高中英语写作课教学有效性探索分析

第一篇：高中英语写作课教学有效性探索分析

高中英语写作课教学有效性探索分析

【摘 要】 英语写作水平是衡量英语学习者综合能力的重要手段，也是广大英语教师和学生关注的焦点。传统的英语写作教学模式在写作结构和写作技巧方面，对学生进行反复的、机械的词、句、段的训练。忽视了学生学习的主动性，下面笔者根据自己在高中英语教学的浅薄经验，与各位同仁分享一下在英语写作课方面的教学心得。

【关键词】英语;写作;学生

高中英语写作课程要从教学设计、教学内容、学生成绩和教学效果等方而推陈出新，以《英语课程标准》为指导，以学生的发展为根本，依据“以学为本”的原则设计课堂教学内容和程序，并在主动、互动、自主、探究的氛围中实施教学，更要从教学实效出发关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质，允许学生选择学习内容、途径和方法自主学习。作为一名从事多年高中英语教学的基层老师来说，认识并注意到以上问题是十分必要的。我们应该积极地引导学生淡化汉语母语的曲线思维，强化学生认识并接受英语的直线思维，在英语写作课程的教学中，'懂得这种思维转化是非常重要的，再加之基础词汇和语法知识的积累，才能逐步提高学生的英语写作能力。下面笔者根据自己在高中英语教学的浅薄经验，与各位同仁分享一下在英语写作课方面的教学心得。

1.指导性写作

1.1目标性指导写作

目标性指导是一种引导性学习方法。过去填鸭式教学模式已经不符合新课程背景下的教学要求，引导学生对全部课程有一个宏观了解，从而对每个学习单元进行分析、筛选完成目标性指导写作过程。例如，在高一第5单元综合技能训练的阅读部分可以安排著名导演张艺谋的一个作品《一个都不能少》的剧情介绍，这篇短文是一个比较典型的范文。目标性指导写作的任务是要求学生写一篇关于这个电影的影评。教师先设计了一个调研问卷让学生填写完成。然后再要求学生仔细阅读剧情介绍后对之前的问卷问题重新作出回答。调查问卷的设计作为铺垫，深度阅读作为检验，整体上了实施了目标性指导写作的手段和策略。而且，教师在课前也可以让学生提前看一看这个电影，以便收到更好的课堂效果。

1.2讨论、情景式指导写作

兴趣是学生英语学习最好的启蒙老师，讨论、情景式指导写作就是一个很好的提高学生英语学习兴趣的教学方法，也是一个内化知识和形成能力的过程。讨论式指导的过程可以让学生充分发表自己的观点、看法，并对他人的看法提出异议，这是一个激发学习兴趣的过程。情景式指导的目的是让学生在比较真实的环境中体会英语学习的实践意义，创造多种问题的情景模式可以借助文字材料，图片，录像等等，激发学生的学习兴趣。通过讨论、情景式指导写作，培养学生用英语思维，从逻辑上体会所阅读的文章，总结写作技巧的方法和习惯，让学生对写作提纲有一个整体性的把握。在新教材的高一第1单元，是基础练习部分的一个书信练习。学生通过讨论、情景式指导写作的模式训练很容易总结出征求网友广告的基本结构和特征，即：姓名和年龄、外表、兴趣与爱好、个性、心中希望的网友。

2.开放式写作

开放式写作教学模式指的是摆脱原有的填鸭式教学模式的束缚，从内容上、形式上进行全方位改革，开拓创造视野，使高中英语课堂实现立体化互动的一种写作指导方式。在这种开放式英语教学中，学生不再是被动的接受者，而是学习的主体，教学方式也由原来的灌输式教学变为双向互动式的教学，这大大地改善了师生间的关系，学生学习的主动性及自主意识都得到了加强，也增加了他们的学习兴趣。每一次的作业布置，学生可以运用自己平时掌握并喜欢的词汇和短语进行自由写作，没有固定题目。学生也可以根据自己最近的上网、游戏、娱乐中所感悟的快乐写一篇相关内容的小作文。在这个过程中，学生可以尽情发挥自己的想象，不受任何题材和体裁的限制，如记叙文、议论文、说明文、散文，甚至可以是诗歌等等，来充分燃烧自己心中书写之源的烈火。在一定周期内上交给老师，教师批改写评语。评语可以采用朋友式的交流方式，甚至偶尔点个赞、给个笑脸的图案都可以，鼓励学生文章立意的新颖之处、思想的深度、结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。还可以选择一些优秀作品做成一个“佳作欣赏栏”，来供学生欣赏和品味，既调动了其他同学的学习劲头，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地作以调整。

