六年级下册语文第一单元2.匆匆(教案)人教版

第一篇：六年级下册语文第一单元2.匆匆(教案)人教版

2《匆匆》教学设计

教学目标

1．学会本课生字，能正确读写：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等词语。

2．通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。3．熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。

4．感受课文的语言美，领悟作者描写细致、多用比喻的写作方法。教学重点

1．指导学生边读边思考，获得对文本的体验和感受。2．体会修辞手法的表达效果，让学生在比较中感受到句中修辞的作用。

3．抓住课文开头和结尾的设问句，引导学生体会作者采用设问的句式，抒发自己强烈的情感。教学难点

理解课文描写时间的来去匆匆、一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。教学准备

1．收集朱自清简介及朱自清作品。

2．收集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。3．《匆匆》朗读作品，课文重点句子的课件。教学时间

2课时 教学基本过程

一、激发兴趣，导入新课

教师：同学们，今天我们学习一篇如诗一样的散文《匆匆》。它的作者是朱自清，是一篇关于时间的文章。那么，你们谁来说一说自己知道的有关珍惜时间的格言和警句？（学生自由说〉

二、检查预习与导学

1．老师先来检查一下同学们的自学情况，请大家快速打开书，再复习一下课后生字。

听写，订正，齐读。

2．交流收集到的朱自清的资料。本文的作者是朱自清，你对他了解多少？ 3．了解什么是散文。

提问题:《匆匆》是一篇散文，你们知道什么叫散文吗？ 教师:散文主要在抒情，有的写景借景抒情，有的写事借事抒情，有的写物借物抒情，也有写人，借这个人来表达自己的情感。任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌。

三、读通课文，整体感知

1．课件:播放《匆匆》朗读作品，学生欣赏完后回答：这篇文章告诉我们什么？

2．自由朗读课文，读准生字、新词，要读正确，读通顺。3．指名读文，纠正字音和断句不准的地方。

4．自学生字、新词，检查学生对下列词语的理解：确乎、涔涔、潸潸、凝然、徘徊等。

5．练习读通课文，难读的地方要反复读几遍。6．练习把课文读熟，指点读给大家听。

7．你对课题是怎么理解的？课文先写了什么？接着写了什么？

四、自主感悟，初步理解

1．选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、小组读、默读等)读课文，画出最能体现时光特点的词语。

2．画出感悟最深的句子，在已读懂的句子旁边写批注。读不懂的地方，做上读书记号。

3．小组之间交流一下读书体会，讨论不懂的问题。4．组长记录小组内解决不了的问题。

五、教师小结

我们从读中感受到了作者的情绪，他无奈，他惋惜，他感慨，他焦灼，甚至还有点痛苦。而这些感受都是我们通过文字体会来的，正因为作者善于观察，才写了这样富有真情实感的文章来。

出示别人对朱自清的评价。

朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。（林非《现代六十家散文札记》）

六、仿写句子

自己的日子是怎样过的？身边人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话。

七、作业

背诵第3自然段。

第二课时

一、再读课文，回顾知识

1． 教师：上节课，我们通过自读自悟、以读促悟，分析了这篇文章的结构，了解了课文的内容。同学们的表现都很好丨这节课的学习，我们依然以读的方式分析作者的表达方法和写作手法，进一步体会作者复杂的思想感情，品味文章的特色，欣赏朱自清散文的美。

2．有感情地朗读，体会意境。

可选几位学生接读，之后，再次播放《匆匆》朗读作品，让学生入情入境地听，用心体会作者描写时光匆匆的意境。

二、问题引入，整体理解

1． 一种无奈，一声叹息，时光老人总是来去匆匆，朱自清已在课文中写到：“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”思考：日子为什么一去不复返？用本课的句子或用自己的话说一说。

2． 各组提出不懂的问题，教师选重点记录在板上。

三、领悟道理，感受情感

综合学生提出的不懂的问题，师生重点品味以下句子： 1． 课件出示句子：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候……”（1）说感受：从这些句子中读了什么。

（2）指导朗读：用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读来。（重点引导学生读好几个问句）

（3）教师:作者用排比的方法突了日子一去不复返的特点。用一连串的追问表达对时光逝去而无法留住它的无奈和对逝去日子的深深留恋。请你反复读两遍，细细品味作者的情感。

（4）有感情地齐读本段。

2． 出示句子：“在默默里算着……我不禁头涔涔而泪潸潸了。’’

〔1〉读句子，思考：为什么会“头涔涔而泪潸潸”？“我”算着“八千多日子”从“我”的手中溜走会想些什么？这些隐含着作者怎样的思想感情？

〔2〉从“溜”字中你体会到了什么？ 〔3〉作者把什么比作“针尖上一滴水”？

〔4〉指导朗读：过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨之情。让我们读这种感慨和留恋。把重点的词读慢一点，重一点。

3．出示句子：“于是——洗手的时候……这算又溜走了一日。”（1）读句子，说说作者是怎样具体描述日子来去匆匆的。〔2〉联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的。

〔3〉有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝的伤感。〔4〉你能仿照这样的写法，再写上几句吗？（在时候，时光又溜走了〉

4． 出示句子：“过去的日子如轻烟……像游丝样的痕迹呢？” 〔1〉指名某个学生读句子，体会作者感情，谈谈自己的感受。〔2〉这一段表达了作者一种什么样的情感？

这一段作者再次用轻烟、薄雾比喻过去的日子，让我们感受到作者一种淡淡的忧郁和伤感。指导学生反复吟读第3、4自然段。

教师小结:通过刚才的学习体会，我们深深地感受到了作者在时光面前的困惑、难过、无奈与最后在时光不复返中的觉醒。除了刚才我们体会的句子以外，这篇文章还有许多的妙处呢！我们再来朗读全文，再仔细品味一下作者对匆匆而逝的时光发的感叹吧！

四、赏析全文

《匆匆》是朱自清笔下一篇脍炙人口的美文。作者思绪万千，带着饱满的情感，运用通俗易懂的语句，以细腻独特的笔触，形象奇妙的构思，写出了自己无法挽留时间的感慨及对生命价值的思索。作者独具匠心，以十一个问句一步紧似一步地展露内心的思绪，加强文章的语气与感情色彩。在看似不求回答的问句中，逐步深化主题。问而不答，将答案隐含在文中，显示出作品的含蓄之美，使我们不得不紧随着作者的思路去深入地思考人生问题。在作者不断地追问、反问、责问中，让我们感受到作者不甘虚度光阴、力求上进的精神。

五、升华感悟

《匆匆》这篇文章，字字句句都引人深思，耐人寻味。是啊，“一寸光阴一寸金”时间对于我们来说是多么的宝贵呀！既然我们来到这个世界上，就不能虚度年华，应该珍惜时间，努力拼搏。我们要牢牢抓住时间之手，多做些有意义的事情，才不会给我们的人生留下遗憾…… 板书设计

一去不复返 无奈

匆匆 时间来去匆匆 惋惜

留下痕迹 惆怅

教学反思

本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。朱自清的散文特点是满贮着诗意和善于通过平易的叙述表达自己的真情实感。《匆匆》是他散文代表作之一，也凸现出他散文的特点，语言如诗般优美。

