说勤奋 导学案

第一篇：说勤奋 导学案

说勤奋（导学案）【教学目标】

1、会写本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利的朗读课文，能够读出相应的语气。

3、初步感知课文内容。【教学过程】

1、出示本课时学习目标。

2、初读课文。

（1）教师范读课文（或放录音）。

要求学生：注意倾听，听准字音，注意停顿。一会儿比一比看谁像老师读得一样好。（2）赛读课文。

要求学生：读准字音，读通句子，读出相应的语气，注意营造各个小组间的比赛氛围。学情预设：一些字学生容易读错。教学措施预设：

在学生读的时候，注意以下加点字的字音。

一遍又一遍

稍微

枕头

期末

校园

习惯

远渡重洋

基础

学情预设：读下面句子时，注意根据提示语读出相应的语气。教学措施预设：可以通过范读、让优秀学生读，来指导学生。

句子一：古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。指导：“手中的鲜花”指什么？“汗水和心血”又指什么？ 从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？

句子二：小时候，每当老师讲完课，哥哥弟弟读了一会儿书就去玩了，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。指导：“滚瓜烂熟”什么意思？司马光是怎样做到“滚瓜烂熟”的？

（引出“一遍又一遍”即无数遍的高声朗读，一直到滚瓜烂熟为止。这就是勤奋。）

句子三：为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。他管这种枕头叫“警枕”。指导：“警”字在“警枕”一词中有什么含义？联系实际想一想如果睡觉的时候枕着圆圆的木头会是一种什么感受，进而体会司马光的勤奋。句子四：正如著名的数学家华罗庚所说，“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。” 指导：“拙”是什么意思？课文中又是指什么？童第周是如何“勤能补拙”的呢？

3、再读课文。

根据老师或同学的点评，自由朗读，读流利，读出相应的语气。

4、感知课文。

（1）轻声读课文，边读边思考这篇课文的主要内容。（2）全班交流。

（课文通过古今两个具体事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会做出应有的贡献。）

5、指导写字。

（1）观察生字的结构、笔画等。（2）教师范写。

（3）学生描红，仿写。（4）检测评价。

6、出示自学提示：

第二篇：《马说》导学案

马说

学习目标：

1、掌握并积累文中的重要文言词语。

2、在理解课文的基础上疏通文意。

3、背诵课文，理解文章的寓意。

学习重点：

1、文中重点词句的掌握。

2、力争当堂成诵，加深对文章的寓意的理解。

学习过程：

一、轻松起航——文体、作者

说：（议论文）是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想，写法上不拘一格，行文崇尚自由活泼，有波澜起伏，篇幅一般不长，跟现代杂文颇为相似。

韩 愈 : 唐代文学家、哲学家。字退之，自称郡望昌黎，世称韩昌黎。河南河阳人。因官吏部侍郎，又称韩吏部。谥号“文”，又称韩文公。在文学成就上，同柳宗元齐名，称为＂韩柳＂。他是唐代古文运动的倡导者，世盛称其“文起八代之衰”。是唐宋八大家之一。(本文是杂说的最后一篇)

幼孤贫刻苦好学，德宗贞元八年进士。曾任监察御史，因上疏请免关中赋役，贬为阳山县令。后随宰相裴度平定淮西迁刑部侍郎，又因上表谏迎佛骨，贬潮州刺史。做过吏部侍郎，死谥文公，故世称韩吏部、韩文公。韩愈才华出众，胸怀大志，却不为当时重用，虽业精行成，却难以施展，郁郁不得志。本文借物说理，托物言志，以千里马的遭遇，讽喻当世不知用人，感叹自身怀才不遇。

