运白菜说课稿和教学反思

第一篇：运白菜说课稿和教学反思

《运白菜》中心发言稿

一、说教材分析

《运白菜》这一课。本节课的内容是万以内数的连减计算，属于“数与代数”领域的内容。教材创设了“运白菜”的情景。教学时，教师应该启发学生根据图中的信息提出连减问题，并用不同的方法解决问题，提倡方法的多样性，并运用学会的知识正确计算。这样，使学生既能体验到发现问题的成功，又能切实感受到学习计算的必要性。

二、说学情分析

学生在一年级下册学习过“100以内数的连减”，二年级 学习过 “三位数的加减及其应用”。许多孩子对“连减问题”已有初步的了解，特别是在购物中有很好的经验和体现。用两种方法解决连减的问题，在一年级的时候就已经接触过，现在学生可以把两种方法都掌握，而且还可以通过这样的方法，检验计算的是否准确，培养学生灵活思维和认真检验的好习惯。但学生对三位数加法、减法的计算不够准确，运算速度慢，导致在连减计算中，会出现错误。

教学目标： 1.知识与技能：

（1）结合“运白菜”这一情景，培养学生发现图中的数学信息和问题，并运用不同方法解决问题的能力。

（2）结合具体情景，探索连减的多种方法并进行对比，能正确的计算。

（3）体会在实际的运算中要采用最优解法，渗透简算意识，提高计算技能。

2.过程与方法：通过组织学生进行小组讨论，全班交流，分析比较，总结不同的计算方法，并能灵活运用这些方法解决一些生活中的实际问题。

3.情感态度价值观：在学习过程中培养学生合作交流的意识，激发探索欲望，使学生体验成功的快乐。

教学重点：

是让学生探索连减运算的方法。教材采用“运白菜”这一题材创设情境，我认为是合适的。

教学难点：

是理解并灵活地选用不同算法。所以我认为对三位数的加减法的计算能力，可以训练但不是重点，教材在“运白菜”这一情境中出现的三位数过繁（第一车运走256棵，第二车运走288棵），我认为不利于学生对两种解法的探究，以及不利于对今后减法运算性质的学习认知，达不到对学生简算技能的培养。因此，本课在设计时，对“运白菜”这一情境中出现的三位数进行了改动：第一车运走255棵，第二车运走245棵。这样对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，能够提高学生的学习兴趣，让学生感受到学有所用，学以致用，使学生认识到生活中到处是数学，数学就在生活中。

三、说教法和学法

依据新的课程标准变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，以学生发展为立足点，以自主探究为主线，采用多媒体辅助教学，在教学过程中分别采用直观演示、实践探索、观察比较、演绎概括等教学方法，引导学生小组合作、自主探究，充分调动学生的学习积极性。我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。

接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学过程：

四、说教学环节

本节课的教学程序可以分为四个步骤：

（一）课件导入,创设情境

（二）自主探索,发现新知

（三）应用新知、解决问题(四)课堂总结、激励评价

（五）作业布置、巩固新知

（一）课件导入，创新情境

1.谈话：秋高气爽，又是一个丰收的季节。让我们走进小农场，看看那里的景色吧！

这片地里种着白菜，让我们一起来找一找，在白菜地里藏着那些数学问题呢？

2.出示课题：运白菜 3.出示情境课件 学生通过观察获取如下数学信息：原有850棵，第一车运走255棵，第二车运走245棵。

（二）自主探索,发现新知 1.提出问题

学生可会提出几个有价值的问题：（1）两车一共运走多少棵？（2）第一车运走以后，还剩多少棵？

（问题（1）（2），是对旧知识的复习应用，可以让学生独立解答出来。然后重点研究问题（3）。）

2.思路探究

（1）教师启发与引导：想要知道运走两车后还剩多少棵，你打算先求什么，再求什么？试着列出综合算式。

（2）学生独立思考，列出算式。（3）交流想法。

会有以下两种重要的解决问题的思路。

（1）先运走第一车后还剩多少棵，再算运走第二车后还剩多少棵。列式为“850—255—245”。

（2）先算两车一共运走多少棵，再算还剩多少棵。列式为“850—（255+245）”。

（3）学生在小组内相互说一说这两种方法的思路。引导学生把具体的问题情境、混合运算的顺序与计算的方法步骤有机结合起来，弄明白其中的算理。在此重要的思想指导下，这两种算法会自然而然地产生。

