第一篇：导课技巧
化教08导课技能训练教案
作者：师大化学„ 文章来源：成长博客 点击数：
263 更新时间：2011-3-21 化学导课技能简介
导课技能的涵义
一、什么是导课技能
俗话说：良好的开端是成功的一半。教师对新教材的讲授，学生对新知识的学习，都是从引入新课开始的。“ 转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁, 精彩的导语将会成为教学乐章的优美序曲, 犹如乐曲中的“引子”, 戏曲中的“序幕”,起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情景的作用，能调动学生学习的激情、探索的勇气，使学生从一开始就能拥有最佳的学习心境，这对于学生圆满掌握新课知识，有着举足轻重的作用。
化学导课技能就是通过巧妙、别致、恰到好处的新课引入，既能引起学生的兴趣,又能激发学生的求知欲, 诱导学生进入教师预先精心设计的情境之中，为整节课的学习打下良好的开头, 使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
二．化学导课技能的作用
（一）引起兴趣 集中注意
（二）开启思维 诱发思考
（三）承上启下 架桥过渡
（四）画龙点睛 突出重点
三、化学导课技能的构成要素
（一）引起注意
（二）激发动机
（三）建立联系
（四）指引方向 化学导课技能的设计
一、借旧引新导入法
有效学习应当充分调动、激发学生的已有经验，并使学习沉浸其中。就本质而言，学生是从他们正在经历的完整经验中展开学习的，他们总是把信息镶嵌在大脑中，并与其他的当前经验、过去的知识和将来的行为联系起来。而导课恰在吸引学生的注意力，激活学生大脑中的原有经验以接纳、镶嵌新知，加强学生新旧知识间的联系，减少将要学习新课程的难度，强调新知在已有知识经验基础上自然而然、水到渠成的生成，扩大和加深学生的理解，促进学生探寻知识的意义。
从我国古代的孔子到外国当代认知加工学派的教育心理学家，都从不同角度认识到了“温故知新”、“新旧知识联系”、“激活相关的原有知识”等对学生学习和掌握知识的重要性。孔子在《论语·为政》中明确提出:“温故而知新，可以为师矣。”现代认知心理学家加涅、奥苏贝尔等的研究表明:“人类在学习新知的过程中, 离不开已经掌握的知识, 运用已有的认知结构去同化新知, 将新知纳入到已有的认知结构中, 产生一种新的认知结构, 达到一个新的认知水平。”。人类认知和学科知识的这一特点, 要求我们在教学中,应高度重视新旧知识之间的内在联系, 从学生已掌握的知识中导入新课。使得新课不新, 旧课不旧, 令每个学生感到自己有能力学会掌握新的内容, 发展他们的“自我效能感”, 激发学生学习的动机。
借旧引新导入法就是教师利用新旧知识间的内在逻辑联系和学生认知心理特点, 通过复习或回顾已掌握的旧知, 引导学生学习新知的程序化结构。其具体操作如下:
1、教师在教学前, 应找出新旧知识之间内在逻辑关系的联结点;
2、教师引导学生复习或回顾与新知识有逻辑联系的旧知识;
3、教师在引导学生复习中, 进入到新知识的学习。
二、实验导入法
学生学习开始的心理活动特征是好奇，要求解惑的心情急迫，在学习某些章节的开始，教师可以演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、态、声、光、电诸方面的刺激，同时提出若干思考题。通过实验巧布疑阵，设置悬念。一上课便给学生较强的、较新颖的刺激, 能帮助学生收敛课前的各种其他思维活动, 把注意力迅速集中到学习情境中来。演示实验再加上极强的“煽动性”语言, 是化学课特有的引言。
三、悬念导入法
在化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。新课开始，教师要有创意性地编拟符合学生认知水平、富有启发性的问题，通过设疑留下悬念，吸引学生的注意力，激起学生解惑、探究的欲望。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究、有得。
悬念导入中的问题既可针对新知识中出乎人们预料的迷惑点设置，也可针对与新知识紧密联系的人们熟悉的事物发问。设计的问题要富于挑战性和启发性，要符合学生的认知水平，提出的问题或故意设置的障碍应在学生原有认知的基础上，语言要求生动、简明、富于情感。
〖案例〗江苏教育出版社化学2“微粒间的相互作用力”一节的导课可以这样设计：人们已经发现或人工合成了上千万种物质，为什么仅仅一百余种元素的原子能够形成如此多形形色色的物质呢？原子是怎样相互结合的？为什么2个氧原子能自发地结合成1个氧分子，而2个氦原子或氖原子、氩原子等不能结合在一起？为什么原子之间按一定的数目比相互结合？原子结合成分子后，其性质为什么与原来的差别很大？“为了弄清楚上述问题，首先，就要在原子结构知识的基础上，进一步研究原子在形成分子时的相互作用。”上述设疑教学导语，教师引而不发，学生疑问重重，学生求知欲望倍增。
四、故事引入法
故事导入，就是教师讲述一段与所授新课有密切关系的故事，或介绍化学学科领域中与所授内容有关的科学成就，或展望化学知识的发展，或介绍知识在实际中的应用来导入新课，可避免平铺直叙之弊端，收寓教于趣之功效。
〖案例〗：氯气一节的化学教学时，可采用故事引入法和悬念导入法导入新课。教师在讲新课前，用3分钟播放第一次世界大战时德国军队首次把氯气作为化学武器在战争中使用的历史纪录片： 在一战期间, 德军为了实现迅速征服欧洲的梦想, 他们要求当时的化学家哈伯为他们研制化学武器, 哈伯领命兼任了化工厂的厂长, 是他首先研制了军用毒气氯气罐。在一次德法两军对阵中, 德军借助有利风速, 以空袭的方式将180t氯气吹放至法军阵地,致使法军死伤无数, 从而掀开了人类化学战的帷幕。通过这段纪录片的播放，可激起学生的疑问：可致人于死地的黄绿色气体是什么物质？它为何可用作化学武器？我们能否制备它等一系列的问题便出现在学生的脑海中，他们产生了急于了解、学习氯气性质的冲动和欲望，然后，教师开始进入新课的讲解。
五、情感导课
教师的情感对学生有直接的感染作用，良好的情感品质是完成教育教学任务所必需的。教师根据新课内容和学生日常生活中的体验，以生动活泼、充满激情的语调来拨动学生的心弦，会使学生自然地进入学习意境。
【案例】“氧气”一节的教学导语：“人不吃不喝还能维持生命6～7天，然而人如果处在没有氧气的环境中却只能活1～2分钟。人自从获得生命时，就与氧气结下了不解之缘，成年人吸入氧气的体积约2000L/ 天。同学们对氧气有了解吗？ 你知道它的化学组成和‘脾气’（性质）吗？”学生在教师这充满情感的叙述中，产生了对十分熟悉而又很陌生的氧气问题的求知热情。
六、实例导课
