草 地 夜 行-教学教案

第一篇：草 地 夜 行-教学教案

北京育民小学 特级教师 翟京华

一、教材分析及教学设想 《草地夜行》记叙了红军长征途中过草地的时候，一位老红军为了帮助一名小战士过草地而壮烈牺牲的故事，赞扬了老红军战士忠于革命，舍己为人的高贵品质。它既是一篇感人的记事写人的文章，又是一篇与阅读指导——《掌握文章的中心思想》相配合的重点讲读课文。通过本文教学，既要使学生受到一些必要的语文能力的训练，也要使学生受到英雄崇高精神的强烈感染和深刻的教育。如何更好地进行本文的教学呢？有如下设想：

（一）“文”“道”统一，知能结合。

“文”与“道”是辩证统一的，我国著名教育家叶圣陶在谈到阅读教学时说：“由语言文字而深明其内容，且有裨于思想之提高，品德之修养。”语文教学的过程是由语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字。在阅读中，学生只有通过语言文字的中介，才能感受到教材的思想性，因此在教学时，既不能离“文”讲“道”，架空分析，也不能弃“道”讲“文”，单授知识。而要将语言文字的训练，句段篇章的学习与思想教育紧密和谐地统一于教学过程中。扎实地抓好重点的词、句、段的教学，认真地落实必要的语言训练，使学生从中受到思想教育。

教学中既要善于挖掘教材内在的思想性，也要善于挖掘潜在的训练因素，并将二者和谐地统一起来。学生能力的培养离不开扎实的训练，学习认识、排比句和复句是本学期一项双基训练内容，前边的学习已使学生有了一些这方面的感性认识，在本课教学中可结合学习内容进行此项训练。

（二）以学为主，以读为本。学生是学习的能动主体，语文教学的主旨就是培养学生学习语言文字的自学能力。多种形式的读书，是实现阅读教学目的的手段和途径。

1.在教师的指导下，充分发挥学生的学习自觉性、积极性和主动性。

①保证自学的时间：让学生有足够的时间读书，有足够的时间思考，有足够的时间发表见解。

②提供自学的情境：a.运用“画批法”：重点段落让学生边默读、边画批、边思考，抓住重点词句细心体味。b.实行讨论法：在自学的基础上，相互交流各自的认识、体会理解，彼此启发、共同提高。③指导自学实践，学生自学前提出自学的范围，要求和方式方法，自学后认真倾听学生的发言，对学生理解有误或不深、不透的地方给予指点。

④尊重自学的成果：鼓励学生畅所欲言，各抒己见；鼓励学生质疑与解疑；鼓励学生的独到见解和相互争辩，不轻易否定学生的意见，多从正面给予扶植、指点。

2.以“读”贯始终。文字只是记录语言的符号，作者在文章中表达的思想感情，需要反复读才能体会。要引导学生在读书的过程中来掌握语言文字，提高阅读能力；理解思想内容，受到感染教育。

①默读深思：带着思考的问题有目的的读，读懂文字，理解内容，体会含义。

②诵读抒情，把理解的意思有感情地朗读出来，读中进一步加深理解，加强情感体验。

③研读探意：有的段落含义较多，不易一次读懂，可分次研读，读一遍理解一个意思，步步深化。

重点的地方细读：例如老红军帮助小红军赶路一段。

关键的地方精读：例如老红军牺牲时一段，对其语言、动作要“咬文嚼字”，深入体味。

难懂的地方多读：例如课文最后一段。

默读第一、二段。

自由读，小声读，个别读第二段，自学讨论时采取边议边读。

感情朗读最后两节。

分角色读：全文。一人读老红军的语言，一人读“我”叙述的部分，最后两节全班齐读。

（三）围绕课题，组织教学。

1.以“文”释“题”。

由词语练习导出句子，再由句子引出课题。

从题目入手，先解题再学文是一般的常规作法。我考虑①书后作业有一题是“从课文中找出描写草地和夜景的语句读一读，并说说它们在文章中起什么作用”。做这个题，一是要找准，二是要体会作用。而“作用”，不单要使学生明白是对实际环境和景物的描绘，还要使学生懂得在文章中又是为刻画人物思想品质服务的。（这后一个正是应体会的在文章中的作用）。如果把这些都放在读课中去完成，一费时，二冲淡情感，三一并解决不能突出景物描写的真正作用。根据这些缘由，采取分步进行。在检查预习的时候，找出描写草地与夜景的句子，理解字面的意思。这样既明确哪些是描写草地与夜景的句子，又清楚了它写出了草地的宽广无边，夜的漆黑，路途的遥远，难走和危险，而把景物描写的作用放到讲读中去体会，有助于使学生更好地受到人物崇高精神的感染。②由“行”的动作到人物，再到按不同人物的活动分段。

