导向、激励、促进 论新课程理念下的幼儿园德育教育（五篇）

第一篇：导向、激励、促进 论新课程理念下的幼儿园德育教育

导向、激励、促进

——论新课程理念下的幼儿园德育教育

当今社会，家长所关注的已不是孩子的衣食温饱，更注重的是孩子的知识教育。许多家长望着这瞬息万变飞速发展的时代，唯恐自己的孩子落伍掉队，投入了很多精力和财力去开发孩子的智力。可是当你全力以赴开发孩子智力的同时，是否忽略了人生至关重要的一举——那就是培养孩子的道德观。俗话说：“要想学会做事，首先学会做人！”中国古代著名教育家孔子曾说过:“修身治国,齐家平天下。”可见,德育教育何等重要!新课程理念下的幼儿园德育工作将如何进行呢?

一、将德育教育渗透于幼儿的一日生活中。

幼儿阶段是一个人成长的关键时期，俗话说：“三岁看小，七岁看老。”人的行为在很大程度上取决于他的习惯，因此，我们应抓住幼儿养成教育的关键期，培养幼儿良好的文明礼貌的行为习惯，使幼儿终身受益。

有一篇报道介绍，在75位曾获得诺贝尔奖的科学家举行的一次集会上，记者采访一位老学者：“请您谈谈，您在哪所大学、哪个著名的实验室学到了您认为最重要的东西？”老学者略想了下说：“在幼儿园我学到了最重要的东西：把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不能拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错事要道歉；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的东西就是这些。”与会科学家都表示赞同。„„由此可见，好的习惯一辈子都享受不完它的利息，坏的习惯一辈子都偿还不了它的债务。

在新课程理念下的幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿的一日生活以及各项活动之中。也就是说，幼儿教师在一日生活中注重对幼儿良好行为习惯的培养，使幼儿的良好行为内化为他们自身内在的素质。

（一）一日活动都是课程，课程必须生活化、游戏化。

幼儿的年龄特征决定幼儿园的生活游戏与学习是分不开的。幼儿在三岁—六岁是身体、智力、情感和社会性飞速发展的时期，其中大部分时间是在幼儿园度过的，他们的大部分生活经验将在幼儿园中获得，而幼儿的年龄特点决定他们需要通过游戏的方式才能更好地学习与生活，老师在引导幼儿学习的过程中，必须选择与幼儿生活息息相关的内容，通过不断的操作、探究、重复和延续来帮助幼儿建立积累经验。

（二）一日活动中以表扬、鼓励为主，少惩罚。

教师在一日活动中要横向看待每一个幼儿，发现他们的闪光点，多表扬少惩罚。一位哲学家说：“把最差的学生给我，只要不是弱智，我就能把他变成优等生。”有人问他成功的密诀时，他说：“其实很简单，就是表扬。”幼儿渴望成人对自己的行 1 为作出评价，也对成人的评价十分敏感，他们总是喜欢得到肯定的评价，哪怕是一个和蔼可亲的眼神、微笑、轻轻的抚摸、点头、拥抱、亲吻等等。

（三）一日活动中满足幼儿合理正当的要求。

家长和老师要满足孩子合理正当的要求，不要让孩子产生自卑心理，这样会影响孩子一生的健康发展。

（四）一日活动中老师必须循循善诱，向幼儿提出严格的要求。

在提出每一点要求的时候，老师都要根据幼儿能力，提出的要求逐步提高，循序渐进。刚开学时提简单的生活规则；如：上课时，要安静地坐好，不防碍别人。接着，提有关社会行为的要求，看到老师小朋友问声好，回家的时候要说声“再见”；得到人家的帮助要道谢；别人说话的时候不要插嘴等。

（五）借助文学作品的力量，贯穿一日活动。

儿童的思维具体形象，优美的文学不仅能陶冶幼儿的情操，对孩子的教育作用相当大。如当幼儿听了“没有牙齿的老虎”故事后，吃糖次数就减少多了，不爱卫生的孩子也像“小猪变干净了”一样，逐步养成爱卫生，养成饭前，便后洗手的习惯。

