我是这样进行歌表演的-教学教案[合集]

第一篇：我是这样进行歌表演的-教学教案

当然，对不同年级的学生，歌表演应采取不同的教学手法。就拿低年级而言吧。由于这个年龄段的学生识字不多，在学习唱歌时掌握歌词有一定的困难，教师常可根据歌词内容，设计优美而又确切表达歌曲情感的表演动作，这样才能帮助学生理解和记忆歌词，并在理解、记忆歌词的基础上，以形象生动，优美的歌舞动作进行演唱，使演唱更富有情感的表达性。

下面，我就具体谈谈《上学歌》中的一点尝试，希望得到大家的批评指正。

一、导向

1、听音乐进教室，边拍手边走步，培养学生节奏感。

2、师生问好歌。

1234|5—|5432|1—|

(师)小朋友们好!(生)老师您好!

二、基本练习

1、发声练习：要求发声自然、整齐、不喊叫。

1234|5—|55|5——‖

师)小猫怎样叫?(生)妙,妙,妙(miao)

火车怎样叫?(生)呜呜呜(u)

公鸡怎样叫？喔喔喔(wo)

2、二拍子击拍练习：第一拍用拍手表示强弱，第二拍用右手指点左手表示强弱。

三、复习《上学歌》

四、新授歌表演：全班学生分成双数、单数。双数坐着表演，单数站着表演。（也可轮换）

太阳太空照——左手插腰，右手用食指点右上方四下。

花儿对我说——双手手心相对，手腕相靠成花儿状，放在颚下，头向前点四下。

小鸟说早早早——两臂侧平举做鸟飞四下，同时屈膝四下。

你为什么背上小书包——双手在左胯位，作拍书包状。同时点头三下。

我去上学校——双手放在胸前，同时头向左右摆动四下。

天天不迟到——双手胸前摆动，上身前倾。

爱学习——双手捧书状。

爱劳动——双手握锄状，锄地两下。

长大要为人民——双手握空拳，由胸前向下提衣襟，立功劳——双手由下向上在胸前交叉掌斜上举。（手心相对）

第二篇：我这样进行跨拦教学

我这样进行跨栏教学

我所任教的高一年级,学生在初中阶段由于受山区农村学校的场地器材和师资力量所限,绝大多数学生未能接触过跨栏跑教学,因而在高一年级跨栏跑的教学中,跨栏步仍然是一道难以逾越的“门槛”。

在深入分析跨栏步技术结构，全面调查学生的基础上，根据循序渐进的教学原则，我采取了以下教学方法：

练习1 先摆放2—3个栏架，提出“用什么样的方法过栏所用时间最少”的问题，启发学生积极思考，自主尝试练习。目的：设疑，启迪思考，激发探究的兴趣。

练习2 针对上述练习中学生出现的跨越式跳高、拳腿式跳栏等错误，教师适时进行跨栏步教学示范，讲解动作要领，配合展示跨栏步图片，进行正误比较，帮助学生初步建立跨栏步正确概念。目的：形成动作表象，预防纠正错误。

练习3 原地摆动腿、起跨腿模仿跨栏步练习。把摆动腿、起跨腿动作技术要领分别归纳为抬（抬膝）、伸（小腿）、攻（前方）、压（大腿）；提（提腿）展（外展）、拉（前拉）、跨（跨步）八个字，要求学生“口念”、“心想”“身做”。目的：意念想象，调动多种感官参与运动技能的形成。

练习4 “坐栏”姿势压腿。模仿栏上动作坐地，异侧臂前摆，上体前压。目地：增强柔韧性、协调性，改进栏上技术。

练习5 ①行进间3步模仿跨栏步；②慢跑3步模仿跨栏步。目的：进一步感知动作，形成跑、跨初步结合。

练习6 ①摆动腿“攻墙”；②手扶墙壁，起跨腿提拉过栏。目的：提高摆动腿攻栏、起跨腿快速提拉过栏的动作质量。

练习7 按地面设定的标记中速跑进，按“3跑一跨”节奏跨“空栏”。目的：跑跨有机结合，初步形成过栏节奏。

练习8 分别以走步、中速、快速的形式跨“边栏”。方法：摆动腿栏侧抬伸攻压鞭打地面，起跨腿栏上提展拉跨剪绞过栏。目的：主要改进摆动腿攻过过栏后贴栏积极下压着地，起跨腿快速剪绞前拉过栏技术。

