第一篇：园本教研中组织者的有效引领促进教师成长
园本教研中组织者的有效引领促进教师成长
仓山区上渡中心幼儿园 黄晓芸
园本教研这个概念是从校本教研而来。它是指以园为本的教学研究。具体而言是指教师在教学过程中以教学问题为中心而开展的研究活动。那么，园本教研的目的到底是什么呢?我认为，园本教研是为了人的发展，其中教师的发展是非常重要的一部分。而教研组织者的有效引领对我们教师的成长起着重要的作用。
新纲要背景下的“园本教研”以新的观念为我们提供了全新的教育研究空间，它让我们每一位教师都站在同一起跑线上，共同经历着观念转变和思想革命的过程，它需要我们不断进行自我体验、自我内化、自我架构，形成自我发展的能力。2007年我参加了园本教研课题组。在每一次的教研过程中，我发现，要让每个教师能够在教研过程中获得收获，提高各自的业务能力、教研水平，教研组织者的引领作用是必不可少的。如何端正每位教师的态度，让老师能够认真对待每次教研活动。园本教研的组织者必须为教师搭建一些平台，鼓励教师在教研的过程中，认真的准备，积极地思考学习，梳理运用，只有这样才能促使教师的思维真正地活跃起来，才能更大程度地让教师借鉴有效的教学经验，来改进各自在教学中的不足，才能让教师在研究的过程中反思，在反思的过程中成长。
一、教研前的积极准备：组织者应鼓励教师带着问题收集理论资料
在每一次的教研活动中，教研活动的目的、研究的重点都是不同的；而一线教师虽然对实践的教育教学有一定的经验，但在理论方面都相对地薄弱。另外，教师的专业成长离不开对孩子的解读。只有在教研前对幼儿的发展特点有初步的认识，在观摩过程带着问题去认真观察幼儿，在讨论中抓住关键问题分析幼儿的行为，才能让解决的问题真正为幼儿服务，从而提高自己的教研水平。因此组织者必须在教研前鼓励教师大量地阅读的相关文献，认真地分析教材，了解幼儿的年龄特点等，让教师对即将开展的教研活动有一定的认识，这样开展园本教研时，教师才能更有目的地堆教研的过程进行研究，才会懂得怎样去看活动。
课题组在主课题的背景下开展了“如何在持续性的探究中支持小班幼儿的有效观察”的研究。为了能更好的了解小班幼儿的观察特点，我们选择了一个班作为实验班，以科学活动“睡莲花开”做为活动内容，由经验丰富的老教师自己独立设计并开展系列活动，而我们课题组的教师则针对其中的一个活动：“睡莲宝宝又长大了吗”，来分组观察幼儿的行为，思考实验班的教师在系列活动中支持策略的适宜性。组织者为了让教师能在教研中获得最大程度的提高，在观摩之前引导大家做了大量的工作：
组织者引导教师在教研前做的准备：
1、这是一次小班的科学活动，因此组织者在活动前组织大家再次研读了《纲要》中对科学领域目标的解读，进一步加深了对科学探究领域目标的认识。
2、组织教师们在活动前针对“如何在持续性的探究中支持小班幼儿的有效观察”这一问题，研读了幼教界已有的相关研究成果。
我的收获：
通过教研前的理论学习，我了解到小班幼儿在观察中只能关注明显的变化；观察视点零散，容易受到同伴及其他因素的干扰；观察视点容易飘移；记忆力不强容易遗忘的现象，这些都是小班幼儿的年龄特点所决定的。有了这些文献研究的结果，我对这次教研活动的目的性更强了，对小班幼儿在观察过程中可能出现的情况，有了一定的预见。
二、教研中的碰撞提升：引导教师自我感悟和互相学习
（一）在准备的基础上提出相关的问题
在教研活动前，组织者引导教师重点针对幼儿的观察特点进行了文献研究，在教研活动中组织者就围绕“教师是如何引导幼儿观察的？”“教师的引导是否适合幼儿的观察特点？”这样的问题去鼓励教师进行评价，这样教师在评价时，就围绕着自己的观点进行了阐述： 例如我对活动的评价：我发现在这个活动中，幼儿能够较长时间地保持对活动的兴趣，都积极主动地参与到观察睡莲的过程中去。根据“小班幼儿在观察中只能关注明显的变化”的特点，教师能引导幼儿通过叶子的变化，来发现睡莲的成长，这个点抓得很准，很适合幼儿的观察 „„
但是“记忆力不强，容易遗忘”，因此当有个幼儿在观察后进行粘贴记录活动时，出现错误，教师可以引导孩子到睡莲面前进行观察记录。这样就会出现观察和记录脱节的现象„„
可见，活动前的充分准备让教师在教研过程中，能更加有目的地去观察幼儿，在评价中能更有针对性地表达自己的观点。
（二）及时提炼问题要点促进教师互相学习
教研的过程是教师集体智慧碰撞的阶段，每个教师由于工作经验层次的差异，教学风格的多样，观察幼儿的角度的不同等，造成在观摩活动的过程中，对教学现象及幼儿表现的理解也是不一样的。而这正是大家互相学习，互相借鉴教学经验最好的过程。组织者就必须能够在这个关键的环节，引导每个教师认真地去倾听每个成员的评价，鼓励教师在倾听的同时认真地思考他人的观点，促进教师在反思中与将他人的观点和自己的观点碰撞，这样才能从促进教师在教研的过程中吸取他人的教学经验，弥补自己的在教学中忽略的问题，掌握有效的教学策略。