由文到题的作法可一举三得：一是巧妙解决课后作业。二是由文悟题，使学生体会题目与文章的内在联系，以及题目定得精当；三是将解题与分段紧密衔接。

2.扣题分段。

课文以“行”为线索，先写小红军掉队了，一个人赶路；再写老红军奉军部之命返回草地，找到小红军帮助他赶路，不幸陷进泥潭光荣牺牲，最后写小红军在老红军崇高精神的鼓舞下，继续赶路。文章脉络清晰，层次条理，按照事情的发展顺序，也是按照不同人物的活动，可依据“一人行”——“两人行”——“一人行”将文章分为三段。

这样比分四段有两点好处：一是降低分段难度，节省分段时间，学生也易于接受，有了分歧也比较好统一认识。二是使老红军对小红军由寻找到帮助，到舍己救人的一系列活动完整地在一个段落里，使“情”线不断，教与学一气呵成。

3.拨文点题。

文章是反映客观事物，表达思想感情的。读文章不仅要了解内容，还要领会内含的思想感情。每学完一段，引导学生围绕“行”字，总结归纳阅读所得。例如第一段可归纳为“艰难地行”，虽艰难但又坚持行，感受小红军顽强的毅力；第二段可概括为“帮助行”，感受老红军舍己救人的崇高品德；第三段归纳为“坚定地行”，感受小红军化悲痛为力量，继续革命的意志。这样由“文”线“一人行——两人行——一人行”，导出“情”线“艰难行——帮助行——坚定行”，使学生的认识由“文”到“情”到“理”，不断深化，训练了逻辑思维能力。

（四）景物描写，烘托中心。

课文中有三处景物描写，文字都很简洁，但对表现文章的中心思想起到了“烘云托月”的作用。

1.“茫茫的草海，一眼望不到边，大队人马已经过去了，留下一条踩得稀烂的路，一直伸向远方”，这一段简洁的描写，交代了人物活动的背景、环境，还隐含着两个意思：一是小红军掉队了，老红军是重返草地来寻找小红军的；二是行军是极其艰难的，路遥远而难走。

2.“天空的最后一丝光亮也被黑暗吞没了。满天堆起了乌云，不一会儿下起大雨来。”这段描写推动了情节的发展，对表现人物思想品质起了重要的衬托作用。夜幕降临，雨又骤然而至，给两位红军战士增添了更大的困难，使本来“稀烂的路”更泥泞难走；“一步一滑”使“到处是泥潭”的草地，更步步危险；黑暗，看不见路，随时可能陷下去，已是饥饿难忍、疲惫不堪的老红军毅然决然地背着小红军走，把困难危险全都一人承担，真是困难之中更显英雄本色，险境当中更见战友真情。在这种特殊的艰险环境中，老红军甘愿为革命为战友而牺牲自己的精神，得到充分体现。

3.“风呼呼地刮着，雨哗哗地下着，黑暗笼罩着大地”。这里对风雨、黑暗的描写，一方面衬托了小红军为老红军的牺牲而无限悲痛的心情，另一方面暗示了小红军前面的路程困难更大，但老红军“要记住革命”的嘱咐鼓舞了他的斗志，因此也更衬托出小红军从老红军身上汲取了力量，继承老红军的遗志，增强了走出草地的信心，鼓起了战胜困难的勇气，更坚定地向着光明的陕北走去。

（五）教学的重点及难点。

1.教学的重点和突出重点的方法。

教学的重点是课文第二大段。这一段主要写老红军帮助小红军赶路，不幸陷进泥潭，壮烈牺牲。集中地表现出老红军忠于革命，舍己救人的高贵品质，其间对老红军的动作，语言进行了细致的描写，有力地展现了老红军的高大形象，起到了突出中心思想的作用。突出重点的方法：