如何让学生以课文为载体，学习作者遣词造句的能力，在体会作者的情感的过程中，学习作者的写作方法呢？于是，我从以下几个方面进行了精心设计：

1．亲近作者，微撼心灵。

读文激情，荡怀抒胸。抒情散文，特别是像《匆匆》这样的抒情散文学生接触的少，如何能调动学生的学习兴趣，把学生引入情境呢？我设计了如下读的训练。第一次读的安排是要求学生听范读，主要是欣赏，在欣赏优美的朗读过程中对学生进行情感的熏陶，从而初步体会课文作者要表达的思想感情。第二次读，我要求学生们跟着范读去朗读课文，学生在第一次读的基础上，已经能把握文章朗读的基调，在第二次读时能读得入情入境，达到很好的朗读效果。

2．品词析句，升华思想。

教学课文第三自然段时，我指导学生品读文中精彩句段。“于是一洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”让学生体会这个排比句具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。

学生在读书、品词、感悟之后，个人情感在这个过程中得到升华。3．迁情移境，感叹人生。

教学中不仅注重读的指导，还要进行写的训练。在这里我由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子来去匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。我设计了这个练习：

仿写句子：自己的日子是怎样过的？身边人的日子是怎样过的？仿照课文中的写法写几句话。

学生写下了许多优美的句子，对时光匆匆流逝有了更深的感悟。

第二篇：语文六年级下册《匆匆》教案

匆匆

【教学目标】

1、学会本课7个生字，认识7个生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等词语的意思。

2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵课文第三自然段。

3、体会、揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情,感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用修辞等方法。

4、懂得“匆匆”的含义,了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。【教学重点】

1、感受文章的语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。

2、感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。【教学难点】

体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从而珍惜时间。【教学准备】

幻灯片 【课时安排】

2课时 【相关资料】

朱自清

朱自清（1898－1948），原名自华，字佩弦。中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。江苏扬州人，原籍浙江绍兴。学生时代即创作新诗。1920年毕业于北京大学哲学系。1931年至1932年，曾到英国留学。回国后先后在江苏、浙江的几所著名中学和清华大学、昆明西南联合大学等校任教。抗日战争结束后，积极支持反对国民党反动派统治的学生运动。1948年8月拒绝接受美国的救济粮，因贫病在北平逝世。他的散文成就很高，写景抒情，委婉细致，气质清新优雅，语言质朴而有风采。《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等篇，均以诗意盎然著称于世。有诗集《雪朝》（于人合著）、诗文集《踪迹》散文集《背影》《欧洲杂记》《你我》等。解放后出版有《朱自清文集》《朱自清散文集》等。【教学过程】 第一课时

一、导入新课

1、谈话激趣：同学们，我们刚刚学过了《长歌行》，谁愿意背诵给大家听？（出示课件）

2、学了这首诗，你最大的感受是什么呢？

3、“百川东到海，何时复西归”，是啊，时间如流水匆匆，一去不复返！著名作家朱自清先生也曾在他的文章中表达了这样的感叹，这节课就让我们一起来感受时间的匆匆。板书课题。（课件出示）

4、了解作者：能向大家介绍一下朱自清先生吗？（生先介绍后课件出示）

5、解题：“匆匆”是什么意思？在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢？

二、自读自悟 按要求自读课文：

1、学会7个生字。

2、把课文读正确。

3、思考问题：文中“匆匆”指的是什么？作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答？

三、小组合作

1、读准词语：涔涔

潸潸

赤裸裸

徘徊

遮挽

蒸融

伶伶俐俐

挪移

（出示课件）

2、听写词语，互查互批。

3、理解词语:（课件出示）

4、组内朗读课文，读不通、读不顺的重点练习。

四、读文解疑

1、指名朗读课文。

2、讨论问题：文中“匆匆”指的什么？作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答？

五、指引探究，布置作业

1、读课文，想一想：朱自清先生在文中表达了怎样的情感？你是从哪里体会到的？

2、摘录自己喜欢的句子。

第二课时

一、自主朗读，感悟体验

（一）自主阅读，组内交流：

1、默读课文，想一想：作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？找出文中的语句，用心体会。（出示课件）

2、和小组同学交流你的理解和感受。

3、读了这篇文章，你想到了什么？把你想到的说一说。

（二）集体交流：

1、读出文中具体描述日子来去匆匆的的语句，说说自己的体会。

（１）“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”（日子从我们生活的细微之处，在我们不注意时不知不觉地流逝了。）

指导朗读：体会时间短暂易逝。

作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我们不注意它时悄悄地过去了，除了以上的例子你还能想到其他的方面吗？引导学生从文章内容中想开去——（聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从手里过去；看电视时，日子从屏幕上过去；晒太阳时，日子从身上一闪而过„„）

（２）“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”（作者想留住时间，但时间还是匆匆地过去了，作者只能掩面叹息，而时间又在叹息里闪过了。）

指导朗读：读出作者想留住时间的迫切以及对时间匆匆流逝的惋惜之情。

（３）过渡：是啊，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快地闪过，一日复一日，一年又一年。这就告诉我们，要珍惜美好的时光，把握住自己生命中的每一刻，跟时间赛跑，不要让时间白白地匆匆地流逝，以至于感叹、惋惜。

2、找出自己特别喜欢的句子，交流、朗读：

（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

（2）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。（课件出示）

（3）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？

„„

3、细读课文，画出与作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理：（课件出示）

（1）我不禁头涔涔而泪潸潸了。

讨论：作者为什么会是这样的感受？

（2）在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。

a理解：徘徊罢了，匆匆罢了。

b问一问自己能做什么？

c问一问想问的人能做什么？

d写话练习：在逝去如飞的日子里，我能做——，我能做——，我还能做——。

三、回读全文，懂得惜时

1、作者以优美的笔触表现了时间来也匆匆，去也匆匆。请同学们再读课文，想一想：读了这篇文章，你想到些什么？（课件出示）

2、齐读、共想（课件出示）

3、总 结（课件出示）

4、赏析从语言、写法、修辞等角度谈谈（课件出示）

5、采用第一人称的好处：（课件出示）

四、友情倾诉，共享格言（课件出示）

同学们，这节课马上就要结束了，请你把一句有关惜时的格言送给我们身边的人好吗？

五、作业

1、积累自己喜欢的句子和惜时格言。

2、读

与

写 把你喜欢的句子读给你的好朋友听．作者是怎样具体描述日子去来匆匆的 ?你能仿照这样的写法,再写上几句吗?