就如，在“睡莲宝宝又长大了吗？”的活动教研中，其他和我一起参加教研的听课教师针对活动的设计和实施、幼儿的表现，对执教教师教育理念转化为教学实践，以及对教学实践转化为幼儿发展的成效，提出肯定及一些修改建议。
以下是教研过程中一些教师的讨论实录： 执教者的介绍 ：
这个主题活动已经经历了“欣赏美丽的睡莲”“我的苗是什么样的？”“睡莲的叶子变了吗？”“卷卷的叶子哪去了？”的活动，目的是让幼儿在持续性的观察中关爱生命。在每次观察的过程中，我都有为幼儿提供了相关的记录表格，而且都是用图画的形式制作记录单的，开始时，让幼儿在相应的表格内贴上点，发现幼儿不容易掌握，经过改进，给幼儿提供了直观的图片，如，画了大小不同的叶子，让幼儿通过观察叶子的大小变化，选择相应的图片直接插到记录卡上，这样更适合幼儿。
听课教师的评价：
师1：我观察的是第一组的幼儿，他们从活动开始就一直很认真地跟随着教师的引导，积极地活动。分析原因，可以看出教师的前期的几个活动，都能很好地关注到幼儿对睡莲的关爱，孩子的兴趣才会这么浓，才能持续地观察。
师2：我在观摩时发现教师的准备和充分，而且能灵活地处理突发的情况。有个孩子在观察后提出问题：我不记得上次睡莲的叶子有多大了.教师没有忽略孩子的疑问，立刻将上次测量叶子宽度的绳子取出和现在的叶子比较，在教师的帮助下，幼儿知道叶子长大了。
师3：我认为教师在记录单的设计中，还需要改进。虽然教师已经关注到要用形象的图片做记录，但是在记录时，又让孩子找大小，又要关注数量，对于小班的孩子来时还是太困难。„„
组织者能够快速地提炼出重要的，有价值的教育策略，拓宽每位教师了我的思路，让教师获得了更多更广的经验，本次课题中，组织者根据教师评价提炼出重要的内容：
1、观察能力的培养不是一朝一夕就可以形成的，需要通过持续的、有目的的引导，才能逐步养成。
2、有效的教育策略包含着方方面面，即使是一份简单的记录单，也是需要教师认真地去研究去关注的。如：小班幼儿的思维是直观形象的，所提供的记录单运用图片、照片等更适合幼儿。
3、关爱教育对幼儿来说是非常重要的一项教育，过去很少有教师会去关注幼儿心理的教育，而心理教育是不可忽视的一个方面，而且心理教育应该在一日生活的时时刻刻都可以渗透的。
4、在教学活动前，认真地预设活动中可能发生的情况，也是活动准备中重要的一个内容。
博取众家之长，这在教研活动中，是很重要的。组织者就应该积极地引导教师吸取他人的观点，再转化为自身的经验，让每个教师在教研的过程中，在他人的帮助下成长。
三、教研后的梳理运用：引导教师将收获运用到实践中
在园本教研的过程中，从课题组的每个老师身上，从幼儿的身上都反映出了许多有效的教育策略，这些策略都是非常宝贵的，但同时也是比较零散的。因此，在教研结束后，组织者即时地引导教师将整个活动的过程、思考、体验进行记录、整理、提炼，以便让每个教师都能进行自我深层反思，为自身的专业成长和发展助益。同时，将获得的教学经验运用到日常的教育教学中去，改进并不断提高自己教育教学。我感到通过这样的整理运用对自我发展是比较有效的。
例如：通过“睡莲花开”的科学教研活动，在组织者的带领下，我对整个教研活动中获得的教育教学经验进行了梳理，总结出在小班开展持续性的观察活动，要在每个阶段积极地激发幼儿的观察兴趣；提供的记录单，在符合幼儿年龄特点的同时，也要起到推进幼儿活动的作用等。
根据这些经验，我开展了持续性观察的活动“种草莓”，让孩子在开心、愉悦的游戏过程中，观察“草莓的小苗”“草莓发芽了”“草莓开花”“草莓长大了”等，让孩子持续地观察。观察过程中，提供的记录单，也是用插卡的方法，将图片放在相应的地方„„
只有引导教师把园本教研中研究出的一些好的经验，大胆地运用到适合的日常活动中，才能让理论的知识再次为实践服务，让这些经验要真正内化成教师自己的东西，才能让教师的实际教学工作水平有新的提高。
总之，园本教研是帮助教师提高教育理念，掌握现代化教育技能，从而提高业务水平，促进幼儿发展的一个重要方式。组织者在这样的活动中起着引领的作用，应该为教师创造有效的研究平台，从而引导参与教研的老师围绕教研的目的、重点，积极的参与到教研中去，收获经验，提升自我，才能让教师在园本教研中不断成长。
第二篇：有效教研促进教师成长
有效教研促进教师成长
姓名：陈键
单位：湖北省十堰市竹溪县泉溪镇中心学校
通信地址：湖北省十堰市竹溪县泉溪镇中心学校442325
联系电话：1345127336