列举与新课相关的、典型的、新颖的事例进行导课，能使学生产生一种亲切感，拉近学生与学习新课知识的距离，体会化学与生活实际的关系，起到触类旁通的功效。〖案例〗： “氯气”的学习可以这样导入：2004年4月15日，位于重庆市江北区的重庆天原化工总厂15日晚发生氯气泄漏事件，16日凌晨发生局部爆炸,截至记者发稿时，已造成9人失踪死亡，３人受伤。目前已有15万名群众被疏散。化工总厂按照原来的事故处理方案进行了紧急处理。（展示几张疏散、营救群众的图片）从图片展示的对事故的处理方法中，你能否猜测氯气具有哪些性质？
七、史料导课
在新课导语中对学生渗透化学史教育，尤其是介绍我国古代的化学成就，宣传我国化学工作者的杰出贡献等，能提高学生的民族自豪感和自信心，激发学生的爱国热情和学习化学课的积极性。以学生已有的生活经验，已知的素材为出发
点，教师通过生动而有感染力的讲解、谈话、或提问，以引起联想，自然地导入新课。〖案例〗：在学习“钠、镁及其化合物”时，可设计如下引言：金属钠是由英国化学家戴维发现的。戴维电解氢氧化钾后，将分解得到的生成物倒入的大玻璃杯中时，“轰”的一声发生了猛烈的燃烧和爆炸，戴维从此失去了一只眼睛，但这丝毫没有动摇他酷爱科学、勇于攀高峰的决心，他十分风趣地说：“幸好只瞎了一只眼睛，还有一只眼睛，还可以继续为化学事业工作。后来戴维更加倍工作，成功地用电解法制得了钾和钠，还成功地制得了钡、钙、锶、镁等金属，我们跨世纪的新一代青年，要好好向戴维学习，将全部精力用于学习，为中华民族的伟大复兴做出应有的贡献。
八、谜语导课
寓“谜语”于新课的导入中，学生学习兴趣浓厚，不仅丰富了教学内容，而且还增强了课堂的知识性、趣味性等，教学效果颇为显著。
〖案例〗：“催化剂”教学导语可以这样设计：“加上一点点，作用大无边，功成不自居，量质没有变”；“生石灰”教学导语：“全身洁白又硬强，洗起澡来吵嚷嚷，热气腾腾液乳白，粉身碎骨才安详。”实践证明，通过引入形象、逼真、富有趣味的谜语来进行的新课导入，对学生尽快进入新课学习情境、活跃课堂气氛和促进教学是大有裨益的。
九、对比导课
有些化学概念，表面看起来很相近，但实际是有区别的，有的学生易把它们混淆起来。在教学过程中，教师利用对比等方法将事物之间或事物内部之间的矛盾揭示出来，创设问题情景，使学生认知产生矛盾，不仅能诱发学生积极思维，促使学生主动活泼地学习，而且便于学生把新旧概念区分开来，在解决问题的过程中培养学生的各种能力。
〖案例〗：讲电解时，可以先让同学回忆电离的知识，然后再提出电解与电离是否相同，如果不同，它们又有何区别与联系、我们学习了电解的知识，这个问题就不难解答了。下面我们就来学习电解的有关知识。
十、直接导课
十一、多媒体导课
多媒体导入新课则是利用现代化的声、光、色彩、多维动画等形式导入新课。运用多媒体技术的优势，可以将声音、图像或动画同时呈现给学生。能够迅速调动学生学习的情绪，集中注意力。
〖案例1〗：有机化学乙醇这一节的导课可以设计为：播放背景音乐—— 祝酒歌。展示画面—— 各种酒类和变化的酒字，与酒有关的古诗。插入旁白—— 同学们喝过酒吗、酒是一种奇特而富有魅力的饮料，中国的酒文化源远流长，我国是最早掌握酿酒技术的国家之一。那么你知道酒的主要成分是什么吗、为什么有的人“千杯万盏皆不醉”，而有的人闻酒则脸红呢、我们将从本堂课开始慢慢解开其“神秘的面纱”！
十二、习题导课
习题导课则是教师编制一道既有趣味又有新问题的习题导入新课、例如在讲解碳酸钙时设置这样一个问题:鸡蛋壳可能含有碳酸钙,你能验证它吗? 若能,请你说出你的探究方法。
〖案例〗：“共价键”的新课导入：我们已经学过离子键的知识，知道使阴、阳离子相互结合的静电作用叫离子键，离子键是原子间通过电子得失形成的。请大家判断下列物质中是否含有离子键：KCl、MgBr2、HCl、H2。若不含离子键，它又是如何形成的？
十三、散文式导入
现代心理学认为, 课堂教学的实质是师生双方情感的交流, 心灵的碰撞, 只有当师生双方的感情产生共鸣, 思维产生共振时, 心灵的碰撞才会迸发出智慧的火花。在化学教学中, 完全可以用优美的语言, 去打动学生的心灵。
〖案例〗：讲授《物质结构元素周期律》一章时, 引言为: 大千世界无奇不有, 有姹紫嫣红之色, 有虚无缥缈之态8943;8943;有些物质性格开朗, 活泼异常;有些物质却是任凭你如何处置, 它都是岿然不动;有些物质它们一拍即合(如H2与F2), 而有些物质却老死不相往来(如H2与Ne)为何同在一片蓝天下的它们, 会呈现如此的千姿百态呢?这一切都是由于不同的物质具有不同的结构所导致的。当然它们的差异, 也是有规律可寻, 这就需要我们来学习和探究8943;8943;如此这般导入, 足以拨动学生的心弦,让他们不知不觉便产生获取知识的愿望。化学导课技能的应用
一、导课的基本原则
（一）要有明确的目的性和针对性。具有针对性的导课才能满足学生的听课需要
（二）要有关联性和简明性
（三）要有直观性和启发性
（四）要有趣味性和艺术性
二、导课应注意的几个问题
（一）要精炼 力求做到概括性
（二）设疑布障 体现导课的启发性
（三）讲求准确
（四）讲究巧妙体现导课的严密性 增加教学的趣味性
第二篇：英语课堂中的导课技巧(经典)
吉林市第九中学英语组 李艳
兴趣是最好的老师，当今教学的首要任务就是提高学生的学习兴趣，这好比给学生一把启迪智慧大门的钥匙，让学生对学习有兴趣，能够自己去钻研。设计新颖的导课形式能够激发学生对学习的兴趣和热情，这也是提高学习质量的重要方法之一。
导课就是一堂课的开端，一个精彩的开始更能提高学生的学习兴趣和主动学习的热情，也是教师在一节课或某一教学内容开始前引导学生进入学习的重要过渡性环节。能够使学生在刚刚上课时就集中精力、神情专注进入学习状态，并非易事。教师应该精心设计一段新颖独到、引人入胜的导课内容，让学生在最短的时间内集中注意力，对以后的课程产生更大的求知欲望，为接下来的课堂气氛打下良好的基础，促进课堂的和谐有序，营造良好的师生共同学习的氛围。
“教要有方，但无定法。”导课的设计亦如此，在我的教学中，我常常根据教学的内容和学生的认知水平，采用不同风格的导课方法，收到了良好的教学效果。
场景一：新学期伊始，刚刚接到初一的教学班
教师在上第一堂课时，给学生留下一个难忘的印象使其有兴趣开始以后的学习生活尤为重要。因此，第一堂课也让许多教师煞费苦心。新的学校，新的老师，新的同学，让学生对眼前所有的新事物有了美好憧憬。所以第一堂英语课我往往以“New(新的)”这一单词引入新课，让学生说出对他们来说所谓新鲜的事物（New things for them），当他们提到新老师的时候（New teacher），我便做一个简单的自我介绍，让学生对老师有了一个基本了解，也大大促进了师生间的交流。另外，对于老师来说学生也是新的，我们在备课的时候可将学生的名字写在纸条上放入盒子里面，在提问时，随机从盒子里抽取纸条，依照上面的名字让学生们回答老师的问题，被抽到的学生被称为当天的幸运者，这样一来可以很快对学生的英语口语水平有个初步了解，还能拉近与学生间的距离，塑造出和谐的课堂氛围，让学生对学习产生了初步的兴趣，对新的老师，新的班级有了更好的认识。很多学生多年以后依然能够记得升入初中第一堂课英语课的情景，仍然会想起被老师点到名字时的那份喜悦。
