第一篇：人教版《2.1光的传播》实用教案
第二 光现象
人教版《2.1光的传播》实用教案
教学目的：
1．了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。2．理解光沿直线传播及其应用。
3．了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108m/s。
重点与难点：
光沿直线传播及其应用。
教学过程：
一、新课引入
今天我们开始学习与人类生活密切相关的光现象，没有光，人们难以进行正常的学习、生活和工作，所以人们必须研究和利用光。在初中阶段我们将学习一些简单的光的传播和应用的知识。
第二章 光现象 一
光的传播
二、讲授新课
（一）光源：能够发光的物体叫光源。
自然光源：太阳、星星、莹火虫、灯笼鱼、水母等。人造光源：电灯、蜡烛、霓虹灯、白炽灯、日光灯等。
（二）光的传播
1．演示：光是怎样传播的
①在暗室里，将一束光射到空气中，观察光在空气中的传播径迹。
②在暗室里，将一束光射到水中，观察光在水中的传播径迹。
结论：光在同一种均匀的介质中沿直线传播。2．应用：用激光束引导掘进机挖掘隧道。
3．光线：用一条带有箭头的直线表示光的传播径迹和方向，这样的直线叫光线。（物理模型）
4．光的直线传播造成的物理现象：
日食、月食，影子，小孔成像等。
（三）光的传播速度 1．光速
真空中的光速是宇宙中最快的速度，用c表示。
c=299792000m/s=2.99792×108m/s 光速比声音的速度快，所以打雷时，我们总是先看见闪电后听到雷声。太阳发出的光，要经过大约8min到达地球。如果一辆1000km/h的赛车不停的跑，要经过17年的时间才能跑完从太阳到地球的距离！
如果一个飞人以光速绕地球运行，在1s的时间内，能够绕地球运行7.5圈。
光在空气中的速度比真空中的小。大约为299700000m/s=2.997×108m/s。我们在计算中，真空或空气中的光速取为c=3×108m/s。光在水中的速度约为真空中的3/4； 光在玻璃中的速度约为真空中的2/3。2．光年：（距离单位）
等于光在1年内传播的距离。
牛郎星和织女星相距16光年。比邻星距离地球4.3光年。
仙女座大星云距我们225万光年。3．科学世界
学生阅读“科学世界”内容，回答后面的问题。
三、小结
今天，我们研究了光的直线传播，这一节课中，关于“光线”在我们的教学中占的时间不多，但是一定要重视它。首先，我们应看到光是客观存在的，它是一种在均匀介质中具有直线传播性质的物质，而不是由直线组成的。用光线表示光的传播路径和方向是一种用理想化模型来处理问题的方法。光线是用来表示光的传播路线的，而不是光；它是对比较复杂、抽象的实际物体，经过近似处理后而形成的一种思想模型，通过这节课“光线”这一物理模型的建立，同学们应逐步树立运用这样一种科学思维方法来研究物理问题的观念，培养建立合理的物理模型的能力。另外一定要注意掌握用“光线”来表示光的正确方法。
四、作业
P38练习1，2。
五、板书设计
第二章
光现象
一
光的传播
（一）光源：能够发光的物体叫光源。
自然光源；人造光源
（二）光的传播
光在同一种均匀的介质中沿直线传播。
光线：用一条带有箭头的直线表示光的传播径迹和方向，这样的直线叫光线。
光的直线传播造成的物理现象： 日食、月食，影子，小孔成像等。
（三）光的传播速度 1．光速
真空或空气中的光速取为c=3×108m/s。光在水中的速度约为真空中的3/4； 光在玻璃中的速度约为真空中的2/3。2．光年：（距离单位）
等于光在1年内传播的距离。
第二篇：人教版《2.1光的传播》实用教案
光现象
人教版《2.1光的传播》教学设计
王美宏
教学目标：
1．了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。2．理解光沿直线传播及其应用。
3．了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108m/s。
重点与难点：
光沿直线传播及其应用。
教学过程：
一、新课引入