3.延续性写作

学生分小组，以小组为单位，成立写作小组，并附之有趣、新颖的小组名字。小组在以后的学习生活中分工合作，完成教师分配的任务。每次给出一个题：例如说my hometown，要求学生以记叙文为主，小组内分工合作，小组成员都有各自的职责，如领导者，记录员，检查者，操作者等，定期共同完成一小节内容，在教师规定时间内完成整个主题，即一系列的延续性写作。作品完成后进行评选，对优秀突出者予以奖励。在进行写作时，每个小组必须列出写作提纲，教师过目，每次的小节根据所写提纲展开写作，如有违反者需给予批评教育。各小组应该认真参照执行，并定期由教师、班委会、组长检查计划执行情况，给予优劣等级评价等。延续性写作不仅培养和提高学生计划学习活动的能力，也锻炼学生执行计划的自主能力。评选后优秀的续集故事在学期结束后编书成册，装订成班刊，供学生欣赏，借鉴。

结束语

英语学习的四大技能“听、说、读、写”当中，“写”排在最后一位。现阶段很多高中对英语写作课的态度都很不重视，很多偏远落后地区完全没有开设英语写作课。这导致了高中英语教师对写作课的不重视，直接、间接地影响了学生英语学习的兴趣，尤其是给学生英语学习思维能力的培养造成了一定的障碍。当然，造成这种现象的原因是多种的，比如：高考题型中选择题的比例远远大于写作课所占的比例，而且选择题方法多样，可在短时间内找到规律，提高成绩。相比之下，英语写作课就容易被忽略。

综上所述，笔者认为高中英语写作课只要夯实了学生的基础知识，以学生的发展为根本，精心设计写作课堂教学内容和教学环节，积极鼓励学生自主学习，培养学生练习的兴趣和创造性，一定能够取得不错的效果。

【参考文献】

[1]薄冰，吴安运.魔法英语写作技巧[M].郑州：郑州大学出版社，2013

[2]戴军熔.普通高中学生英语自主性学习能力调查与分析[J].中小学外语教学，2010（5）

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，2014

（作者单位：西藏林芝地区第一中学）

第二篇：高中英语写作课

高中英语写作课—人物介绍

【学习目标】

1.Language knowledge goals:

How to express something personal information.2.Emotional goals:

When you talk about students, try to express something personal information.3.Key and difficult points

Learn to describe somebody.【知识回顾】

Part 1 Review the important words and expressions about personal information.话题-------个人情况（personal information）

话题体裁

人物介绍和描述属于说明写作任务，但常通过应用文体裁来设置写作题目，尤其以写介绍信、推荐信等为主。写作格式一般不作要求，但要注意文章的主要内容的谋篇布局。

话题内容

话题属于个人情况（personal information）的描述和介绍该话题来涉及的内容有：

1.个人信息：名字、年龄、出生时间和地点、外貌特征、个人性格和品质、爱好和兴趣、通讯方式等；2.家庭情况：家庭出身、父母的情况等；3.学校教育及其学业情况：相关学校、主修专业、学习评价等；4.工作和事业情况：从事职业、工作过程特点、主要成就、地位和评价等。在写作过程中，一般是要根据题目要求，选取需要表达的某些重要信息，而非囊括全部内容。

话题词汇

一.描述个人信息的重要词汇：

1.相貌平平_________________2.漂亮/英俊_______________ 3穿戴整齐_________________4戴深度眼镜的_____________

5.精力充沛_________________6.严肃的_________________

7.幽默_________________8耐心的___________________

9.有毅力的______________10.乐观的________________

11.热心肠的_______________12.温和宽容的_____________

13.对…严格的______________14与…相处融洽_____________________

二.介绍学校教育及其学业的词汇：

1.毕业于_____________________2.主修_____________________

3.擅长_____________________4.获奖_____________________

三.对工作和事业情况描述的词汇：

1.致力于…_______________________2.使…生动有趣_____________________

3.受到尊敬________________________ 4.受…喜爱_____________________

5.对…的印象深刻___________________6.被认为是_____________________

7.高度评价_____________________

Part 2(话题句型)