3有效教研是以教师专业发展为本的一种民主、开放、科学的教研机制，也是一种坦诚、包容的学习文化。我校在长期的实践中总结出以下促进教研活动的经验。
一、营造浓厚的教研氛围，使教研活动具有群体互动性。不以行政领导为核心，发挥每个教师的积极性，每个教师都可以大胆表达自己的观点、想法，甚至组织、主持教研活动，形成互为主角、互为配角的积极依存关系，推动教研组向互动互惠的学习共同体转变，强化教研组的教研功能。在学科研究室的带领下，各教研组的中青年教师做到人人参与课题研究，在学习、研究、写作等一系列过程中，培养科研意识，使视野逐渐开阔。
二、保证有效的学习时间，使教研活动具有稳定性。
确定学科教研日，每周各备课组设定固定的集体备课活动日。通过这项制度达到以下几点目标：努力增强教师的校本教研意识，树立校本教研是提高教学质量的生命线的观点；对每位教师提出新学期的教研目标、要求，并定期反思，找出差距与不足，明确努力方向；抓常规，要求每位教师每学期上一堂好课、出一份优质试卷、写一个典型课例、一篇论文、读一本教专著；利用优质教育资源，开展联校教研活动。教研活动做到“三个有”，即有主题、有中心发言、有活动记录。营造由被动学习变主动交流，由被动研究为主动研究的教研氛
围。
三、采取反思型教研模式，使教研活动具有实践反思性。
如何提升教研效果？应针对新教材的教学实际开展一系列的主题教学研讨，鼓励教师积极参与设计行动方案，根据班级教学实际实践练习，并进行教学观察与反馈，使教研取得很好的实效。采用反思型教研模式，促进教师自我革新。模式是“上课——评课——再上课——再评课”。无论是组内教研课，还是青年教师的汇报课，都要做到：课前磨、课上思、课后评、教后写，并及时收集有关资料（教案、案例、反思、课例评析、学生参与等）归档，在反思中发展。精心组织教研活动，实行一人开课，全员参与。首先是人人开课，层层筛选，确定最佳人选；其次是磨课，参赛教师反复听课、评课，出谋划策，制定最佳上课方案；最后是参赛教师反复琢磨教材，不断齐整思路，从容参赛。
四、建立“说课——听课——评课”的相关制度，促进教师教学监控能力的提高。
组内的教研课要“三上三反思”，教师第一次试上课一般会有很多不足，经过评课、反思改进教学设计与教学策略，然后再上课、评课、反思，无论是对上课的教师还是组内其他教师都是一种促进。
五、借助专家的教育智慧，使教研活动具有专业引领性。
多请专家评课，借助专家的教育智慧反思教师的教育行为及其今后教学的教育理念，指出问题的关键所在，并提供适合于当时场景的可供选择的教育行为方式。专家的评课不仅向教师展示具体的教育智慧，同时给教师提供反思的示范。
第三篇：创新园本模式 促进教师成长
创新园本模式 促进教师成长
寺头镇中心幼儿园 左丽娟 李树红
沈心燕讲座的内容是园本教研，学习完沈心燕教授的报告，改变了我们头脑中传统的教研模式，对园本研训有了更深刻的认识。
沈教授在园本教研的特点报告中指出：“教研要支持老师主动学习”，“主动”一词内涵特别丰富。联系现在我们的幼儿园有时的教研活动是被动接受的，教研组长确定主题，老师去交流，评价。而不是自发的发现本园的问题主动学习研究讨论。所以主动性在我们的园本教研中很重要。
在我们实践教育中总会出现问题，而这些问题正是我们立足本园所要解决的，我们老师不必为每次的教研主题苦思冥想，像身边出现问题我们就可以拿过来讨论，讨论后的成果应用于教学中，这就是园本研究所体现的园本性。
我们幼儿园在园本研究方面就体现出了这一精神。我们幼儿园是一所农村幼儿园，所配备的物资，教具可能不是特别充分，在开展区域活动一段时间后，孩子对区域游戏降低了积极性。我们老师发现了这一问题，组织园本教研一起讨论。在教研中，我们积极讨论总结孩子对区域不感兴趣的原因是因为区域活动材料得不到及时的更新，所以找出问题老师开始解决问题。对于买不到的玩具和材料，老师就自己做，也发动家长一起做。把自己做的教具充实到区域中，并及时更换，孩子热情有所高涨，可是问题有出现了，老师做了好多自制玩具，可是也占用了很多时间，毕竟老师的精力也是有限的，于是我们聚在一起又开始研究怎样让材料更丰富而不至于分散老师更多的精力，于是我们研究后决定平行班级交换玩具，每个班的玩具和自制玩具是不一样的，通过交换可以一举两得。
在区域中发现的问题及时反馈，并且采用“走出去”“引进来”方式。走出去，让老师去其他幼儿园学习他们的区域，在学习时我们的老师接触到了绘本，大型积木。这时我们幼儿园以前所没接触到的，在研讨会时，学习的老师和全园的老师分享他的所见所闻，而我们的园长会后立刻买了绘本和积木，我们的农村孩子享受着和城里一样的教育。引进来，为了更好落实区域活动，我们还开展利用专家引领的机会让专家来给我们指导。这样的研让我们尝到甜头，所以我们的园本教研就要从问题中来再回到问题中去。