今天我们开始学习与人类生活密切相关的光现象，没有光，人们难以进行正常的学习、生活和工作，所以人们必须研究和利用光。在初中阶段我们将学习一些简单的光的传播和应用的知识。
第二章 光现象 一
光的传播
二、讲授新课
（一）光源：能够发光的物体叫光源。
自然光源：太阳、星星、莹火虫、灯笼鱼、水母等。人造光源：电灯、蜡烛、霓虹灯、白炽灯、日光灯等。
（二）光的传播
1．演示：光是怎样传播的
①在暗室里，将一束光射到空气中，观察光在空气中的传播径迹。
②在暗室里，将一束光射到水中，观察光在水中的传播径迹。
结论：光在同一种均匀的介质中沿直线传播。2．应用：用激光束引导掘进机挖掘隧道。
3．光线：用一条带有箭头的直线表示光的传播径迹和方向，这样的直线叫光线。（物理模型）
4．光的直线传播造成的物理现象：
日食、月食，影子，小孔成像等。
（三）光的传播速度 1．光速
第二
真空中的光速是宇宙中最快的速度，用c表示。c=299792000m/s=2.99792×108m/s 光速比声音的速度快，所以打雷时，我们总是先看见闪电后听到雷声。太阳发出的光，要经过大约8min到达地球。如果一辆1000km/h的赛车不停的跑，要经过17年的时间才能跑完从太阳到地球的距离！
如果一个飞人以光速绕地球运行，在1s的时间内，能够绕地球运行7.5圈。
光在空气中的速度比真空中的小。大约为299700000m/s=2.997×108m/s。我们在计算中，真空或空气中的光速取为c=3×108m/s。光在水中的速度约为真空中的3/4； 光在玻璃中的速度约为真空中的2/3。2．光年：（距离单位）
等于光在1年内传播的距离。
牛郎星和织女星相距16光年。比邻星距离地球4.3光年。
仙女座大星云距我们225万光年。3．科学世界
学生阅读“科学世界”内容，回答后面的问题。
三、小结
今天，我们研究了光的直线传播，这一节课中，关于“光线”在我们的教学中占的时间不多，但是一定要重视它。首先，我们应看到光是客观存在的，它是一种在均匀介质中具有直线传播性质的物质，而不是由直线组成的。用光线表示光的传播路径和方向是一种用理想化模型来处理问题的方法。光线是用来表示光的传播路线的，而不是光；它是对比较复杂、抽象的实际物体，经过近似处理后而形成的一种思想模型，通过这节课“光线”这一物理模型的建立，同学们应逐步树立运用这样一种科学思维方法来研究物理问题的观念，培养建立合理的物理模型的能力。另外一定要注意掌握用“光线”来表示光的正确方法。
四、作业
P38练习1，2。
五、板书设计
第二章 光现象
一 光的传播
（一）光源：能够发光的物体叫光源。自然光源；人造光源
（二）光的传播
光在同一种均匀的介质中沿直线传播。
光线：用一条带有箭头的直线表示光的传播径迹和方向，这样的直线叫光线。
光的直线传播造成的物理现象： 日食、月食，影子，小孔成像等。
（三）光的传播速度 1．光速
真空或空气中的光速取为c=3×108m/s。光在水中的速度约为真空中的3/4； 光在玻璃中的速度约为真空中的2/3。2．光年：（距离单位）
等于光在1年内传播的距离。
六、课后反思：
第三篇：§2.1 光的传播(学案)
§2.1 光的传播
导学案
学习目标：（1）知识与技能: ①了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。②知道光在真空和空气中的传播速度。c＝3×108m／s。③会用光线来表示光的传播途径（2）过程与方法
①通过观察光在空气中和水中传播的实验现象，概括出光在均匀介质中是沿直线传播的特征。培养学生的观察能力以及分析和概括能力。②通过影子的形成、日食、月食的成因的了解和分析，加深对的光的直线传播的理解。（3）情感、态度、价值观
①.通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育．
②通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就，进行爱国主义教育,对学生进行严谨的科学态度教育.学习重点、难点：
重点：理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度． 难点：对光的直线传播条件的认识．学习时要认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等． 学习过程：