①“学”“导”结合。以学生为主体，以自学为基础，老师据情启发，引导。②“点”“面”结合，在理解全段内容的基础上，抓住重点词句深入理解，领会。

③“读”“思”结合，“读”“议”结合。读中思考，边理解边讨论，理解后朗读，朗读中加深理解。

④“知”“能”结合，在理解内容，体会思想感情的基础上进行语文能力的训练，在训练中渗透思想教育。

2.教学的难点及突破难点的方法。

课文最后一节写小红军记住老红军的话，鼓起勇气，迈开大步向前走。结尾含蓄，耐人寻味，明写小红军，暗写老红军，学生的理解易停留在表面文意上。

突破难点的方法：

①用“比较法”理解含义。a.结尾一段与开头一段对照阅读，使学生体会出环境更恶劣了，而小红军更坚强了。b.比较两处“要记住革命”在形式上的不同，理解第二次“要记住革命”已成为小红军的坚定信念。②由“明线”导“暗线”，由“表”及“里”。引导学生探究小红军力量的源泉是老红军忠于革命，舍己救人的崇高品质教育了他，鼓舞了他。

③反复朗读，逐步加深体会。

二、教学目的与要求 1.本文教学教育学生学习红军战士对革命事业的坚定信念和不畏艰险，舍己救人的崇高精神。

第二篇：草地夜行教案

一．草地夜行

一． 教学目标： １． 使学生了解红军长征过草地时的艰险，使学生受到红军战士无所畏惧，勇 于 自我牺牲的崇高的精神的感染。２． 按事情的发展过程给课文分段，概括段落大意，分清主次，归纳课文的主 要内容。

３． 学习本课的生字，新词。４． 有感情地朗读课文。

二． 教学重点以及突出重点的方法：

通过品味红军长征过草地的艰险，体会出老红军为了革命，为了小战士，那种无所畏惧，勇于牺牲的崇高品质，使学生受到感染。

课文是通过写老红军走出草地后又返回来寻找落队的战友，为了战友，为了革命而献身的故事。故事本身就是可歌可泣的，而且文章又是文字感人，字里含情。让学生在理解课文的情节的基础上，品词嚼句，充分地有感情地朗读课文。体会文章的那种深深的同志情，战友情，阶级情。

三． 教学难点以及突破难点的方法：

学生对老红军为了革命，舍己救人的品质能够初步感到，但是关系到文章中的更深那种战友情，同志情，恐怕理解起来有一定的难度，尤其是，这个故事只是千千万万中的一个，老红军是群像的代表，学生理解起来更有困难。

１． 以读促情。那种同志情，战友情，阶级情，并不是在老师的讲解中，老师也不可能通过讲解课文给学生带到那个年代，因此品味语言文字，以读促情，通过理解语言文字而进入到那个情境中去是突破难点的办法。在这里，可以读情节，“二人行”中的老红军千方百计的帮助我；读语言，品味老红军在掉到泥潭中说的话；读词，体会“迎面”一词的含义；读标点，为什么第二次“要记住革命”和第三次用的标点不一样？通过朗读，默读，分角色读，齐读，自由读，等方法体会感情。

２． 以音乐激情。文章最后的两个自然段表达的感情最深，老战士为我牺牲，我悲痛欲绝，又化悲痛为力量，继续前进，感情到达了顶点。我认为这两个自然段不适合讲读，而应该让学生身临其境地感悟，因此我录制了有风声，雨声，枪炮声的激昂的乐曲，用音乐这种给人以力量的形式带动学生进入情境。

四． 训练重点：

能分清主次归纳课文的主要内容是本课的训练点。在理清课文层次的基础上理解内容，体会感情，归纳段意，找出主要部分和次要部分，用串联段意的方法归纳课文的主要内容。

五． 教学准备：

录音机

录音带

投影仪 教学过程：

第一课时：

教学目标： １读懂课文内容，学习生字词。

２初步理清课文层次，给课文分段。

３熟读课文。教学过程：（略）

第二课时：教学过程

一 引入课文情境，整体感知 整体把握课文内容，从整体的角度对课文有一个认识，对理解课文内容来说是十分必要的。包括，回忆内容，理清层次。１导言：引入课文情境，２抓课题，理清层次。