1.基本信息（利用同位语结构，使文章简洁，通顺）：

（1）_________________________（出生贫穷）, Mark Twin, a great novelist, had little school education of no more than 3 years

（2）Li Ming, _________________________（一个穷人家的儿子）, was born in Jinan on July 3.（3）Li Hua _________________________（过着艰难的生活）though she was born in a rich family.2.外貌和品质（巧用with作定语）

(1)He is a near-sighted/far-sighted guy ____________________________（鼻子上带着一副眼镜）.(2)She is good-looking _________________________（一头漂亮的头发）.(3)He is a tall and thin guy _________________________（浓浓的眉毛）, looking very handsome.3.教育和学业（尽量用非谓语动词，使文章精炼）：

（1）_________________________（主修英语）, he graduated from Beijing University and he went abroad for further studies.（2）_________________________（擅长唱歌）, he/she oncewon the first prize in the Youth Singer Competition.4.工作和事业（合理使用复合句、倒装、非限定定语从句等润色文章）：

(1)________（不但）is he interested in science, _________（而且）he has a gift for music.(2)_____________（如此）hard does he work ___________(以至于)he devotes almost all his lifetime to our human cause.(3)With great determination, he took 37 years to finish the book, _________________________(这对。做了巨大贡献)the Chinese literature.5.综合评价（注意运用一些动词、形容词短语）：

（1）He set us a good example, so all the people _________________________（高度评价）him and all respected him.（2）We _________________________（高度颂扬）for his brave stories, and they will spread all over the world.（3）He_________________________(对。做了贡献)the Peace ,which made him well known around the world.Part 3 Example易错易混点

话题作文

你的美国笔友Peter暑假期间来中国学习中文，发E-mail来请求你给推荐一位好老师。请写一封120-150词的回信，将你校最优秀的语文老师的个人信息和教学情况介绍给他。

写作指导

本话题作文介绍和推荐的是一位语文老师，个人信息描述要简单；要突出其学习和受教育的专业性；重点是其工作特点、主要成就、获得的评价和地位等。佳作欣赏

Dear Peter,I am very glad to know that you will come here to study Chinese this summer holidays.Now I______________(推荐)one best Chinese teachers to you.Lin Tao, _________________________(我们的班主任), is an ordinary-looking man.After four years’ study in the Chinese department of Beijing University, he finally______________________________________(实现了。。的梦

想)becoming a Chinese teacher._________________________(有着丰富的知识和教学经验), he has a unique teaching methodology to make his class lively and impressive.Further,__________________________________________________________________________________________________(他和学生相处融洽，这使他得到学生的爱戴和尊重)l.In the past few years, __________________________________________(他多次被授予模范老师称号).I’m sure you will like him if you come to attend his lectures._______________________________________________________________(我相信在他的帮助下你的汉语学习会突飞猛进).Best wishes!

Part 4Practice高考在线 2010天津卷

假设你是晨光中学的高中生李华。你校拟选拔一批优秀学生，利用暑期到晨曦希望小学为学生辅导英语。你希望参加此活动。请根据以下提示，用英语给校评选组写一封申请信：

● 对此活动的认识（如对本人、学生及社会的益处等）

●个人优势（如性格、独立生活能力、语言能力等）

●你的计划（如怎样进行辅导等）参考词汇：晨曦希望小学 Chenxi Hope School Dear Sir or Madam,I’m Li Hua from Class One , Senior Two.I’m writing to apply for the opportunity to help the students in Chenxi Hope School with their English.Thus they can improve their English during the summer vacation.Meanwhile , _____________________________________________________________________(我能学会如何与孩子们相处)and benefit the whole school.______________________________________________________.（我善良，容易相处，总是乐于助人）

I wash clothes and make beds by myself to develop independence.English is my favorite subject and__________________________________________________(我曾经多次获得英语竞赛奖).______________________________

______________________.(我认为我能胜任这项工作)

I plan to communicate with the students first to know what they need.Besides , I’ll try to get them more interested in English by telling stories , singing songs , playing games and so on.______________________________________________________.（如果能得到这份工作，我感激不尽。）