场景二：每学期开学的第一堂英语课
每个新学期开始的第一堂课，我一般是以寒暑假生活为话题来导入新课，谈论假期的学习经历和生活趣事(Activities)。例如，寒假后开学的第一堂课一般要谈论一下对春节（Spring Festival）以及对春晚（The gala show of Spring Festival）的简单评价，以其中的某一话题或知识点来导入要讲的内容。比如，2007年在讲新目标英语八年级下第一单元时，单元话题是Predicting the future.(预测未来)，于是在第一堂课中，我从当年春晚中赵本山和宋丹丹的小品说起,让学生预测一下2007年的流行语是什么（Predicting the popular words）,学生很快便说出了此小品中的经典台词（下蛋公鸡，公鸡中的战斗机，Oh yeah）然后，我就势引出单词Predicting和本单元的话题，在轻松愉快的氛围中使学生很快了解了单元的主题，也对后面的学习有了浓厚的学习兴趣。
场景三：平时的英语课堂
在平时的英语课堂中，可根据各单元的教学内容，联系学生实际情况来进行导课。下面简单介绍一下我在新目标英语教学中采用的几种主要的导课形式: 1.捕捉一些最新的大家熟悉的话题来导入新课
例如，2008年11月，我们学校举办构建和谐课堂教学活动，我讲的是七年级上册第九单元，谈论对电影的喜好。于是我想到了2008年6月在全球热映的影片《功夫熊猫》，我先是在课前播放了《功夫熊猫》的主题曲，上课时我是用下面一段话英文来导课的：Kungfu Panda is a very successful movie in 2008.It really shakes the whole world.Lots of people go to the cinema to see it.Especially the people in China.We are the big fans.（《功夫熊猫》是2008年获得极大成功的影片，而且让全世界为之震撼，许多人尤其是中国观众是这部电影的超级粉丝）从而引出电影种类和对电影的喜好。并用这部电影贯穿整个课堂，大家喜欢这部电影并觉得是一部好电影。在结尾，我问了这样一个问题让大家思考——What is a good movie?结合这部影片我精心构思了五个英语单词来概括：m—meaningful（意义深远的）, o—objective（立场客观的）, v—vivid（情节生动的）, i—impressive（印象深刻的）, e—encouraging（鼓舞人心的）,五个单词开头字母合起来恰好就是movie这个单词。可见，一个不错的导课不但可以起到贯穿整个课堂的作用还可以巧妙的铺垫结尾。
2．通过英文歌曲,导入新课
采用唱歌的方式可创设浓郁的英语学习氛围，并由此导入新的课程，这是不少教师常用的导课方式之一。学生随着优美的旋律轻松哼唱，课堂里充满了和谐浪漫的气氛。随后，教师和学生以歌曲为话题用英语开始进行沟通，并由此导入新课。例如，在2007年送课下乡时我所讲的是新目标英语八年级上册的第九单元，该单元中心话题是谈论名人信息概况，于是我选取了当年很流行的一部电影——成龙（Jackie Chan）主演的《神话(The Myth)》中的主题曲进行导课，并对学生提出了如下问题：Who is in the movie?(影片中是谁?)What is his job?(他是什么职业?)When was he born?(他何时出生?)What do you think of him?(你觉得他如何?)等问题,由成龙这一学生都熟知的名人来引出话题，在最短的时间里拉近与学生的距离并调动起学生参与课堂的积极性，并用他的信息贯穿整个课堂，使得整个课堂的思路都很清晰，脉络都很连贯。
例如，新目标英语九年级第九单元的Reading部分Do you know when basketball was invented?有关篮球的历史的文章。我选取了I believe I can fly 这首歌。这首歌是歌手R.Kelly在1996年为飞人迈克尔·乔丹(Michael Jordan)的电影Space Jam（太空大灌篮）由自己作词、作曲、演唱的歌曲。伴着R.Kelly略带嘶哑的声音和飞人迈克尔·乔丹优美的灌篮动作我们开始了有关篮球历史的学习。这使教学内容的呈现十分自然，在一定程度上降低了课文的难度，并在第一时间抓住了学生的注意力，提高了学生对这堂课的学习热情，让他们以轻松自然的状态投入到本课的学习中，同时通过了解对美国文化有着深刻影响的篮球文化，来体验美国文化。
3.通过幽默的笑话或寓意深刻的小故事,导入新课
英语课前也可以根据教学的内容，用学生大致能听懂的英语讲一个幽默笑话或者富有哲理的小故事等来活跃气氛，作为激发学生兴趣的教学前的一个小小的热身。
例如，在讲八年级上册的第十二单元学习形容词最高级时，是十二月份，那天很冷，于是我先讲了一个英文的笑话让学生来感受形容词的最高级。题目是The Coldest Country，有三个人都吹嘘自己的国家很冷，第一个人说My country is the coldest.Because in my country people cover themsevles with two blankets.（我的国家最冷，要裹两个毯子）第二个人说，But in my country they have to use at least four blankets（我的国家最冷，至少要裹四个毯子）第三个人想了想说，I think my country is the coldest.In my country it is so cold that the cows give us ice cream instead of milk.（我的国家是最冷的，在冬天呀，奶牛给我们的不是牛奶而是冰淇淋。）学生们在笑声中感受到了形容词的最高级。
再举个例子，在讲八年级上册第七单元时描述制做流程,课前我用了一个大家都熟知的笑话来使学生对新的课程产生兴趣,我问学生：How many steps if you put an elephant into a fridge?(把大象装冰箱总共分几步?)很多学生反应过来,一起说,Three(三步)并给出了他们的回答,自然的引出了描述制做流程的几个词First,(第一步)Next,(其次)Then(然后)。让学生对这原本枯燥的话题立即产生了学习兴趣。
4.捕捉一些最新的大家熟悉的话题来导入新课
