进步,从学写教案开始 郭延峰

第一篇：进步,从学写教案开始 郭延峰

进步，从学写教案开始

郭延峰 2012年12月10日

教师是一个神圣的职业，教书育人是塑造灵魂的综合性艺术，在课程改革推进的今天，社会对教师的素质要求变得更高。而教育教学的研究没有捷径，只有在教学过程中逐渐积累，不断探索教学的内在规律,研究学生学习的特点和学习的规律,总结经验教训，才能体验成功。在历任领导的关心和鼓励、众多同事们的支持和帮助下,我从学着写教案开始做起，到今天已有十个年头，这十年里，我通过努力的学习，认真积极地工作,体验着失败与成功，享受着付出与回报，感受着悲伤与喜悦，收获着进步与成长，取得了一些教育教学和教研成绩。

一、教育教学：

作为教师，任何脱离课堂教学和课堂管理的研究和努力都是建立在空中的楼阁，所以，从参加工作以来，我踏踏实实，从学习写一份合格的教案、讲一节成功的公开课、优质课做起，着手课堂教学的研究和探索，认真钻研教学方法，学习教学理论，教学成绩突出，多次获得‚师德标兵（校级）‛、‚优秀教师（校级、县级）‛等称号。在新课程理念下成功进行课堂教学改革，所讲的课先后获得‚课堂教学大赛一等奖（校级）‛、‚聊城市优质课比赛一等奖‛、‚省优质课参评三等奖‛、全国部分省市‚聚焦课堂之‘同课异构’公开课一等奖‛、第六届全国年度成果展评活动‚课堂教学案例优秀奖‛等奖项。

2005年至2010年，有20余篇各类文章如《浅谈实验设计的规范性描述》、《浅谈表格设计型实验中表格的设计方法》、等论文在《中学生物教学》（2007年05期）、《考试报》、《生物报》等国家级和省级报刊杂志公开发表，文章涉及到理论研究、方法总结、专题复习、试题等多种形式，受到了教育同行的认可和好评。《浅谈实验设计的规范性描述》总结了实验设计的基本步骤和方法，具有很强的可操作性，《浅谈表格设计型实验中表格的设计方法》一文提出了表格设计的原创性方法。由于在《考试报》发表文章较多、质量较好，2009年被《考试报》编辑部聘为‚特约撰稿人‛。2008年和2009年参加编写教辅资料2本，2010年参加山东省教研室组织的《生物基础训练》的编写。

二、创新实践：

生命科学是一门实验的科学，作为一名高中生物教师，我特别注重对学生动手能力和实践能力的培养，教师以身作责，对学生进行潜移默化的渗透无疑是激发学生实践兴趣和欲望的最好方式。我在教学过程中善于思考，勤于动手，经常制作一些教学用具并对现有教学用具进行改进，在2007年，我设计的‚学生小组活动用具——磁性黑白板‛（流动镶嵌模型、复制、转录和翻译、染色体变异、DNA分子结构等十余套2000余件）。创新性的用白铁皮和黑白两色即时贴制作成黑白板，用小磁铁和纸板模型制作成可以拼装的组件，成功解决了学生分组活动的教具反复使用的问题，并且降低了使用成本，锻炼了学生的动手能力。

磁性黑白板的组件除了在黑白板上使用外，还可以在普通黑板上使用，成功解决了老师和学生进行黑板演示的问题，在2007年的教具改进评选中，获得全国基础教育科研成果一等奖。获奖名单在《当代教育参考》上统一发表。2008年，在学生做显微观察类实验过程中，发现有的组做的很好，但课堂时间又不允许让其它学生一一观察，我在认真调研了显微镜的使用情况后，购买了数码相机，将显微镜与家用数码相机整合，大大方便了教学使用，使学生可以在投影屏幕上看到自己的显微实验结果，提高了学生的学习兴趣和积极性。2008年，我的教学仪器改进项目‚利用家用数码相机把普通光学显微镜变为数码显微镜‛参加24届全国青少年科技大赛‚科学研究成果‛中的‚教具改进‛项目，获第六届年度成果展评活动‚优秀创新设计成果‛奖。现在，在进行教学的过程中，我也会及时发现教学过程中存在的问题，并加以改进，可能有的改进只是一点改变，谈不上参加评选和获奖，但确实提高了课堂教学的效率。这个工作我会一直做下去。