Yours sincerely,Li Hua

Part 5Practice达标测试

一试身手

雅典奥运会已落下帷幕。在本届奥运会上中国队共获得32枚金牌，其中刘翔的 110米 跨栏更是令世界为之关注。请你根据下面图表写一篇文章，简要介绍他的情况。

姓名刘翔性别男出生日期1983.7.13出生

地上海体重74公斤身高 1.88米个人爱好唱歌、电脑

基 本 情 况

1．1999年3月入选上海市田径队，2000年8月入选国家青年队，教练是孙海平

2．2002年，获亚运会及亚锦赛冠军

3．2003年，在英国世界室内田径锦标赛中获 60米 跨栏第三

4．2004年8月27日 获雅典奥运会冠军，成绩是12＇＇91，平世界纪录，打破奥运会纪录

参考词汇：跨栏hurdle亚锦赛Asian Championships

Liu Xiang, a Shanghai native, _______________________________(出生于1983.7.13).His height is 188cm , weight 74kg.___________________________________________(爱好唱歌和电脑).In March, 1999, he entered the Shanghai track and field team and one year later, _________________________(他入选了)the National Youth Team.Sun Haiping has been training him.In 2002, he_________________________(获得金牌)in the men’s 110m hurdles at the Asian Games and the Asian Championships.The next year, he took third in the 60m hurdles at the World Indoor Championships in England.At the Athens Olympic Games on August 27, 2004.Liu won the men’s 110m hurdles final in 12.91 seconds, _______________________________________________ _____________________(平世界纪录，打破奥运会纪录).We all sincerely hope that he will get better in the 2008 Olympic Games in Beijing.【课堂小结】

_____________________________________________________________________

第三篇：高中英语写作课课堂教学模式的探索

高中英语写作课课堂教学模式的探索

《高中英语教学大纲》中明确指出：“写是书而表达和传达信息的交际能力，培养初步写的能力是英语教学的目的之。”而且，我们现用的这套英语教科书，重交际能力，并重表达能力，每单元最后一课都是写作课，因此上好每节写作课，对培养学生的写作能力及提高写作水平是很必要的。在这两年的教学中我探索了一个写作课堂教学模式，现介绍如下：

1.介绍(Introduction)：由教师布置一篇命题并简短的介绍本节写作课所需要写的具体内容和体裁等。让学生有一个初步的、大致的了解。

2.讨论(Discussion)：学生就教师布置的命题自由讨沦，讨论文章的主题是什么，能用上哪些词组、句型表达中心意思。

3.写作(Writing)：自由讨论之后，由学生独立写命题作文。与此同时，由一个学生在黑板即时写出这篇作文。

4.批改范文(Editing)：全班一起讲评黑板上的文章，纠正从审题到语言表达中的词法、句法和拼写的错误，以学会正确使用英语表达意思，起到示范的作用。

5.总结与巩固(Consolidation)：作文所引导学生列出表达同一个意思的不同英语的词组和句型，总结出各类体裁中所用的词组和表达方法。具体做法如下：

一、循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重基本功训练，严格要求学生正确、工整、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一简单句。例：There are three members in my family：my father，my mother and I，My father is an engineer.My mothm is a shop assisrant.I am a student of Jiusan No.1 Middle School.My parents are busy all day.I often help them with the housework.They love me.I love them，too.这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my teacher．He was preparing his lessons．He told me that he began to teach English in 1990．He said he would help me with my English.Up till now he has taught English for ten years．另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高步。如学了 In the Iab 一课，指导学生写；Instructions for Using the science Lab。复习American English 一课时，可要求学生写出 The Differences between American English and British English。

二、限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高

实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，不能养成拖拉的习惯。

三、范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。

掌握各种体裁文章格式

(1)记叙文(Narration)

这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。(1)交待要素，即人、时、地、事。

(2)按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。(3)要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。

(2)说明文(Exposmon)、描写文(Description)

这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。

(3)日记(Diary)

这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。

(4)书信(1etters)

一般分为私人信函(Personal letters)和正式信函(Buslness letters)。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分构成：

a.信头(Heading)

寄信人地址和写信日期，写在信封右上角，地址由小到大。

例：NO.19 Middle School

320 Denshan Road

Nanchang，Jiangxi China，330006

August 28 2000

b.信内地址(Inside address)

收信人姓名、地址在左上方，位置比信头低一至二行。私人信件一般不写信内地址。

c.称呼(Greeting／Salution)

d.正文(Body)

e.结束语(Ending)

f.签名(Signature)