二、初读课文·自学积累

1、给下面划横线的字注音

祗辱（）食马者（）槽枥（）才美不外见（）骈死（）尽粟一石（）其真无马邪（）不以千里称也（）

三、再读课文、疏通文意

1、朗读课文，对照注释疏通文意，划出不理解的字词句。

3、提出不理解的字词句，小组交流讨论。

1、伯乐：春秋时秦穆公时人，姓孙，名阳，善相马。

2、祗辱于奴隶人之手：只是辱没在奴仆的手里。祗:通“只”，只是辱，受屈辱。

3、骈死：并列而死。骈：两马并驾。槽:喂牲口的食器，枥:马棚。槽枥：马厩。

4、不以千里称也：不以千里马著称。以，把，介词。称，称颂，称道。

5、马之千里者：马(当中)能行千里的。之：定语后置，不译。

6、一食（shí)：吃一顿。或：有时。尽粟一石：吃尽一石（dàn）食料。尽，全，这里作动词用，是“吃尽”的意思。粟:古代喂马的口粮石，十斗为一石。

7、食：同“饲”，喂养。

8、是：这样，指示代词。

9、其：指千里马，代词。能千里：能走千里。

10、能：才能。

11、才美不外见：才能和长处不能表现在外。见，同“现”，表露。

12、且：犹，尚且。欲：想要，要。等：相当。不可得：不可能。得，能，表示客观条件允许。

13、安：怎么，哪里，疑问代词。

14、策：本意马鞭子，这里名词作动词用，译为：用鞭子打。之，指千里马，代词。以其道：按照（驱使千里马的）正确办法。

15、尽其材：竭尽它的才能。材，同“才”，此指行千里的才能。

16、鸣：马叫.通其意：跟它的心意相通。

17、执策：拿着马鞭。策，赶马的鞭子，名词。临：面对。

18、呜呼:表示哀叹，唉。

19、其：难道，表反问语气。

20、其：可译为“恐怕”.表推测语气。

四、合作探究、研读课文

1、划出文中作者认为千里马被埋没的原因的句子。

2、食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？

3、文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻什么样的人？

4、韩愈借马的遭遇要表达什么样的思想感情？

五．总结课文 分享收获

建议大家可以从以下方面谈出自己的收获：

朗读个别自己喜欢的句子，体会作者所想要表达的思想感情；

结合语句、段落，谈出自己的感受；

根据作者的观点，说出自己的体会；

联系当今社会现实，发表自己的感想；

伯乐、千里马、马夫各指代哪一部分人，如何评价；

结合背景，说一说作者写这篇文章的意图；

穿越时光的隧道，设计一个现场采访，同韩愈对话；

写一篇读后感，以个人创作的方式表达自己的感受；

还可以以唱歌、绘画、书法、对联等自己喜欢的方式表达自己的收获。抒发了怎样的情感？

第三篇：说屏导学案

15、说“屏”

课型：新 授 主备： 审核：

使用人： 班级： 学习目标：

1、积累文中的一些词语，揣摩语言，感受浓浓的诗意和韵味，进一步提高语言感悟力。

2、了解中国古代的屏风，进一步了解中国古代传统文化。

3、把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读能力。

4、学习古代劳动人民的智慧，继往开来，把我们的生活装点的更美好。学习重点：

把握说明对象及特征。学习难点：

理解作者对“屏”的感情及引用的古诗词的诗意。学习过程

一、学前准备：

1、给下列加点字注音。伧（）俗 休憩（）韶光（）书斋（）．．．．擅（）长 徒劳（）相称（）忒（）．．．．

2、填空。

本文选自，作者，浙江杭州人，专家。

《牡丹亭》的作者是

，朝 家。中国古代还产生了许多优秀的戏剧作品，请你写出两部并说出其作者。

3、自读课文，划分文章结构层次，理清行文思路。

二、探究活动：

(一)整体感知·解决问题。

1、作者介绍了关于“屏”的哪些知识？请用自己的话说明。

2、找出本文所运用的说明方法并体会其作用。

(二)精读细品·合作交流

1、细读文章第一段，说说作者对“屏”的感情是怎样的？

2、请找出课文中引用的古诗词名句，理解这些诗句及其作用。

3、读了本文，你能用下定义的说明方法向未见过屏风的人介绍什么是屏风吗？

三、学习体会：

1、本节课你有哪些收获？你还有哪些疑惑？

2、你认为老师上课过程中还有哪些需要注意或改进的地方？

3、预习中的疑难解决了吗？

教学后记：

第四篇：《马说》导学案

主备：史军伟校审：张梅签审：刘成大使用时间：2012.9.12

《马说》导学案

学习目标：

1.知识与能力目标：识记重点文言实词与虚词，感知文言议论文的主要特征，体会文章比喻手法的作用，把握文章的现实意义。

2.过程与方法目标：在熟读背诵的基础上把握本文的象征意义，体会“千里马”、“食马者”、“伯乐”的含义，体会韩愈杂文的创作风格。

3.情感、态度与价值观目标：教育学生学会辩证地分析问题，分析特定时代背景下的人物特征。

教学重难点：

1.了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。2.了解托物寓意，以事喻理的议论方法。学法指导：朗读法、小组讨论法、合作探究法 知识链接：