练习9 小步跑“栏中”摆动腿上抬前伸鞭打下压，起跨腿提展剪绞顺势向前大步幅拉跨。目的：增加过栏速度，稳定过栏后的第一步，为栏间跑和跨后继栏做准备。

练习10 用细软竹棍替代栏板，中速跨栏跑。目的：消除心理障碍，获得运动兴趣。

练习11 跨过2—3个低栏，宣讲跨栏步技评标准，引导学生自我评价。目的：熟练动作，激励不断改进和完善跨栏步动作技术。

练习12 跨栏比赛，技术讲评。目的：巩固成果，形成技能，展示自我，体验成功。

第三篇：教学反思：我这样进行课堂观察

教学反思：我这样进行课堂观察

教学反思：我这样进行课堂观察

课堂教学，对于听课者来说，见仁见智。听课的人不同，所发现的深层意义也不同。笔者在工作中经常参与听课活动，每次听课都力求敏锐地透视课堂，发现隐含在现象背后的思想与观念。

一、从关注环节到关注细节

以往听课，我关注的往往是教学环节，记录的都是教师的教学活动过程，而对教学过程中师幼互动的细节却很少关注。经过多次实践后，我开始关注细节，尤其是观摩水平较高的执教教师的活动，其教学风格往往就是通过细节表现出来的。因此，在听课时我有意将细节放大，细细地品味。我特别关注教师与幼儿的对话，将特别精彩的互动形式记录下来，事后反复琢磨和推敲。

二、从关注他人到关注自身

课堂观察，观察的是他人的教学现状，反思的是自己的教学行为。当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己的教学情形，从他人的成功或失误中汲取经验和教训，并及时生发基于自身教学理解和实践的教学假设。这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。持续的教学行为改进，本身就是课堂观察的意义和价值所在。一个善于进行课堂观察的教师，记录的常常是自己听课时的即兴思考和设计。我们需要有这样一种反思自己教学的自觉性，有了这样的自觉，我们的眼睛就会变得敏锐起来。

三、从关注现象到追寻意义

我们听课，往往会局限于就课论课，就现象论现象，停留在浅层次的探讨。对于一个教学现象，我们常常会陷入见怪不怪的误区，对一些教学顽疾缺乏深刻的批判，更缺少对改进对策的思考。为避免这种情况的出现，我在进行课堂观察时，更多的是进行批判意义的观察，注重具有教学本质意义的追寻，对于那些熟视无睹的教学现象，能真正予以解剖并探询问题的根源及变革的策略。

如，两位教师同时进行一个主题“互相帮忙真快乐”，所选题材都来自于幼儿的生活，而两位教师却采用了不同的教学方法。教师甲采用的是情景表演，让幼儿在几种不同的生活场景中，先体验互相帮忙的快乐，再引申到社会，关心残疾人和需要帮助的人；教师乙在活动中主要采用了故事教学，让幼儿在理解故事情节中理解帮助别人的快乐。从表面看，两位教师的设计似乎都合情合理，但从幼儿在活动中的表现来看，教师甲组织的活动中，幼儿留下很多的惊喜：幼儿的合作由生疏到默契，互相帮忙由激发到自发，合作的快乐体验洋溢在笑脸上，表现在温柔的话语间和灵巧的小手上。而教师乙组织的故事教学中，一些幼儿只对欣赏故事感兴趣，而到了提问环节对教师简单枯燥的谈话不感兴趣，东转西看……比较两位教师采用的方法，一个重体验，一个重说教。从幼儿的表现我们不难发现，教师甲的教学方法让幼儿真正“做中学，学中乐，乐中悟”，体现了问题来源生活，体验针对生活，教育服务生活，值得推广和学习。而教师乙的故事教学在活动的后半部分，如果设计一些相关的体验活动，效果会更好。

可见，对教学意义的思考和追寻，促使我们在理性与实践上获得新的认识、新的提升，从内心培植起一种研究、探求的眼光与意识。

四、从关注成效到关注问题

很多教师在听课时，往往只关注课堂的实际效果，而缺乏明确的研究目标，对发现的问题虽能进行一些必要的探讨，但是没有系统和深刻的分析总结，只是一种不自觉的研究行为。如在绘画活动“跳动的灵感”中，教师给每个幼儿准备了大圆桌一样的大白纸，首先让幼儿根据自己的意愿在上面画“意愿黑白画”，再根据教师的口令向一定的方向进行身体移动，在别的小朋友的画上进行添画和创作。接着，让幼儿用水溶性颜料进行涂色，最后用水刷开。乍一看，这种绘画活动形式新颖，幼儿创作的效果确实不错。很多听课教师在旁啧啧称赞。