抓住课题的重点词“行”理清层次。（板书）一人行

二人行 一人行

二 理解课文情境，深入体会 一人行：

小红军一个人在稀烂的路上，疲惫，饥饿，艰难地行。这部分写出了道路的艰险，“我”的艰难，是故事的发生。采用默读，轻声读，指名读的办法使学生再现那小战士在草海艰难行走的画面。

１你的脑海中浮现出一幅什么样的画面？（板书：稀烂的路 一步一挨）２小战士目前的困难是什么？ ３这段的意思是什么？ 二人行：

随着老红军的出场，这部分情节有两部分内容。

第一部分：老红军千方百计地帮我赶路；老红军背我走，献出了生命。帮我行，老红军使用了三个办法，学生在读这部分内容的时候往往是读得懂内容，体会不深，老师在引导学生找出老红军语言，动作后采用分角色朗读的办法使学生理解内容，体会老红军对我的帮助。

１导言：就在“我”极度疲惫情况下，老红军来了。２抓外貌，体会老红军的同样饥饿疲惫。３抓“迎面”，体会同志情。

４抓我与老红军之间的对话和老红军的动作，体会老红军千方百计地帮我。（分角色读）

板书：激励行 哄着行 催我行 帮我行 背我行

第二部分：老红军背我走，献出了宝贵的生命。这部分是全文的高潮，也是最扣人心弦部分，老红军舍己救人的品质的表现。老红军在遇到危险那一瞬间心里考虑的是“我”，是革命。可是书中没有直接地表达出来，是通过他的话语，行动而展现的。因此带着学生品味老红军的语言，动作以及“我”的心理是体会文章感情的关键。

１引言：随着夜幕的降临，行军更加困难，我们不禁为他们捏了一把汗。发生了什么情况？

２抓语言，体会老红军的心理。他的心里只是有“我”和革命。３抓动作，体会老红军舍己救人的品质。板书：顶 甩 ４体会我的心理：朗读课文 一人行：

我化悲痛为力量，迎着风雨前进，在老红军的鼓舞下我已经充满了必胜的信心。通过有感情地朗读体会

１体会是一幅什么画面？ 板书；光明大路 迈开大步 ２“要记住革命”出现了几次？有什么不同？

三 落实训练点

分清主次归纳课文的主要意思是全文的训练点，通过概括段意，归纳内容实现，从中体会文章的主次。１各段的意思是什么？ ２全文的主要内容是什么？３那些部分是次要的？

四 总结全文： 五 板书 草地夜行

一人行

二人行

稀烂的路

激励行

一步一挨

哄着行

催我行 背我行 顶 甩

第三课时：（略）

一人行 光明的路 迈开大步

第三篇：草地夜行教学设计

教材简析

这是《红军长征回忆录》中的一篇感人至深的故事。文章描写的是红军长征途中过草地时，一位红军老战士寻找到掉队的红军小战士“我”，为了帮助“我”赶上大部队，在出现险情时献出了自己的生命。突出了老战士为了革命，为了他人，英勇献身的崇高品质。写得情真意切，感人至深。

设计理念

由有感情地朗读引出理性的思考，使学生通过主动探究，学习文中人物的优秀品质，体会幸福来之不易，珍惜今天的美好生活，并以此提高学生的品德修养和审美情趣。

教学目标

1．有感情地朗读课文，从中体会人物的思想感情，感受老红军战士舍己为人的崇高品质。

2．认识5个生字，掌握多音字“落”在本文中的读音，积累相关词语。

教学重点

反复朗读，理解课文内容，体会通过对环境、外貌、语言、动作以及心理活动的描写表现人物思想品质的方法。

教学时间

1课时。

教学过程

一、导入新课

教师简介背景：过草地是红军二万五千里长征中最艰难的一段日子。茫茫的草海一眼望不到边，到处笼罩着迷蒙的浓雾。最可怕的是在每一块草皮下面都可能是深不见底的泥潭，一不小心陷进去，很快就会被吞没。那里的气候十分恶劣，时而烈日当空，时而大雨倾盆，时而冰雹骤至。