二、要注重教师自身素质对幼儿潜移默化的熏陶。

叶圣陶在《习惯成自然》一书中指出：“要有读书的能力，必须把书本打开，认认真真的去读；要有文明礼貌行为，必须走进环境，点点滴滴的熏陶。” 由于幼儿年龄小，他们离开家庭、离开父母会产生一种不安全感，老师就成了他们唯一的依靠。这就要求教师像妈妈一样去细心呵护、关心、帮助每一个孩子，消除他们的恐惧心理，创设一种宽松和谐、民主平等的精神环境，用爱心去温暖孩子的心田，孩子在获得爱、感受爱的同时，逐渐也学会了如何去关心、帮助别人，同时一种互敬互爱、懂礼守纪的良好个性、行为品质也在逐渐的形成。幼儿有很强的可塑性和模仿能力，而幼儿模仿的最直接的对象就是老师，他们对老师的言谈举止，观察最细，感受最强，而且会不加选择地进行模仿老师的言行。我们经常可以听到孩子们为自己的言行辩解：“老师就是这样说的„„”因此，教师的素质在有意无意之间对幼儿的行为起了导向作用。作为教师的我们要意识到自身行为的榜样作用，加强品德修养和心理修养，随时注意自己的言行态度对幼儿潜移默化的影响。例如：我们不小心撞到了孩子，就要蹲下去真诚的向孩子道声“对不起”；我们在打扰孩子的时候，就要悄声的说“对不起，打扰一下”；我们在需要帮助的时候，就要对孩子说：“你可以帮我一下吗？”„„以往的教师一般都处于居高临下的位置，然而今天我们真正走入了孩子们的世界，溶入了孩子们的心灵，找准了自己的角色定位。同时，孩子们也在这种彬彬有礼的环境中自然而然的习得了各种礼貌用语。

三、关注幼儿责任心的培养。

随着教育改革的深入，幼儿教育为人的终身发展做准备的理念已确定，我们所关心的主题是让幼儿学会生活、学会生存、学会学习、同时学会做人。那么，如何培养“完整的人”，更好地为幼儿整个人生奠定坚实的基础呢？培养幼儿对事事持有正确的、充足的责任感是幼儿今后成功踏入社会的有力伏笔。因为责任感是一个人日后能够立足于社会、获得事业成功与家庭幸福的至关重要的人格品质。托尔斯泰认为：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。”不少研究表明，儿童阶段是责任心形成和发展的关键时期，无论学校、家庭、社会都应重视对孩子进行责任意识的培养。孩子从小对自己没有责任感，将来怎么会对家庭，对事业有责任感呢？因此，孩子责任心的培养，是学校教育和家庭教育的重要内容，也是幼儿成长的过程中必要的一课。从教育实践中我看到，在生活、学习、游戏等活动过程中，幼儿的语言、行为、态度等种种表现并不令人乐观，自私、破坏、攻击、懒惰的心理状态及行为都有不同程度的体现，这种种不良因素的存在给幼儿责任心的培养过程带来了一定的负面影响。

（一）从身边做起，让孩子明确责任感

要培养孩子的责任感，首先要让孩子明白什么是责任感。我们应顺势引导，使孩子从身边的点点滴滴做起，首先明确自己的责任。要教育孩子爱幼儿园、爱集体、爱家、关心家人是有责任感的表现，在幼儿园，尊敬老师、爱护同伴、收拾玩具与学习用品；在家里，帮着爸爸妈妈做些自己力所能及的事都是有责任感的表现等等。总而言之，要培养孩子责任感，首先得让他们明白自己有什么责任，责任感又表现在什么地方。

（二）缩短家园教育差距，让孩子落实责任心

当今的孩子大多是独生子女，倍受父母娇宠，学校老师有碍于家长的各种要求与社会竞争激励等等因素，很难真正让孩子落实责任感。尽管如此，在学校，我们老师还是在尽力培养孩子的责任心。工作中，我尽量为孩子提供各种机会，让孩子在活动中得到锻炼。如：收拾积木、整理区域角和图书、自己大小便及洗手、捡拾废纸、抹洗小凳、给花浇水、自己穿衣穿鞋叠被子、独立完成作业等等，孩子承担了一定的工作任务后自然会形成一种责任心。