而我却看到了这样的情况：两名幼儿很不愿意离开自己的画，但面对老师的指令，只能依依不舍地离开；有的幼儿看到别人在自己的画上面乱画，流露出很生气但又无可奈何的表情。几次轮换后，一些幼儿拿到别人的画后，不假思索就随意乱画。不难发现：在教师的眼里，幼儿成了没有一点自由和主动性的“机器人”，完全在教师的高控制下作画；幼儿完整的构思、美妙的想法常被教师的突然的换位指令“快”打断，应对教师反复提醒的“快”，幼儿没有时间对别人的画进行认真思考和创作，只能做简单和随意的认同。而所谓的添画，也是胡乱的不负责任的添加。虽然带班教师很自信绘画形式的创新，但她忽视了对幼儿的观察，以及幼儿绘画艺术心理的尊重和理解。我觉得有些不妥，事后我把我的想法跟这位老师进行了交流，并且提出了改进的方法：给幼儿创作的时间延长，让幼儿自由选择同伴的作品进行添加，允许幼儿不换位继续创作自己的作品。这位老师采纳了我的建议，对活动设计进行改进，如：换位的信号也由原先的“快”字，改为了舒缓的音乐，让幼儿在规定的空间里主动调整自己的计划，合理安排自己 的进度等。在改进后的课堂，我们看到了幼儿快乐的笑脸，幼儿在充分自主的环境下接纳同伴并享受着与同伴交往的快乐。

由此可见，课堂观察是基于教师自身的实践水平和教学思想之上的。思想领先，思考才能深刻，行为才能改进。因此，教师不断提升自己的教学理论水平和实践能力，是课堂观察的基点和最终目的。

第四篇：我这样进行课堂观察教学反思

课堂教学，对于听课者来说，见仁见智。听课的人不同，所发现的深层意义也不同。笔者在工作中经常参与听课活动，每次听课都力求敏锐地透视课堂，发现隐含在现象背后的思想与观念。

一、从关注环节到关注细节

以往听课，我关注的往往是教学环节，记录的都是教师的教学活动过程，而对教学过程中师幼互动的细节却很少关注。经过多次实践后，我开始关注细节，尤其是观摩水平较高的执教教师的活动，其教学风格往往就是通过细节表现出来的。因此，在听课时我有意将细节放大，细细地品味。我特别关注教师与幼儿的对话，将特别精彩的互动形式记录下来，事后反复琢磨和推敲。

二、从关注他人到关注自身

课堂观察，观察的是他人的教学现状，反思的是自己的教学行为。当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己的教学情形，从他人的成功或失误中汲取经验和教训，并及时生发基于自身教学理解和实践的教学假设。这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。持续的教学行为改进，本身就是课堂观察的意义和价值所在。一个善于进行课堂观察的教师，记录的常常是自己听课时的即兴思考和设计。我们需要有这样一种反思自己教学的自觉性，有了这样的自觉，我们的眼睛就会变得敏锐起来。

三、从关注现象到追寻意义

我们听课，往往会局限于就课论课，就现象论现象，停留在浅层次的探讨。对于一个教学现象，我们常常会陷入见怪不怪的误区，对一些教学顽疾缺乏深刻的批判，更缺少对改进对策的思考。为避免这种情况的出现，我在进行课堂观察时，更多的是进行批判意义的观察，注重具有教学本质意义的追寻，对于那些熟视无睹的教学现象，能真正予以解剖并探询问题的根源及变革的策略。