在平时的英语课堂中我常常捕捉一些最新的大家熟悉的话题来导入新课,这样会让学生感到话题无比亲切,有了更多想表达的东西，并能激发起学生参与课堂的积极性和主动性，例如，2007年三月下旬我们讲到八年级下册第三单元,单元题目是 What are you doing when the UFO arrived?(当UFO到达时你在做什么?),考虑到UFO到达这一事件并不是学生所熟悉的,于是我想起三月六号那几天，由于昼降暴雪导致学生无法正常上课，班主任老师打电话通知学生因故停课时,大家正在做什么？这样一来我就把问题改成Where were you when the teacher called you up? What were you doing when the teacher called you up ?(当老师给你打电话时你在哪,在干什么?)学生表现得十分活跃，纷纷举手回答,他们给出了五花八门的答案,有的说在卧室睡觉,有的说在浴室刷牙,有的说在大街上走,但学生的回答都基本涵盖了书中原文的回答.这样就很容易教授书中的内容了.2010年9月下旬，我们讲到新目标英语九年级第六单元SectionA 部分的3a。这部分的内容是学习三段评论：第一段文字是对电影Yellow River Fisherman（《黄河渔夫》）的评价，导演是洪涛。许多人对这位导演以及这部影片并不了解，学生也很难会对这堂课的内容产生兴趣并留下深刻的印象。我联想到今年9月16日上映的张艺谋的最新影片《山楂树之恋》，对这部片子，许多学生也有所关注，而我也恰好看过这本书和这部电影。上课时，我播放了《山楂树之恋》The Love of the Hawthorn Tree 的宣传片作为导课的内容，向学生简要介绍了一下剧情，对男女主角进行了一番评价，将影评介绍给学生。学生对这段影评非常感兴趣，于是我再把书中的影评内容呈现给学生，学生很容易理解并很快记住了书中的内容，达到了很好的教学效果。
英语课堂中导入新课的方式还有很多，可以播放一段影片,利用图片信息或书中插图等等。导课设计需根据教材内容、学生情况等因素酌情变化，尽量做到设计独特、立意新颖，切实有效地导入课堂，在新课伊始就能激发学生的学习兴趣，让他们以最轻松自然的状态投入到学习中。
总之，精彩的导课会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。那么怎样才算一个好的导课呢？What is a good way to lead a topic? 我也总结了三个形容词： 1.(Original)(立意新颖)2.Special(设计独特)3.最重要的一点是Practical(切实有效)。在我的课堂中我也力求做到Original, Special and Practical，使学生从被动的接受性学习变为主动的体验和创新性学习，增大课堂容量，提高教学效果，让学生们对学习产生浓厚的兴趣，对知识产生无限的向往，对生活产生更好的追求。
英语课堂的导课艺术
王仲一(学员)发布时间： 2010-08-22 21:22:55
俗话说：“好的开头等于成功的一半”，教学也是如此，一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也很难进入学习状态，课堂教学的其他环节也就很难进行。因此要取得良好的教学效果，每个教师必须十分重视导课这一教学环节。
教师只有掌握导课的方法和技巧，在教学中灵活运用多种导课方法，才能更好地发挥导课的作用。在导课时，我总是考虑到每节课的教学内容，根据教学内容的实际需要去设计导课形式，斟酌导课的用语。同时也会考虑学生的特点，不同年级的学生采取不同的导课方式，力求让导课这一环节具有针对性、启发性、趣味性、新颖性和简洁性，以满足学生的听课需要；发展学生的思维能力；吸引学生的注意力；激发学生学习的兴趣。教师应当根据教材的内容、学生的实际、教学过程的状况以及教师本人的特长，采用不同的导课方法，使学生在教学过程中真正成为“主体”，做学习的主人。课堂上导课的方法有很多，我根据平时的观察、积累、研讨和提炼，谈谈在英语课堂教学中的导入艺术。
一、故事导课
故事导课是指在导课时适当运用故事、传说创设一种情境引入新课的导课方式。由于故事、传说富有一定的趣味性，所以学生都比较喜爱，能引起学生学习知识的浓厚兴趣。如：教学GO FOR IT!GRADE NINE UNIT9 When was it invented? 时，我先讲一个有关科学家爱迪生的故事：从前有一个小孩，在他幼年时期，有一回他看到母鸡孵卵生出小鸡，很觉奇妙，但并不满足。事后，他也悄悄攒些鸡蛋放在仓库里，自己伏在上面，亲自试一试能否生出小鸡来，弄得全家人好一阵子找不到他。七岁上学后，他强烈的求知欲和钻研问题的习惯更加明显了。他对他所接触的东西，总是无休止地提出这样或那样的问题，并要求老师解 答清楚。对此，老师很觉头痛。有一回上算术课时，老师教同学们说二加二等于四，他一定要让老师讲明白，二加二为什么等于四。尽管老师给他作了一般的解释，但并不能满足他的要求。于是，老师就说他“愚笨”。而他不满足自己已经学得的知识，而时时刻刻用自己天真幼稚的心灵探索着大自然的秘密。然而，他的老师未能理解他。可是几十年后，他却成为享有盛名的发明家了。讲完后我问学生：他是谁呢？学生异口同声地回答：爱迪生。我乘胜追击：爱迪生的一生发明了无数件发明物，不愧是世界上伟大的发明家，我们今天就来学习日常生活中使用的一些物品电灯、电话、电视机等When was it invented? Who was it invented by ? 这样引出本单元的话题。同学们听后有的作沉思状、有的议论纷纷、有的争着回答这些问题。总之，学生个个都开动脑筋，积极参与到课堂学习中。我认为这样引用故事的导课形式，不仅可以培养学生的思维能力，而且可以引起学生对本节课内容的兴趣。同时利用故事导课，也能激发学生的求知欲，点燃学生智慧的火花。
二、创设情境导课
所谓创设情境导课，就是教师在导入时根据教材的特点，利用 CAI课件、语言、音乐、绘画等手段，创设一定的情境，渲染课堂气氛，使学生产生身临起境之感，进入特定的氛围，深刻体验课文的内涵，激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，使学生不知不觉，潜移默化地受到教育，获取知识。在教学Who is not here? 这个话题时，我是这样创设情境：课前偷偷告诉两个学生上课时故意迟到一会儿。上课伊始我用眼盯着这两个空位问学生：Who’s not here now ? 学生很自然地回答：PanHai and LiSan.我立刻把句子补充完整：Yes.PanHai and LiSan are not in the classroom now.They are not here.这时两位同学匆匆赶到，我示意他们进来，并不失时机地补上一句话：Is everyone here now? 同学们异口同声的答道：Yes.就这样这堂课在这么一种真实的、愉快的情境下，让学生参与到语言实践活动中。让他们畅所欲言，从而提高语言运用和表达能力，收到了预期的效果。当然创设情境的途径是多种多样的，它需要教师不断学习、深入钻研、精心设计、努力探索。但无论如何，只要我们能够从学生的实际出发，根据教材的不同内容和要求灵活设境，让学生在轻松、愉快的环境积极地学习，使学生始终保持认真主动的态度和积极高昂的情绪，养成良好的学习英语的习惯，并做到学以致用，就能在教学中取得事半功倍的效果。