（三）树立榜样，让孩子形成责任心

孩子具有强烈的模仿倾向，教师不仅是他们的支持者、引导者、合作者，也是他们直接模仿学习的榜样，教师的言行往往对孩子产生直接或间接的影响。人们常说“学高为师，身正为范”，“范”就是榜样。因此，在教育过程中，教师必须严格要求自己，使自己的言行保持一致。这样才能对幼儿起着一种激励的作用，让孩子在我们成人潜移默化的影响下，不知不觉地形成强烈的责任感。

四、在素质教育中促进幼儿自信心的发展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。所谓自信心，是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心强的幼儿能积极地参加各项活动，并经常在活动中得到锻炼，发展能力；他们能积极地与他人交往，与同伴建立起良好的关系；自信心强的幼儿能勇敢地面对困难，大胆尝试。自信心是对自己力量的充分认识和估计。人正是因为了有自信心，才会确立远大的志向和目标。因此，自信心是一个人迈向成功的第一步。在几年来的教育实践中，我们通过在活动中采取积极、适宜的教育方法和措施，对培养幼儿乐观向上、积极上进的人格品质，促进幼儿自信心健康发展这一方面进行了尝试，并获得了一些效果。

（一）创设愉悦的氛围，让幼儿带着快乐的情绪参加活动。

幼儿对成人的评价有很大的依赖性。他们往往是将成人特别是教师的评价作为认识自己的重要依据。因此，我们在组织幼儿开展活动时，经常运用积极的评价和反馈，如爱抚的眼神及手势、鼓励性的微笑、点头、语言夸奖“你真棒！”等方式表扬幼儿的行为，同时多用肯定的鼓励的语言与幼儿交流。尤其对那些活动能力弱的幼儿，注重在语言和情感上给予更多的鼓励和支持，而不轻易加以否定或批评。这样，幼儿生活在强调优点的氛围中，就会带着轻松愉快的情绪，积极主动地投入到活动之中，并逐渐学会保持自信。另外，在组织活动时，教师可以给予幼儿一定的结伴自由，让他们在组织自由结伴的游戏中相互学习，相互交流，相互评价。这样，在被教师和同伴接受的氛围中，幼儿的积极情绪会在活动中占主导地位，他们有了被他人接纳和受人尊重的体验，自信心便会随之增强，而且他们参与健康活动的动机也更强烈。

（二）鼓励尝试活动，充分发挥幼儿的内在潜力。

幼儿年龄小，他们参与活动的主要动力是兴趣和好动性。教师在组织活动时，既要设置情景，激发幼儿的活动兴趣，但更为重要的是引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。教师还应该认识到每个幼儿参与活动的起点、获得成功的程度是不同的，要鼓励幼儿从自身起点开始，努力争取一次比一次练得更好，以最大限度地发挥幼儿各自的潜能。

（三）给幼儿创造机会，引导幼儿自主地探索和思考。

在活动中，教师应以发展幼儿的主动性为重要任务，使幼儿成为主动和成功的探索者与学习者。在活动中，幼儿的主动性得到了发挥，自信心自然也进一步增强了。通过活动培养幼儿的自信心是一个长期的教育过程，需要长期的努力。尤其是那些自信心较弱的幼儿，对他们更要耐心细致地教育，使他们在长期教育强化中慢慢地扭转已有的“我不行”的思维定势，逐步地增强自信心。

五、及时对幼儿进行鼓励、引导。

当幼儿做出好的行为时，教师要及时地给予肯定、鼓励，教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化幼儿的良好行为；而对不太好的行为，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的良好行为习惯会逐步而有效地得到培养。

在新课程理念下的德育工作是幼儿园教育工作的首要任务，但它也是一项艰巨而又复杂的系统工程，是一项长期的工程。作为德育教育工作者，我们任重而道远。作为“人类灵魂的工程师”，我们不仅要教好书，更要育好人，我们将在实践中不断反思、探索、创新，研究出更多富有实效的德育工作新思路，新举措，培养出更多社会主义经济建设需要的品学兼优的、全面发展的复合型人才。