(5)通知便条(Notice，Note)

一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容：

1.时间；2.地点；3.活动内容。

便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语.例如：

a.Attention, please.I have something to tell you...b.Notice

All the League Members are requested to meet in Classroom 403 on Monday(Sep.25th)at 5：00 to discuss the sports meeting.c.TELEPHONE MESSAGE

From: Li Lei

To: Tom

Date: Sep.19th

Time:8:00 a.m.Message: Please go to the museum with Li Lei tomorrow at 9:00 by bus.(6)其它

除上述常见文体外，还有补全对话，电话记录，寻物启事等。学生要掌握上述文体格式，尤其是考试常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等。从基本句型、词组入手，任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。这是几年教学实践中获得的切实可行的方法。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。

四、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。

若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

五、及时讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：

(1)如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

(2)批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

(3)将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

(4)备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

通过长期的英语写作训练，狠抓了学生的基本功训练，促进了学生写作能力的提高，也带动了学生英语整体成绩的提高，使所教班级的学生在2005年高考中英语平均分达到106。

总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单*以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。如我国英语界老前辈葛传规教授在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and read that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。

高中英语写作教学模式的探索，本着以学生为主体，教师为“主导”主体化教学理念为依据，建构高中英语写作课堂模式，其内在的精髓在于学生学习活动实践贯穿整个教学过程。这次写作课课堂模式的探索是我从教学“满堂灌”，单一重视知识传授的误区走出的开始。在教学实验方案实施过程中，利用这一模式进行英语听、说、读、写的综合训练，新的课堂教学模式得以实施，并取得了可喜的成果。这得力于培养学生创新思维的学法引导。这些学法的引导成为教学模式实施的支撑。只有探究、创新型教师，才能有效地实行创新教育，才能培养出探究、创新型的学生。我的这种做法，不仅学生收益非浅，而且深受领导和家长们的好评。在这期间先后撰写了《高中英语写作技巧初探》，《高中英语语篇阅读有利于写作》等多篇论文，被黑龙江省教育协会评为壹/贰等奖。

教育改革发展很快，课堂改革的任务很重，但教师究竟应该怎样上好写作课，还是个问题，所以，教师就要通过课堂模式的探索来求得帮助。英语写作课课堂教学模式的探索代表了素质教育思想和课程改革对课堂教学的要求，代表了现代教育教学理论的最新研究成果。存今后的工作中还要做到努力丌拓，大胆创新更好地实施素质教育提高教学质量，不断地追求更好。通过几年来对高中英语写作训练模式的探索，我逐渐积累了一些经验，初步取得了 些成果。学生学会和掌握了英语写作的基本技巧和方法；写出了一些体现他们目前英语水平的较好文章；高考中存“书面表达”方面也取得了较好成绩，但是，我还要进一步摸索、探讨，使学生在高中阶段的写作技能和水平迈上一个新台阶。

第四篇：如何优化高中英语写作课教学

如何优化高中英语写作课教学

——任务型教学模式在写作课中的探究与实践

单位： 罗庄区第一中学 姓名：

张 晓 玲

电话：***

二00五年五月

如何优化高中英语写作课教学

——任务型教学模式在写作课中的探究与实践 [摘要] 新课程改革倡导的课程理念、学习方式和教学途径对中学英语教师来说都是极大的挑战。本文结合新课标中所倡导的任务型教学语言模式，结合注重过程性写作教学的理论，提出了写作课的教学模式以及实践效果和应注意的问题。

一、问题的提出

新颁布的《英语课程标准》对高中学生“写”的要求在原高中英语教学大纲的基础上又有所提高，这一新的要求可归纳如下：能独立起草简单的报告；能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡；能描述人物或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。对优秀高中毕业生“写”的要求则更高更具体：能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体得当、用词准确；能填写各种表格、写个人简历和申请书；能作非专业的笔头翻译。

显然，要达到课程标准对中学生“写”的要求，一方面教师要认真用好英语教材中训练学生写作能力而设计的各类练习。例如：谴词造句、填空练习、连词成句、连句成段以及阅读后 写摘要、改写、缩写、仿写和指导性写作等；另一方面，在高中阶段一定要开设一些英语写作课。

那么，如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来呢？如何有目的、有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能呢？这确实是值得我们探讨的问题。因此，笔者想到了目前国内外十分盛行的任务型教学法。