三、课题研究：

一位成功的教师，除了教学能力外，还要有一定的科学研究能力，2009年6月，我参加了山东省课题组会议并成功申报了山东省教育科学‚十一五‛规划重点课题《中学生物课程标准教材建设及教学实验研究》的研究，并负责其子课题：《高中生物课程标准教材（中图版）实验教学高效课堂研究》。

教师通过课题研究这个载体可以总结自己的教育、教学成果，提升专业素质。可以利用我们现有的教育资源和有限的精力，更经济、更快地实现由‚教书匠‛向‚科研型‛教师的转变。

在课题研究过程中，为了更好的提高教学能力和教学水平，我将每节课都进行集体备课和集体教研，按照优质课的标准进行准备，并将每节课都用摄像机录下来，做成录像课。在2009至2010学年中，我所带的高一生物组共准备实验课14节，实验教学238班次（节次），准备探究活动6次，探究活动教学102班次（节次），学生演示实验录像4次，学生实验录像课堂展示教学68班次（节次），录制录像课152节次，整理生物必修

一、必修二全部新授课内容录像课46课时（无间隔，无缺失）。并将全部教学录像和教学课件刻盘、教学设计整理成册，不但提高了学生能力，而且也带动了年轻教师的成长。

现已完成必修一、二所有新授课的教学设计、教学课件、教学录像的制作。并在2010年2月，主编高中生物课程标准教材（中图版）《教学设计课堂实录》（交流版）印刷2000册，作为学校间交流使用，得到各地专家和老师的好评。计划在必修三结束后（2010年12月），正式出版《教学设计课堂实录》（必修），并且计划将2年的课题研究中的很多想法和收获整理编著，2011年7月份之前完成并出版《高中生物实验案例研究》，作为课题的研究成果。

四、学生指导：

几年来，除了辅导学生参加奥赛之外；我还一直在教学之余辅导学生社团活动，2006年组织成立生物兴趣小组，现在,生物小组已发展成熟,有自己的活动方案,每周活动一次,在校内社团中比较有影响。2008年，指导学生实践活动：‚家乡湿地研究‛获24届全国青少年科技大赛优秀科技实践活动三等奖。

我利用生物学科的优势，紧密联系课堂教学而开展了一些生物兴趣实验、生物教具制作，生物标本制作等活动。其主要目的在于为课堂教学服务，加深理解课堂所学基础知识，培养学生的兴趣、习惯，提高学生生物学基本技能。将生物教学和科技活动进行有机的整合，并已经取得一定的成果。现在，我指导的生物兴趣小组有两个，一个正在进行小课题‚校园景观生态学研究‛，现已制作了大量的动植物标本，并且给校园植物建立了纸质档案和电子档案。2011年3月份参加第26届全国青少年科技大赛的评选；另外一个是山东省教育厅和环保厅共同组织的第四批省级‚绿色学校‛‚网上环境教育环保小行家‛环保学习小组。

教育的本质是爱，教师的工作是心的付出，教育教学研究是教育工作的基础和保障，而在教育教学研究过程中的努力、思考、时间的付出就像一张网，你撒在哪里，收获就在哪里。从学写教案开始，我在这条路上不断的探索，虽然在这几年里取得了一定的进步和成绩，但感受最大的仍然是自身存在的差距和不足，2008年在郑州参加中国科协举办的课堂教学培训的时候，华东师大的霍益萍教授说了一番鼓动人心的话，其中有一句说：‚教师从事的是一个生命影响着另一个生命的事业‛，而我，继续着我的事业，努力去用我的生命，去影响那一个个鲜活的生命，为我们高唐县的教育事业做出更大的贡献，让生命的存在变得更有价值。

第二篇：幼儿园教案评析一般从哪方面开始

幼儿园教案评析一般从哪方面开始

幼儿园教案评析操作方法 01教材的选择。

我们选择教材要考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好，一节课的内容深了、浅了、多了、少了，都是不恰当的，只有选择适合幼儿年龄特点，能引发幼儿兴趣的教学内容，才能先发制人，从根本上达到教育的目的。

02目标的确定。

目标的制定原则上要从孩子的实际情况出发，确定一个活动目标主要从三个方面来确定：认知、能力、情感。

03流程的设计。

流程的安排正如做菜的顺序，是先放主料还是先放佐料，放佐料时是先放姜蒜还是先放酒醋都是有讲究的，放得好放得适时则色美味鲜，入口回味无穷；若放料放得不好则食欲全无，再好的营养再好的材料也是付之东流，失去应有的价值。