【参考文献】

2001年9月教育部出版的《幼儿园教育指导纲要》 1996年6月国家教委出版的《幼儿园工作规程》 人民教育出版社出版的《幼儿教育学》 叶圣陶的《习惯成自然》

第二篇：论文——新课程理念下信息技术教学中的德育教育

新课程理念下信息技术教学中的德育渗透

遵义航天高级中学 周湘琴

摘要：遵照新课程标准，信息技术课程以培养和提升学生的信息素养为根本教学目的，同时，还肩负着渗透德育教学工作的重任。作为信息技术教师应充分挖掘教材中的积极因素，抓住进行德育教育的最佳切入点，将一些德育思想渗透到信息技术教学过程中去，让学生在掌握信息技术基本知识和技能的同时，逐步形成良好的信息道德素养。

关键词：信息技术教学 德育教育

“一切为了每一位学生的发展”是高中基础教育课程改革的核心理念。教育的目的在于培养“全面发展的人”，其实质就是培养学生健全的个性和完整的人格，促进其全面和谐发展。信息技术课程是为实现学生的全面发展而设置的一门课程。它既体现科学精神，又强化人文精神。作为一门独立的知识性与技能性相结合的基础工具课程，信息技术在新课程体系中对促进学生全面发展具有举足轻重的地位。

人们常用“信息时代、网络时代”来描绘当今的时代。随着经济的发展和科技的进步，以互联网为代表的信息技术正从多个方面深刻地影响和改变着社会和人们的生活，被人们称为“ 要求，让学生明确，在课堂里、特别是在机房里该做什么不该做什么。教育学生在课堂上要团结协作，互帮互助，才能共同进步。此外为培养学生的自立精神，我还安排学生轮流值日，打扫卫生和管理机房。通过这些常规在课堂教学中的贯彻落实，学生渐渐地养成良好的使用习惯和责任意识。针对少数学生因操作不当或者出于好奇心理，有意或无意地导演“恶搞键盘”、“乱点鼠标”、“拿删除他人文件取乐”等恶作剧的不良行为，教师应当首先尽量保持客观和公正的态度，然后通过说理诱导,指出这些行为的不妥,同时进行榜样示范,帮助和指导学生正确使用设备。这样,使信息道德教育在“情”“理”之中潜移默化地进行，达到了较好的效果。

二、结合教材，联系实际,关注学生的道德生活和人格培养

“教学永远具有教育性”，课堂教学本身包涵着丰富的德育素材。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种德育教育素材，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学生在吸取和增长学科知识过程的同时，也成为其人格的健全和发展的过程。因此，我在教学中有意识地设计了一些有关人文、社会教育问题，引导学生在学习中树立信息技术应用过程中的社会责任感，不断理解和内化与信息技术有关的法律、道德和伦理规范，提升学生的信息素养。主要做法是:

1、培养学生的爱国主义情操

在讲授计算机发展简史时，我首先向学生介绍我国研制计算机的时间相对较短，而且还很薄弱（用的操作系统是微软公司的、芯片是美国的、许多软件都是英文版的）等情况，还着重介绍我国计算机研究的历史，让学生知道我国在巨型计算机的研制方面已处于世界领先水平，如银河系列。在计算机CPU研制方面，我国已经拥有独立知识产权的“龙芯”芯片。我还特别向学生介绍了我国如裘伯君，王江民，马云等IT行业中的一些著名人物，为学生树立榜样。通过这些，让学生看到了我国与世界先进国家的差距，从而产生危机感。同时也增强了信心和爱国主义情感，激励学生为我国赶上发达国家而刻苦学习。

2、培养学生的法律意识和安全意识

信息技术作为一门科学知识，它涉及到许多有关法律和安全的问题。因而在信息技术课堂教学中，我经常结合有关的教学内容适当地讲解一些计算机安全和法律方面的基本知识。例如：在讲授计算机word基础和应用时，讲一讲有关文件完整性和安全方面的知识，让学生知道有哪些因素可能造成文件的丢失和损害，以及如何利用现有的资源保护自己建立的文件。在讲述黑客、病毒等内容时，我先让学生认识到编制病毒程序和黑客行为是一种违背道德、甚至是违法犯罪的行为。还通过实例（欢乐时光病毒、CIH病毒、木马„„）使学生明白：计算机病毒一旦爆发，将会对人类社会产生巨大的危害。它会破坏计算机