1、作者简介

韩愈（768～824）唐代文学家、哲学家。字退之，河阳（今河南省焦作孟州市）人，汉族。祖籍河北昌黎，世称韩昌黎。晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。谥号“文”，又称韩文公。他是唐代古文运动的倡导者，主张学习先秦两汉的散文语言，破骈为散，扩大文言文的表达功能。宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人推他为唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。作品都收在《昌黎先生集》里。韩愈还是一个语言巨匠。他善于使用前人词语，又注重当代口语的提炼，得以创造出许多新的语句，其中有不少已成为成语流传至今，如“落井下石”、“动辄得咎”、“杂乱无章”等。在思想上是中国「道统」观念的确立者，是尊儒反佛的里程碑式人物。

韩愈三岁而孤，受兄嫂抚育，早年流离困顿，有读书经世之志，虽孤贫却刻苦好学。20岁赴长安考进士，三试不第。25～35岁，他先中进士，三试博学鸿词科不成，赴汴州董晋、徐州张建封两节度使幕府任职。后回京任四门博士。36～49岁，任监察御史，因上书论天旱人饥状，请减免赋税，贬阳山令。宪宗时北归，为国子博士，累官至太子右庶子，但不得志。50～57岁，先从裴度征吴元济，后迁刑部侍郎。因谏迎佛骨，贬潮州刺史。移袁州。不久回朝，历国子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等职。政治上较有作为。诗力求险怪新奇，雄浑而重气势。

2、写作背景

本文选自《韩愈文选》（人民文学出版社1980年版）中的《杂说》。

《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795—800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

跟《马说》同期的作品还有《龙说》（即《杂说一》）。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。

3.说的有关知识

说，是古代的一种文体，可记叙，也可议论，都是为了说明一个道理。用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，相当于现代的杂文或杂感。

课时安排：2课时

预习导学

1．一读课文,借助字典、书下注释及有关参考资料，完成：

（1）读准下列加点字的读音。伯乐（）骈死()槽枥()（）．．．．相马（）粟（）外见()食马()．．．．（2）文学常识积累。

①《马说》选自（），作者（），字（），（）代著名文学家。他与柳宗元共倡古文，并称（）。

2．二读课文，借助字典、书下注释及有关参考资料，解释下列重点词语。（1）故虽有名马，只辱于奴隶人之手（）（）．．（2）骈死于槽枥之间（）（）．．．（3）马之千里者，一食或尽粟一石（）（）．．（4）是马也，虽有千里之能（）（）．．（5）安求其能千里也（）（）．．（6）策之不以其道，食之不能尽其材（）（）．．（7）执策而临之（）（）．．第一课时 学习过程：

一、创设情境，激情导入：页码： 1编码：Yw-11-03-021班级学生姓名：

1.学生说有关马的成语 ；教师讲伯乐相马故事 2.韩愈其人

字-------------，河阳（今河南孟州）人，--------代--------------家，散文尤为著名，有“文起八代之衰” 的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“-----------”，有《昌黎先生集》。韩愈有杰出的才华，可他的政途却多坎坷。韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。

二、初读课文，扫清障碍：

整体感知文章内容，读文字，反复朗读，疏通文义。

1.学生借助课下注释和工具书疏通文义，不解之处可提出疑问，共同商议解决。2.组织学生反复朗读，读出文章的语气和重音，特别强调要读出层次。

三、细读课文，整体感知。阅读课文并思考：

1.课文的中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻-2.各段的主要内容：

第1段：说明-------------------------

第2段：揭示--第3段：总结全文，表现-----------------------------3.重点朗读第3段，再次体会作者的感情。课堂小结：学生谈收获，教师评价态度 当堂测评：