园本教育还有一个重要的一点就是主体性。主体性是老师为研究主体，幼儿园为老师提供平台，把老师的自主研究和交流研究相结合。报告中沈老师讲述的案例，让我们大受启发，调动老师的主体性要用创新的方式，很多老师在教研时等待，观望。而案例中的教研却把案例分析变成了一场辩论会，调动老师的主体性，积极性。而且他们教研十分钟的头脑风暴练习，“夏”字的理解更是让老师学习了另一种教研的形式，我们还可以把枯燥的园本教研变得生动有趣，把“夏”字这个无形的字意变成有趣的图画。沈老师举出的其他案例正是让老师把生活中的问题转化孩子所学的。
在我们的教研活动中，老师往往说一套却不能应用于实践中，那应怎样把“老师的研说”转化成真正的行动，需要老师经历认识，实践，再认识，再实践。还要为老师提供相应的时间和空间，让老师不断积累经验，增长智慧。支持老师的想法，真正把老师的说转化成行为。视频中幼儿园支持老师的教研内容“发挥孩子主动性”把老师的想法应用于“六一”节目，让孩子自己去安排六一，设计自己的舞台，为老师的教研真正提供了支持性的环境。相比较，大部分幼儿园对老师教研的支持却不尽如意。所以，在每一次园本教研后，领导者要真正去实践老师的想法，并让老师把自己的实践写出来，这样的园本教研便会行之有效。
结合研修，我们有以下的感悟和理解：
1.研究应纲要，指南的指导下进行，并且结合幼儿的个体差异。2.立足于本园的实际，与日常工作相结合，发挥老师的主体作用。3.转变教研方法和思路，开展灵活的方式，有自己的特色和创新，把案例分析转变为有趣的研讨方式。
4.在时间和空间上支持老师的教研活动，导者真正落实到行动。
第四篇：加强民办园教研组建设促进园本教研有效推进
加强民办园教研组建设 促进园本教研有效推进
台江区教师进修校林丽萍
随着课程改革的发展，《幼儿园教育指导纲要》的颁布，幼儿园“园本教研”愈来愈受到幼教研究领域的充分的重视，2006年中央教育部课程中心还组织开展了《以园为本教研制度建设》项目的研究，我们区有幸成为了试点区，在项目研究探讨——开展公带民联片教研区域推进的研讨过程中，我们深刻地感到要使公民办幼儿园真正达到共同发展，提高幼儿园教育质量，提升教师专业水平，促进教师专业发展，教研组的建设举足轻重。教研组作为园本教研最基本的组织单元，它的建设与发展直接影响着教师的专业发展，直接关系着幼儿园课程改革的实施水平。而民办幼儿园因其教师流动频繁，师资力量不足，教研基础薄弱，就更需要将公办园对其的联片教研、培训最后落脚在本园的教研组的研讨活动中，得以延伸、内化，从而实现以园为本，在同伴互助协作探究中，在各方面的专业引领中，提升教师实践智慧的教研目的，体现联片教研的实效性，最终促进全区幼儿园、教师、幼儿共同获得发展。
一、当前我区民办幼儿园教研组教研存在的问题
（一）思想认识不到位，教研观念陈旧
部分民办园园长和教师对教学研究工作对提升教师业务能力、提高课改水平的作用认识不足，很多幼儿园以经济利益为前提，以满足家长需求为导向，认为只要迎合家长，幼儿不出事故就行，幼儿园的教研可做可不做，还不如多教一些字、多做几道数学题，更有显性效应，对教学研究的价值取向模糊，在一些园长眼中，教研是“虚放”的东西，开展教研是完成布置的“任务”，随意性大。一些教师甚至视教研活动为“负担”、“没事找事”，对教研的态度不是“我要参与”“我需要参与”，而是“要我参加”、“被迫参加”、“敷衍了事”。部分教师对新课程所倡导的理念还没有深入领会，对课改背景下对教师的要求还不十分明确，对教研的认识还停留在备课、听课、评课上，对区内组织的培训还存在“人到心不到”的现象、实地培训无暇参加等，这些都阻碍了教师在教研活动中研究意识的培养和研究习惯的养成。
（二）理论素养薄弱，学习资源有限
民办园一部分教师相对学历不够达标，导致文化底蕴有限，再加上平时对理论学习的关注不够，相对理论素养较为薄弱，因此在教研活动中常有组织对教育理论、专业文章的学习，但内容的选择随意性大、目的性不强、停留在读读文章，听听理论，教师学习思考流于形式、浮在面上。部分的教师还没有真正静心研读过《幼儿园指导纲要》等一些纲领性文件，对当
1前所倡导的理念认识模糊；一些幼儿园订阅教育教学类报刊、学科专业杂志数量不足，教师常常“没时间看书”。部分幼儿园还没配备电脑、宽带网，教师还不能享用到互联网上丰富的教学资源；一些幼儿园由于师资配备不足，教师外出学习、观摩的机会少。
（三）教师劳动强度大，教研时间无法保证
民办幼儿园常常对教师、保育员的配备不足，导致教师一人带班一整天，劳动强度大，这样的教师疲于带班，根本无暇顾及学习和教研，即使参与了教研组组织的教研活动，教师们也常常是敷衍了事，无法达到园本教研的目的。