① 从总数里面连减两个数的方法。850—255—245 =595—245 =350（棵）

② 从总数里面减去两个数的方法。850—（255+245）=850—500 =350（棵）

（设计意图：这一环节是鼓励学生创造自己的计算策略，逐步调整和运用简便方法进行准确计算，让学生感受数学思维的灵活性和数学方法的多样性。）

（三）应用新知、解决问题 1.计算方法的练习。

完成试一试的习题和练一练中的第3题。

（因为计算的数较大，学生计算时的速度可能会很慢，这时可以用分组练习的方法对学生进行知识的巩固）

2.解决问题的练习。（1）第2题。

①出示问题情境及第（1）问。②学生独立解答。这题也有两种不同的算法： 200－78－35=87（元）200－（78＋35）=87（元）③交流算法与想法。④出示第（2）问。

教师适时点拨，鼓励学生提出与第（1）问类似的连减问题，并试着解答出来，再与小伙伴交流。

（2）第4题。

①出示题目内容，带领学生读懂所提供的信息。②学生观察并发现问题： ③学生讨论。

（可能性：很可能是小军的爸爸休息了一天）第（2）问。（思考）

（首行需要计算出相邻两天里程数的差，再进行比较。这一题可以让学生在小组内解决。一个人算一天，这样比较快）

④第（3）问。

〈1〉一般方法：把第（2）问中所求出的天天行驶的里程数相加。〈2〉简便方法：将星期五与星期一在表上显示的数相。即928－35=893（千米）

（这种方法可能成度较好的学生的能想起来）

（四）课堂总结、激励评价

围绕“连减应用题的解题思路与计算方法、灵活运用所学知识解决问题”等中心目标展开讨论，师生共同小结。

（五）作业布置、巩固新知 教材第78页“练一练”的第一题。

五、板书设计

结束：以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。希望各位专家领导对本堂说课提出宝贵意见。

《运白菜》教学反思

加减混合是在连加连减的基础上进行的，学生有了一定的基础，在计算方法上没有什么大的问题，那么我就重要引导学生理解加减混合运算的意义。

上下车问题是典型的加减混合计算在生活中的应用，也许根据这一问题创设情境作为新课导入并展开更能体现数学来源于生活的理念。教学例1时，通过创设一定的教学情境，呈现了动态的教学场景，使学生对画面中先下车后上车的变化过程有了初步的认识，然后引导学生根据变化过程抽象出加减混合算式。得出算式后不急于计算，让学生对照画面说说算式所表示的意义，以加深学生对加减混合算式的认识，最后让学生说说每一步计算结果所表示的意义，从而更加深刻了解图意。

但是，我觉得对于三年级的学生来说，学生的识图及语言表达能力有点困难，因此，在平时的课堂中应加强这方面的训练。这也是我以后要努力的方向。

第二篇：运白菜说课稿

《运白菜》说课稿

十小 肖娜

一、说教材

《运白菜》这一课是北师大版三年级上册第三单元第二节的内容。本节课的内容是三位数的连减计算，教材创设了“运白菜”的情景。教学时，教师应该启发学生根据图中的信息提出连减问题，并用不同的方法解决问题，提倡方法的多样性，并运用学会的知识正确计算。这样，使学生既能体验到发现问题的成功，又能切实感受到学习计算的必要性。二．说目标：

知识与技能：

1、结合“运白菜”这一情景，培养学生发现图中的数学信息和问题，并运用不同方法解决问题的能力。

2、结合具体情景，探索连减的多种方法并进行对比，能正确的计算。

3、体会在实际的运算中要采用最优解法，渗透简算意识，提高计算技能。过程与方法

通过组织学生进行小组讨论，全班交流，分析比较，总结不同的计算方法，并能灵活运用这些方法解决一些生活中的实际问题。情感态度价值观: 在学习过程中培养学生合作交流的意识，激发探索欲望，使学生