今天我们学习的课文就是70年多前在这种环境下发生的感人故事。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1.默读课文，读准字音，读通句子。

2.再读课文，感知大意。

三、阅读课文，引出重点

1.学生自由朗读课文第1、2自然段，找出小红军在行进时遇到了哪些困难，他是怎么想的。

板书：困难重重一步一挨

2.小组内分角色朗读老红军和小红军之间的对话（第3～10自然段），找出令自己感动的部分多读几遍。

（1）文中的哪些语句让你感动，为什么让你感动？

请为大家读一读。

（2）老红军见到“我”为什么大声嚷？是批评“我”吗？

请大声读一读他的话。

板书：见面激励谈话鼓劲

（3）老红军为什么要背“我”走？

板书：天色渐暗背上“我”赶路

（4）老红军掉进泥潭后，是怎样舍己为人的？（引导学生抓住动作和语言来体会老红军的优秀品质。）

（5）认真朗读描写老红军牺牲那一刻的句子，体会其中的含义。

在生命的最后一刻，老红军拼尽全力喊出“要记住革命”，饱含着他对小红军的希望：克服困难，走出草地，赶上部队，继续革命，充分体现了老红军忠于革命，献身革命的崇高思想境界。

“顶”和“甩”生动形象地展现了老红军在生命的最后一刻仍沉着冷静，竭尽全力帮助小红军脱险。

板书：突陷泥潭临终嘱咐

（6）两人从相识到永别是那么短暂，甚至还来不及熟悉老红军的音容笑貌。可是他们的言行已经深深地印在了我们的心上。让我们再来感受一次吧。

请同学们先自己选好角色练习朗读，然后小组分角色朗读。（播放音乐，学生朗读，老师巡视指导。）

3.学习课文最后一段。

还是一样茫茫无际的草地，仍是孤身一人的小红军，此时此刻的环境更加恶劣，道路更加险难，他为什么会迈开大步向前进呢？这与文章开头有什么不同?请同学们认真朗读课文的开头和结尾，细细体会一下。

老红军的牺牲以及他的嘱咐，激励了

红军下定决心：一定要赶上革命队伍。请同学们用心朗读，读出小红军的决心。

四、感悟深化，拓展延伸

1.让我们再一次朗读课文，看看作者是怎样突出人物的思想感情，突出文章中心的。

作者对周围景物的描写，对人物言行举止和心理活动的描写，看似漫不经心，信手拈来，实则别具匠心，意味深长，使人产生身临其境之感。

2.请把课文中让你感动的内容读一读，再想一想今天的幸福生活，你有什么话要对大家说说吗？（播放音乐）

3.大家还知道什么感人的长征故事，请讲给同学们听听。（推荐自己读过的长征故事）

五、认识生字，扩展阅读

1.出示要认的字，学生自己认读。

2.同桌之间互相考一考，认一认要认的字。

3.教师出示字卡，检查认字情况。

4.出示“落”，学习它在本课中的读音“ｌà”，再分别用“ｌｕｌà”的音练习组词。

5.请同学们读一读《小学语文阅读资源》中的第25课《草地颂歌》，并回答文后的问题。

第四篇：草地夜行教学设计

公开课教学设计：（四年级语文）

草地夜行

执教者：李国华

教学目标 ：

1、深入理解课文，体会思想感情，体会老红军忠于革命、舍己为人的精神。

2、有感情的朗读课文。

教学重点：体会老红军忠于革命、舍己为人的精神。教学难点 ：长文短教，克服平推的教学结构。教学过程 ：

一、背景介绍，创设情景：

同学们，今天我们继续学习第21课，齐读课题。在我们的日常生活中，一提到“草地”你会联想到什么？（绿油油的青草，绿毯一样的草坪„„）

今天咱们学的这篇课文也与“草地”有关，但文中的“草地”与我们现实生活中见到的草地一样吗？谁能说说你了解的红军长征过的“草地”是什么样子？

放课件，老师对照影片进行描述：是的，过草地是红军二万五千里长征中最艰难的一段日子。茫茫的草海一眼望不到边，到处笼罩着迷蒙的浓雾，散发着腐臭的气息。最可怕的是这每一块草皮下面都有可能是深不见底的泥沼，一不小心陷进去，很快就会被污泥所吞没。这里的气候极为恶劣，时而烈日当空，时而大雨倾盆，时而冰雹骤至。我们的故事就是在这样环境中发生的。