板书设计

匆匆

花有重开日

人无再少年

逝去如飞 珍惜时间

－

第三篇：六年级语文下册教案第一单元

第一单元 《养花》教学设计

教学目标：

１、使学生在教学活动中能体会到乐趣所在，有所感悟。

2、有感情地朗读课文，使学生体会作者心情，能将作者高兴处读 出。

3、找到你最能体会作者心境的句子，说说你是怎么感受到的。

4、在阅读活动中感受到学习的乐趣。

教学重难点：知道课文所要表达的中心是什么及养花带来的乐趣，有感情地朗读课文。

教学难点：理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，培养热 爱生活、健康向上的思想感情。教学课时:2课时 教学过程：

第一课时

教学目的：

1.有感情地朗读课文，使学生体会作者心情，能将作者高兴处读出。2.初读课文，了解课文大意。教学重、难点：

学会文中的生字词语，读懂课文大意。教学过程：

一、创设情境导入

生活中有许多有趣的事，要用细心的人能够将他们记录。有的时候 自己高兴的事儿，越回味越觉得心情愉快，非常想告诉他人，今天 这么高兴的人就是老舍。现在让我们一起去分享他的快乐吧！

板书：养花。

二、介绍老舍、老舍养花

本文是我国现代著名作家老舍先生1956年12月 12日发表在 《文汇报》上的一篇散文。

老舍，原名舒庆春，字舍予，生于北京一个贫民家庭。在“五 四”新文化运动中，他开始用白话文创作。1937年，他的代表作长 篇小说《骆驼祥子》问世。在现代文学史上影响很大。还创作了方 珍珠》、《龙须沟》、《月牙儿》、《西望长安》、《茶馆》、四 世同堂》等剧本和小说。曾获“人民艺术家”的光荣称号。

关于老舍养花，是从33岁结婚组织家庭后开始的。解放以后，自己有了固定的住所，兴趣就更大了。老舍先生特别爱养菊花，经 常与爱养花的朋友互相交谈，致使花的品种达到100多种。大风、暴雨来临，全家就抢救花草。到了群花盛开的时候，老舍先生总是 邀请好友前来饮酒、赏花，他觉得这是非常有乐趣的事。

三、学生自学生字、词和课文

1、按生字表读准字音，记清字形，结合课文理解词义。

2、通读课文，标好自然段序号，划出不理解的词句。

3、朗读课文，想想这篇课文的主要内容。

四、检查自学情况

1、读准字音：拼读，读生字，注意纠正错误。

记清字形，理解词义：有问题提出来大家讨论。讨论时查字典 并结合课文理解。

秉烛夜游：部首：禾或丿。笔顺：秉，与“乘”区别。词义： 秉，拿。举着灯烛在夜间游赏。

纠正字音：乐趣、计较、虽然、适当、尽管、倾盆

2、多音字：

3、读课后“读读写写”中的词语。如有不理解的提出来大家讨论。

如：置之不理，置，放。把它放在一边不去理睬。

4、指名朗读课文，说说课文主要讲了一件什么事，是从哪几方 面来讲的？

（1）指名学生读课文，整体感知（2）学生举手回答

（3）教师明确：养花给“我”带来乐趣。

5、提出不理解的词句，学生质疑。（写养花的乐趣为什么还写忧？）

五、小组内自有朗读课文，读熟课文

六、指名分段读课文，读后说出段意，理清线索。学生小组交流展示，老师板书

1、为什么养花；

2、养什么花；

3、养花要摸门道；

4、养花有益身心；

5、养花使人喜悦；

6、养花使人伤心；

7、养花的乐趣。

七、布置作业

1、抄写词语。

2、读熟课文。

3、想想自己喜什么花草，它有什么特点和为什么喜欢，以及在养的过程中有什么感受？ 板书设计：

教学反思：

第二课时

教学目的：

1、有感情地朗读课文，使学生体会养花既须劳动，又长见识，能 给人们带来乐趣。

2、给课文编写提纲。

3、背诵自己喜欢的自然段。

4、选择一种你喜欢的花草写一个片段。要写出它的特点和你为什 么喜爱它。教学重点：

引导学生理解课文的思想内容，体会作者的思想感情；了解作 者是怎样把养花的乐趣写具体的。教学难点：

1、了解作者是怎样把养花的乐趣写具体的。

2、学习课文写法，选择一种你喜欢的花草写一个片段。教学过程：

一、复习、谈话，引入本课

谁养过花？请举手，说说你的感受。

老舍先生养花有什么感受呢？（乐趣）我们来继续学习课文。

二、读讲课文

1、请你默读课文，看看课文是从哪几方面来写养花的乐趣的？（学生列提纲，教师巡视，发现问题随机解决。）请同学按提纲上 的内容读一读相关的段落。

2、请你再默读课文，举例说一说，课文是怎样把养花的乐趣写 具体的，还有什么问题没解决？（自读——批注——讨论——交 流）点拨：

（1）为什么只养好种易活，自己能奋斗的花？什么叫“奇花异草”？

a学生小组内讨论交流 b选出代表展示

c教师小结：这与老舍的性格有关，对花草提出了一个内在的标 准，不追求外形大小，色香，要自己奋斗。老舍的一生就是勤勉奋 斗的一生。

3、有感情地朗读。养花的乐趣是什么？ a学生小组内讨论交流 b选出代表展示 人生启迪：勤勉奋斗。（2）“多么有意思”指什么？ 学生举手回答：

（在养花实践中摸到门道，花养得很好。）

有感情地朗读这一自然段。用一句话归纳作者在养花中得到了 什么？为什么养花能得到知识？

a学生小组内交流 b选出代表展示

c教师：花种类不同，习性不同，对自然环境与管理要求不同 养花的乐趣在哪里？（增长知识）

（3）作者的收获给了我们怎样的启示？ a学生小组内讨论交流 b选出代表展示

c教师小结：

（只有按规律办事，花才能养活，只有在实践中总结经验，才 能摸到门道，增长知识。）

（4）“这多么有意思呀！”指什么？养花的乐趣在哪里？ a学生小组内交流 b选出代表展示

c教师小结：养花须付出劳动，但有益身心，有所收获。有感情 地朗读这一自然段，板书：付出劳动，有益身心。（5）那么养花的乐趣是什么？（板书：有喜有忧）

“喜悦”是乐趣，那么“忧”也算乐趣吗？ 学生举手回答：

（养花有喜有忧，生活中有成功也有失败，这样才是有趣的人生，无忧只有喜，生活平淡无味。而人生的意义就在于奋斗。）（6）齐读最后一段，说说这段在全文中的作用，与前面几段有 什么关系？（分、总），与第一段有什么关系？

（照应）养花的乐趣是什么？有感情地朗读。

3、自己背诵喜欢的段落。

三、总结全文

1、有感情地朗读全文，总结养花的乐趣。体会作者的思想感 情。找出中心句。（第7自然段）

2、从《养花》中，你对老舍有什么了解？（热爱生活，热爱劳 动，探求知识，积极奋斗。）

3、投影出示本课的提纲：

文章中心：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须 劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。材料安排：

1、把养花当作乐趣。

2、分述养花的乐趣：

①养自己能奋斗的花——人生启迪 ②养花要摸门道——增长知识

③养花要付出劳动——有益身心 ④养花使人喜悦——有喜

⑤养花使人忧伤——有忧

3、总结养花的乐趣。

四、学习课文写法，选择一种你喜欢的花草写一个片段。要写出它 的特点和你为什么喜爱它

1、说说你喜欢的花草有哪些。

2、说说这些花草的特点。

3、比较一下哪种花草最有特点，然后说说你为什么喜爱它。

4、构思。

5、写出来。板书设计：

教学反思：

《古诗二首——四时田园杂兴》教学设计

教学目标：

1．背诵两首古诗，默写《四时田园杂兴》

（一）（二）；

2． 能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣；

3． 感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。教学重点：熟读古诗，体会作者的感情

教学难点：理解诗中重点语句，把握作者写作方法。教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 教学目标：

1．背诵古诗，默写《四时田园杂兴》

（一）2． 能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣； 教学重难点：

理解古诗大意，背诵课文。教学过程：

一、导入

同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今天，咱们再来共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。