体验成功的快乐。

三、说教学重点、难点

重点是是让学生探索连减运算的方法，并能正确计算和验算。难点是经历探索连减的计算方法，体验算法的多样化。

四、教法和学法

本节课主要以以自主探究为主线，采用多媒体辅助教学，在教学过程中分别采用直观演示、实践探索、观察比较、引导学生小组合作、自主探究，充分调动学生的学习积极性。

五、教学环节的设计：

（一）复习导入：

1.课初让学生复习以前所学知识：两位数的连减以及退位减法和如何验算，再导入本节课三位数的连减 2.出示课题：运白菜

（二）新知学习： 1.出示情境课件

学生通过观察获取如下数学信息：原有850棵，第一车运走255棵，第二车运走245棵。2.自主探索,发现新知

3、提出问题：运走辆车后还剩多少棵？

（1）教师启发与引导：想要知道运走两车后还剩多少棵，你打算先求什么，再求什么？试着列出综合算式。

（2）学生独立思考，列出算式。

（3）交流想法，会有以下两种重要的解决问题的思路。①.先运走第一车后还剩多少棵，再算运走第二车后还剩多少棵。列式为“850—255—245”。

②.先算两车一共运走多少棵，再算还剩多少棵。列式为“850—（255+245）”。

（4）.学生在小组内相互说一说这两种方法的思路。

引导学生把具体的问题情境、混合运算的顺序与计算的方法步骤有机结合起来，弄明白其中的算理。在此重要的思想指导下，这两种算法会自然而然地产生。

① 从总数里面连减两个数的方法。

850—255—245 =595—245 =350（棵）

② 从总数里面减去两个数的方法。

850—（255+245）=850—500 =350（棵）

（设计意图：这一环节是鼓励学生创造自己的计算策略，逐步调整和运用简便方法进行准确计算，让学生感受数学思维的灵活性和数学方法的多样性。）

（三）应用新知、解决问题

1.计算方法的练习。课件出示：

2.解决问题的练习。（1）第2题。

①出示问题情境及第（1）问。②学生独立解答。③交流算法与想法。(四)课堂总结、激励评价

围绕“连减应用题的解题思路与计算方法、灵活运用所学知识解决问题”等中心目标展开讨论，师生共同小结。

（五）作业布置、巩固新知

教材20页第1题和3题

六、板书设计。

本节课的板书我利用不同颜色的粉笔突出了本节课的重难点。板书简洁明了，一目了然。

第三篇：运白菜说课稿

北师大版三年级上册《运白菜》说课稿

张

娟

一、说教材分析

《运白菜》这一课是北师大版三年级上册册第三单元第三节的内容。本节课的内容是百以内数的连减计算，属于“数与代数”领域的内容。教材创设了“运白菜”的情景。教学时，教师应该启发学生根据图中的信息提出连减问题，并用不同的方法解决问题，提倡方法的多样性，并运用学会的知识正确计算。这样，使学生既能体验到发现问题的成功，又能切实感受到学习计算的必要性。

二、说学情分析

学生在一年级下册学习过“100以内数的连减”，二年级上册第六单元学习过 “三位数的加减及其应用”。许多孩子对“连减问题”已有初步的了解，特别是在购物中有很好的经验和体现。用两种方法解决连减的问题，在一年级的时候就已经接触过，现在学生可以把两种方法都掌握，而且还可以通过这样的方法，检验计算的是否准确，培养学生灵活思维和认真检验的好习惯。但学生对三位数加法、减法的计算不够准确，运算速度慢，导致在连减计算中，会出现错误。

教学目标：

1、知识与技能：

（1）结合“运白菜”这一情景，培养学生发现图中的数学信息和问题，并运用不同方法解决问题的能力。

（2）结合具体情景，探索连减的多种方法并进行对比，能正确的计算。

（3）体会在实际的运算中要采用最优解法，渗透简算意识，提高计算技能。

2、过程与方法：通过组织学生进行小组讨论，全班交流，分析比较，总结不同的计算方法，并能灵活运用这些方法解决一些生活中的实际问题。

3、情感态度价值观：在学习过程中培养学生合作交流的意识，激发探索欲望，使学生体验成功的快乐。

教学重点：

是让学生探索连减运算的方法。教材采用“运白菜”这一题材创设情境，我认为是合适的。

教学难点：

是理解并灵活地选用不同算法。所以我认为对三位数的加减法的计算能力，可以训练但不是重点，教材在“运白菜”这一情境中出现的三位数过繁（第一车运走256棵，第二车运走288棵），我认为不利于学生对两种解法的探究，以及不利于对今后减法运算性质的学习认知，达不到对学生简算技能的培养。因此，本课在设计时，对“运白菜”这一情境中出现的三位数进行了改动：第一车运走255棵，第二车运走245棵。这样对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，能够提高学生的学习兴趣，让学生感受到学有所用，学以致用，使学生认识到生活中到处是数学，数学就在生活中。