二、回忆旧知，导入

新课。

上节课我们已初读了课文，谁能说说课文围绕“行”是怎样展开情节的？（简单反馈：一人行——二人行——一人行）

三、学习课文，导出重点。

1、`在茫茫草海中，小红军独自一个人行军，请同学们读读第一段，思考：小红军遇到了那些困难？他是怎样行军的？

（出示投影）

（学生抓重点句，谈体会，重点体会“伸”。）

板书：困难重重 一步一挨

2、你能通过朗读把小红军这种艰难的处境读出来吗？

3、就在这可怕的草地上，小红军一个人艰难地行进着。课文最后一段还是写小红军一个人行军，请同学们迅速浏览最后一段，看看：这时环境发生了什么变化？小红军又是怎样行军的？

（出示投影）

板书：困难更大

迈开大步

过渡语：小红军此时依然是一个人行军，风雨交加，困难更大了，然而他却迈开大步勇

四、深入学习，体会重点。

1、（出示投影）：请同学们默读第二段，把文中最令你感动的情节画下来，反复读一读。想一想，这些情节为什么令你感动？然后小组讨论。

2、集体讨论：简单处理12、13节，重点引导学生深入体会14、15节中老红军的言行。

1）14节： a、学生结合老红军的言行谈体会。

（出示投影）对比，老红军当时为什么不这样说？

（老红军在陷入泥潭的一瞬间，首先想到的是小红军的安危，“小鬼，快离开我！”脱口而出，充分显示了老红军舍己救人的崇高品质。）

b、师生分角色朗读。（生齐读）

2）15节：

a、引导学生重点体会一“顶”、一“甩”两个动词，及老红军的语言。

可追问：一“顶”、一“甩”这两个动作，对小红军和老红军有什么不同的结果？（可以使小红军尽快脱离危险境地，而老红军却陷得更快、更深。面对死亡，老红军毫不犹豫的把生的希望让给了小红军，把死的危险留给了自己。一“顶”、一“甩”两个简单的动词，使老红军舍己救人的光辉形象跃然纸上！）

b、体会语言：（在生命的最后一刻，老红军拼尽全力喊出“要记住革命”，饱含了希望小红军克服困难，走出草地，赶上部队，继续革命。充分表现了老红军忠于革命的崇高精神。）

3、谁能将这震撼人心的一幕通过朗读再现出来？

4、在听同学们读时，你们的脑海中浮现出当时的画面了吗 ？让我们再带着想象读一读。（学生自由读）

5、师生对读：从相识到永别，是那么短暂，我甚至还来不及熟 悉他的音容笑貌，他的一切对于我来说是那么陌生。但是他的一言一行却深深地印在我的心上。让我们一起来回忆一下吧！

师：当天色渐渐暗下来，草地上到处都潜伏着危机，老红军是怎么说的？

生读。

怎么做的？

生读。

师：当天边的最后一丝光亮也被黑暗吞没了，草地上伸手不见五指，风雨交加。我一再请求他放下我，他却是怎么做的？

生读。

师：当他突然深陷泥潭，情急之中，脱口而出的是？

敢向前。是什么给了小红军无穷师：当我们二人身处险境，命系一发时，他又是怎么做的？

生读。

师：他拼尽最后一丝气力，大声说？

生读。

师：茫茫的草海上又只剩下我一个人了。舍生忘死帮助我的老红军永远地去了，被这可恶的草地吞噬得无影无踪了。此时，我的心请是怎样的呢？

生接读。

师读：风呼呼的刮着„„黑暗笼罩着大地。

生读：“要记住革命！”„„向着部队前进的方向走去。

7、同样是这片茫茫无边的草地，同样是这位孤身一人的小红军战士。此时环境更加恶劣，前方的道路更加艰险，然而他却迈开大步勇敢向前呢？这个问题现在能解决了吗？（是老红军忠于革命，舍己为人的高贵品质和“要记住革命”的嘱咐鼓舞了小红军的斗志，增强了信心，增添了力量。）