三、设疑导课
设疑导课是指教师在导课时设置悬念，产生疑问，引起学生思考的一种导课方式。疑，往往能使人感到“奇”；奇，有时也会觉得“新鲜”。以疑导课，就是利用课题的“奇”处、“新鲜”处，通过对比等手法，揭示课题。宋代朱熹说：读书无疑者，要教有所疑；有疑者却要无疑，到这里方为长进。有针对性的导课也可让学生在课开始时进行质疑，根据知识内容进行有针对性的质疑，让学生带着自己极欲寻求的答案进入课堂，探求新课。在教学GO FOR IT!GRADE NINE UNIT9 You are supposed to shake hands.这一话题时，我先给同学们讲解发生在日常生活中的一件事件：一个美国人在中国长期居住，有一天他的姐姐来访，但家中只有一张床，一个中国邻居出于好意，把自己家的床搬过去给他们用，但外国人的脸上立刻露出不悦。中国邻居很是纳闷，大家知道为什么吗？带着疑问，同学们纷纷埋头通读文章，了解不同国家的风土人情，体会到因文化差异带来的尴尬。我认为这种导课方式是启迪学生思维的“启发剂”，它能够使学生的思维由潜伏转入活跃，处于积极探究状态。这样，学生在悬念的刺激下，积极参与教学活动，主动性、创造性得到了培养，教学更富有魅力和精彩。
四、新旧知识联系导课
新旧知识联系是教师在教学中常用的导课方法。它是教师在导课时利用新旧知识之间的逻辑联系，找出新旧知识之间的结合点，利用旧知识搭桥过渡，引出新知识。著名教育家巴甫洛夫说过：“认识新问题都是从旧知识发展而来。”在教学Why don’t you get her a scarf?这一话题时，我首先用学过的表示建议的句型Shall we----?/Let’s----./Would you like-----?/How about----？与学生做PAIRWORK。学生与我对答如流。此时我乘胜追击引出同样能表达建议的句型 Why don’t you--? 并引导学生作出相应的回答。同时还用同义句型Why not---?作替换操练。这样我在温故的同时，达到导入新课的目的，正所谓的“温故而知新”，能激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力于新的内容上。同时，又培养了学生用英语思维的能力。学生也很自然、轻松地接受新的知识。
德国教育学家第多斯惠曾说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。因此，在平时的教学实践中，教师在导课时要积极利用一些现代教学设备和教学艺术，要精心设计每节课的导入环节，努力为学生创造引人入胜的情境，集中学生的注意力、激发学生的兴趣、启发学生的思维和明确学习目的，营造良好的课堂氛围，激励、唤醒和鼓励学生们的求知欲望，达到事半功倍的效果
1、“温故”导课
著名教育学家巴甫洛夫说过，“认识新问题都是从旧知识发展而来。”这也符合知识迁移理论。需要注意，在“温故”导课中，“温故”是手段，目的是导入新课。
例如学习高二英语下册“A Freedom Fighter”一课，就可以采用“温故”导课的形式。该课讲述的是黑人运动领袖马丁路德。金为争取黑人的平等权利而斗争。在高一上册Abraham Lincoln一课也讲述了林肯为黑人解放运动做出的贡献。因此教师可以将他们联系起来。教师通过温习林肯的一些事迹，引出另一位黑人运动领袖。
温故导课不仅可以将不同年级、不同单元的课文联系起来，也可以将同一单元不同的课联系起来。例如高二下册Unit17 Disability该单元第一课讲一位腿脚残疾的老人坐着轮椅周游中国，该单元第二课讲述了众多残疾人，身残志坚，克服困难，战胜自我，取得成功的事例。教师在讲述第二课的时候，可以通过温习第一课来引出第二课。
2、释题导课
对课题的适当解释有助于帮助学生理解学习内容，把握文章原貌。例如学习高二上册First Aid一课时教师可以通过解释课题来导入新课。Do you know the meaning of First Aid? It is the science of giving medical care to a person before a doctor can be found.First Aid, if it is quickly and correctly given, can save a person’s life.”通过对课题的解释，学生不仅明确了课题的含义，也基本了解文章将要讲述的内容。又如高二上册Saving the Earth一课，教师同样可以采用释题导课的形式。“There is something wrong with the earth.A lot of damage is being caused to the world, such as pollution, nuclear waste, radiation and soon, so we must do something to prevent the earth from getting worse.We must do something to prevent the earth from getting worse.We must try our best to save the earth.”通过对课题的解释，学生能对文章的主要内容有一个大体的了解。
3、激情导课
教师可以利用语言、动作、表情激发学生情感，调动学生情绪。学生或兴奋、或难过、或气愤。学生的情绪一旦被调动起来，则他们的兴趣也被调动起来，教师便可以顺利讲授新课。例如高一下册Rescuing the Temple一课便可以采用激情导课的形式。教师对学生说；“My dear friends, you know there are a large number of places of interest and historic sites in China and the world.They are of great value.But some of them are not well protected.They are greatly damaged.It is really a great loss to the world.”然后教师可以通过多媒体手段展示一些古迹被破坏的照片或图片，学生的情绪在听了老师的话和看了图片之后，往往已经被调动起来。教师可以接着说：“In Egypt, there are a lot of important old temples, which dates back to about 1250 BC.They were in danger.Many of them would be covered by the waters.Let’s see what people in Egypt do to rescue the temple.”通过上述导课，学生的情绪高昂，能专心听课。同时学生也能从内心感受到保护文物的重要性，从而对学生进行热爱文物，保护文物的德育教育和德育渗透。