04教具的准备。

教具是为教学服务，所以宜精不宜多，宜巧不宜花，每一件教具都要用在刀刃上。教具的设计和准备即要考虑幼儿的年龄特点，更要考虑课的需要。

05教案的要素。

一个完整的活动设计包含四个要素，即上面说到的四个大点：（1）设计意图，也可以是教材分析。（2）活动目标。（3）活动准备。（4）活动过程。幼儿园教案评析范例：(一)教学目标

1、从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。

全面指能从知识、能力、情感等几方面确定;具体指知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，体现学科特点;适宜指能以纲要为指导，体现年龄段、年级、单元教材特点，符合幼儿年龄实际和认知规律，难易适度。

2、从目标达成来看，要看教学目标是不是明确的体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密的围绕目标，为实现目标服务。

(二)处理教材

教学目标具体全面;教学内容科学准确重点突出;教学方法灵活;教学状态自然规范;教学手段应用恰当;寓德育和美育于学科教学中。

而在以上几点中“教学内容科学准确重点突出”是第一位的。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

(三)教学程度

1、看教学思路设计

教学思路是教师组织活动的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略等。

(1)是要看教学思路设计，是否符合教学内容实际，是否符合幼儿实际;(2)是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，给幼儿以新鲜的感觉;(3)是看教学思路的层次，脉络是不是清晰;(4)是看教师在活动中教学思路实际运作的效果。

我们平时看到有些老师活动组织的不好，效率低，很大的一个程度是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际或幼儿实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评价。

2、看课堂结构安排

教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。看教学环节时间分配和衔接是否恰当，讲与练时间搭配是否合理等。看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，幼儿活动时间过少现象。看幼儿个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理。看活动是否考虑到幼儿的个别差异，要有简单的内容，也要有难一些的内容。

(四)教学方法和手段

教学方法包括教师教学活动方式，还包括幼儿在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法和“学”的方法的统一。

1、看是不是量体裁衣，优选活用一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因幼儿生、因教师自身特点而相应变化的。

2、看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课即看教师是否能够面向实际恰当的选择教学方法，同时还看

教师能否在教学方法上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

3、看教学方法的改革和创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革和创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

4、看现代化教学手段运用

现代化教学呼唤现代化手段，看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

(五)教师教学基本功

1、看教具设计是否科学合理

2、看教态是否富有感染力，举止从容、态度热情、热爱幼儿、师幼情感交融。

3、看语言是否准确清楚、说普通话，生动形象有启发性。教学语言的语调是否高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富有变化。

4、看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。(六)教学效果

1、教学效率是否高，幼儿思维是否活跃、气氛热烈。

2、幼儿收益是否面大，不同程度的幼儿在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目标是否达成。

3、是否有效利用课堂时间，幼儿学得轻松愉快，积极性高。

幼儿园课堂教学评价有着“促进每个幼儿的发展;促进教师的自我成长”的功能。也就是说，课堂教学评价一是对教师的“教”进行评价，以促进教师的教育理念的改变和教学技能的提高。评价是为了更好地促进教师的专业成长。二是为幼儿的“学”而评，幼儿是以什么态度什么方法去学的?幼儿在学习中获取得了那些对终身发展有益的东西?由于教师的专业发展制约着幼儿的发展，教师的教学观及教学行为也影响着教学活动的效果。因此，课堂教学的评价的真正价值不是为了对一节课的优劣的评定，更不是对执教者的教学水平进行定性考察，而应该是一种研训活动，真正的意义在于培训教师专业技能，激发教师研究教学的积极性，自觉调整教学方法和手段，不断地提高自身的课堂教学艺术，促进专业化成长，同时使幼儿的发展也深受其益。

第三篇：爱上写作从爱上写话开始（范文）

爱上写作从爱上写话开始

听说读写，我们学习语言的四个必不可少的环节。随着时间的推移，年级的增长，对阅读和写作的要求会越来越高，这两项往往也是检验语文学习效果的重要手段。可是大部分人都有这样的感觉:觉得阅读很轻松，乐于阅读享受阅读。可是一旦要求提笔成文时,往往绞尽脑汁也毫无头绪，甚是苦恼。于是畏惧写作，对写作避之唯恐不及成为大多数人的心理状态。我想，究其原因还要从写作的起步阶段——写话说起。