播放课文朗读录音。介绍作者。

（范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏 州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏 的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石 湖词》、《吴湖录》等。）

二、释题并初步感知课文

1．释题：“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？ 并猜想一下诗文会写些什么内容？ a学生小组内讨论交流 b选出代表展示

c教师小结：兴是兴致兴趣的意思，引申为即兴创作；这里的意思 是从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。

2．教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物？他 们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？ a学生小组内交流 b选出代表展示 c教师小结。

3．指名试读全诗，引导回答上面问题。

三、学习诗文内容：第一首

1．自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己 的疑难问题。

2．小组讨论。

3．全班交流。

①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把 麻搓成线。⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑤未解： 不懂。⑦供：参加。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠近。⑩桑 阴：桑树下。4．引导学生试着解释全诗： a学生小组内交流 b选出代表展示 c教师小结：

白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。

幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！

5．请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的 是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）

引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）

6．放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。

四、有感情地朗读全诗，指导背诵

五、总结

这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了 紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。

六、布置作业

背诵全诗，预习下一首诗。板书设计：

教学反思：

第二课时 教学目标

1、了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。

2、进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会 作者的思想感情，领会诗歌的意境。

3、培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。教学过程：

一、检查作业

1、背诵诗歌

2、默写诗歌

二、教授新课

（一）交流材料

互相交流查阅的有关唐代田园诗歌并与范成大的田园诗歌比较

（二）朗诵诗歌体会诗歌意境 指名朗读、分组朗读并进行指导。

（三）整体感知诗歌的内容及作者的思想感情。a学生小组内交流 b选出代表展示 c教师小结明确：

本诗描写晚春农村的自然景色。表现了作者对田园风光的热爱。这 首诗歌表现的乐趣在于自然景物。

（四）交流探究

1、诗歌前两句写了什么内容？

明确：前两句写了晚春江南农村的景象。

2、怎知道晚春呢？

明确：典型的事物描绘。（金黄的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白 的麦花处处）

3、三、四句写了什么内容？ 明确：正午时分的幽静的景象。

4、四句中写“蜻蜓虫夹蝶飞”显得田野静悄悄的，如何理解？ a学生小组内交流 b选出代表展示

c教师小结明确；以动写静。

5、诗歌的写法

明确：

1、点面结合

2、动静结合

三、练习：

1朗读诗歌 2背诵并默写诗歌

四、小结 ：

1、诗歌的朗读

2、诗歌内容的理解

3、诗歌的写法 五作业：

1、理解背诵默写两首诗歌

2、预习《山中杂记》 板书设计：

教学反思：

《山中杂记》教学设计 教学目标 ：

1.基础知识目标：掌握本科生词生字，在语言环境中理解词语的意 思。

2.能力目标： 学习用详略结合的手法叙事。继续学习用平淡、自 然、流畅、亲切的语言叙事。

教学重难点： 理解作者平和心态以及从大自然得到的乐趣。教学课时：两课时 教学过程：

第一课时

教学目标：

1.掌握本科生词生字，在语言环境中理解词语的意思。2.学习用详略结合的手法叙事。教学过程

一、小组交流生字词语

生字：驯xùn（驯服、顺从）瞥piē（很快地看一下，大略地看）蹒跚pán shān 槭qì（落叶小乔木）触chù，不读chǔ 瑰guī，不读guì 词语：

蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢，摇摆的样子。本文是形容小鸟。庞然大物：形容外表上庞大的东西。玲珑娇小：细致，娇嫩小巧。

弱不禁风：形容身体虚弱，连风吹都禁不住。热身赛：正式比赛前进行的训练、比赛。

二、交流作家：

冰心：除了《小资料》介绍的外，需要补充的是：冰心女士早年的 小说多揭示社会、家庭、妇女等人生问题。代表作有《斯人独憔 悴》等。《寄小读者》是她散文最高水平的体现。诗集有《春水》 和《繁星》。

班马：当代儿童文学作家。

三、阅读理解

1、《山中杂记》 这篇文章是冰心女士留美期间在山中养病时写 的。原来是一组，共十篇，我们学习的这篇是第十篇。

2、略读课文，课文写了什么？ a学生小组内交流 b选出代表展示 c教师小结明确：

这篇小文写了作者在山中所见的许多可爱的动物和昆虫的生活情 景，写出了它们给作者带来的无限的乐趣，也抒发了作者对它们的 喜爱之情。

3、学习重点段：

在具体的描写过程中，作者怎样表现了对动物的关爱、尊重、平等、欣赏的情感态度。请同学边读边画相关语句并且小组内交流。（1）.学生读课文并画出表现对动物关爱的语段（2）.小组交流：

写马：温驯地磨动它的松软的大口和齐整的大牙。侧转那狭长而又 善良的脸来看我，表示它的欢迎与等待。它虽然不说话，它必每日地怀念我。

写狗：它看我吓怔了，才住了吠，得了胜利似的，垂尾下山而去。它竟摇尾走了过来。它总算助了我不少的胆子。写猫：它并不抓人，仰卧在草地上，用前面两只小爪，拨弄着玫瑰 花叶，自惊自跳，充满了活泼的欢悦。

从上述所举的例子中能看出，冰心笔下的各种动物有情有意，充满 人性和灵性，个个都可爱极了。

（3）这些动物为什么这么可爱，作者为什么能从它们身上获得无限 的乐趣？ a学生小组内交流 b选出代表展示

c教师小结明确：是因为冰心始终以一种平等的态度对待它们，与 它们深交，而不是从自身利益出发，让动物给自己服务，逗自己开 心。这样平等、关爱、尊重、欣赏的情感就是一种博爱思想。

四、小结全课

五、作业： 有感情的朗读课文 板书设计：

教学反思：

第二课时

教学目的：

1.继续学习用平淡、自然、流畅、亲切的语言叙事。2．理解作者平和心态以及从大自然得到的乐趣。教学过程：

一、美文品读

冰心这种博爱思想是因为接受基督教博爱思想的影响和印度的 泰戈尔哲学思想的影响，以及所受的家庭教育、个人教养的必然结 果，也是她早期作品中所表现的最高理想和一贯的主题。你认为怎 样才能读出作者的所见所思呢？同桌练读。

二、学习写作方法：

本文重点写的是小鸟，共用五段文字。作者先写各种鸟，如青 鸟、知更雀，说它们是快乐的象征，然后写鸟的形态，鸟鸣，最后 进一步详写了鸟的家庭，小鸟破壳，大鸟哺育它们的情景。这部分 文字写得亲切、生动、感人，是文字的精华，同学们应该反复品 味，从中获取养料。

仔细阅读些小鸟的部分，看看作者是怎样表达的。

1、学生阅读体会。

2、全班交流。

3、教师总结。

本文详写了小鸟，略写了小虫，二者结合得恰到好处。文章开 头选写了大马、小狗、小猫三种动物，从描写对象的数量看，已经 从面上铺开了，然后收笔，集中一点，详写小鸟的各个方面，把文 章内容、抒发的情感推向高潮，推向顶峰，最后收笔写小虫们，点 到为止。如果再详写小虫，显得拖踏、臃肿、做作，读起来会索然 无味.三、全课总结 ：这篇小文的语言细腻、柔和、含蓄而又清丽，通篇 “满蕴着温”，充分显示了女性作家的特点，这也是冰心作品的语 言特点。爱——对动物的爱，是贯穿全文的一条线索。