的数据信息，损坏计算机的硬件，造成系统崩溃，甚至使Internet瘫痪。所以，不论出于何种目的，设计、制造、传播计算机病毒都是非常不道德的，会受到法律的严惩。帮助学生树立正确的是非观念，从开始学习信息技术就建立起科学技术应用的道德准则和法律准则。

在进行计算机安全教育的过程中，要充分考虑学生的心理特点，既要让学生意识到计算机安全的重要性，又不能让学生产生恐惧心理。适当地选择现实生活中有关计算机安全的典型事例和一些历史事件，对学生进行教育，鼓励他们养成良好的安全习惯。

3、培养学生的团队意识和互助精神。

信息技术是一门实践操作性、互动性很强的学科，这里的互动不能简单地理解为人与计算机的互动，而应该拓展为人与计算机，人与人之间的互动，人与人之间的合作、交流。因此，要提高学生的综合素质，很重要的一点就是培养他们的团队合作精神。

在教学活动中我根据课程教学内容设置一些综合性实践活动，要求学生通过小组合作完成。高中生的思想观念与各种能力正处在逐步趋于成熟的时期，他们具有交流与合作的需要和能力。因此应该鼓励他们在交流合作中分享思想、反思自我，促进共同进步。让他们在完成教学任务的实践、交流合作中，逐步养成互相帮助，团结合作的精神。但是在小组组合过程中，教师要注意进行经常的指导和调配，让操作技能好的与操作技能差的相搭配，让学习能力强的学生带动学习能力差的，这样才能提高学生的合作效率和学习效率。

4、培养学生的科学探索精神

科学的探索精神包括科学的学习，工作作风，坚忍不拔的钻研精神和用于创新的精神。信息技术是一门创新性很强的学科，信息技术的学习需要有很强的探索精神。在教学中，我引导学生积极主动地去探索，去研究，发现并解决新的问题，而不仅仅停留在被动的知识技能的传授中。例如利用任务驱动法教学时，我在上课开始前先创设一个情境，然后布置一个任务，让学生自己探索研究，在研究的过程中发现并提出问题。如果是简单的问题，可以引导学生根据以前所学的知识来进行推导，从而得出结论；如果是难度较高的问题，可以让同学之间互相讨论，或查找资料，经过反复的研究、论证，最终得出一个满意的答案。通过这种教学，让学生养成无论遇到什么问题，都要先自己动脑筋思考，再用正确的推导方法进行推理、论证、实践，杜绝遇到问题胡乱摆弄或者偷懒。只有这样才能培养出具有缜密的思维并且有钻研精神和创新能力的人才。

5、培养学生的网络道德，树立正确价值观。

因特网的开放性和便捷性为人们参与网络传播提供了方便。首先是任何人都可在网上设立网站或网页，而不像开办报纸、杂志、电台、电视台那样需要

注册登记、取得有关部门的许可。再就是任何人都可以在网络上发表言论，而不像在报刊等传统媒体上发表文章时需要经过编辑的筛选和加工。但这种几乎毫无限制的“自由”却往往容易被一些人滥用，从而导致网上出现了不少为法律或社会道德所不容许的行为。这些我在教学中都首先告诫学生：网络上的违法犯罪行为如同现实生活中的违法犯罪行为是一样的，都是不允许的。如果违反最终都要受到法律的惩罚。我并给同学们举出李俊因制作了 “熊猫烧香”的病毒而被逮捕的例子，或者引导他们仔细阅读上网时的“用户协议”、“服务条款”其中的用户责任或法律法规，真正让学生自觉做到知法、守法，让他们负责任的使用信息技术。同时，我还给学生指出：尊重知识产权，使用正版软件，不散播计算机病毒等，也是信息技术道德规范的具体表现，培养学生树立正确的法律意识和价值观。