一二年级是写话训练的主要阶段，低年级的写话教学是引导孩子迈入作文大门的关键一步，走好了这一步，就会使学生对作文产生兴趣，激发灵感，写作时才会游刃有余，得心应手；反之，学生则会对作文产生畏难情绪和恐惧心理。《语文课程标准》对写话教学提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认知和感想”。然而，因为低年级学生年龄小，对身边的事物缺乏敏锐的观察和思考能力，所以，平时写话往往无从下手。作为教师，首先要准确定位好低年级写话目标，其次要注重多方面指导，让孩子有话可说，有思路去写，学的轻松，写的快乐。

一、准确定位，把握目标

（一）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

首先，在写话整体方法引领上，清晰地告诉我们：要从情感上切入，而非从技巧上着力。以章法和技巧的训练为核心是我国传统作文教学的一大特点。它的讲究并非完全不必要，但若过分追求则会阻碍学生的自由表达，令人望而生畏。教师要做的第一件事情就是使学生对写话有兴趣。其次是在内容上引领，一要引导学生写自己想说的话；二要引导学生写想象中的事物；三要学生写出自己对周围事物的认识和感想。

（二）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

这一条目标指向两个方面。一是在方法引领上，要引导学生运用阅读和生活中学到的词语。二是在习惯养成上，要从一年级开始就引导学生养成积累、运用的习惯，夯实学生的语言基本功。教师要做的工作是“放长线钓大鱼”，帮助学生完成积累，指导学生随时运用，激活内存的词语。

二、淡化概念，注重情感

传统写作教学观，忽视学生心理需求，排斥个性，学生为任务而写，为技巧而学，情感需求被搁浅，苦不堪言。为了最大限度激发学生写话的兴趣，必须淡化技巧概念，从情感切入，让学生为“需要”而写。

（一）淡化概念，凸现社交需要。

为了满足学生运用语言进行社交的需要，为写话打下基础，一年级必须 进行写话教学，循序渐进，螺旋上升。比如可以这样实践：指导写话时，教 师可以从学生情感需要切入，与学生自由互动，尽情表达：谈谈今天的见闻 收获，生活趣事，然后引导学生为了不那么快忘记可以把自己说的同学说的 内容记录下来，回家讲给家长听。老师示范记录学生说的话，学生模仿，然 后布置学生动笔记录表达。很简单的写话训练开始，却不露痕迹，让学生觉 得写话是一种交流的需求，从而淡化了写的概念，体现了社交需求。

（二）蓄势待发，关注安全需要。

语文学习重在积累，不能到写作课时再让学生想素材，往往绞尽脑汁也 毫无头绪。随时随地点滴积累，准备工作无痕地贯穿在整学期的写话教学中。如，二年级下册的第八单元的“写写这学期的收获或者写写暑假里的打算”。教师要随时随地引导学生记下这学期的点滴收获，最后把一颗颗“美丽的珍珠串成项链”，或选择最好看、最珍贵的、最有背后故事的一颗“珍珠”，放在阳光下闪耀。只有教师重视写话“前”的启发准备，才能引领学生轻松走出传统“后”作文中因缺乏生活积累而苦于表达的困顿。每一次写话都轻松自如，没有受到老师或家长的批评，长此以往，才能让学生感觉“安全”。尽管这是最低层次的需要，但要达成，不是一件简单的事，教师要做有心人，有毅力的人。

学生是学习的主人，老师是学生的引导者，老师摆正了写话概念并准确定位目标，下面就要采取多种方式让写话成为学生所喜欢的一种学习方式。

一、积累语言，为写话奠定基础

语文学习就是一个积累的过程，写话更是如此。学生觉得难写，因为学生所学知识有限，词汇贫乏。即使心里有所想却无法用语言表达。所以低年级养成学生积累的好习惯，让写话“有米下锅”，往后作文才可信手拈来。积累的方法很多：可以将课文中或课外书中的好词佳句摘记下来；可以背诵一些古诗文，儿童诗，把语言经典储存在脑海中；可以引导学生分类积累词语：如描写笑的词语：抿嘴一笑、哈哈大笑、眉开眼笑、笑逐颜开、咧着嘴笑、笑眯眯、笑哈哈、笑吟吟、笑嘻嘻；描写春天的词语：春光明媚、生机勃勃、鸟语花香、山青水秀、春暖花开；当然也可以通过课外阅读进行积累。这是终生进行的积累。定期在班里进行班级读书会，汇报读书收获。对看书多的同学给予奖励。学生的阅读劲头更足了。在课间也有同学抱着书看。