四、作业：对比阅读冰心的其他散文，了解写作特点。板书设计：

教学反思：

《爸爸带我去爬树》教学设计

教学目标：

1、文章的情节结构。

2、理解文章的深刻含义。

教学重点：体会爸爸带我去爬树的深意。教学难点：体会对比手法的运用。教学过程：

一.课堂导入。自然就引出爸爸带我去爬树这一话题。二.分组讨论，赏析全文。

导入时已经谈到了爸爸带我去爬树这一话题，1、提出第二个问题：爸爸为什么带我去爬树？。

板书“回归自然”，解决本文重点之后，2、提出第二个问题：文章是怎样表现这一主题的呢？

让学生从写法角度入手赏析全文。通过讨论可知文章运用了 对比写法，即我与父亲的对比和我爬树前后的心理对比来突出主题 ——回归自然。解决难点，为后文作铺垫。

三、合作探究，理解主题。

文章通过“爬树”来突出“回归自然”,可现实生活中“爬 树”又不太可能。引导学生思考：应该怎样回归自然？有没有回归 自然的亲身经历和喜悦感受与我们共同分享？顺势我提出第三个问 题：为什么要“回归自然”？

学生分组讨论后得出“回归自然”因为热爱自然，我们应保护 自然，有基本的公德和环保意识。

板书“热爱自然”、“保护自然”。

四、课堂练习

训练学生把城市人“回归自然”的设想用文字的形式记录下 来。或把亲身经历和感受记录下来。

五、课堂小结

大自然给我们美的享受和陶冶，我们在回归自然的同时，应积 极主动的热爱自然和保护自然让我们为保护美好、健康的大自然去 共同努力吧！

六、作业：写一篇作文，题目是《爸爸带我去＿＿＿》。板书设计：

爸爸带我去爬树

回归自然 热爱自然 保护自然 教学反思：

《美猴王》教学设计

教学目标：

1.自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围课 考与练习自习课文。2.合作学习：

在预习课文的过程中，提倡小组的合作精神，碰到不懂的问题 提出来在小组中讨论，通过想象画出心目中的美猴王，同学之间可 以相互帮助。3.探究学习：

课文较浅显，学生可以自学，因此，可延伸拓到整部小说，学 生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，包括作者简 介、写作背景、创作意图以及小说的内容等。教学过程：

第一课时

一、导入。

教师：孙猴子是我国家喻户晓、为群众喜闻乐见的艺术形象，我这样说对不对？

学生：应说“孙悟空”，不能说“孙猴子”。

教师：美猴王--孙大圣--孙悟空，这一艺术形象本身有个发展 过程。他是神、猴、人三位一体的艺术形象。最初是石猴，由于本 来高强，又有强烈的自我表现欲，便成了猴王，而且前面加了重要 的字：美。那么美猴王究竟“美”在哪里呢？我们一起来学习本文。

二、检查学生课前了解有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的 简介。

三、自由朗读课文，扫除文字障碍。

请一名同学主持听写，二名同学上黑板写，其他同学写在课堂 笔记本上，完成后让学生自己点评，师生共同校正错误。

听写词语：

镌 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地设 滔滔不竭 力倦神 疲 拖男挈女 瞑目蹲身 喜不自禁 抓耳挠腮

第二教学板块：以小组为单位讨论文章的结构。

课文虽是节选，但情节清晰，内容完整。全文按情节的发展可 分为三部分：

第一部分（第1自然段），这是情节的开端，写石猴的出世。

第二部分（第2、3自然段），这是情节的发展，写石猴的山 间生活和发现水帘洞。这一部分又可分为两层：

第一层：（第2自然段），写石猴的山间生活。

第二层：（第3自然段），写众猴玩耍，以及发现了瀑布。

第三部分：(第4自然段)，写石猴发现水帘洞，带领众猴迸居 住，而被拥戴为王。这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两 层。

第一层(从“好猴”到“省得受老天之气”)，写石猴发现水帘洞。

第二层(从“众猴听得”到完)，写石猴带领众猴迸洞居住，被拥 戴为王。

四、小结全课

五、布置作业 1.写会文中的生字词

2.熟读课文，体会美猴王的形象 板书设计：

教学反思：

第二课时 教学目标：

1.自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围课 考与练习自习课文。

2.合作学习：在预习课文的过程中，提倡小组的合作精神，碰到不 懂的问题提出来在小组中讨论，通过想象画出心目中的美猴王，同 学之间可以相互帮助。

3.探究学习：课文较浅显，学生可以自学，因此，可延伸拓到整部 小说，学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，包 括作者简介、写作背景、创作意图以及小说的内容等。教学过程：

一、围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题让 学生以小组为单位展开讨论。

1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王 “美”在哪里?

2、他有哪些性格特点?

3、这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解?

二、教师深人巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。

1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨，得出 美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美这三个方面(利用多 媒体投放出对此的概括)作者通过这三方面生动的描写，主要通过石 猴发现水帘洞和带领群猴迸住这两件事的描述，刻画了美猴王这个 令人喜爱的形象。

2、学生通过讨论明确：这是个聪明荧巧、本领超群、有胆有 识、深字众望的猴王。

3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性;人表现 了他的社会性；神，表现了他的传奇性。

二、看看 议议 画画--讲讲--写写，培养听说读写的能力，引导学 生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪明勇 敢、有胆有识。

1、观看录像，放映《西游记》第一集与课文有关的部分，边看 边思考：美猴王具有怎样的性格特征?

2、讨论美猴王的性格特征。a学生小组内交流 b选出代表展示 c教师小结明确：

聪明灵巧、本领超群、有胆有识、探字众望，他是猴，是人，又是 神。

猴，表现他的生物性;人，表现他的社会性;神，表现他的传奇性。

3、体验感悟

4、选自己喜欢的部分美读。

四、小结全课

五、作业

讲一讲美猴王的故事，学习作者刻画人物的方法 板书设计：

教学反思：

《综合活动1》教学设计 活动目的：

1、引导学生了解什么是快乐，使学生知道应该笑对生活中的不如 意，做一个快乐的人。

2、学会更好地调节自己，使自己拥有积极健康的心理状态和情绪。活动重点：引导学生通过观察体验别人的快乐与烦恼，找到快乐的 真谛。

活动难点：引导学生用自己所掌握的寻找快乐的策略来更好地调整 自己。设计意图：

快乐和烦恼常伴随着每一个人，如果总是想着烦心的事，就会 改变身的心境。久而久之，将导致消极的人生态度，不利于学习和 生活。本课的设计旨在以“活动”、“体验”为主要教学因素，指 导学生如何面对烦恼，找到调整情绪的妙方，学会笑对人生。整个 过程让学生多想、多动、多参与、多感悟，力求学生自悟自得，体 现心理教育以学生为主体的原则。让学生学会在生活、学习中遇到 烦恼时能够自我调节、自我疏导，甚至自我渲泄，以达到提高心理 素质的目的。活动过程：

