杯
教学过程：
一、观察小苏打与白醋导入
（1）出示白醋、小苏打观察。
师：今天老师给大家准备了两种生活中常见的物品——小苏打和白醋。下面就请同学们对它们进行观察，并把它们的特点分别记录在观察记录表中。
（2）小组观察。（3）交流汇报。
师：谁来汇报下你们的观察结果。
小苏打你们观察到了哪些特点？还有没有补充？ 白醋你们观察到了哪些特点？有没有补充？ 小苏打（白色、粉末状、固体、）
白
醋（无色、透明、液体、酸）
二、观察小苏打和白醋混合后的变化
（1）那么，我们该怎样来研究呢？（学生说出在醋中倒入小苏打，可以启发学生还有其他的方法吗？）
（2）猜测混合后的变化。
师：同学们观察的非常仔细，那如果把小苏打和白醋混合，可能会出现什么现象呢？猜测一下。有不同的猜测吗？
（3）你准备怎样去观察实验现象？（强调观察时候运用手、眼、耳、鼻等多种感官一起参与。根据老师的经验，如果在刚刚混合前后用手去摸一下玻璃瓶外壁，会有意外的发现，但是只有细心的人才能发现这个意外。在观察时，把现象记录下来。）
（4）学生实验。教师巡视。
师：小苏打和白醋混合后你们观察到哪些现象？对他们的观察结果有没有意见或者补充？（产生大量气泡、无色液体、玻璃杯变凉了、有扑哧声……）
三、探究反应后产生的气体什么气体。
（1）得出产生无色、透明的气体。
师：我们来看一下，有小苏打和白醋混合后产生了大量气体。你看到这种气体了吗？说明它是一种怎么样的气体啊？说明它有什么样的特点啊？
1.学生猜测。
师：这种无色、透明的气体可能是什么气体呢？一分钟时间小组讨论一下。谁来说说你们的猜测？（一氧化碳、二氧化碳、氢气、氮气、氧气、沼气……）（2）了解猜测气体性质。
师：这些气体（学生猜测的气体）除了无色透明之外，还有哪些主要的性质特点呢？我们一起来看一下。
1.设计实验研究气体性质。
师：小苏打和白醋混合后产生的这种气体到底是不是二氧化碳或者（）呢？你们有什么方法可以证明你们的猜测呢？ ①
火柴伸入
A说方法
B学生实验
C汇报
师：火柴熄灭了，能说明这种气体有什么样的性质啊？（不支持燃烧）那我们来看一下哪几种气体可能性可以排除了。②
倒灭蜡烛
A说方法
B学生实验
C汇报
师：观察到蜡烛熄灭了，能说明什么？（说明气体比空气重）
师：哪几种气体又可以被排除了呢？
师：通过刚才两个小实验我们已经了解了小苏打和白醋混合后产生的气体有不支持燃烧和比空气重两个特点，那凭这两个特点是不是就能确定它一定就是二氧化碳了呢？
2.得出气体是二氧化碳。
师：通过刚才的实验，我们已经发现了这种气体有哪几个特点啊？这些特点和二氧化碳的主要性质特点是相同的，那这种气体到底是不是二氧化碳呢？
师：科学家又经过大量实验，获得了更多的证据，证明了这种气体就是二氧化碳。
（3）揭题总结。
师：二氧化碳跟白醋和小苏打一样吗？哪些地方不一样？二氧化碳和小苏打、白醋是不是同一种物质？那么它是一种不同于小苏打和白醋的新物质，所以，我们知道了小苏打和白醋混合后的变化是一种化学变化。
1.二氧化碳生活中的应用。
师：上节课，咱们也学了一些化学变化，比如白糖加热，蜡烛燃烧。蜡烛燃烧时也产生了新的物质，二氧化碳和水。看来二氧化碳在生活中也是很多见的。生活中哪些地方也有二氧化碳呢？（人们还利用二氧化碳不支持燃烧和比空气重的性质制造出了二氧化碳灭火器呢。碳酸饮料、汽车尾气、干冰、人呼出的气体等。）
四、课后延伸
师：小苏打和白醋混合后全部都变成了二氧化碳吗？还有什么啊？咱们再回 过头来看看玻璃杯中的液体，它还是白醋吗？说说你的理由。它是不是也和二氧化碳一样是一种新物质呢？这个问题可以在P43页上找到答案。今天的课就上到这里，下课。
第五篇：英语优课教案
Unit 2
My favourite season The first period of part A
杨伟伟 课时目标
1.能听说读写表示季节的单词 season spring summer autumn 和winter.2.能用句型
Which season do you like best ? 询问最喜欢的季节，并能根据实际情况回答。
3.能理解 Read and match 部分描述的景象，并正确连线。4.引导学生关注季节的变化。重难点
1.能听说读写表示季节的单词 season spring summer autumn 和winter.2.能用句型
Which season do you like best ? 询问最喜欢的季节，并能根据实际情况回答。课前准备 PPT 教学过程 一．课前热身
Greetings.课堂口语练习。Good morning./How are you today？学生回答后也会反问我How are you today？ 我随即回答道：I am not fine.并做感到冷的动作，打喷嚏，引出表示冷的单词cold。二．课前准备 借助刚才的情景，询问学生喜欢什么样的天气？学生根据实际情况回答。教师引导，帮助学生回忆起一些表示天气的英语单词； cold, warm, hot, cool.引出今天要学习的内容，并板书 My favourite season.三．新课呈现 1.Let’s learn(1)学习课题中的单词 season，拿出单词卡片，讲解书写格式，并领读单词，学生边书写单词边跟读。
(2)出示PPT，展示春季图片，由图片引出单词 spring，拿出单词卡片，讲解书写格式，并领读单词，学生边书写单词边跟读。(3)比一比谁学得快，找小老师领读单词。老师给与口头奖励或纠正读错的地方。(4)依次用此方法学习单词summer autumn winter.学完四个季节的单词后，学习单词期间可结合游戏埋地雷，大小声等。
(5)引出句型
Which season do you like best ? I like summer.或者回答 summer均可。板书并讲解新句型的含义和用法。教师领读句子并操练。学生小组对话联系，师生对话练习。
2.能力提升，自编对话。
1.（1）当学生回答喜欢哪个季节后，可追问 Why? 出示PPT，出示大屏幕词组，继续对话联系每个季节可以做什么事情，拓展对话内容，快速回顾已经学过的这些词组。
（2）尝试编对话
eg:
---Hi, how are you？
----I'm fine, thank you.What's your favourite season？
---Summer.I can go swimming and eat ice cream.And you?
---I like spring.It's warm.I can plant trees.（3）尝试英语对话练习。鼓励学生开口讲英语，享受用英语交流。四．巩固环节
1.出示 Read and match，学生自己尝试连线，并解说理由，老师辅助。2.再次回顾已经学习过的单词和句子。五．作业布置
1.掌握所学的新单词。
2.调查各个家庭成员最喜欢的季节，并制作表格记录下来。3.预习Let’s talk。六．板书设计
Unit 2 My favourite season
spring Summer
---Which season do you like best ?
autumn
---I like summer.I can go swimming.winter
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