二、丰富生活，让生活成为写话的素材

学生阅历浅，缺乏生活经验。表现在写话时无从入手，不懂选择写话内容。这就需要老师设计多彩的活动丰富学生生活，让他们轻松写作。低年级学生好动、好玩、好奇。让他们参与活动，游戏。使他们玩一玩，演一演，说一说，有了丰富的情感体验。接下来把玩的（演的）过程说下来，再动笔来写。这是水到渠成的事，学生丝毫不觉得难。因为有了亲身体验，学生的写话更能写出真情实感。

三、依托文本，走近习作

每一篇优美的课文都散发着语言文字魅力，蕴涵着丰富的情感。因此，我尝试让学生从课文入手，体会语言神韵,在发展语言同时发展思维，提高写话水平。在教学中我让学生找文章的生长点进行仿写，用空白点进行扩写，设置拓展点进行续写。在低年级作文起步阶段，我们依托文本为学生创造写作机会，让孩子们在文本引导下步步走近写作，会有可喜的收获。

有了老师的正确方法，学生更喜欢尝试写话，但在具体写的过程中，老师四两拨千斤的指导工夫尤其重要。利用好教材，模仿训练，将谋篇造句的概念深刻铭记在脑海中，利用一切机会锻炼学生的表达，在无形之中提高学生的写话能力。

一、结合课文阅读写话

1.佳段仿写

“模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式”。(茅盾)心理学 家 告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。我们使用的教材大都选文优美，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。如《云房子》的第二自然段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”用“云房子造好了，有的像_________，有的像_________。_________有_________，有_________，还有_________”引导学生想象、仿写，再延伸到写别的事物：“（事物），有的像_________，有的像_________。”“（什么地方），有_________，有_________，还有_________。”

2.读中想象

茹贝尔说：“想象是灵魂的眼睛。”《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。低年级学生的思维没有具体形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。此时培养孩子们的想象力是最佳时期。如何培养孩子的想象力?可以借助学习课文引导学生进行想象。如学习了《狼和小羊》后，给课文续编故事：“狼张开大口向小羊扑去„„”；学习了《狐狸和乌鸦》，以“肉被骗走以后”为题，让学生发挥想象编一个小故事，还可以用“第二天，狐狸又看见乌鸦叼了一片肉„„”为开头编一个小故事。

3.看图写话

低年级的教材大多数都是图文并茂，进行写话教学时，可充分利用这一资源。

（1）用上词串看图写话。一年级下识字6中，“夜晚、繁星、亮晶晶，爷爷、奶奶、小丁丁、竹椅、蒲扇、萤火虫，牵牛织女北斗星。”这是一篇非常优美的韵文，学生可以选择几个词语，展开想象看着天上的繁星写一段话，上课的过程中老师就会带着训练，学生写起来也相对容易。

（2）给图配文。“读读背背”中的插图、口语交际的情境图、课文的插图等都可以给它们配上一句(一段)优美的文字，这是学生最感兴趣的练习。如一年级下册练习二中“读读背背”的插图，可让学生观察春天大自然美丽的景色，结合插图，用“春暖花开”、“春色满园”、“春光明媚”、“春意盎然”等词语写话。难度可视学生而定，也可采用比赛形式，看谁用得多、用得好；还可以结合本单元练习中口语交际的情境图，以“春天来啦”为题写一段话。为了使学生有更浓厚的写话兴趣，我们还可以把这些插图复印出来，给它描上花边等，让它更美一些。最后再把这些图文并茂的插图装订成册，让小朋友给自己的“书”安上一个好听的名字。

二、引导学生学会观察生活，写好一段话

大艺术家罗丹有一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以，作为写话教学，也应该引导学生学会观察生活，去发现自然、发现社会、发现自我，从而不断丰富学生写话的素材储备。

1.引导学生发现自然

要让学生走进大自然，用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然、发现大自然、倾听大自然。然后，指导学生按一定顺序写好一段话。按时间顺序写，写日出、日落等；按方位顺序写，写出某地前后左右的景物(景色)；按总分关系写，“大自然真美啊„„”“哪里真(怎么样)啊„„”；按并列关系写，“这里，有„„有„„有„„”等等。