一、理解快乐：

1、揭题，播放音乐，教师激情导入：

人人都想和快乐在一起，天天快乐，时时快乐。但是，在我们 的生活、学习中，总会遇上这样那样不顺心的事。这不，昨天早 上，老师骑着自行车来上班，突然，在拐弯口横冲出来一辆摩托 车，躲避不及，老师摔倒了，腿摔破了皮。谁知骑摩托车的人丝毫 没有歉意，连车都没停，扬长而去。这使老师非常生气，这人既不 遵守交通规则，又缺乏应有的社会公德，太不应该了。老师扶起摔 倒的自行车，揉着摔疼的腿，心里很不愉快。是啊，生活中，让人 生气、让人烦恼、让人痛苦的事情太多了，同学们，在你的生活 中，遇到过令你不快的事情吗？

2、趁机引导，回忆烦恼：

谁都难免会遇到不愉快的事，请大家拿出小纸片，写出最近遇 到的令你烦恼的事。[活动开始创设切合活动目的的情境，有益于增 进师生之间、生生之间相互沟通，情感交流的人际氛围，形成一种 相互关心、相互尊重的平等关系。老师利用音乐渲染和富有激情的 语言自述烦恼，直接把学生带入情境，让学生意识到在学习和生活 中，不论同学还是老师总免不了会遇到各种各样的问题。老师趁机 引导学生把最近心里的烦恼写在小纸条上，在回忆中体验烦恼。]

二、寻找快乐：

1、教师导语：生活中人人有烦恼，有了烦恼怎么办？请大家来听一 个录音故事：《国王长了一只兔耳朵》。

2、播放录音故事。

3、教师引导，打开话题：你有哪些感兴趣的事情？

三、体会快乐：

1从最喜爱的旅游门票中找一张，写解说词。

2、我把学骑车的经过写出来，让大家体会到乐趣在过程中。

3、我画了画还录了音。

思考：你打算怎样体验到快乐呢？

教师小结：不同的想法，对人的影响多大啊！

四、分享快乐：

1、过渡：我们知道，生活中有快乐就有烦恼，有幸福就会有痛苦，请你说说你遇到不开心的事情时，是怎么调整自己的心态的？

2、在小组交流会后全班交流：做自己喜欢的事；听听音乐，唱唱 歌；看看漫画„„

3、教师点拨：怎样才能做一个快乐的人？大家的办法真多！

4、教师赠言：面对复杂的生活，我们应该用积极的办法去调整好自 己的情绪，使自己永远快乐。

五、留住快乐：

1、小组合作，怎样留驻快乐：

同组的学生共同承担义务，共同商议，结合自己的生活实际，和这次活动中了解的方法，鼓励同学尝试排解烦恼。教师引导：被 帮助的同学露出笑脸时，我看到大家都笑得很甜，帮助别人也是一 种快乐。

3、教师总结：

今天的活动真有意思，也很成功，大家都找到了快乐的小

门，学会了自己安慰自己。我真心希望看到我们的集体中，人人都 是“快乐天使”，同时还要学做为别人排解烦恼的“快乐天使”。

第四篇：2018六年级语文下册第一单元教案（模版）

2018六年级语文下册第一单元教案

本资料为woRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址

鲧禹治水

教学目标：、指导学生有感情地朗读课文，把握课文主要内容，能讲这个故事。

2、引导学生理解课文内容，体会鲧禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我国远古先民的智慧和坚忍不拔的意志品质。

3体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。

4、认识“壤”字，会写“汪、壤、烫”3个字。掌握“一片汪洋、息壤、滚烫”等词语。

教学重点：

理解鲧禹父子分别是怎样治理洪水的。

教学难点：

体会这个神话故事揭示的意义。

教学准备：

要求学生查阅有关鲧禹治水的相关资料。制作多媒体。

课时安排：3课时

教学设计：

第一课时

一、谈话交流，导入课文、让学生说说读过哪些我国古代的神话故事，并说说读后的感受。

2、总结学生的感受。

3、揭示课题，板书课题。

4、齐读课题。

5、结合课前搜集的资料，让学生说说鲧禹治水的相关故事。

二、初读课文，感知内容

、介绍《山海经》

2、自读课文.让学生自由读课文，边读边认识生字，画出不理解的词语，并想一想课文主要写的是什么？

3、认读生字

①出示生字“壤”（要求读准字音，认清字形，组成词语）

②比较字形：壤

嚷

攘

4、理解词语

汪洋——形容水势浩大的样子。哀求——苦苦请求。祈求——请求;恳切地希望得到。

斥逐——排斥，驱逐。

息壤——古代传说的一种能自生长，永不减耗的土壤。拯救——挽救;救济。滚烫——滚热。

遗志——死者生前的志愿。后多指生前没有实现的志愿。

大发雷霆——比喻大发脾气，高声训斥。

泛滥成灾——江河湖泊的水溢出，形成灾难。

汗流浃背——浃，湿透，汗水湿透了背上的衣服。形容汗出得很多。

5、指名读课文（要求读得正确、流利）

6、概括课文的主要内容。

三、再读课文，加深了解

让学生用自己的话说说鲧和禹是怎么治水的，找到相关的内容认真的读一读。

四、积累词语，布置作业、让学生找找喜欢的词语，抄写在词语积累卡上。

2、作业：通读课文，能讲述这个故事。

第二课时

一、复习引入

、认读词语（）

一片汪洋

苦苦哀求

斥逐洪水

毫不理会

悲惨遭遇

大发雷霆

山南海北

成千上万

挖渠开山

四处横溢

泛滥成灾

不畏艰险

汗流浃背

毫不在乎

冬去春来

欢呼雀跃

兴奋不已

天寒地冻

2、回顾课文主要内容。

二、研读课文

、自学提示（）。

默读课文，思考：

①鲧禹父子为什么要治理洪水？

②鲧禹父子治理洪水的办法有什么不同？边读边画出最令你感动的语句，并把自己的体会做出批注。

③想一想鲧禹父子共同的精神是什么？

2、交流体会。

●交流一：鲧禹治水的理由

（上古时代的中国闹过一次大水灾，人们受尽了洪水的折磨，便苦苦的哀求天帝驱逐洪水，可是天帝毫不理会。鲧禹父子非常同情人们的悲惨遭遇，决心帮助人们治理洪水。）

①读第一自然段。说一说洪水会给人们带来哪些灾难。播放洪水的资料片。

②理解“哀求”“祈求”的含义，体会当时人们的心情。

③读出人们的苦难。

●交流二：鲧是怎样治理洪水的。

①指名读课文的3—4自然段，说说自己的感受。

②“息壤”是怎样宝物，神奇在什么地方？

③天帝为什么要大发雷霆？你对天帝有什么看法？

④

你怎么评价鲧？

●交流三：禹是怎样治理洪水的。

①指名读5-10自然段。

②说说课文是怎么写禹治理洪水过程的？

（板书：治洪前——治洪开始——治洪过程——治洪后）

③依据描写的顺序，让学生说说最感动的地方。

a治洪前：

句子：大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情况，决定用引洪水入大海的方法来消除水灾。

【抓住“走遍”“摸清”“引洪水入大海”等词语，理解禹治水讲究方法，非常有头脑。】

b治水开始:：

句子：大禹亲自拿着镐头，率领成千上万的人挖渠开山，疏通河道。

【体会“亲自”一词，说明大禹以身作则，不畏艰难，才赢得人们的相应，因此也感动了神龟和应龙。】

c治水过程：

A大禹在治水的过程中遇到哪些困难？让学生找到相关的句子读以读，说说自己的感受。

B参考资料：三过家门而不入

c指导朗读，读出大禹坚忍不拔、不屈不挠的精神品质。

d治水后：

句子：就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。

D，齐读课文的最后一句话。

④小结：

大禹率领民众，与自然灾害中的洪水斗争，最终获得了胜利。大禹为了治理洪水，长年在外与民众一起奋战，置家庭于不顾，“三过家门而不入”体现了公而忘私、把个人的一切献身于为人民造福的事业之中的崇高精神。尤其可贵的是，大禹在治水中积极组织大家去治理洪水，一心一意地降服水患，这种执着的精神，坚定的信念是伟大的，人民在大禹的领导下，齐心协力，共同战胜了灾难。