三、提高教师修养，寓德育于“情”“理”之中

信息技术课程中的道德教育主要是通过教师来进行的。因而教师的政治素质、思想品德、情感价值都会通过自己的言传身教对学生产生导向作用。“学高为师，身正为范”，教师只有具备专业的学科知识、高尚的道德情操，才能发掘出教材的思想性，找准信息技术与道德教育的结合点。因此，教师要在思想意识上重视德育工作，在行动中把正确的行为示范给学生，树立榜样。孔子说，“亲其师而信其道”，只有首先提高教师自我道德修养，树立良好的模范形象，才能让学生在学习过程中体验健康的情感、态度和价值观。作为人类心灵的工程师，教师对学生要如亲子般的关怀，对他们在学习中的不良信息行为应该循循善诱，才能在教学中实现师生间的“皮格马利翁效应”。

总之,学科德育教育要讲究自然而巧妙的引导，要使德育渗透在教学过程中，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。教师要让学生感到不是在接受说教式的、生硬的教育。作为信息技术学科教师，要做有心人，要充分发挥学科特长，深入挖掘教材的德育内涵和搜集德育相关素材，加强自身的修养，在教学过程中有机地进行渗透德育教育，才能完成新时代赋予每一个教师的使命。

参考文献：

[1]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》 [2]《信息技术教学中如何渗透思想品德教育》《信息化教育通讯》许建锋 [3] 《中小学信息道德教育的目标与内容的探讨》左明章，许雄

第三篇：论新课程理念下的课堂教学设计

论新课程理念下的课堂教学设计

摘 要：对“教学设计”的基本概念进行梳理，通过对“教学设计”的理解，逐步深化自己的认识。并对课堂教学设计的五个基本要素进行简单分析与思考。对教学设计的深入研究，不仅有助于保证课堂教学的有效进行，更有助于促进师生双方对教学的深层理解，以更好地把握教学设计的内涵与价值。

关键词：课堂教学设计；基本要素；思考

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）14-0196-02

一、教学设计概述

（一）国内外的有关研究

国外的有关研究：“教学设计”这一术语被用以描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导实验和修改以及评定学习的整个过程。[1]“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传递系统的全过程。”[2]教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学。”[2]所以，我们可以认为，引文的第一个解释中格斯塔弗森是从整体的角度来谈教学设计；引文的第二个和第三个解释中布里格斯以及瑞奇是从侧面，从不同学科的完整性角度来谈教学设计。侧重点不同，研究的任务和对象也不同。

国内的有关研究：我国关于教学设计的理论研究主要有以下四点：“教学设计是对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等。”[3]由此可见，第一种观点是从整个教学系统出发，把教学系统中的各个组成部分合理完成并加以充分发挥的规划方法。第二种侧重获得优化的教学目的。第三种将教学分为教学内容和教学方法，通过对这两个维度的探讨来谈教学设计。第四种是依据已有的理论，对教学进行系统全面的规划安排。

对于教学设计概念的界定，笔者的观点是：“教学设计是对教学各个单元的最优化组合。”教学设计是为教学活动制定计划的过程，它规定了教学的总体方向以及大致进程。对教学的各个单元做好最优化的设计，并把这些单元合理组合，这些过程可以称为是教学设计。教师可以通过反复的实践并加以完善，从小处着眼，逐步实现每个单元的最优化，这样，才能实现教学设计的有效性实施。

（二）教学设计的基本特征

首先，教学设计具有引导性。为教学活动制定计划的过程统称为教学设计。它把握着教学活动的总体方向以及大致进程。教学设计对教学活动的各个单元都具有指导性和参照性，教学活动的每一个单元都受制于教学设计，并为教学设计而服务。教学设计的优劣事关教师是否能够实现教学设计的有效性发挥，能否更好地发挥教师的作用。好的教学设计是实现教学最优化的捷径。

另一方面，教学设计具有综合性。教学设计是对教学各个单元的最优化组合，这在一定程度上表明了教学设计具有综合性这个特点。教学设计包含诸多要素，每一个要素都有自己的位置和作用，将这些要素按照一定方式方法合理的放置在一起而实现某种既定的目标，这种方式方法就是教学设计。综合地将一个一个要素衔接起来，交织在一起，一环套一环，从而形成整个教学设计的理论图景。