（四）教研实效性不强，教师主体性发挥不够
部分教研组的教研计划、教研总结流于形式，不能根据幼儿园、教师的实际需要，真正解决幼儿园、教师的实际问题，满足于应对上级的检查。教研计划往往是组长一人制定、“纸上谈兵”，没有经过幼儿园教师的讨论，寻找共同的困惑，开展的教研活动并没有真正来自教师的需要，解决幼儿园的实际问题。特别是幼儿园课题研究形同虚设，对课题研究的开展无从入手。
（五）教研组长素质不高，教研活动缺乏有力推进
一些教研组长对自己的角色职责不明确，满足于完成具体的布置的教研任务，自身的观念跟不上不断发展的教育理念，自身的学习和专业技能缺乏进一步的提升。组织的教研活动只是停留在“听课——评课”层面上，不能及时地抛接教师的问题，无法引领教师将问题进一步推进，实现专业引领、同伴互助中提高教师的实践智慧的教研基本内涵。
二、加强民办幼儿园教研组建设的策略
（一）树立园长是专业引领者的思想，推动教研工作开展，提高教研质量
幼儿园园长首先要更新教育观念，树立教研是幼儿园可持续发展的动力源的思想，建立园本教研有效开展的有利措施，制定园本教研的各项制度，为教研活动的开展提供时间、条件保障，使教研活动与教研管理系统化、具体化、规范化，并且要引领教师积极开展教研组的活动，体现园本特色，解决幼儿园实际问题，与教师在研讨中同成长；
（二）完善健全教研网络，在联片教研中加强培训指导，提高教研质量
组织健全教研网络，成立以区进修校、各片片长、片联络员、幼儿园、教师为主渠道的教研培训网络，实现点、线、面相结合的培训模式。
1、进修校教研中心下移，深入各级各类民办园，进行全面整体的教研指导——（面）
每学期认真下园调研，参与民办园的教研活动，我们看教育活动、看现场教研、看教研活动纪录，根据幼儿园的不同的教研情况、教研中的实际困难进行针对性的指导:如对有的幼儿园的教研组在组织教研中如何选择有针对性的研讨的主题、教研过程中如何引导教师围绕研讨核心问题进行反思、同伴互助以及研讨后如何再次组织研讨等问题，进行现场的讲解指导；对有的幼儿园如何解决教研的随意性，更有目的的教研等方面进行培训；同时我们还将全区民办园教研活动中发现的共性的问题，在全区的幼教中心组会议中再组织进一步深入的研讨，这样通过面队面的诊断、交流为民办园、教师提供真正的、他们所需要的支持和具体有效指导，提高园本教研的实效性。
2、建立“片长、联络员指导制度”，负责本片区幼儿园具体的教研指导——（线）我们在区内设立了五个片区，每个片区的公办园业务园长担任片长、教师担任教师联络员，联络员要积极参加所挂钩的民办园的园本教研活动，要将公办园里先进的教育理念和扎实的教育教学技巧，传播到所带的民办幼儿园，并根据他们的需要提供有效全方位的具体的帮助；片长要负责组织全片民办园开展研讨、互动和观摩活动，交流、学习本片内各园教研的经验和特色；解决、探讨片内教研共性的问题和困惑，切实让片内的每一所幼儿园都能得到具体的指导和帮助，实现公办带民办幼儿园共同成长。
3、启动“公带民教师签约仪式”，实现公带民教师传、帮、带——（点）
提高教师素质是开展园本教研的根本。为了促进公民办园教师的共同成长，我们启动“公带民教师签约仪式”，开展公办带民办幼儿园教师师徒结对的培训活动，我们在片内公办、民办园教师之间进行师徒结对子，公立园教师要负责带一个民办园的徒弟，民办幼儿园要根据本园教师的现状，选择园内1名骨干教师作为培养对象，接受公办幼儿教师的培训，每学期指导教师要开放观摩活动、开展教研活动给徒弟教师看，徒弟教师要跟班学习，听指导教师活动10节。指导教师看徒弟教师的活动不少于10节、审阅活动计划5篇，指导活动设计、组织教育活动3—5次，观察记录3次，教学反思5次，撰写教育案例2篇、参加园本教研2次。我们计划培训总体时间为三年，培训一年为一轮，在三年中采用分级指导，分期推进的形式，由已评为区示范园、一级一类园所先行，滚动推进，在2008年6月我们全区要汇报学习成果，合格者教育局发给结业证书、培训者发给指导教师证书，这样通过一一对应传、帮、带，来促进公民办教师的共同成长
4、教研组长的培训
在进行园本教研探讨的过程中，我们深深感到教研组长的素质关系着幼儿园园本教研的质量。我们区大部分民办园的教研组长队伍的整体素质不适应教育改革的需要，已成为共同的问题，因此，对教研组长的培训就成了当务之急。首先我们进行了观念的培训，我们聘请了幼教专家，进行更新理念、专题讲座，通过培训使教研组长正确认识自己的角色功能，了解新的教育教学理念和组织管理思想。其次提升专业技能。我们区幼教中心组进一步扩大，邀请了民办园的教研组长参加，与公立园共同接受各项的业务培训和研讨的指导，我们组织她们观摩公立园的教研活动，共同探讨公立园的教研组长是如何开展教研活动，以及遇到问题时的策略，让他们在实景中学习、感悟。此外，还向教研组长提出自我研修的要求，应根据个人的实际情况、面临的主要问题，选择突破点，作为自己研修的方向，提高自身教研组长的素质。