二、任务型教学的理论

任务型英语教学是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的语言教学理论。用语言做事体现了任务型教学的本质特点。任务型教学，就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。任务型教学能把形式与意义有机地结合起来，既重视语言的结构形式，又为学习者提供交际机会。任务型教学重视学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。于是，笔者尝试将任务型教学法运用于写作训练中。在国外学者所提出的众多课堂教学模式中Willis的模式对任务型语言教学理论框架的特点保留较多，实际运用也较容易借鉴。她提出了任务型课堂教学分为以下三个步骤：

1、教师引入任务。

2、任务的完成。

3、学生在教师的指导下练习语言难点。所以，笔者在教学过程中借鉴此理论尝试运用任务型教学模式来设计写作课并且收到了良好的教学效果。

三、任务型教学写作课模式

按照上述理论，根据写作教学的基本规律结合现在较提倡的注重过程性写作教学模式，笔者把高中英语写作课分为以下四个阶段：

第一阶段：任务前——构思阶段 审题

在写作课开始，教师要激发学生对要写作话题的兴趣，提升学生对此话题的意识。然后，用简单明了的语言布置写作任务，阐明写作的要求与目标。学生在审题时应先围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依次根据主题句进行选材，构思能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词 及短语，为撰写初稿做准备。

如果所设计的写作任务是根据所给情景写一篇短文，即以图画、图表或提纲等形式提供情景的指导性写作，教师应首先要求学生认真审读图、表或提纲，分析其中表达的细节和信息，从中领会命题者的意图，明确该写什么，不必写什么，那些该详写，那些可略写，以保证文章切题；之后，教师应引导学生确定文章的内容要点，列出写作提纲，做好写前准备工作。

讨论

在审题的基础上，教师先要求学生围绕写作的主题用“头脑风暴”法开展讨论活动；然后让学生通过集体讨论，各抒己见，抓住有用信息并形成写作思路；最后，让学生各自说出对写作主题的理解。

第二阶段：任务环——执行阶段 撰写初稿

经过审题和讨论之后，学生开始用英语写作。学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句；然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落；最后把各段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。

学生自改初稿

学生完成初稿后，教师应让其仔细重读一遍，看有无要修改之处。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：

1．文章是否切题；

2．要点是否写全，有无遗漏；

3．开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；

4．有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；

5．有无句型、习语及固定搭配等方面的错误；

6．有无单词拼写和大小写及标点符号等方面的错误。

学生之间互改初稿

学生之间互改初稿在写作训练中十分重要，这种教学方式不仅符合新课程所提倡的合作、交流和探究的学习方式，而且也是合作学习在写作教学中的实际运用。学生先将自己初步修改的作文交给学习伙伴润色修改，或者在小组中传阅，并根据上一阶段中的六个方面提出修改意见；然后再由作者本人在听取其他组员意见的基础上进一步修改自己的作文。学生在小组合作中相互倾听和相互帮助可以起到教师讲解所达不到的效果。特别是在写作训练中，由于教师很难做到全批全改每个学生的习作，此时采用学生互相纠错的方式不失为一种操作性较强且效果较好的办法。

第三阶段：任务后——展示评价阶段

展示成果 修改完成初稿后，学生以个人或小组的形式通过各种表达方式来展示任务完成情况。例如，在班内宣读，通过投影仪投放等。

评价任务

上述活动为写作学习提供了良机。学生为了小组的荣誉，产生了使用正式、规范、高质量的语言来表述学习成果的强烈愿望。当然，学生表现机会的增多也就意味着出错率的增加。关于对待错误的态度，应用语言学认为：语言学习是一个不断出错、改错，从而取得进步的过程，有些学者认为只有错误影响交际时才有必要予以纠正。所以，每次任务结束后，教师都应针对学生典型的语法错误即使进行评价与反馈。如果没有评价，容易使学生误认为自己表达都是准确的，从而固化了他们所犯的错误。

教师批改学生的作文时应从以下五个方面加以考虑： 1．主题是否鲜明和突出；

2．词语运用是否得当，能否使用更高级更贴切的词汇；

3．句子的长度或结构是否需要增减，能否运用更复杂的语言结构； 4．是否有效地使用了连接成分，过度是否自然，结构是否清晰； 5．语言是否地道、得体，是否有中国式的英语表达。至于对学生的作文是否需要评分以及怎样评分，教师可以根据不同情况采用不同的方法。除了采用分数评价以外，教师还可以采用评语评价学生的作文。需要注意的是，无论是分数还是评语，最重要的是发挥评价是激励作用。