1.文学常识：出处------------作者----------,字-------，------朝代----------，------------------之首

2.解释：祇骈死且策通临安邪

3.找出本文的通假字：

食马者不知其能千里而食之才美不外见 ．．食之不能尽其材其真无马邪 ．．4.找出文中词类活用现象

策之不以其道食之不能尽其材 布置作业：背诵课文，笔译课文。板书设计：马说

正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。

食之不能尽其材表达：怀才不遇； 事例进行论证：鸣之不能通其意埋没人才控诉：埋没人才 天下无马希望：重用人才 学习反思：第二课时

检查作业: 背诵课文，交流译文。

一、复习导入：

1.文学常识：出处------------作者----------,字-------，------朝代----------，------------------之首

2.解释：祇骈死且策通临安邪 3.找出本文的通假字：页码： 2编码：Yw-11-03-021班级学生姓名：

食马者不知其能千里而食之才美不外见 ．．食之不能尽其材其真无马邪 ．．4.找出文中词类活用现象 策之不以其道 1.文学常识：出处------------作者----------,字-------，------朝代----------，------------------之首

2.解释：

⑴骈死于槽枥之间（）⑵不以千里称也（）⑶一食或尽粟一石（）食之不能尽其材

⑷食不饱（）⑸且欲与常马等不可得（）⑹策之不以其道（二、精读课文，深入感悟，鉴赏品味：

⑺鸣之而不能通其意（）⑻执策而临之（）⑼只辱于奴隶人之手（1.学生齐读第二段，找出千里马被埋没的原因句子

3.找出本文的通假字：

2.本文运用了比喻的创作手法，试分析课文内容谈一下伯乐、千里马、食马者分别代表了食．马者不知其能千里而食也才美不外见． 哪一类人物形象？伯乐--------------千里马-------------食马者----------------

食之不能尽其材．其真无马邪．

三、质疑问难，合作探究：

4.古今异义

1.伯乐和千里马的寓意以及两者之间的关系是怎样的？

虽有名马不以千里称也一食或尽粟一石是马也 2.本文最能够表现出作者对于统治者的不满的语句是？它们表现了作者怎样的思想感情？ 5.一词多义

3.当今社会需要什么样的人才？怎样才能够做到使我们的社会多出人才、人尽其用？这个①食食不饱食马者一食或尽粟一石 话题是常谈常新的，请你结合自己的生活阅历谈谈你自己的看法。（要求畅所欲言）

②策执策而临之策之不以其道

四、拓展延伸，以读带写：

③能其能千里也虽有千里之能 假如你是千里马，但是没有伯乐赏识你，你会怎么做？ 6.找出文中词类活用现象

五、课堂总结：

①祗辱于奴隶人之手②一食或尽粟一石

本文篇幅虽短，中心却十分突出。全文围绕着“------------------”这个中心，反复进③策之不以其道④食马者不知其能千里而食也 行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”；⑤食之不能尽其材 中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；7.翻译句子：

最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点①故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。明了中心。

②马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。

六、当堂测评：

③是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见

3编码：Yw-11-03-021班级学生姓名：页码：））

④且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

⑤策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 ⑥呜呼！其真无马邪？其真不知马也。8.课文内容理解：用原文语句回答下面问题

①《马说》的中心论点是：______________________。②千里马的悲惨遭遇是：_________________________________ ③千里马被埋没的根本原因是：_________________________________ ④千里马被埋没的直接原因是：_________________________________。⑤食马者“不知马”的具体表现是：_________________________________。

⑥对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是：_________________________________。⑦美往往存在于平凡的事物当中，有时我们为了刻意的追求完美，往往忽略了身边的美，使其遭受不应有的遭遇，使我们为之遗憾痛心，这种遭遇与〈〈马说〉〉中千里马的遭遇相似，相应的句子是：_____________________________

9.拓展练习

①选出与“千里马常有，而伯乐不常有”中“而”的用法相同的一项。（2分）A． 学而时习之B． 狼亦黠矣，而顷刻两毙 ．．C． 安陵君受地于先王而守之D． 委而去之 ．．②选出对加点词语解释错误的一项。（2分）