（三）搭建交流互动的平台，扩大联片教研的辐射面，提高教研质量
1、定期开展公带民片教研活动。
五个公立片都定期开展片教研活动，邀请片内的民办园参加，如：宁化片他们每星期三都开展一次片教研活动，教师们称之为“美丽的约会”；南公园片每月15日、凤乐园片每月月末都定为联片教研活动时间；组织区、片的教学教研的常规检查：由教育局、进修校、公里园片长和片内民办园园长参与的每星期对一所民办园进行教学常规检查，同片的所有园都参加，大家共同观摩研讨，达到共同提高；开展片教研活动交流，观摩基地园的教研活动实况、参与区、片的现场教研等，都搭建了不同幼儿园之间的交流平台，加大了交流与研讨力度，对教学教研中的具体问题，特别是民办园教研的实际困难，开展相关指导，进行合作探究、平等交流、成果共享，实现共同提高。特别以宁化园片为试点的《每周一约》公带民联片教研，以早期阅读、数学为研讨的主线，开展了一系列的研究，宁化片的各类幼儿园参与研讨，既提高宁化幼儿园教师的专业水平，又为民办幼儿园的教研工作起到帮扶作用，引领民办园教研的发展，对于拉进公民办幼儿园的差距进行了积极的探索。
2、定期组织现场教研研讨会。
每学期区内都组织不同主题的现场研讨会，如根据民办园在领域教学中存在的困惑点，我们共同进行了语言领域、数学领域的探讨，五个公立园向民办园开放语言、数学教育活动以及园本教研活动的现场展示，各个幼儿园在展示教育活动后，都围绕本园研讨主题进行了生动、热烈的现场教师研讨，邀请民办园教师共同参与教研，共同以群体的智慧来直面教学中的问题，在讨论、交流和质疑中，思想得到碰撞，认识得到提升，在联片教研中充分体现
了我们“公民办教师为主体的实践反思”、“公民办园的同伴互助”以及“公办带民办的专业引领”的教研新理念的渗透。
3、开展网络在线教研。我们区建立了自己的教育网站，公立园的教师们进行了在线教研的尝试，取得了良好的成效。为了充分利用区内丰富的网络资源，我们也鼓励民办园的教师积极参与公立园的在线研讨，大胆发表自己的看法、交流自己的观点；也可将自己幼儿园的教育活动、案例或研讨的难点、热点问题反思、教研活动发布在网上，进行在线研讨，与不同幼儿园进行交流互动，与专家对话，解决实际问题。也可大胆构建自己的教育博客，与全区广大教育工作者交流、分享彼此的理念和思想，达到共同反思，共同建构，提高教研的层次与水平。
（四）制订相关的管理制度，使教研工作规范化，提高教研质量
加强相关制度建设，以形成促进教研组健康发展的支持体系。如，制订《区域性教研制度》、《教研过程监控制度》、《教研组工作的评价制度》、《示范教研组条例》、《教师教研制度》、《幼儿园课题研究制度》、《教研工作评价制度》等一系列制度，以规范日常教研工作。同时把制度的建设和修改权交给教师，使制度从教师中来，到教师中去，增强计划的指导性和有效性。
（五）加强幼儿园的评估工作，以评促教研组群体建设，提高教研质量
为了确保我区民办园的办园质量，我们对全区的民办幼儿园进行分级分类的评估，我们把幼儿园开展园本教研的情况纳入评估重要的一项内容结合幼儿园评估进行，评估可以促进幼儿园质量的提升，让民办园在评估的过程中不断完善幼儿园的教研工作，我们根据幼儿园的具体情况及时、适时地对业务园长、教研组长进行有关内容的培训。同时以评选“先进教研组”和“示范教研组”促进教研组建设，让优秀的教研组发挥示范辐射的作用，促进园本教研的有效推进，实现在联片教研中，公民办幼儿园共同发展的良好格局。
第五篇：有效开展校本教研 促进教师专业成长
扎实有效开展校本教研，促进我镇小学教师专业成长
-----在泔溪镇主任培训会上的发言
泔溪镇中心校：杨顺富
新课程改革给我们农村教育工作者提出了严峻的挑战，因为新课程强调教师与课程、学生、学校共同发展，教师知识体系建构要不断优化，专业技能要不断提高。学校的教学质量的提升，学校的健康发展，不仅在与学校管理的优化，更在于教师的专业素质和课堂教学能力的创新和课堂教学的高效。要达到课堂的实效、高效，就要求有一支乐于教育科研、善于教育科研的教师队伍。下面我将从目前我镇的教师队伍现状以及如何开展学校教育科研，谈谈我粗浅的看法。希望与大家共勉。
一、我镇小学教师队伍建设的现状分析和存在的主要问题。
众所周知，当前我镇小学学校在教师队伍建设方面的现状存在一些问题：