4、设疑导课
通过给学生设置悬念，提出问题，可以让学生产生疑问，急于知道问题的答案。这样学生就有了学习的动力，新课就能顺利进行。
第三篇：导课要讲究技巧的论文
常言说：“良好的开端是成功的一半"。这句格言用在讲课上再恰当不过了。一堂课如果有精彩的导语．往往能使学生兴趣倍增、印象深刻，也能使教师很快进入角色，找到讲课的感觉。相反．如果开头索然寡味，平淡无奇．则会令学生不知所云，精神分散，教师的发挥也会大打折扣。所以，精心设置开头，创设良好的课堂氛围，是新课伊始的关键。笔者结合多年的教学实践，总结出了以下几种导课技巧：
一、披情入文，创设氛围
罗丹说：“艺术就是感情。”作品是作者感情的载体，教学是师生双边情感的交流。可以说，情感是语文教学的灵魂．语文课堂应该成为调动学生情感的磁场，教者倾注感情，披情以入文．情动而辞发，学生方能情动于衷，热情澎湃．整个课堂才能情味浓郁。鲁迅先生是伟大的精神战士，他的文章沉郁凝重．含蓄隽永。因时代久远，学生理解他的作品有一定难度。
教学《记念刘和珍君》时，笔者为了创造悲愤的情境．引导学生进入作者的情感世界，设计了以下开头：“今天，我们在这优雅舒适的环境中学习．而七十多年前的学生，他们又在做什么呢?历史倒退70年，让我们回到那个特定的年代。刘和珍作为上世纪20年代的一位女学生，要在动荡、艰难的生活中坚持学习．要从微薄的生活费中抽出一部分购买进步杂志．还要担任拯救民族危亡的重任．这需要多大的勇气和毅力?她的精神是多么难能可贵啊!而就是这样一位追求进步、和蔼可亲的女青年竟然遭到了敌人的屠杀!”开头点燃了学生情感的火花．学生推己及人，深切体会到革命青年可贵的品质．同时，心中也充满了对反动派的满腔怒火。这为后文的学习打下了基础。
二、哲理启示，点燃理性火花
哲理，是人类对自然、社会的理性思考。古老的中华文化．积淀了许多闪烁着智慧光芒的名言警句，有如可口的橄榄．令人回味无穷。教师在教学中也要重视对学生理性思维的培养，同是教学《记念刘和珍君》一文，学生在理解了“浓黑的悲凉”和“出离愤怒”之后．第三课时要讲述鲁迅在惨案后的深沉思索。笔者采用顾城的名言“黑夜给了我一双黑色的眼睛，而我要用它来寻找光明”开头，从而带动学生的思维由感性上升到理性．深入理解鲁迅先生面对沉沉黑夜．将悲愤淤埋心底，在漫漫长夜中探索救国救民之路的时代背景，从而让学生认识鲁迅．认识到这位伟大的精神战士所具有的坚忍不拔的革命精神。
三、学科渗透，引人入胜
各门学科不是一座孤岛．它们之间相互渗透，有相交的部分。在教学中笔者涉人相关学科．激发学生的学习兴趣，让他们知晓各学科之间是互融相通的。教学《景泰蓝的制作》一文时，我引入china一词的解释．指出西方人认识中国就是从陶瓷开始的．而我国陶瓷工艺品名扬海外，特别是景泰蓝，更让外国人叹为观止。学生听到这儿，兴趣甚浓．于是笔者转入正题：“这些陶瓷工艺品是我国干百年来劳动人民勤劳和智慧的结晶。你们知道它们是如何做出来的吗?”学生产生了浓厚的兴趣．急于了解制作景泰蓝的工艺流程。由此．精彩的导语为课堂添色不少。
四、绘声绘色，再现情景
绘声绘色即是借助各种修辞手法把不闻不见的或是较为抽象的东西描绘得如闻如见．生动形象。这就要求教者用语力求传神，再现栩栩如生的画面，让学生如身临其境。
笔者在教学《鸿门宴》一文时，先向学生朗读了《垓下歌》，接着描绘了霸王别姬的场面：“静夜，战马呜呜悲啸，瑟瑟寒风中传来了刁斗的声音．幽幽哀愁的楚声从四面飘来。项羽在昏黄的灯下，两条疲倦的皱纹掩饰不住他的无奈。那驰名天下的霸王．此刻也只能面对自己心爱的女人叹嘘不已。‘虞姬、虞姬，奈若何’?”见学生渐人情境，我引入正题：“曾令敌人闻风丧胆的西楚霸王何以走到穷途末路连自己的宝马和女人也保不住?是天时不利还是人性弱点造成的悲剧?鸿门宴是项羽由盛转衰的转折点，我们可从中窥探项羽失败的根源。”学生听后，兴致浓郁，都想探索项羽悲剧的根源。这样的导课方式为学生后面的学习奠定了良好的基础。
五、随机应变，引入话题
教师走入课堂随时会遇到突发事件，教者应因时制宜，机智教学，将学生的情绪调整到学习状态中。一次，我穿了一件时髦的新衣走进教室，刚到门口，整个教室就沸腾起来了。学生的注意力完全集中在我的衣服上，还有学生小声议论“真美啊”，这样怎能进入学习状态?我在大脑中迅速搜索可能让学生进入学习状态的话题，刚好那天上新课《恰到好处》，于是我微笑着说道：“谢谢同学们!爱美之心，人皆有之。登徒子欣羡东家之子的美，说她的美‘增一分则长．减一分则短，着粉则太白，施朱则太。’古代的人是这样看待美的，让我们很自然地联想到当今时兴的梳妆打扮，想要做到浓妆淡抹总相宜真的不容易。但当今审美的标准也不一样，既美，就要美得恰到好处。”然后板书课题，学生的注意力自然集中到了课本上。
上好一堂课，每个环节均不可忽视。当然，“问渠那得清如许．为有源头活水来”，唯有设置灵活精彩的开头．才能使课堂锦上添花。
第四篇：中学语文课堂教学的导课技巧
中学语文课堂教学的导课技巧
什么是导课？导课即在教学中，教师用恰当的方式，创设良好的情境，通过一定的方法，引导学生进入新课。导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但是它关系到整个课堂教学的效果。“好的开端是成功的一半”。因此，教师在上课前要精心设计导课方式，以激发学生的学习热情，使其由无意向注意转化，由平静向活跃转化，由抑制向兴奋转化，由满足向成功转化，尽快进入最佳学习状态，保证一堂课顺利进行。
导课的方法很多，但无论哪一种方法，都要达到激发学生的兴趣和求知欲望的目的，这就要求语文教师既要精于文，又要博于史。对于文史知识、科技动态、自然知识、现实生活中发生的重大事件，都要有广泛的了解和积累，这样才能为自己的导课提供丰富的材料和信息。同时，教师还要深入了解学生，消化教材，根据学生的实际水平和要求，从教材中总结出承上启下富有感染力的导语。
一、常见的语文课堂教学导入方法
1.开门见山法。这是阅读教学中常用的一种导入方法，如果所要进行的教学内容与上节课知识连贯不紧密，自成系统或者浅显易懂，而且教师进入课堂后，发现学生准备情况及情绪良好，就可以开门见山，以“这节我们学习某某课”或其他类似语言开始，直接进入新课中。
2.课题导入法。课题是课文的灵魂，教师用形象精练的语言，解破课题的含义，点破课文的内容、脉络、体裁，由此引入新课，干净利落，直截了当。讲授古诗词最适宜用此法。
3.介绍作者法。比如讲授《孔乙己》可以这样设计：“鲁迅是我国著名的思想家、革命家、文学家，他一生写了许多杂文、小说，作者曾经说过他最喜欢自己的短篇小说《孔乙己》。今天我们就来学习这篇小说。”