三、说教法和学法

依据新的课程标准变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，以学生发展为立足点，以自主探究为主线，采用多媒体辅助教学，在教学过程中分别采用直观演示、实践探索、观察比较、演绎概括等教学方法，引导学生小组合作、自主探究，充分调动学生的学习积极性。我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。

接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学过程：

四、说教学环节

本节课的教学程序可以分为四个步骤：

（一）课件导入,创设情境

（二）自主探索,发现新知

（三）应用新知、解决问题(四)课堂总结、激励评价

（五）作业布置、巩固新知

（一）课件导入，创新情境

1、谈话：秋高气爽，又是一个丰收的季节。让我们走进小农场，看看那里的景色吧！

这片地里种着白菜，让我们一起来找一找，在白菜地里藏着那些数学问题呢？

2、出示课题：运白菜

3、出示情境课件

学生通过观察获取如下数学信息：原有850棵，第一车运走255棵，第二车运走245棵。

（二）自主探索,发现新知

1、提出问题

学生可会提出几个有价值的问题：

（1）两车一共运走多少棵？

（2）第一车运走以后，还剩多少棵？

（问题（1）（2），是对旧知识的复习应用，可以让学生独立解答出来。然后重点研究问题（3）。）

2、思路探究

（1）教师启发与引导：想要知道运走两车后还剩多少棵，你打算先求什么，再求什么？试着列出综合算式。

（2）学生独立思考，列出算式。

（3）交流想法。

会有以下两种重要的解决问题的思路。

（1）先运走第一车后还剩多少棵，再算运走第二车后还剩多少棵。列式为“850—255—245”。

（2）先算两车一共运走多少棵，再算还剩多少棵。列式为“850—（255+245）”。

（3）学生在小组内相互说一说这两种方法的思路。

引导学生把具体的问题情境、混合运算的顺序与计算的方法步骤有机结合起来，弄明白其中的算理。在此重要的思想指导下，这两种算法会自然而然地产生。

① 从总数里面连减两个数的方法。

850—255—245

=595—245

=350（棵）

② 从总数里面减去两个数的方法。

850—（255+245）

=850—500

=350（棵）

（设计意图：这一环节是鼓励学生创造自己的计算策略，逐步调整和运用简便方法进行准确计算，让学生感受数学思维的灵活性和数学方法的多样性。）

（三）应用新知、解决问题

1、计算方法的练习。

完成试一试的习题和练一练中的第3题。

（因为计算的数较大，学生计算时的速度可能会很慢，这时可以用分组练习的方法对学生进行知识的巩固）

2、解决问题的练习。

（1）第2题。

①出示问题情境及第（1）问。

②学生独立解答。

这题也有两种不同的算法：

200－78－35=87（元）

200－（78＋35）=87（元）

③交流算法与想法。

④出示第（2）问。

教师适时点拨，鼓励学生提出与第（1）问类似的连减问题，并试着解答出来，再与小伙伴交流。

（2）第4题。

①出示题目内容，带领学生读懂所提供的信息。

②学生观察并发现问题：

③学生讨论。

（可能性：很可能是小军的爸爸休息了一天）

第（2）问。（思考）

（首行需要计算出相邻两天里程数的差，再进行比较。这一题可以让学生在小组内解决。一个人算一天，这样比较快）

④第（3）问。

〈1〉一般方法：把第（2）问中所求出的天天行驶的里程数相加。

〈2〉简便方法：将星期五与星期一在表上显示的数相。

即928－35=893（千米）

（这种方法可能成度较好的学生的能想起来）

（四）课堂总结、激励评价

围绕“连减应用题的解题思路与计算方法、灵活运用所学知识解决问题”等中心目标展开讨论，师生共同小结。

（五）作业布置、巩固新知

教材第78页“练一练”的第一题。

五、板书设计

结束：以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。希望各位专家领导对本堂说课提出宝贵意见。

第四篇：《运白菜》教学反思

《运白菜》教学反思

一实验；王晓娜