五、课外拓展，升华情感。

同学们，正是无数个像老红军这样忠于革命、舍己为人的战士，才使我们的队伍坚不可摧；也正是有了无数个像老红军这样的无名的英雄，抛头颅，洒热血，才使我们过上了幸福美好的生活。伴着那瑟瑟秋风、踏着那片片落叶，如果我们来到人民英雄纪念碑前，去缅怀英雄，你会对英雄说些什么呢？（出示投影）

今天我们的作业 就是：“英雄我想对你说„„”可以是一句赞美的话、一首缅怀的诗、一封怀念的信。

让我们永远记住这些可敬可爱的英雄们吧，让他们永远活在我们的心中！

板书设计 ：

21草地夜行

困难重重

“要记住革命”

困难更大

一步一挨

忠于革命

舍己救人

迈开大步

第五篇：《草地夜行》教学反思

一节课虽然上完了，但课上那一幕幕激动人心的情景至今挥抹不去。我觉得这节课留给学生的很多，留给我的就更多了。

回想自己在备课过程中，曾多次查找资料，翻阅了大量的有关红军长征的文章，并在最初的方案中要求学生也到课外查找资料，并用于补充理解课文。我所选择的故事有的是同学们以前学过的课文，但可能早被学生们遗忘了的《丰碑》这些课文当中的角色，基本上都与老红军一样，忠于革命，舍己为人。我把这些与长征有关的内容有机的联系起来，作为对《草地夜行》一文的拓展与延伸，在学生头脑中建立起一个有关长征的综合阅读体系，从而深刻领悟长征留给我们的宝贵精神财富。这样安排可以使学生在学习一篇课文的同时，读多篇文章，树立大的语文观，将语文的各种资源有机融合。

新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

我在第一个教学环节中，通过读词、读文画句子，使他们不仅看到了草地，而且能想象出草地的艰难，从而对草地有了更深的理解，对草地的憎恶之情油然而生。

第二个教学环节通过让学生读书，小组讨论的方式进行，我觉得学生们的热情高涨。他们在讨论的同时不仅学到了课文上的内容，也增强了他们的小组合作意识。我让他们展示时，我说老红军怎样帮助小红军？学生异口同声地说：“竭尽全力”。对，我迅速的写下了学生的回答。竭尽全力是前几天我给学生讲的一个故事中的一句话。学生学以致用。而且受到很好的效果。所以说，学习任何知识，都不能仅局限于书本，适当的补充课外知识，有利于本学科的学习，这也符合新可标中的综合性学习。

第三个环节通过自读、自悟，相互补充，达到生生互动的课堂效果。引读主要安排在第十五自然段，这一段是全文的重中之重，它是老红军忠于革命、舍己救人的崇高品质的集中体现的段落，为了使学生更好的受到感染，我安排了两次引读，力求通过设计不同形式的读来使学生感受红军战士的伟大。可见，设计多种形式的阅读更是唤起学生阅读激情的重要形式。

正是因为前两个教学环节设计的合理，才使学生的情感逐渐被调动起来，以至于在进行“难忘”这个教学环节时，学生才能感悟到像老红军这样的战士只是无数红军战士中的一个缩影，草地的艰难只是二万五千里长征中的一个写照。所以在读那几个故事的时侯，才会出现感人的情景。这就生成了教育资源。至此，整个长征将在学生的脑海中留下难以磨灭的印象，他们对英雄产生的敬仰之情更加强烈。

列宁说：“没有人的情感，则现在、过去和将来永远也不可能有对真理的追求。”这不仅充分肯定了情感的巨大作用，而且还指明了一条完善学生主体地位的重要途径。

没有情感的教育是苍白无力的，教育应充满情感，充满爱。为此，我们在教学中，应注重以情为纽带，特别是教师在课堂上，要以饱满的热情与学生一起学习。在讲《草地夜行》一课时，教师同学生一同“走进草地”，一同“走近老红军”，一同“走进二万五千里”。教师只有自己的心灵县被这种情感所震撼，才能以这种情去感染学生，使之与教师、与文本产生共鸣，唤起学生阅读的激情，使学生的情感得到升华。另外，教师还要积极创设有利于学生学习的情境，充分尊重学生的主体地位，让学生学会学习，学会合作，在一定的情境中相互了解，增进情感交流。这才是语文教学的课堂！