4.成语、典故、故事导入法。如讲授歌剧《白毛女》选场时，讲一讲流传在晋察冀边区“白毛仙姑”的故事，激起学生学习剧本的兴趣，使学生明白文学源于生活而又高于生活的道理。
5.悬念导入法。利用中学生好奇心强的特点，巧妙设置悬念，把学生的兴趣激发出来，再导入正文。例如《宋定伯捉鬼》的导语可以这样设计：“一提起鬼，大概大家都害怕。可是有人不怕鬼，而且还捉住了鬼。今天我们学习《宋定伯捉鬼》，看看宋定伯是怎样捉住鬼的？”
6.名句导入法。引用学生比较熟悉的名人名言、诗词、谚语、俗语等导入新课。如引用徐悲鸿的“人不可有傲气，但不可无傲骨”导入《谈骨气》；以“失败是成功之母”导入《失败是个未知数》；以朗诵鲁迅先生的《自嘲》诗导入《有的人》。
7.图像导入法。利用挂图、幻灯片、网上下载的图片影像片断等给学生以直观形象，激发兴趣，导入所学内容。如用故宫博物院图、苏州园林图、人物图、电影《上甘岭》片断等导入《故宫博物院》、《苏州园林》、《谁是最可爱的人》等课文，从一开始就把学生带入特定意境中，使他们产生感情的共鸣。
8.对比导入法。在讲授既有共同点又各有特色的文章时可用此法。现行语文教材按单元编写教材，这种方法较常用，既可以巩固旧知，又可以学有侧重，在比较中获得新知，学生学到的知识是活的。比如教完《沁园春?雪》后教学《白雪歌送武判官归京》，可以这样设计导语：“同是咏雪的诗词，由于作者不同，所处时代不同，面对茫茫白雪抒发的情感是否相同？写法是否有别？请听我读课文。”这样一对比，就可以引起学生的注意力，自然进入探求新知的境界。
二、导入设计应注意的几个问题
1.导入要有针对性。教师设计导入一定要根据教学实际，而不能脱离教学内容，所设计的导入方法要具体、简捷，尽可能用少量的语言说明课题要学习的内容、意义和要求。一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境，让学生对要学习的新内容产生认识需要。如果忽略这点，使导入与内容脱节，不论导入多么别致、精彩、吸引人，都不可能达到好的教学效果。
2.导入要有启发性。导入对学生接受新内容具有启发性，以便学生实现知识的迁移。通过浅显而简明的事例，学生得到启发，用富有启发性的导入引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好地理解新教材。
3.导入要有趣味性。设计导入要做到引人入胜，使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前。这样能最大限度地引起学生的兴趣，调动他们的学习积极性，有利于引导和促进学生接受新教材，防止学生产生厌倦心理。从心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学习的东西是不会保留在记忆里的。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极和自觉，学习时轻松愉快，不会造成沉重的心理负担，学习效率自然会高。因此，教师要精心设计导入使学生处于渴望学习的心理状态，以便发展学生的思维，使他们以最佳心理状态投身学习活动中，为整个课堂教学过程打下良好的基础。
4.导入要考虑语言的艺术性。要使新课的开始扣动学生的心弦，激起学生思维的浪花，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住，就需要教师讲究导入的语言艺术。考虑语言艺术的前提是语言的准确性、科学性和思想性。同时，还要考虑可接受性，不能单纯地为生动而生动，所以设计导入要根据导入方法的不同，考虑采用不同的语言艺术。无论采用哪种导入方法，教学语言都要准确精练，通俗易懂，生动活泼，饶有风趣，感情色彩鲜明突出。
导课是一种教学艺术，虽有一定的方法，但无定式。要根据教学内容和教学对象的特点，精心设计，认真取舍，使之上升到“艺术”的高度，达到“一石激起千层浪”的最佳效果。
第五篇：导课、结课
优化“导课”、“结课”
束方敏
导课
教学是一门艺术，而教学中的导课也是一门艺术！常言道：“良好的开端是成功的一半。”一堂成功的数学课教学与恰当的导入新课是分不开的。作为一节课的开始，导入新课是课堂教学的重要一环，是不可或缺的。一个比较理想的导课能够一下子把学生的注意力吸引过来，使其产生良好的学习动机，有效地调动学生学习的积极性，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣；能够营造一个良好的课堂气氛，使课堂气氛变得轻松活跃，有利于师生双边活动以及课堂教学活动的顺利开展，大幅度提高课堂效率，达到更好地提高教学质量的目的。因此，恰当的导入新课不仅是课堂教学的起点，在课堂教学中起重要的作用，而且，它本身也是一门教学艺术。作为一名优秀的数学教师，了解和掌握这门艺术是十分必要的。新课的导入要有趣、切题、引思和简洁。下面我谈一谈自己的一些看法：
一、导课应具有“简洁性”
语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”导课应精心设计，力争用最简洁的话语、最短的时间，迅速而巧妙的缩短师生间的距离以及学生与教材之间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。如果导课过长，则不容易给后面的重点内容提供足够的讲授时间，往往会产生头重脚轻的感觉，学生更谈不上有充分的时间去训练。
二、导课应具有“趣味性”
古人说：“人之情不能乐其所不安，不能得于其所不乐。”这就是说，人如果心情不安，没有兴趣，学习就没有什么成效。学生只有对学习产生兴趣，才能自觉主动地去学习。兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食，欲罢不能的地步。那么，怎样的导课才具有“趣味性”呢？
1、悬念激趣。在导课阶段，教师可巧设悬念，以悬念来激起学生学习的兴趣。如教学“年 月 日”时，在导课时，我首先问：“同学们喜欢侦探吗？你们知道著名的侦探是谁？想不想像福尔摩斯一样帮老师破案？这样用悬念开场进入课堂，一方面可以将学生的注意力高度集中起来，有利于课堂教学，另一方面，更重要的是提高了学生的求知欲望。
2、创设情境激趣。学生情感的触发，往往与一定的情境有关。教师在导课时可以根据教材特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，深入体验教材内涵。如教学“秒的认识”的导课时，教师创设了这样的情境：师：同学们每年的春节晚会你们看了吗？有谁坚持看到晚上12点的？那你们还记得新年钟声敲响时的情景吗？下面就让我们再次回顾这激动人心的时刻。（播放12点时的情景）师生一起倒数“10、9、8„„”刚才我们所数的“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1”是以什么为时间单位？（秒）如此导课，就将这一熟悉的并且特别容易煽动学生学习兴趣的场面很好地与本节课的学习内容联系在一起，激发了学生兴趣，并使学生初步感受到了秒的长短。