如，两位教师同时进行一个主题“互相帮忙真快乐”，所选题材都来自于幼儿的生活，而两位教师却采用了不同的教学方法。教师甲采用的是情景表演，让幼儿在几种不同的生活场景中，先体验互相帮忙的快乐，再引申到社会，关心残疾人和需要帮助的人；教师乙在活动中主要采用了故事教学，让幼儿在理解故事情节中理解帮助别人的快乐。从表面看，两位教师的设计似乎都合情合理，但从幼儿在活动中的表现来看，教师甲组织的活动中，幼儿留下很多的惊喜：幼儿的合作由生疏到默契，互相帮忙由激发到自发，合作的快乐体验洋溢在笑脸上，表现在温柔的话语间和灵巧的小手上。而教师乙组织的故事教学中，一些幼儿只对欣赏故事感兴趣，而到了提问环节对教师简单枯燥的谈话不感兴趣，东转西看……比较两位教师采用的方法，一个重体验，一个重说教。从幼儿的表现我们不难发现，教师甲的教学方法让幼儿真正“做中学，学中乐，乐中悟”，体现了问题来源生活，体验针对生活，教育服务生活，值得推广和学习。而教师乙的故事教学在活动的后半部分，如果设计一些相关的体验活动，效果会更好。

可见，对教学意义的思考和追寻，促使我们在理性与实践上获得新的认识、新的提升，从内心培植起一种研究、探求的眼光与意识。

四、从关注成效到关注问题

很多教师在听课时，往往只关注课堂的实际效果，而缺乏明确的研究目标，对发现的问题虽能进行一些必要的探讨，但是没有系统和深刻的分析总结，只是一种不自觉的研究行为。如在绘画活动“跳动的灵感”中，教师给每个幼儿准备了大圆桌一样的大白纸，首先让幼儿根据自己的意愿在上面画“意愿黑白画”，再根据教师的口令向一定的方向进行身体移动，在别的小朋友的画上进行添画和创作。接着，让幼儿用水溶性颜料进行涂色，最后用水刷开。乍一看，这种绘画活动形式新颖，幼儿创作的效果确实不错。很多听课教师在旁啧啧称赞。

而我却看到了这样的情况：两名幼儿很不愿意离开自己的画，但面对老师的指令，只能依依不舍地离开；有的幼儿看到别人在自己的画上面乱画，流露出很生气但又无可奈何的表情。几次轮换后，一些幼儿拿到别人的画后，不假思索就随意乱画。不难发现：在教师的眼里，幼儿成了没有一点自由和主动性的“机器人”，完全在教师的高控制下作画；幼儿完整的构思、美妙的想法常被教师的突然的换位指令“快”打断，应对教师反复提醒的“快”，幼儿没有时间对别人的画进行认真思考和创作，只能做简单和随意的认同。而所谓的添画，也是胡乱的不负责任的添加。虽然带班教师很自信绘画形式的创新，但她忽视了对幼儿的观察，以及幼儿绘画艺术心理的尊重和理解。我觉得有些不妥，事后我把我的想法跟这位老师进行了交流，并且提出了改进的方法：给幼儿创作的时间延长，让幼儿自由选择同伴的作品进行添加，允许幼儿不换位继续创作自己的作品。这位老师采纳了我的建议，对活动设计进行改进，如：换位的信号也由原先的“快”字，改为了舒缓的音乐，让幼儿在规定的空间里主动调整自己的计划，合理安排自己。

第五篇：幼儿园教案 歌表演《泥娃娃》

幼儿园教案：歌表演《泥娃娃》

活动目标

1、引导幼儿体验自由创编表演的愉悦及帮助他人的快乐。

2、能用不同的动作、表情恰当表现歌曲内容，发展幼儿的音乐表现力。

3、鼓励幼儿在学唱歌曲的基础上完整表演。活动准备

1.下载歌曲-泥娃娃MP3 2.教具-泥娃娃 活动过程

一、导入

播放音乐，引导幼儿跟随音乐做踵趾小跑步进教室

二、展开

1.引导幼儿理解并学说歌词（1）出示泥娃娃

提问：这是谁？它长什么样子？ 教师带领幼儿按节奏朗诵歌词。

（2）教师：泥娃娃为什么不高兴呀？他没有爸爸妈妈，怎么办呢？” 教师带领幼儿朗诵歌词（3）幼儿拍手完整朗诵歌词 2.学唱歌曲

（1）教师完整演唱歌曲（2）幼儿跟随教师清唱

（3）幼儿跟音乐完整、有表情地演唱歌曲 3.师幼互动，学习并创编部分动作。

4.在师幼共同创编学习的基础上，教师完整表演，幼儿欣赏

5.幼儿完整表演

（1）幼儿完整表演一遍，要求幼儿动作合拍，歌曲演唱清楚完整。（2）幼儿分组表演

三、结束

引导幼儿体验帮助别人的快乐

提问：帮助了泥娃娃后，你现在的心情是怎样的？为什么？