●交流四：讨论鲧禹治水的共同精神。

（善良，同情人们的遭遇，都有帮助人们治理洪水的决心。有改造自然、征服自然的强烈愿望，有勇敢、奉献的崇高的精神。）

三、拓展升华、你想对鲧禹父子说点什么？

2、总结：这个传说让我们体会到了中华民族的勤劳、智慧、勇敢、奉献、坚毅不屈、万众一心战胜困难的民族精神。

第三课时

一、领悟写法

、引言：

这是一篇神话故事，丰富的想象和离奇的故事情节是它的主要特点。那么课文中哪些情节使你感受到是离奇的想象？

2、交流。

（让学生抓住主要情节谈出感受，例如：像“鲧的出现”“神龟和神鸟帮助鲧偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹出事”神龟运送土石“应龙在地上划出深沟”等）

3、小结:

神话是古代人民驰骋他们奇特想像和幻想所创作，具有神奇、丰富、多样化的特色。表面看起来很荒诞，实质朴素、真实、生动。

二、讲述故事。

分小组进行讲故事比赛。

三、课外作业

引导学生阅读《语文同步读本》中的《鲧王治水》王锁蛟》《三过家门》的故事。

板书：

鲧禹治水

鲧

偷宝物

六年级语文下册第一单元教案

治水前：

走遍

摸清

禹

治水开始：

亲自

率领

治水过程：大山横当

《禹

烈日当空毒虫猛兽

天寒地冻

治水后：安定幸福

勤劳智慧

勇敢

奉献

坚毅不屈

万众一心

大卫

教学目标：、指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、引导学生把握课文主要内容，让学生在读中体会大卫爱国、勇敢和机智的英雄形象。

3、引导学生感悟作者描写人物的方法。

4、帮助学生会认“轴、赋、税、脯、唬”5个字，学会“铜、嫁、卵、脯”4个字。掌握“铜盔、鹅卵石、胸脯”等词语。

教学重点：

有感情地朗读课文，抓住的有关情节和重点句，体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象。

教学难点：

引导学生感悟作者描写人物的方法。

教学准备：

让学生查阅作者亨德里克*房龙资料，了解《圣经的故事》。制作多媒体。

课时安排：2课时

教学设计：

第一课时

一、谈话交流，引出课题

、了解以色列。

让学生说说对以色列的了解，可以谈历史、民族、宗教等问题。

2、介绍《圣经的故事》

《圣经》是“一部文学遗产”，它是犹太民族对人类文化的第一个重大贡献；它对欧洲文化产生了长久而深远的影响；它已渗透于欧洲音乐、艺术和文学等各个文化领域之中；它的箴言已深深融入人们的日常生活；它也是世界上最畅销的经典著作之一。

荷兰后裔美国作家和历史学家——亨德里克*房龙为美国少年了解《圣经》知识撰写一部通俗读物《圣经的故事》，他简明扼要地解答了《圣经》是怎样的一部书，包含哪些内容，作者是谁，成书何时。他以简洁、优美的文笔为读者勾勒了一幅犹太人的历史画卷。纷繁的历史人物、争夺领地的频频征战经他一番梳理，变得清晰可读。深奥的教义，复杂的戒律，在他的笔下，变得浅显易解。

今天，我们就来学习一篇根据《圣经故事》改写的课文《大卫》。

3、板书课题。

二、整体感知，学习字词、导言：故事发生在三千年前的以色列，有个牧羊少年叫大卫。那么大卫是怎样的一个少年，发生了怎样的事情？请同学们认真读这篇课文。

2、自学提示：自由朗读课文，边读边想课文写的是什么事？画出生字，读准字音，想想怎么记住它们；联系课文内容理解新词，并相互交流。

3、学习检测：

①认读生字，并组词。

轴

赋

税

脯

唬

②理解词语。

长途跋涉——翻山越岭，趟水过河，指远距离地翻山渡水。形容路途遥远，行路辛苦。

气势汹汹——汹汹，气势盛大的样子。形容气势凶猛。

万夫不当之勇——当，抵挡。指一万个人也抵挡不住。形容非常勇猛。

赋税——旧时田赋和各种捐税的总称。

瑟瑟发抖——形容颤抖。

大惊失色——失色，脸色变得苍白，失去本色。形容极为惊恐的状态。

仓皇逃窜——慌慌张张地逃跑。

③朗读课文。

④概括课文主要内容。

（课文讲的是在三千年前的以色列，有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和卵石杀死了非利士巨人歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利，大卫成拯救民族的英雄。几年以后，他当上了以色列的国王。）

三、再读课文，理清顺序、说说课文是按怎样的顺序来写的，并给课文分段，归纳段落大意。

课文按事情发展的顺序可分三部分

第一部分：（第1-3自然段）写故事发生的时间，地点和背景，介绍大卫是一位不仅聪明机智，而且正直勇敢的少年。

第二部分：（第4—11自然段）讲非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵，大卫向扫罗王请求出去交战。大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利。

第三部分：（第12自然段）讲大卫成了拯救民族的英雄。几年后，他当上了以色列的国王。

【先让学生自学，然后小组讨论，最后全班交流。对于学生的发言，不要统一答案，基本观点正确就可以。】

四、积累词语，指导写字、结合课后练习4，让学生抄写喜欢的词语。

2、写课后生字“铜、嫁、卵、脯”