一、探究新知 学习任务一：光源
光是从哪里来的呢？ ； 叫光源。
列举人造光源的例子： 列举天然光源的例子： 学习任务二： 探究光的传播路径
1、进行课本35页的实验探究
2、你认为如何形象简单地在本上能将光的传播路径表示出来？
学习任务三：光直线传播应用：
1、你知道日食和月食的形成原因吗？
3、你认为生活中还有哪些利用光的直线传播的例子，请写出来 学习任务四 ：光的传播速度 自学课本36页内容后回答：
1、光在不同物质中的传播速度是
2、光在真空中的传播速度为
第四篇：人教版《2.1光的传播》详细教案(1课时)
人教版《2.1光的传播》详细教案(1课时)教学目标 知识与技能
（1）了解：光在均匀介质中沿直线传播。（2）知道：光在真空中的传播速度。
（3）能简单解释常见的光沿直线传播的现象。过程与方法
（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和提出问题的能力。（2）经历探究过程，有初步的探究意识。情感、态度与价值观
（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象。
（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神 教学重点：通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。教学难点：探究光在同种均匀介质中沿直线传播。教学过程： 引入新课
光把世界打扮得如此美丽动人（出示迷人夜景图），同学们对光感兴趣吗？ 进行新课
（一）光源
同学们，我们要看清五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？
除了太阳、电灯之外，日常生活中，你还知道哪些物体能够发光？（板书）：太阳、萤火虫、恒星、水母
火柴、霓虹灯、蜡烛、电灯
能够自然发光的物体，叫“天然光源”； 由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。反馈练习1：
下列物体不属于光源的是：
月亮。B．萤火虫。C．水母。D．霓虹灯
（二）光的传播
手里拿着一个激光手电，它可以发光，是一个光源。
有一个问题：从光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的？ 请同学们根据学过的知识讨论并提出自己的猜想。
（二）光的传播 让学生讨论回答。（光是沿直线传播的）
到底猜想是否正确呢？我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确。
请同学们边讨论、边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。下面我们请各小组展示一下自己的实验，请把你们通过实验看到的现象和得出的结论，告诉
大家。
让各组学生展示不同的实验组合： A．光手电、水
B．激光手电、汽水瓶 C．激光手电、玻璃砖 D．激光手电、白纸 E．激光手电、平面镜
让学生讨论、归纳后，老师启发、引导学生补充完整光沿直线传播的条件：（板书：）光在均匀介质中沿直线传播； 光在不均匀介质中，传播路线是弯的。
同学们，你们能够列举一些有关光的直线传播的例子吗？（让学生讨论回答）
学生：影子、皮影戏、手影、日食、月食、小孔成像、排队看齐、激光准直、瞄准射击。反馈练习2：开凿隧道时为什么要用激光引导掘进方向呢？
（三）光速
同学们，喜庆节日放“响炮礼花”的时候，先看到礼花，还是先听到响声呢？ 你知道这是什么原因？
（讨论回答）光速大于声速。
日常生活中，你还见到了哪些现象是属于光速大于声速的例子？ 关于光速究竟有多大呢？请自查课本。
同学们，回想有关声的现象，想想两者之间有哪些不同的地方？ 反馈练习3：下雨打雷时为什么先看到闪电，然后才听到雷声呢？ 本课小结
1．光源；
2．光的直线传播；
3．光速。设计作业