本节课的教学重点是让学生通过自主探索、合作交流，探索连减混合运算的方法，能结合具体情境进行估算；连减两步应用题的结构及数量关系。本课我运用好“运白菜”这一问题情境，使学生在教师的引导下，充分运用已有的知识经验，自发解决问题，把生活中的问题作为课程资源超水平的发挥。连减的实际问题，以往被称为所谓两步应用题。前面的学习经历，学生已经具有解决三位数加法或减法简单问题（一步）的计算和估算的经验。所以解决连加、连减或加减混合运算的实际问题的核心数学思想是，如何从较为复杂的实际问题中提出简单的数学问题，把复杂问题转化为已知的简单问题来解决。这就是学会分析问题，学会分析才能化繁为简，以简驭繁，提高处理和解决比较复杂问题的能力。有的学生先提出“运走一车白菜后，还剩下多少棵白菜？”相应的列式是：850－288＝（），（）－256＝？或者850－288－256＝？

有的学生提出“两车一共运走了多少棵白菜？”相应的列式是： 288＋256＝（），850－（）＝？或者850－（288＋256）＝？

以上两种分析及列式，反映了两种不同的解题策略。接着，列出的算式怎么算（包括估算和计算，口算或竖式计算），则是纵向数学化的活动，也是学生经历算法化（让学生自己去探索和证明算法），体验算法多样化的过程。如：计算850－288，除了竖式计算（机械的程式化的计算）外，学生还可以创造以下多种算法。850－288＝850－300＋12＝550＋12＝562

850－288＝850－250－38＝600－38＝562

这些灵活的富有个性的算法，既有赖于学生对数的分解与组成的意识，也有助于发展他们的数感；进而通过交流促进学生反思各自的算法，去追求更合理而简便的算法。通过这样的教学，我的体会是：

1、创设良好的情境，激发学生的学习热情，引导学生发现问题。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。

2、学生的学习方式向多样化的方向发展，自主探索﹑合作交流是重要的数学学习方式。让学生在交流活动中，感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，使他们体会到数学与生活的密切联系，掌握到一定的生活技能。

3、站在学生角度，尊重学生的个体差异，营造一种宽松、平等的学习气氛。让学生以自己的方式方法去解决问题，这样就会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的数学知识。

总之，教师要精心的组织、要有效的引导、真诚的合作，发挥好教师的主导作用。

第五篇：运白菜教学设计

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《运白菜》教学设计 教学目标：

1、结合“运白菜”具体情境，探索三位数连减的具体方法，并能正确的进行计算。

2、运用连减的有关知识，解决一些实际问题。

3、结合“运白菜”的情境，发展提出问题，运用不同方法解决问题的能力。

教学重点：

认识和了解连减两步计算应用题的结构及数量关系，并探索其解题方法。

教学难点：

在解决问题的过程中，体会减法的性质并能在计算时根据数据特点灵活选择方法计算。

教学准备： 课件

教学过程：

一、创设情境，提出问题

秋天是一个丰收的季节，我们走进小农场，看看这片白菜地，让我们一起来找一找，图上有哪些数学信息？

数学：问题运走两车后还剩多少颗白菜？

二、尝试探究，解决问题

1、汇报交流

第一种思路：850-256-280 第二种思路：850-（256+280）

2、比较小结

三、实践应用，巩固深化

1、算一算，再进行验算 1000-372-210

2、课本20页练一练

①上衣78元、鞋52元、帽子35元、裤子75元，李阿姨买了一件上衣和一顶帽子，付给售货员200元，应找回多少元？

②:森林医生

四、作业

课本20页第三题、第四题

《运白菜》说课稿

一、说教材分析

《运白菜》这一课是北师大版三年级上册第三单元第二节的内容。本节课的内容是万以内数的连减计算。教材创设了“运白菜”的情景，教学时，教师应该启发学生根据图中的信息提出连减问题，并用不同的方法解决问题，提倡方法的多样性，并运用学会的知识正确计算。这样，使学生既能体验到发现问题的成功，又能切实感受到学习计算的必要性。