第四阶段：书面巩固

学生根据老师和同学的评价修改原稿，并工整地抄写一遍，形成定稿。通过墙报在全班或全年级进行展示或存放在个人写作档案袋里。

四、任务型写作课的优点

1．有利于提高学生的听说读写能力。从文章的构思到最后的定稿，从教师阅读后的批改到再次修改，学生有几次讨论的机会。学生得以进行不同形式的口头表达训练和听读训练。

2．有利于提高学生的合作能力。在整个写作活动过程中，学生互相请教，互相探讨，集思广益，取长补短，促进了学生间的交流与合作。

3．有利于学生了解自己的写作过程。由于教学活动的重点放在写作过程上，这将有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改及重写等。

五、运用任务型教学设计写作课应注意的问题

1．教师应激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。

2．学生应以相互信任、诚实、坦诚和公正的态度积极参与讨论、自改、互改和交流等活动，做到取长补短，共同提高。

3．在写作训练中教师应适当穿插读、听和说的活动。因为听和读是输入，说和写是输出，只有达到足够的语言输入量，才能保证正确的输出。因此，写的训练应与读、听和说的训练有机地结合起来。

4．教师应加强对学生写作策略与写作技巧的指导。例如，让学生多运用典型句式，适当地运用成语和谚语，恰当地运用一些平行和对比结构，指导学生在表达时如何运用回避或迂回策略等。

此外，教师应根据不同的教学对象，教学目标和教学内容决定上述环节的时间分配，并按需要取消或调整某些环节。

六、结束语

任务型教学模式把培养学生的综合语言能力作为出发点和归宿点。将任务型语言教学运用到写作课中，仅是笔者在教学改革中的一点探索与实践。经过一年多的课堂实践，事实证明，这些写作课教学环节如果能在我们的英语写作课上灵活运用，将有助于提高写作课的教学效果和学生对英语写作的兴趣，从而促进学生英语写作技能的提高。

参考书目：

教育部

《英语课程标准》2001年

廖晓青

“任务型教学的理论基础和课堂实践”，《中小学外语教学》

2002年第2期

潘峥嵘

“初中英语写作教学中的任务设计”，《中小学英语教学与研究》2003年第10期

赵群英

“高中英语写作教学中需注意的几个问题”，《中小学英语教学与研究》2003年第6期

第五篇：高中英语写作课教学反思

高中英语写作课教学反思

针对学生英语写作中存在的主要问题，我经常有意识地对学生进行写作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。在如何通过拓宽学生学习英语写作的渠道来指导学生进行高效率的写作练习这方面进行了反思。

一、培养学生的写作兴趣

学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。

二、帮助学生养成良好的写作习惯

培养学生良好的学习习惯，主要有以下几点：

1.积累短语词汇。2.背诵每篇阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容，培养语感。3.收集英语写作各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。4.指导自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用。5.掌握写作时间，集中精力，一气呵成。

三、认真实施英语写作教学

要使学生掌握和提高写作技能，在教学中，教师必须认真研究新教材，根据写作材料内容设计一系列的教学活动。以下是在具体教学实践中的主要教学流程：

1.构思阶段——注意各环节紧密结合

充分合理地利用教材，巧妙设计一些练习活动，并结合多媒体，给学生提供有效的、贴近现实生活的运用语言的机会，充分讨论写作主题，从而激活写作灵感；认真审题明确要点后，讨论可用的语言素材，形成写作思路，以做好写初稿的准备。

2.写时阶段——仿写为主，注意文章整体性

首先，阅读范文可以使学生增强感性认识，熟悉作文所必需的开头、衔接、结尾等基本技巧。再则，学生在练习写作的过程中，参照一些同类体裁的范文，对于谋篇、行文有很好的借鉴作用。

3.评价阶段——注意及时反馈与修改 写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，在每次布置写作之后，教师一定及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，并分析其性质和原因，然后及时在课堂上反馈。

学生自主参与批改作文有助于他们提高书面表达中的语言准确性。这种学习方法使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的思考解决问题。学生通过写与改，不仅学会了使用语言进行交流，而且掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机地结合起来，从而提高了学生的整体语言水平。