1.教师结构失衡。在人员充实、更新方面，已经有多年没有分配新教师，近几年也只是通过招聘的方式，引进了人数较少的特岗教师。全镇教师将逐步趋向老龄化，据统计，全镇一共68位教师（小学，不含幼儿园），30岁以下的教师只有11位，不足20℅，而五十岁以上的教师达到位，大多数教师在四十岁以上。而且优秀教师、年轻教师向县城、其它乡镇流动、外调现象依然存在，教师年龄结构失衡。学校师资缺乏、教师专业不对口等矛盾日益突出。如泡木小学目前两名公办老师，其余全为代课老师，泉孔、太吉校点也因为师资的缺乏，不得不请代课老师。最为突出的是学科教师配备不齐，对于英语、科学、综合实践及信息技术教育乃至音体美等专业教师的配备不足，造成课程计划的学科设置形同虚设，这些课程的落实存在随意性较大的现象。
2.专业水平不高。一些教师缺乏创新理念、探究意识，“惯性教学”严重制约了课堂的有效教学；师德水平制约着一部分教师工作的积极性和主动性；教师缺乏专业成长的内需，安于现状，学习被动现象凸显；教育手段简单、粗暴，不善协调师生、家校关系；在现代教学条件下，还不能充分利用现有的网络资源和电化设备；骨干教师少、缺乏专业引领力量。教师的专业素养亟待提高。年轻教师虽然是高学历，但是教学实践的经验相对来说不高，加之一些年轻教师在校的专业和现在任教的学科不衔接，专业成长需要较长的时间。
3.教师培训工作滞后。由于学校经费以及其它方面的原因，教师培训工作未能全面开展；老师培训条件欠缺；依赖于学校自身的校本教研的有效性、层次性较低，校本教研活动处在低水平重复的徘徊状态； 虽然近几年县教委、继教中心也利用假期组织了语文、数学、村小教师的全员培训以及品社、科学部分教师的培训，但是整个过程参培教师也不是特别重视，在思想认识上不是很高，没有把它当成促进自身专业成长的路径来对待，大多当做一个任务，何况，教师的培训是一个长期的过程，仅仅凭借几天或者短期的培训，是难以到达很高的期望值。
4.教师参与教育科研的热情、积极性不高。这可能源于教师自身的认识问题，也可能源于本身在教育科研方面能力的局限，也可能源于学校对教师的激励性措施缺失等。
“课程改革,成也教师，败也教师”，教育改革对教师的专业素养、对学校创新工作的要求却不断拔高，教师队伍建设的重要性越发凸显。对于教师队伍结构失横的问题，学校自身无能为力。我们只有思索，在现有条件下，如何依据校情，把工作开展得更好。让学校成为教师专业发挥的一个舞台，让课堂成为教师专业素养展现的一个阵地。为此，依托学校自身，以校为本，加强教师队伍建设，提高教师素质，促进教师专业成长的问题尤为突出，日显重要。
二、扎实有效地开展校本教研是解决问题的着力点。
校本教研的目的在于把研究的成果直接运用于指导学校的教育教学实践，提升教师的专业化水平，提高教育教学质量，促进学校全面、协调、可持续发展。各校应该立足学校实际，以校为本，加大力度，扎实有效地开展校本教研。
1、校本教研的主体是教师。
教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，再指导自己在教学实践中遇到的迷惘与困惑。
2、研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。
教师在教学实践中，能够直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题的所在。因而，教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。
3、自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研的三种基本形式。
教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。自我反思是开展校本课程的基础和前提。校本教研是一种合作性的参与式研究，强调研究的民主性，包括教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。以校为本的教研，还应有专业研究人员的参与，学校要积极主动地争取他们的支持和指导。
可见，校本教研的活动内容比较贴近普通教师的需要。活动中探讨的话题往往都是教师平常比较关注的课堂教学问题，教师愿意接受这些比较实用的教研活动。活动往往是在同行学习的基础上稍加提高与引领，与教师的教学内容相对接近。教师们在对同行交流中容易激发思考，产生共同语言，形成模仿学习与迁移学习。教师在活动中的角色比较主动和自由。在教研活动中拥有的话语权的机会要比培训活动中多得多。
三、我们应该如何开展校本教研