二、说学情分析

学生在二年级下册学习过“100以内数的连减”，“三位数的加减及其应用”。许多孩子对“连减问题”已有初步的了解，用两种方法解决连减的问题，在二年级的时候就已经接触过，现在学生可以把两种方法都掌握，但学生对三位数加法、减法的计算不够准确，运算速度慢，导致在连减计算中，会出现错误。

教学目标：

1、结合“运白菜”具体情境，探索三位数连减的具体方法，并能正确的进行计算。

2、运用连减的有关知识，解决一些实际问题。

3、结合“运白菜”的情境，发展提出问题，运用不同方法解决问题的能力。

教学重点： 认识和了解连减两步计算应用题的结构及数量关系，并探索其解题方法。

教学难点：

在解决问题的过程中，体会减法的性质并能在计算时根据数据特点灵活选择方法计算。

三、说教法和学法

依据新的课程标准变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，以学生发展为立足点，以自主探究为主线，采用多媒体辅助教学，在教学过程中分别采用直观演示、实践探索、观察比较、演绎概括等教学方法，引导学生自主探究，充分调动学生的学习积极性。在教学中要特别重视学法的指导。

接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学过程：

四、说教学环节

本节课的教学程序可以分为四个步骤：

（一）课件导入,创设情境

（二）自主探索,发现新知

（三）应用新知、解决问题(四)作业布置、（一）课件导入，创新情境

秋天是一个丰收的季节，我们走进小农场，看看这片白菜地，让我们一起来找一找，图上有哪些数学信息？

数学：问题运走两车后还剩多少颗白菜？

二、尝试探究，解决问题

1、思路探究

（1）教师启发与引导：想要知道运走两车后还剩多少棵，你打算先求什么，再求什么？试着列出综合算式。

（2）学生独立思考，列出算式。

（3）交流想法。

会有以下两种重要的解决问题的思路。

（1）先运走第一车后还剩多少棵，再算运走第二车后还剩多少棵。列式为“850—255—245”。

（2）先算两车一共运走多少棵，再算还剩多少棵。列式为“850—（255+245）”。

（3）学生在小组内相互说一说这两种方法的思路。

引导学生把具体的问题情境、混合运算的顺序与计算的方法步骤有机结合起来，弄明白其中的算理。在此重要的思想指导下，这两种算法会自然而然地产生。

① 从总数里面连减两个数的方法。

850—255—245

=595—245

=350（棵）

② 从总数里面减去两个数的和方法。

850—（255+245）

=850—500

=350（棵）

（设计意图：这一环节是鼓励学生创造自己的计算策略，逐步调整和运用简便方法进行准确计算，让学生感受数学思维的灵活性和数学方法的多样性。）

三、实践应用，巩固深化

1、算一算，再进行验算 1000-372-210

2、课本20页练一练

①上衣78元、鞋52元、帽子35元、裤子75元，李阿姨买了一件上衣和一顶帽子，付给售货员200元，应找回多少元？

②:森林医生

四、作业

课本20页第三题、第四题

五、板书设计

结束：以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。希望各位老师对本堂说课提出宝贵意见。

《运白菜》教学反思

《运白菜》是北师大版小学数学三年级上册千以内连减的运用，通过创设情境让学生在特定情境中尝试去发现问题和解决问题，重视学生获取知识的过程，注重加强学生对数学知识的感受和体验，同时关注孩子在数学学习活动中的情感体验。许多学生对三位数退位减法掌握得不牢固，学得很辛苦，老师也教得很头痛。我在设计本课时，主要侧重了以下几方面：

1、注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入学习。这节课围绕情景“参观农场”展开的，引导学生从中发现数学信息，然后想一想结合这些数学信息能提出什么问题，进而尝试去解决这些问题。注重了培养学生发现问题解决问题的能力。

2、加强知识间的对比。探索三位数退位减法之前，联系两位数退位减法的方法。通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过比对使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。

3、突出算理，重视方法。通过尝试计算、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，帮助学生理解算理，从而更好地掌握计算方法。整节课能够把握住教学的重点，在学生列出算式后，让学生讨论列出的算式是先求什么，再求什么；并将解题步骤以小标题的形式板书出来，帮助学生理清解题思路。在让学生观察：“850－（288+256）”的综合式，我放开让学生自己观察，通过观察动脑思考发现的问题，印象深刻，让学生体会到学习的成就感。