A．不以千里称也称： 扬名，著称。B．食马者不知其能千里而食也食： 通“饲”，．．喂。C．且欲与常马等不可得等： 等同，相等。D．策之不以其道策： 马鞭子。．．

③选出对文章内容理解错误的一项。（3分）

A．“千里马”比喻人才，“伯乐”寓指能发现和赏识人才的人。B．贯穿全文的中心句是“其真不知马也”。C．作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇,寄托作者怀才不遇、壮志难酬的思想感情。

D．作者认为世界上缺乏的是人才和发现人才的人。

④下面各项中加点字的意思和用法不同的一项是（）（2分）A.执策而临之临表涕零，不知所言（《出师表》）．．B.食马者不知其能千里而食也人不知而不愠（《论语》）．．C.初不甚疾虽乘奔御风不以疾也（《三峡》）．．D.帝称善京中有善口技者（《口技》）．．⑤下面各项中加点字的意思和用法相同的一项是（）（2分）A.骈死于槽枥之间每假借于藏书之家（《送东阳马生序》）．．B.策之不以其道小大之狱，虽不能察，必以情（《曹刿论战》）．．C.驽钝之材也怅恨久之（《陈涉世家》）．．D.此其寡取易盈其如土石何（《愚公移山》）．．布置作业： 板书设计：马说

正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。

食之不能尽其材表达：怀才不遇； 事例进行论证：鸣之不能通其意埋没人才控诉：埋没人才 天下无马希望：重用人才 学习反思：页码： 4编码：Yw-11-03-021班级学生姓名：

第五篇：《说木叶》导学案

高二语文必修五

第二单元《说“木叶”》导学案

学案编制朱丽审核 宁仁道

【学习目标】

1．品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较 “（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。

2．初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力

【预习导学】

一、背景知识

“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。“木叶”即“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。由于作者是一个学者，也是诗人，有着深厚的学养和丰富的联想力，因而对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词艺术中的精微之处有了更深的体察，值得我们借鉴。学习这篇课文需要我们逐字逐句认真、细致地读，把整篇文章贯穿起来，各个部分融会贯通，就可以把握文意。

二、文学常识

林庚（1910年2月22日－2006年10月4日），字静希。1910年2月22日生于北京。福建闽侯人。诗人、文史学家，1933年毕业于清华大学中文系。后留校任教，编文学刊物。1933年初出版了第一本自由体诗集《夜》，以后又先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》等。1937年到厦门大学任教十年，1947年为燕京大学教授，1952年至今为北京大学教授。曾任古典文学教研室主任，早年以诗闻名于世，与戏剧家曹禺、小说家吴组缃，并称“清华三才子”，是著名的唐诗楚辞研究专家。对明清小说也很关注，并提出颇多精辟的创见。著有《唐诗综论》《诗人屈原及其作品研究》和《中国文学简史》等多部著作。获国家教委教材一等奖。出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集。他数十年如一日，谆谆教导后学，桃李满天下。2006年10月4日林庚先生病逝于北京，享年97岁。

三、字音字形

1．给下列加点的字注音。

恽()灼灼()寒砧()窸窣()

筌()冉冉()翩翩()征戍()袅

2．下列词语中加点字的注音有误的一项是()

A．袅袅(niǎo)漂泊(bó)不落于言筌(quán)

B．皎皎(jiǎo)橘颂(jú)心有余悸(jì)

C．窸窣(sū)桅杆(wéi)蛊惑人心(ɡǔ)

D．寒砧(diàn)迢远(tiáo)接踵而至(zhǒnɡ)

四、整体感知

1.“木”在形象上有几个艺术特征？

2、前三段“引子”中说，古代诗人多用“木叶”而不用“树叶”；第7段说，“木”与“树”在艺术形象上一字千里；而4、5、6这三段是解说原因的。那么，你认为解说清楚了吗？用自己的话解说。

五、问题呈现

【合作探究】

一、古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为内涵丰富难以言传的精妙语言，如月、梅、柳、杜鹃等。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。一剪梅（李清照）

红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。雪中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