为提高学校校本教研水平，我们立足农村实际，立足校情，开展校本教研工作，以促进教师专业成长和提高课堂教学实效为重点，努力探索校本教研的有效途径和策略。
（一）健全教研制度，制度才是开展校本教研的根本保障。
1、实施随堂课、推门课。我们是要求学校领导（校长、教导主任、教科室主任）要抽时间深入课堂听随堂课、推门课，了解教师的常态课是什么现状。特别是要了解年轻教师的常态课，以便发现他们的亮点，诊断他们的不足，同时要了解学校骨干教师的常态课，以便在学校进行推广。听课后不能置之一边，还应跟任教老师一起交流分析，总结得失，以便在今后的教学中扬长避短。
2、学校应该建立校本教研制度。教导处、教科室应该具体安排，教研组具体实施，制定教研专题，创新灵活多样的校本教研形式，严格按教研流程操作，做好过程资料的收集、整理，归档，总结、反思等。
3、建立教学理论研讨制度。学校应该制定教师业务学习制度，安排集中的业务学习活动，采用集中交流和个人学习相结合的方式，定期召开研讨会，总结教研成果。只有严格有效的管理机制，让全体教师有章可循。完善了机制，就能保障教研常规工作扎实、有序地开展。
（二）强化理论学习，学习是扎实有效开展校本教研的基本前提。
1、抓课标学习。课标是教学的方向标，只有认真学习课标，才能更好地用好教材，不断提高教学质量。同时它也是我们开展校本教研的方向标。学校应该严格要求并组织每位教师要认真学习新课标，多形式如开展了讲座、学习交流、竞赛等活动，促进教师的学习。在评价课堂教学时，更应关注新理念在课堂教学中的落实。
2、校本培训要落实到位。可以从教育科研、今日教育以及相关的教育杂志上选择一些好的理论文章，与教师分享，对教师进行现代教育手段的培训。
3、调动教师的积极性，积极撰写教育论文、教学案例、教育叙事、教学反思等，不断总结自己的教学实践中的得与失。学校定期检查，也可形成奖励评比制度，促进教师参与的热情。
（三）严格监督教师常规工作的管理。
1、抓好上课、听课、评课等教研流程的常规管理，助推教师在教学上相互借鉴，相互补充。
2、抓教研组建设。
教研组制定好每一次专项教研内容，提前通知上课教师做好教学准备，全体教师积极参与教研，没上课的老师都参加听课、评课。在校本教研活动中，严格按“备课—上课—说课—评课—反思—总结—延伸—运用”的教研流程运作。作课教师精心准备，听课老师有备而来，共同营造愉悦的教研氛围，一同共享教研的宝贵资源。
教研组要做到“五有”：有制度、有计划、有实施、有记录、有成效；“五定”：定主题、定目标、定时间、定地点、定人员； “四化”：制度化、经常化、系列化、规范化。
教研组要积极开发校本教研资源，利用形式多样的教研方式确实提高教研活动的实用性，形成月月有活动，人人是主角，事事皆收获。
3、多元拓展教研平台，拓展教研活动途径。
⑴闲聊式教研。为使教研活动更广泛地渗透于学校活动，使教育教学问题解决实现短、平、快，我们积极倡导尝试一种新的教研形式——闲聊式教研。上完课，放下书本，一边兴奋地向同事们讲述刚刚发生的教学故事......这些不起眼的形似“聊天”的行为，就是我们的即时教研活动。实践告诉我们，这种经常性的校本教研活动很具生命力。它具有：自发性涌现、主题性突出、实效性强、互补性明显等优势。
⑵深入开展“走出去，请进来”活动。我校积极开展“走出去，请进来”活动，通过参加先进学校的教研活动，学习兄弟校教师的教学艺术，借鉴兄弟校先进的教学管理经验，感受他们积极向上、乐于奉献的教学氛围。教师人人乐于参加，视野渐宽，能力提升，活动取得良好的效果。县级、市级组织的学科教师培训，按时指派参培教师参与，参培教师一定要认真学习别人的先进经验和教学方法。同时，学校应该邀请有丰富经验，有深入研究的老师、专家到学校上示范课、专题讲座、培训等，多反面促进教师的发展。
（3）组织联合教研活动。前几年我们也做过了多校的联合教研活动，但大多数时间是在中心校举行的。以后多校联合教研活动可以继续开展下去，希望各校积极地支持与配合。
总的说来，我们在校本教研方面的探索做出了一些事情，也取得过一定成效的，但那毕竟是过眼云烟，我在反思我们的工作尚有许多不足之处，还有许多需要我们去努力改进、提高的地方。如：
1、教师个人教育、教学能力发展，认识问题上、个人积极性存在不同程度的差异。
2、学校在骨干教师、优秀教师培养工作中，收效不明显。3.学校在校本教研上实效性不是很明显。“一所好学校是一群好教师支撑起来的！”以校为本，有效开展校本教研，促进教师专业发展，是提升教师队伍素质，保障农村学校可持续发展的重要措施，需要我们继续努力。
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