2.引导学生发现社会

现在的孩子从幼儿开始，就生活在以家庭和学校为主的小社会里，他们承受着父母、亲友、老师和其他人无微不至的关爱，他们往往将大人们的这种关爱、呵护视为理所当然而毫无感觉。因此，我们作为教师就要唤起、引导孩子们对周围人的感觉。如，经常问问学生：“你有没有发现老师的眼睛会说话?它会说什么话呀?”“在妈妈抚摸你的时候，你有什么感觉?”“你们的爸爸、妈妈爱你们吗?是怎样爱的?”„„引导学生去感受、去体味父母、老师及其他人的爱，并以“感谢”等为话题，引导学生写一段话。

3.引导学生发现自我

如，有位老师这样引导学生：“小朋友，你对自己了解吗?你从哪里来?你‘呱呱落地’的时候是怎样的?问问爸爸妈妈，为什么给你取这样的名字?你也给自己制作一张名片好吗?”通过这样的引导，学生学会关注我、思考自我，为他们储备“认识自我”的写话素材。还有，孩子们生命中的第一次总是很多很多，我们要鼓励、引导学生把他们经历的第一次记下来，这也是很好的写话素材。

总之，写话教学训练的方式方法很多，只要我们老师用心去做，给学生精心的指导，学生就会对写话产生浓厚的兴趣，写话的水平就一定能得到很大的提高。

此外，还有一个不能忽视的环节，就是评价机制的正确建立。对大多数学生来说，希望自己写话成功、使自己的作品得到他人的承认和称赞。语文课程标准对低年级的写话要求只有三条，评价就不必另起炉灶，紧紧围绕这三条简简单单让学生享受成功的喜悦。对写话应达到的标准教师心中要有底，如一上册：一句话要人人过关；一下册：1—3句要人人过关；二上册：2—4句要人人过关，二下册：3—6句要人人过关。老师不要一味追求数量，认为写话练习越多越好，天天写天天练，反而容易造成学生的反感。适情况而定，学有余力学生鼓励多写，一般学生能写一篇很不错的写话就多做表扬，让他们享受写话的快乐。

爱上写作从爱上写话开始。让每个孩子都能顺利踏上写话的帆船，扬帆起航，老师就好比舵手，把握好方向，相信孩子们会乘风远航，顺利到达习作的彼岸，并且乐此不疲的继续在写作这片浩瀚的海洋上快乐驰骋，寻找更为辽阔的那一片天堂！