1．阅读课文有关牛郎织女的故事，想想有哪些知识？
2．完成《一课一练》 课后反馈
通过本节课的学习，同学们还继续讨论了在烈日下如何防晒，爱护身体。
第五篇：3.1《光的传播》优教教案
第一节 光的传播
教学目标：
1、了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。
2、理解光沿直线传播及其应用。
3、了解光在真空和空气中的传播速度c＝3×108m／s。教学重点与难点
教学重点：光源、光的直线传播、光速。教学难点：用光的直线传播解释现象。教学方法与手段
1、观察实验法
2、启发式教学
3、达标练习法
4、学生实验 5分析归纳法 使用教材的构思
将光沿直线传播的现象与应用分开来设计，使学生对实际生活中看到的现象以及应用实例区分开。教学流程
一、创设情境
利用多媒体播放一段美丽的城市夜景视频 教师：是谁将城市的夜晚装点的如此美丽多彩？ 从今天开始，我将和大家一起探索光的奥秘！（板书）第三章 光的现象
（设计意图：让学生感受美丽的光，陶冶情操，激发求知的欲望。体现从“生活走向物理”的新课程理念。）
二、进行新课
1、光源
师：我们生活中除灯光外还有哪些发光的物体呢？（学生思考并回答）
教师板书学生所举实例（板书时有意按一定的分类书写）并利用多媒体展示预设的发光体的图片（如：烟花、极光等学生不易想到的）。
师：通过分析上述发光体的特点来定义光源：我们把能发光的物体叫光源（板书）。师：发挥你的智慧，你能将它们进行分类吗？（学生根据板书光源实例分析并回答）
学生至少能说出天然光源和人造光源。教师补充依据不同的标准进行分类。如：生物光源和非生物光源，冷光源和热光源等。
师：利用多媒体出示：
请你思考：下列是光源的有哪些（）月亮、流星、火把、反光镜、荧光棒、电池
（设计意图：从物理走向生活，增强学生的实际分析判断能力。加深对概念的理解。）
2、光是如何传播的
师演示：用激光手电发出的光照在墙上。
它可以发光，是一个光源。那么，从光源发出的光会沿着怎样的路径传播出去呢？（提示想一想：生活中你在什么情况下看到过光的传播路径？）
学生进行大胆的猜想并回答。光是沿直线传播的。学生可能联想到：漆黑的夜晚，汽车、摩托车或者手电筒发出的光是直的；屋里有飞尘的时候看到太阳的光是直的等。
师：鼓励学生用桌子上这些简单的器材大胆的去设计实验，验证自己的猜想是否正确。实验器材有：可乐瓶、烧杯、玻璃砖、檀香、激光手电、蜂蜜、茶水、火柴。
教师通过幻灯片出示探究问题 一：如何观察光在空气中的传播路径？ 二：如何观察光在水中的传播路径？
/ 3
三：如何观察光在玻璃中的传播路径？
小组根据成员的喜好安排实验顺序进行合作探究。师：巡视指导的过程中发现典型实验小组并进行课堂展示。小组展示实验成果（教师主要围绕上述三问题依次让小组展示。）
师：引导学生观察、分析光在三种不同的介质中的传播特点：光是沿直线传播。（板书）
师：演示实验：将檀香点燃伸入到可乐瓶中一会，拧紧盖子。让光从可乐瓶的烟雾中斜射入茶水中。
学生观察、回答：光的传播路径发生了偏折。或光不再沿直线传播了。师：引导学生对比以上实验思考光的直线传播需要怎样的条件？ 学生思考回答：同种介质中。
（设计意图：
1、依据探究的过程：提出问题——进行猜想——设计实验——进行实验——归纳并得出结论。完成光的传播特点。
2、根据小组的喜好展开学生实验，然后师生互动进行整体交流得出普遍规律。
3、通过探究性物理学习活动，培养学生的交流合作能力，使学生获得成功的愉悦，便于更深入的研究知识。）
师：通过刚才的探究我们理解了光必须在同种物质中沿直线传播。但是，光在同种物质中就一定沿直线传播吗？
师演示实验：将4瓶浓度不同的糖水，用自制的漏斗将它们按浓度从小到大的顺序，依次缓慢地倒入水槽中。水槽内形成了从上到下浓度逐渐变大的不均匀糖水。让光从透明水槽侧面，斜射入不均匀糖水中，让学生仔细观察。
师：你看到了什么现象？
学生能回答出：光的路径发生弯曲。
师：演示——光在均匀的糖水中的传播路经。再请同学们对比刚才观察的两实验的现象有何不同？
学生能回答出：一个是均匀的糖水，一个是不均匀的糖水；一个是沿直线传播的，一个是曲线传播的。