二、教学设计基本要素的理论分析

（一）教学任务及对象

教学是教师的教和学生的学共同组成的一种活动。所以，我们通常所说的教学就是指在学校进行的教学。在新课程的理念下,课堂教学已经不是单纯的传授知识,而是更多地着眼于学生。现代课堂教学的重中之重是如何培养学生的能力。所以，只有明确了教学任务及对象，将教学中的“讲教材”向“讲知识”方向逐步过渡，那么，要求达到的教学目的也会比较容易实现。

以往从教材出发，将课本作为分析的主要依据，无非就是分析教学的重点、难点以及所用到的考点，而对教学的重点、难点以及所用到的考点也都是点到为止，进行简单的阐述而缺少深入分析。当然，这些都是教师对显性教材的运用，当然，分析不应仅局限在显性方面，而是要充分发掘隐性教材，现代教学的载体不只是教材，教师在课堂教学过程中与学生之间教与学所产生的某种教学现象其实也是一种隐性的教材。这就需要教师发挥聪明才智，对已有的教材进行深加工，对教学内容的内涵有正确的理解和思考。

分析不同学生的不同特点也是完成教学任务的基本要求。教材的重点和难点应该依据不同学生的不同特点和思考问题的方式方法为落脚点。对学生的不同学习方式、学习能力、学习心理、学习态度、思维特点以及迁移能力等方面进行分析，都将有助于教学活动的有效开展和教学任务的圆满完成。

（二）教学的目标

教学设计所要达到预期的目标。教学的目标是教学设计付诸实践的第一步，是教学设计的根基所在。教学的目标主要是解决在教学中想要完成什么的问题，要达到什么样的效果。教师通过设定课堂教学目标以及教学中教师与学生所要各自达到的目标来完成教学计划。在新课程的理念下，倡导的课堂教学目标主要有知识技能目标、过程方法目标、情感态度与价值观目标三方面。教师是否可以达到或是完成课堂教学目标，体现了教师对教学设计内容的理解，对教材的整体把握。在教学的目标主体性来看，通常为教师主导学生。而新课程理念下的教学设计是学生为主体，所以对教学目标的全新理解也有助于更好地完成整个教学的设计要求。

课堂教学更多的是着眼于学生的发展。从学生的角度出发，关注学生的学习，关注学生的能力培养，强调师生双方共同发展的同时坚持学生的主体性。在设定课堂教学目标的同时，也应考虑到其对学生所具有的指导性和方向性。所以，课堂教学目标的主体是学生而非教师，教学目标设定应充分考虑学生的能力范围和情感诉求。

（三）教学的过程

教学过程包括很多方面，比如教学对象的分析、教学目标的确定等等，其中最重要的三个要素，就是教师、学生和教学内容。如何把教学过程中的诸多要素合理优化的组合在一起，是教学设计的一项重要课题。教学过程同时也是教学活动的展开过程，是教师通过指导学生来认识教学内容，使学生不断发展自身的过程。在教学过程中，教师充分调和各个要素相互之间的关系，充分发挥各个要素之间的相互作用，形成课堂教学的整体性，最终实现教学的最优化设计。

教学过程随着课程改革的变化而发生了变化，课程改革第一步是教师教学观念的转变。教学活动更趋向于多样化，走向开放性的形态。强调教师和学生共同参与。教学过程是教学诸多要素交错着前进而不是独立的前行，呈现出一种立体的交织的图景。

（四）教学方法和教学策略

教学方法是教学设计的一个重要因素，教学活动能够有效实施的重要支撑点。为了达到不同的教学目标，优化教学的过程，完成设定的教学任务，通常教师会采用不同的教学方法。教学方法的主要作用是根据教学的具体实际情况，以最好最优的方式制定出引导学生学习活动的最佳方法。在教学方法方面，古语有云：教无定法，教学有规。教学方法多种多样层出不穷。教学方法虽然灵活多变，但要选择合适的教学方法还应回归课堂，在不断的实践中，在不同的教学环境中逐步找到最适合本课堂的教学方法。需要指出的是，教师在教学方法的选择中往往存在一些问题，比如忽视学生的主体性，过于重视教法而忽视学法。这些教学方法大多是从教师活动来谈的，这些教学方法缺乏针对性，而且在现代信息技术条件广泛应用的背景下，缺乏对与之相适应的方法理论思考。