第四篇：1.作文教学从写话开始

作文教学从写话开始

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。作文教学要培养学生热爱生活，乐于表达，使学生具有实用的写作能力。就小学阶段来说，1—2年级为写话，3—6年级为习作，旨在培养习作的兴趣和自信心，使学生能写简单的记实作文、想像作文和常见应用文。小学阶段的作文教学，1—2年级重在培养兴?趣，使学生乐于表达；3—4年级重在减少束缚，使?学生自由表达；5—6年级重在表达真情实感，使?学生进行有个性的表达。几年的作文教学实践，使我越来越强烈地意?识到：从低年级起抓好写话教学，抓好语言文字的?积累和运用，对于学生作文能力的形成和发展是?至关重要的。学生写话，源于对生活的感受、体?验、思考与表达，是有感而发，是“我手写我心”。?学生写话应该是心甘情愿或是迫不及待地把看到?的想到的表达出来，而不是强迫他该写什么。所?以低年级学生写话既要有一定的程序、计划，又要?与学生生活紧密联系，具有很强的机动性、灵活?性。然而，低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏?敏锐的观察、思考能力。他们的所见、所闻、所思、?所感起点低、范围小。老师请他们写日记、写话，?他们往往无从下手，不知该言何物。这就需在老?师不断的帮助下，睁开眼凝视万物，竖起耳倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱?生活的情趣，提高认识生活的能力。在具体教学中，笔者结合学生生活进行说话?写话训练，因为生活是学生写话的源泉。任何想像的翅膀都离不开生活的躯体，写活?离不开生活的源泉。使学生热爱生活、关注生活，?学者观察生活中的一草一木、一人一事，感受生活?中的高兴、悲哀、自豪、委屈，是学生写好话的重要?前提。同时，学生的生活作文也是开启智慧大门?的钥匙。通过写话宣泄对人、对事的爱憎、好恶，?提高自身的修养与觉悟。?一 学会观察 自然，生命的摇篮。自然界的花草树木、风雨?雷电、小生灵，都可以成为学生观察描写的对象。?教师可有意识地带着学生利用各种机会观察周围?事物的变化。春天来了，带着他们去看校园里绿?的柳树、白的玉兰、粉的桃花，仔细观察他们的叶、?花，感受一下春风的温柔，学一句“吹面不寒杨柳?风”。下春雨了，带他们到细雨中去，仰着头，伸出?手，感受一下春雨的静、柔、细。看看万物在雨的?滋润下抽绿绽红的美景。于是，颇有灵气的小朋?友忍不住赞美道：“温柔的春风吹在脸上，就像春?姑娘抚摸着我的脸。春雨是无色的，但它的心却?不是无色的，雨落在花朵上，花儿变成红的，雨落?在大地上，大地变成绿色的„„”如诗般的语言来?自学生对自然的热爱和感悟。学生生活在集体中，时时刻刻接触着不同的?人和事·让学生留心观察周围的人，关注身边的?事，也是培养学生写话能力的重要部分。观察人?物可以抓住学生的兴趣所在，有目的地指导。老?师可以经常在课堂上举行“素描大赛”，请学生或?老师上X当模特，让学生学着用文字描绘他们的?外貌。经常开展交流活动，分析-T：同人物的不同?性格，是调皮、可爱，还是善良、严肃，想一想，写一?写在他们身上发生的反映性格的事，也可以吐露?一下自己的心声：委屈、高兴、伤心„„ ?二 组织丰富多彩的实践活动，丰富写话内容 社会是个色彩斑斓的万花筒，是学生成长的?大课堂。生活实践是写文章的源泉，在教学之余?组织各种社会实践活动，不仅能提供学生丰富的?写话内容，同时也能提高学生的交往、组织能力。笔者曾经组织过“一元钱买菜活动”，很受学?生与家长们的欢迎。要求是向家长要一元钱，独?自一人上菜场买菜，看谁买的菜又多又好，再把这?件事写下来。学生在亲身实践的过程中，不仅动?了手、动了口，锻炼了自己的交往能力、表达能力．?还用足了小脑筋。从他们稚嫩的笔触中体会到了?五味人生。三 指导构思 学习想明白表达什么，按什么顺序表达，怎样?表达出真情实感。学生如果有了作文材料，有了?语言材料，学会根据作文需要，用恰当的语言文字?表达自己的所见所闻所思所感，习作就不再是一?件苦差事，而是一件乐事，真正成为生活的一部?分。写话要写实、写虚并重。写记实作文，一定要?说真话，吐真情，心里怎样想就怎样写，不能说假?话、空话、套话；写想像作文，鼓励学生展开想像、?联想甚至幻想，以发展学生的想像力，激活创造思?维。此外，还要重视常见应用文的写话，如日记、?书信、随笔，读后感，要让学生不仅会写，而且常?练，用来为日常学习和生活服务。?四 强调写话与阅读的联结 苏霍姆林斯基认为，重视作文与阅读的联结，?重视写读书笔记，有两个作用。第一，可以使学生?学会“借助书本来观察、认识世界和自我„‘攀登智?育和美育的高峰”；使学生借以进行爱国主义、道?德和审美方面的自我教育，阐发个人的志趣和理?想，并且发展想像和创造性思维的能力。第二，学?生正处于从以形象思维为主要形式向抽象逻辑思?维为主要形式过渡的阶段。小学阶段学生阅读量?的逐渐增加，有利于实现从形象思维向抽象思维。?的过渡和转化，以及形象思维和抽象思维的结X。应该说，苏霍姆林斯基不愧为大教育家，他说?得十分精辟。写话与阅读结合，一是有助于培养?学生的阅读能力。学生进行写话和阅读的联系．?就会加深对读物的理解，通过应用把读物内化为?自已的知识和能力。二是提高写话能力。以读物?为写话材料，为写话的话题，可以直接投人写话训?练。要想使小学生的作文能力得到真正的提高，?语文教师在进行作文教学中协助学生运思，培养?学生的写话能力，常抓不懈。并且把写话的种种?能力按由易到难，由浅入深的顺序，分门别类地归?纳，然后对学生施行程式化训练，使学生在写话过?程中得到提高，进而提高作文能力。作文教学从学生写话人手，既能激发学生学?习的热情，又拓宽了作文教学课堂的面，还深化了?对作文教学的理解，一举多得，这正是作文教学追?求的目标。

第五篇：班主任成长,从写教育随笔开始

班主任成长，从写教育随笔开始

班主任成长，从写教育随笔开始

班主任不仅应该有着除一般教师的素质之外的特定素质（包括班主任工作技巧）而且这种特定素质的提高是一个持续不断的过程——这一点则越来越被更多的教育者认可。正如“教师专业发展”是一个持续不断的过程一样，“班主任专业化”也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。在这里，“发展”首先意味着“自我发展”，即“自我培养”——我从来都认为，认为一个领域的人才首先是自我培养而不是别人培养的；从根本上说，只有自己才能