师：结合刚才的探究实验，请你思考：光在什么条件下才能沿直线传播？出示幻灯片：光沿直线传播的条件：光在_________、__________介质中沿直线传播。（板书）
师；为了表示光的传播情况，我们通常用一条带箭头的直线表示光的传播径迹和方向。这样的直线叫光线。（板画）
解释：这样的光线是不存在的，只是为了更好的描述光的传播特点而虚假的一种模型。
（设计意图：对于有学生不易做成的实验由教师演示、学生观察。展开师生互动的学习。更能激发学生的兴趣。）
3、光沿直线传播的现象
师：在生活中还有哪些例子能说明光是沿直线传播的呢？
学生举例：影子、日月食、小孔成像、皮影戏、立竿见影等等。
师：（1）影子的成因
演示：将一篮球置于投影仪前使影子呈现在幕布上。启发学生用所学知识解释影子的成因。
（2）日食、月食的成因 演示：用三球仪演示日、月食的形成学生观察演示实验并分别说出日、月食的成因。
日食的成因：当月球运行到太阳和月球中间时，太阳光被不透明的地球挡住，地球的黑影落在月球上，就形成了月食。
月食的成因：当地球运行到太阳和地球中间时，并且三球在一条直线上，太阳光沿直线传播过程中，被不透明的月亮挡住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食。
（设计意图：引导学生要有善于观察身边事物及生活现象的意识，树立通过所看到的现象思考其隐藏的科学道理的意识。）
4、光沿直线传播的应用
师小实验：如何将三个矿泉水瓶排成一条直线？学生思考并回答
师：除此之外，在实际生活中光沿直线传播的应用实例还有哪些？
学生会想到种树，射击时瞄准、排队、极光准直等。
/ 3
（设计意图：让学生亲身体验运用光沿直线传播的规律解决实际问题。由此学生联想到种树，射击时瞄准、排队等光沿直线传播的应用的实例）
通过多媒体出示当堂练习题
①木工师傅常用一只眼睛查看板面是否平直，这是应用了光的______________的规律。
②解释下列成语：立竿见影；一叶障目不见泰山；管中窥豹，可见一斑；井底之蛙，所见甚小。
5、光的传播速度
师：出示太阳光斜照森林的情景，这说明了什么？（承上启下）生：太阳光是沿直线传播的。
师：我们知道太阳离地球很远的，那么太阳光经过多长时间才能到达地球上呢？请阅读课本及科学世界完成下列问题。
教师通过多媒体出示问题：
（1）、光在真空的速度是____________.光到达地球大约需要_____秒钟。光从水中射向玻璃中时速度变大还是变小了？
(2)、解释：打雷时，先看到闪电后听的雷声的原因？小明听到头顶正上方传来飞机的轰鸣声，抬头望去，却发现飞机在自己前方很远的地方了，这又是为什么呢？
三、本课小结：
师：今天你学到了哪些新知识？小组内交流、展示。
（设计意图：通过学生的自我总结，使所学知识条理化、系统化。让学生在小组内展示自己，不仅培养了学生的总结概括能力和语言表达能力，更重要的是人人收获不同但都有成功感。能体验到成功的喜悦，使之更爱学习物理。）
四、板书设计
光的传播
（一）光源：能发光的物体
太阳、电灯、萤火虫、蜡烛、水母、手电筒、灯笼鱼
/ 3
（二）光沿直线传播
（1）条件：同种、均匀的介质（2）表示方法：
（3）现象：影子、日月食、小孔成像、皮影戏（4）应用：激光准直、瞄准、排队、种树
（三）光速
（1）在真空或空气中的速度是：c＝3×108m／s（2）光年是距离单位。
五、作业：
1、上网查阅有关光传播的图片，并运用光的传播规律解释。
2、实验探究：小孔成像
（1）、你在半透明的塑料膜上看到是什么样的像？（2）、小孔成像中像的大小与什么因素有关？
（3）、你能画出小孔成像的光路图吗？
（4）、小孔成像中像的形状与什么因素有关？
3、对日食有兴趣的同学可用百度搜索日食的视频，了解日食的相关知识。（设计意图：利用现代信息技术拓宽学生的视野，通过对看到的光现象置疑，有利于对后面的学习产生兴趣。探究实验的设置有层次大部分学生都能描述出像的特点，一部分同学通过改变物距或像距能完成第二问，第三问有的同学能画出，但第四问能做出的就少了，然后通过学生的交流，教师的引导也都能解决。）
教学反思
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