第二课时

一、复习

、认读词语

聪明机智

正直勇敢

长途跋涉

气势汹汹

万夫不当之勇

瑟瑟发抖

毫不在意

毫不畏惧

大惊失色

仓皇逃窜乘胜追击

精明能干

飘荡

铠甲

赋税

披戴

胸脯吓唬

诺言

2、回顾课文内容。

二、感悟理解

（一）学习课文的第一部分。、指名学生读课文。思考，课文交代了大卫是怎样的一个少年？

（聪明机智、正直勇敢、热爱生活）

2、课文是怎么写大卫生活的美好？指名学生朗读第2自然段，边读边想象。

3、说一说第2自然段用了怎样的写法，这样写有什么好处。

4、仿写句子。

琴声像______________________________________

学习课文的第二部分。、出示自学提示。默读课文，思考：

①从歌利亚叫阵和对他的外貌描写，你体会到了什么？

②从大卫与扫罗王的对话中，你体会到大卫是怎样的少年？

③找、画描写大卫战前准备的语句，说说体会到了什么。

④从大卫与歌利亚的对话以及他和歌利亚交战的情节中，你体会到大卫的什么特点？

2、读议、交流。

a歌利亚叫阵和对他的外貌描写。

【引导学生抓住“气势汹汹”“身材高大”“武艺超群”等词语，体会歌利亚凶猛。抓住歌利亚叫阵时的宣言，体会歌利亚的傲慢。】

b大卫与扫罗王的对话。

【从大卫请战的言辞，体会大卫的恳切与自信，体会大卫爱国精神和迫不及待的心情。让学生扮演角色朗读对话，从读中体会大卫的特点。】

c大卫战前准备。

【从“带着”“挑选”“挺着”等词语，体会大卫的自信与勇敢。】

d大卫与歌利亚交战的情节。

【抓住歌利亚与大卫的言行，体会歌利亚目中无人，气焰嚣张；大卫针锋相对，英勇无畏以及聪明机智。】

e小结，作者是怎么描写人物特点的？

【通过描写人物的外貌、语言、动作和神态来刻画人物，人物特点鲜明、形象生动。让学生学习这样的描写方法。】

F引导学生朗读自己喜欢的部分.学习课文的第三部分。

、指名学生读第12自然段。

2、让学生谈谈自己的体会。

（四）评价人物。

你喜欢大卫这个人物吗？结合课文说出自己的理由。

（五）背诵自己喜欢的部分。

三、谈收获

学习完这篇课文有哪些收获？

【引导学生从思想情感、写作特点和描写方法等方面谈出体会。】

板书：

大卫

歌利亚

大卫

六年级语文下册第一单元教案叫阵：

狂妄自大

请战：

充满自信

热爱祖国

交战:

毫不在意

毫不畏惧

机智勇敢

第五篇：六年级下册语文教案 8.匆匆 人教部编版

匆匆

第二课时

课时目标

1.体会作者是如何表达内心对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋的。

2.引导学生运用修辞手法，仿写课文段落，感悟作者将文章写得细腻感人的奥秘。

教学重点：

体会作者是如何表达内心对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋的。

教学难点：

引导学生运用修辞手法，仿写课文段落，感悟作者将文章写得细腻感人的奥秘。

教学过程：

一、复习导入，温习旧知

1.复习生字词。

2.课文提出了一个怎样的问题？

二、品读文句，体会感情

1.师：文中有两处使用了一连串的问句，请你们找一找，说说表达了作者怎样的内心感受，并谈谈这样表达的好处。

2.在小组内交流并说说理由。

教师用多媒体课件出示重点句子，小组代表发言。

（1）

“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？”

①思考：这几句话表达了作者怎样的情感？谁能说说这样写的好处？

②教师点拨：这句话通过一连串的追问，可以是问你，问我，问所有人，问而不答，其实答案隐含其中，这句话引起人们深思，唤起人们珍惜时间的意识，也是作者对时光逝去的惋惜和对逝去日子的怀念。

③指名读，教师指导朗读：在“是有人偷了他们吧”和“是他们自己逃走了吧”两处，是作者的疑惑，应读出猜测的语气。在问号之前，要拖长音，语气上扬，读出作者的疑问，引导学生读出“惋惜”之感。

（2）“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”

①引导思考：本段共有几个问句？有何效果？

②教师点拨：本段共有六个问句，表达作者感慨时光流逝，不愿意虚度自己的青春年华，连续的六个问句起到加强语气、强调感情的作用。

③朗读指导：从这几个问句中，我们可以看出作者对时间流逝有着强烈的不甘，但又充满无奈。大家带着这样的情绪，朗读问号处时语气要上扬，其他地方则轻缓朗诵，体会字里行间的丰富情感。

3.师：文中还有哪些句子写得感人呢？请大家说一说这些句子运用了哪些写作方法，有什么好处。

（1）“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”

①引导思考：作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？你会怎么朗读这句话？

②教师点拨：课文运用了拟人的修辞手法，把流逝的日子化为具体可感的形象，时间无声无息，和我们形影不离，却又转瞬即逝。写法上运用了动词

“跨”

“飞”“溜”等，写出了时间流逝之快，大家在日常写作中多用动词，能收获到意想不到的效果。在读动词“飞”“溜”等时应加快语速，读出时间飞快流逝之感。

（2）“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

①引导思考：纵观全文，文章结尾有什么特点？你们读后有何体会？

②教师点拨：文章在第1自然段就提出了这个问题。这句话在结构上照应开头，首尾呼应，保持文章完整性；在情感上，表达了作者对时光匆匆的感慨，引人深思，起到一种回旋的效果。读完后，我们能感受到时光飞快流逝却又无声无息，令人无奈又惋惜，启示我们要珍惜时间。

三、小组合作，运用写法

1.教师用多媒体课件出示课文第3自然段，小组交流作者运用了怎样的写法，具体描述日子来去匆匆。

（教师点拨：作者运用了比喻、排比、拟人等修辞手法，描写了时间的流逝，抓住生活中普通的小事，比如“吃饭”“洗手”“睡觉”“叹息”，体现了时间匆匆，一去不复返。）

2.仿照作者的句式，结合自己的生活体验，说说自己的感悟。

用多媒体课件出示：“的时候，日子从

过去；的时候，日子从

过去；的时候，日子从

过去。”

3.各小组交流讨论，然后选出代表进行全班交流。

4.老师在听学生交流时对语句进行适当的引导和修改。

四、布置作业，拓展延伸

师：同学们，让我们带着这些对时间的感悟走向课外更广阔的语文天地——生活舞台吧！课后请同学们搜集并积累有关珍惜时间方面的诗词、格言、警句或名人故事。

板书设计

8　匆匆

比喻

时光匆匆　　反问　　表达情感

拟人

排比

课时作业

一、下列各句运用了什么修辞手法？将序号写在括号里。

①比喻

②拟人

③排比

④设问

⑤反问

1.燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。（③）

2.过去的日子如轻烟，被微风吹散了。（①）

3.我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了。（②）

4.我何曾留着像游丝样的痕迹呢？（⑤）

二、根据例句的特点仿写句子。

过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。

过去的日子如

积雪，被

阳光融化了，如

雨水，被

泥土吸收了。

教学反思

1.《匆匆》这篇课文语言优美，文笔凝练，作为一篇散文，“形散而神不散”，作者细腻刻画了时光流逝的踪迹，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。在教学过程中，我采用合作探究法，“以读促讲，以说代讲”，引导学生体会作者是如何表达自己的真情实感的。学生在理解课文内容的基础上，联系自己的生活实际，运用自己独特的阅历和经验，对句子进行创新性地仿造，从而达到提高写作技能的目的。课堂上学生无拘无束地交流，自主学习效果明显增强。由于学生仿造的句子与原文结构相同，节奏相似，只需改变部分词语，成功感较容易获得，因此学生也乐于仿造，乐于创新。

2.学生的读写能力得到了提升。学生是课堂的主人，更是学习的主人，语文是一门综合性很强的学科，学生学完本文之后，对时光的匆匆流逝，会产生自己独特的感受。为了让学生更深入地与文本对话，更深层次地与作者沟通，更宽层面地与同学交流，我引导学生联系自身实际，延伸想象，以仿写课文第3自然段的形式，将自己的所见、所闻、所感记录下来，直接触摸感受文本，使个人的情感熏陶得以升华，既延伸了文本的内涵，又进一步提高了学生的写作水平乃至综合学习能力。在课后，我鼓励学生积累关于“惜时”的名言警句，加深了学生的理解和感悟，增强学生学语文、用语文的意识，全方位提升学生的语文素养。