3、谜语激趣。猜谜语是小学生特别是低年级小学生非常喜欢的游戏，谜语导课容易很快激发起小学生的学习兴趣，产生意想不到的效果。如教学“几时几分的认识”的导课时，教师出示简单的提示词语，请学生根据提示猜出谜底。一听到是猜谜语，学生们马上集中了精力，很快把心思回归到了课堂上，收到了很好的效果。
当然，符合“趣味性”这个要求的导课方法还有很多，例如: 故事导课法、游戏导课、操作演示导入法等。平时教学时我们就需要根据不同的教材、不同年龄段的学生特点而选择适合的导课方法。
三、导课应具有“新颖性”
只有新颖的事物才会吸引学生的注意力，为进一步的师生活动打下活力的基础。新颖且具有创新的事物是每个学生希望得到的，强烈的愿望会调动起他们的求知欲。例如，在教学用“数对确定位置”这一教学内容时，传统的教学模式已不能调动起学生的积极性。我们必须进行创新。就我而言，采用做课件的形式将抽象的数对问题转化成军事夏令营中排列整齐的士兵。根据学生回答问题的需要，士兵就会变成一个个圆点。这样设计后，学生会积极主动地参与到活动中来，他们的注意力也就全部吸引到课堂教学上来。
四、导课应具有“启发性”
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生兴趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，积极地思维活动是课堂教学的成功的关键，教师在上课开始就运用启发式教学来激发学生的思维活动，必能有效的引起学生的求知欲，从而达到事半功倍的效果。例如，在教学用“数对确定位置”这一教学内容时，在认识了点子图描述学生的位置后，我不是再急于告诉学生用数对的方法确定位置，而是启发学生：你们能不能把这种表示位置的方法变得更简练一些呢？比如说用数字呀、图形呀、符号呀等等。结果，同学们积极动脑、动手，最终发现了最为简洁的方法——用数对确定位置。
巧妙地设置一个引人入胜的艺术开头，激发起学生的学习兴趣，是学生成功获取知识，提高能力的前提，也是优化课堂教学的起点。良好的导课是上好一节课的基石，数学课的导课方法举不胜举，如：情境导课法、故事导课法、游戏导课法、创设疑问导课法、提取素材导课法、巧设悬念导课法„„导入法在具体的运用时，并不是相互孤立的，而是相互联系的，我们可以同时应用两种或者两种以上的方法，很多都是两种或两种以上的导入方法的融合。无论采用哪种导课方法，都应该注意以下问题：
（1）导入要有针对性和时间性。（2）导入要有启发性和曲折性。（3）导入要有趣味性和新颖性。（4）导入要讲究语言的艺术性。（5）导入要有生活性。
在实际的教学中，只要我们勤于动脑，肯于钻研，针对学生的年龄特征，紧扣教学中心，运用正确方法，精心设计导语，就能达到“伊始趣亦生”的境界，使教学这门艺术显示其独特的魅力！结课
一堂好课，不仅应当有良好的开端，还应该有耐人寻味的结尾。教师应当合理安排课堂教学的结束，精心设计一个“言有尽而意无穷”的课的结语，做到善始善终，给课堂教学画上完整的句号。
1、结束的作用
所谓结束从技术上可以定义为：将学生的注意引导到一个特定的任务或者学习步骤的完成。结束是一个任务的完成，不是简单地说一声“这个问题（或这节课）就讲到这里”就可以结束的。最加的方法是在一个问题或一节课的末尾，将问题的论点、要点等简明地交待给学生，以使学生掌握问题的实质。也是不仅要使以被感知的科学事实和所形成的概念的记忆中巩固下来，而且要通过对知识的整理使学生对知识的领会向高一级升华。
2、结束的类型
在教学中，结束主要有两种形式，即认知型结束和开放型结束。其方法如下：（1）认知型结束。又称为“封闭型结束“。其目的是巩固学生所学到的知识，把学生的注意力集中到课程的要点上去，这种方法虽然是对问题或课程的归纳总结，对结论和要点的明确及强调，但也应该是有趣的，尽可能引出新的问题，把学生刚学到的知识应用到解决新问题中去。
（2）开放型结束。它是一个与其它学科、生活现象或后续课程联系比较密切的教学内容完成以后，不只限于对教学内容要点的复习巩固，而且要把所学的知识向其它方向伸延，以拓宽学生的知识面，引起学生更浓厚的研究兴趣，或把前后知识联系起来，使学生的知识系统化。
结束的方法除了对全课归纳总结、引伸拓宽、与后续课承上启下外，还有一些方法。在实际教学中具体采用什么方法，要根据教学内容的性质和要求来决定。在对一堂课的设计中，怎样来结束一个课题是一个重要的内容。只有这样你的教学才有了清楚的目标和方向。假如你自己都不知道这课的要点是什么，怎样归纳到一起，或最后把学生引导到什么方向，那么，你怎能把这一课教好呢？
3、结束的过程
在结束一节课的时候，大体需要经过以下几个阶段：
（1）简单回忆：对整个教学内容进行简单回顾，整理认识的思路。
（2）提示要点：指出内容的重点、关键是什么，必要时可做进一步的具体说明，进行巩固和强化。
（3）巩固和应用：把所学知道应用到新的情境中去，解决新的问题，在应用中巩固知识，并进一步激发思维。
（4）拓展延伸：有时为了开拓学生的思维或把前后知识联系起来，形成系统，而把课题内容扩展开来。
4、结课的一般要求
在实际的课堂教学中，要充分发挥课堂教学结课的作用，圆满地完成课堂教学的任务，结课应按以下基本要求进行：
（一）自然贴切，水到渠成
课堂教学结束是一堂课发展的必然结果，它既反映了课堂教学内容的客观要求，又是课堂教学自身科学性的必然体现。教师在教学过程中，要严格按照课前设计的教学计划，教学过程由前而后依次进行。力求做到有目的地调整课堂教学的节奏，有意识地照顾到课堂教学的结课，使课堂教学的结束做到自然妥帖，水到渠成。
（二）语言精练，紧扣授课重点
课堂教学结束的语言一定要少而精，紧扣本节课教学的中心，梳理知识，总结要点，形成知识网络结构，干净利落地结束全课，使之做到总结全课，首尾呼应，突出重点，深化主题，让学生的认识产生一个飞跃。有句格言说得好：“没有结束语的结尾平乏无力，可是没完没了的结尾则令人生畏。”课堂教学的结束语切忌冗长、拖泥带水，而应高度浓缩，画龙点睛，一语破的。总之，教师应该在结课前的几分钟内，以精练的语言使讲课的主题得以提炼升华，使学生对课堂所学知识有一个既清晰完整又主题鲜明的认识。
（三）内外沟通，立疑开拓
在学校教学中，课堂教学只是教学的基本形式，而不是唯一的组织形式。为了充分发挥各种教学组织形式在培养学生中的协同作用，课堂教学结束时，不能只局限于课堂本身，还要注意课内与课外的互动，学科课程与活动课程的联系，以及本学科课程与其他学科课程的沟通，以此拓宽学生的知识面。
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