够培养自己。班主任当然也不例外。

——李镇四《做最好的班主任》第013页

在李镇西老师写的《做最好的班主任》一书中，李老师写到：班主任坚持写随笔是“自我发展”或者说是“提高专业化水平”的有效途径之一。可以说，结合班主任工作写教育随笔，是我成长的捷径。我不止一次听到一些教师对教育写作的怨言，我想，所有吧教育当做事业而不仅仅是职业的教育者都会认为，教育写作不但是有意义的，而且还是快乐的。

而我当初之所以想写教育随笔，是受苏霍姆林斯基的启发。最早读苏霍姆林斯基时，我为这位伟大的教育家30多年如一日第坚持写教育随笔的精神所感动，正是这几十年的教育随笔，使苏霍姆林斯基的著作被后人称做“活的教育学”、“教育的百科全书”。苏霍姆林斯基的著作，融真挚的教育情感、生动的教育故事和深刻的教育思考于一体，语言

平易，娓娓道来，但又不乏文学的魅力。在读过一些即使硬着头皮读也实在读不懂的教育“理论”著作后，读到这样朴素亲切而富有感染力的真正的教育名著，我每每感慨不已：没有令人仰视的“理论框架”，没有故弄玄虚的深奥术语，通篇只是心灵泉水的自然流淌——这样的文字，其实我也可以写呀！当然，我那时绝多没有想过将来也要写什么“教育名著”，但用文字记录下自己青春的足迹，总是一件有意思的事。于是，我也试着写我的教育随笔了。

特别需要指出的是，教育随笔的写作不仅仅是单纯的写作，它必然伴随着实践、阅读与思考。它与实践相随，与阅读同行，与思考为伴。实践是它的源泉，阅读是它的基础，思考是它的灵魂。特别是“思考”，对于教师来说尤为重要。人们不是常说“一个作家应该同时是一个思想家吗”？那么，同样的道理，任何一位教育者都应该同时又是一个思想家者。而班主任的随笔写作，便是教育思

考的很重要的途径，写作的过程，就是我们反思、审视、总结、提炼、升华自己的教育实践的过程。

当一位班主任在日常工作中一边实践一边思考一边写作（记录）时，他已经进入教育科研的状态了，而且这种研究带有鲜明的人文风格与个性化色彩。我认为，这是一线老师结合自己的实践进行教育科研的最佳方式。

……

教育研究，之所以与一般的自然科学研究不同，在于它更多关注的不是因果，不是规律，不是物性，而是价值，是精神，是人性。教育学研究的教育现象，不是精确的而是模糊的。在教育实践中，教育者和被教育这和被教育者已经融为一个整体。（班主任工作心得）具体到班主任工作，师生水乳交融的亲密接触，心灵之间的息息相通，使得班主任的工作与研究完全合二为一，而且充满感情。更重要的是，这种研究带有鲜明的个性化色彩。

我认为，生活体验研究是一种最富个性化的研究，我们每个老师包括班主任都可以采用这种方式进行研究。“生活体验研究”，我可以通俗第理解成一边“生活”（实践）、一边“体验”（感受）、一边（思考）——把自己的生活体验作为研究对象，自己既是研究者，又是被研究者。而这种研究每一个老师都可以做，不管你是否有”课题“，你每天的工作，就是你的课题。

应该说，班主任坚持不懈写随笔，是需要毅力的。因此没有崇高的事业追求，是不能对日常工作如此热爱并且深入思考的。我经常想，包括班主任在内的中小学教师，也是知识分子，而知识分子这四个字首先意味着一种没有理由不求回报甚至不求理解的神圣的使命感！作为一个普通教师，也学他一辈子都站在最基层学校的教室里，每天都和孩子们在一起，但这不妨碍他以自己点点滴滴的奋斗精神推动这中国教育的进步，进而推动着中国的进步，无数位班

主任用心血写成的教育随笔，便是构筑中国班主任学辉煌的金砖玉瓦！

班主任在随笔中成长，就是在实践中成长，在反思中成长。在攻克难题的艰辛中成长，在收获成功的喜悦中成长。“班主任专业化成长”{是一个很大的课题，但对每一位有追求的班主任来说，这个课题可以从自己做成，从小处做起——比如，从写教育随笔开始。