相见欢（李煜）

无言独上西楼。月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心。露从今夜白，月是故乡明——杜甫《月夜忆舍弟》

今夜鄜州月，闺中只独看——杜甫《月夜》

海上生明月，天涯共此时——张九龄《望月怀远》

何处相思明月楼？可怜楼上月徘徊……此时相望不相闻，愿逐月华流照君——张若虚《春江花月夜》今夜月明人尽望，不知秋思落谁家——王建《十五夜望月》

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟——苏轼《水调歌头》明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪——范仲淹的《苏幕遮》

江南月，如镜复如钩。似镜不侵红粉面，似钩不挂画帘头，长是照离愁。——欧阳修《望江南》

去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。今年元夜时，月与灯依旧。——欧阳修《生查子》恨君不似江楼月，南北东西，南北东西，只有相随无别离。恨君却似江楼月，暂满还亏，暂满还亏，待得团圆是几时？——吕本中《采桑子》

春风又绿江南岸，明月何时照我还——王安石《泊船瓜洲》

月儿弯弯照九州，几家欢乐几家愁？几家夫妇同罗帐，几家飘零在外头？——南宋民歌《月儿弯弯照九州》

二、我国古典诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，据此，有些同学觉得分析诗歌很容易了，以为只要记住常见意象的基本寓意，那么就可以游刃有余地鉴赏诗歌了。的确，在我国诗歌中，有些意象具有相对稳定的感情色彩和文化内蕴，但同一意象在不同的诗人或语境中所表达的情感是不同的。同学们在具体的诗歌的分析中还是要考虑具体的语境的。有时候，同一意象在不同的诗人笔下，会表现出不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。

再如毛泽东和陆游的两首《卜算子•咏梅》和王安石《梅花》，境界就迥异。试分析三首诗词的各自境界。卜算子咏梅 陆游

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

卜算子咏梅 毛泽东

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

梅 花 王安石

墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

陆游《卜算子•咏梅》_________________________________________________________

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毛泽东《卜算子•咏梅》与陆游的词题、调相同，意境却截然不同，毛词___________

___________________________________________________________________________王安石《梅花》______________________________________________________________

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答案1．yùn zhuó zhēn xī sū quán ｛rǎn piān shùniǎo

2．D 解析：“砧”应读“zhēn”。

3．C 解析：A项，“箫”应为“萧”；B项，“漂”应为“飘”；D项，“躁”应为“燥”。

四1答案提示：

“木”在形象上有两个艺术特征：首先它仿佛本身就含有一种落叶的因素。它有着一般“木头”、“木料”“模板”等的影子，这使读者更多地想到了树干，而很少想到叶子，“叶”因此常常被排除在“木”的形象之外，这排斥暗示着落叶。其次它还暗示了它的颜色，可能是透着黄色，在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的，我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样子。于是“木叶”显得更加空阔。“木叶”中的“叶”带有绵密的意思，“落木”则连“叶”这个字所保留的一点绵密之意也洗净了。

2答案提示：

“木”与“树”，一字千里。古代诗人之所以多用“木叶”而不用“树叶”，是因为：“木”本身就含有落叶的因素，而且“木叶”能让人感受到落叶的微黄与干燥，这样，读者在读到“木叶”的诗句时，就能自然而然地联想到空阔、疏朗、冷清、萧瑟的秋天气息，它有衰败飘零之感，有离人的叹息，有游子的漂泊之意…… “自古文人多悲秋”也。——这就是作者所说的“诗歌语言的暗示性理论”！

合作探究：答案：王安石的《梅花》表现了梅花的“凌寒独自开”的高贵品格，这与我国把松、竹、梅誉为“岁寒三友”的文化传统相一致，三个意象同是高贵圣洁的象征。陆游的《卜算子•咏梅》表达的是“寂寞开无主”的无奈、“黄昏独自愁”的凄凉心境，以及“只有香如故”的孤傲和清高。毛泽东的词与陆游的词题、调相同，意境却截然不同，毛词巧妙地把陆游词中对梅花不幸遭遇的倾诉和孤芳自赏的表露化为对她达观坚定的描述和高贵纯洁的赞颂，词中有一种超越时空的壮美和豪放乐观，振奋人心。