教学方法与教学策略略有不同，教学策略包括三种策略即组织策略，授递策略和管理策略。在教学组织形式方面，随着学生自主学习探究合作学习方式的增加，传统的课堂组织形式渐渐落伍。新的以发展学生学习能力的组织形式成为主流方向。因此，应该重视教学组织形式在教学设计中的应用，不断深入发掘新的课堂组织形式以更好地促进教学活动的开展。

因此，我们要制定促进学生主动学习、自主学习、创新学习、快乐学习的教学策略。实现课堂教学的最优化设计，并与现代信息技术相结合，在教学内容上克服唯理智主义的知识观，强调与现实学习经验的结合，改变传统单一传递知识信息的功能，加强情感体验和过程体验，将新型教育技术融入课堂，同时不要忽视传统教学手段的应用比如板书，对传统的教学手段加以合理的改善而不是摒弃，运用多媒体以呈现多种多样的教学内容。

（五）教学的评价

教师用理性思维思考问题，提高教学的元认知能力的手段。为了促使教师更好地思考教学问题，加强教学的元认知能力，教学评价功能显得尤为重要。上文我们曾谈到教学设计具有综合性、系统化的特点，那么教学设计同样也是一个在研发、设计、应用和评价四方面进行教学活动的指导者和检验者。教学评价在纵向的教学过程中应该从课前、课中和课后分别进行。在课前做好充足的准备，课中根据课堂的实际教学情况再次设计方案，课后要及时总结分析，呈现出可行性高的教学设计。所以，教学设计涵盖很多方面，比如对教学任务及对象的认知，对教学目标的设定、选择合适的教学方法和教学策略，以及对整体教学过程的把握，最后对教学的设计进行总体教学评价。所以说，教学评价是教师必不可少的元认知活动。

教师在对教学的设计应用于课堂教学之前，可以对已经完成的教学设计进行现实模拟，这样可以帮助教师在应用教学设计于教学活动之中可能出现的不同情况做出准确的判断和应对，从而更好地完成最初的教学计划以及在教学活动中的二度创造。这是实现教学评价的一个方面。在教学设计实施之后的评价，主要是总结教学活动的收获与不足，更多的是对教学设计在实际应用中的效果与预期的对比，产生好的影响以及不完美的地方。教师的初衷都是为了更好地完成教学任务，出色完成教学活动，每一份教学设计都尽善尽美，但是不会做到完美，理论与实践之间存在一定的距离。我们所应用的教学设计经过不断的实践再实践才能做到真正有效，真正指导教学活动。每一次实践都有不同的收获，建立反思性评价的设计就是从每一次实践中总结得与失，逐步形成一个完整、有效。成熟的教学设计。

参考文献：

[1]Husen,Torsten&Postlethwaite,T.Nneville.The international encyclopedia of education(2nded.)[M].中央教育科学研究所比较教育研究室，译.北京：教育科学出版社，1990.[2]孙可平.现代教学设计纲要[M].西安:陕西人民教育出版社,1998:1.[3]顾明远.教育大辞典:第1卷[M].上海:上海教育出版社,1990:201-211.

第四篇：论新课程理念下的有效课堂教学策略

论新课程理念下的有效课堂教学策略

课堂是新课程改革的重要阵地。从课堂教学的角度来说，新课程理念主要应体现在：倡导一种新的教学目标观。从“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”等三方面来考察，以真正地、全面地促进学生各种素养的提升。

倡导开放、生成的新知识观。即强调知识的内在性、动态性、开放性生成性，视课堂为开放、动态、生成的知识系统。倡导关注过程、尊重差异的新课堂教学评价现。关注过程的评价旨在倡导、鼓励学生从事知识的探究活动，体验知识的原创过程，感受知识生成的激动与欢欣，释放知识过程性的教育功能，学会学习、学会探究、学会创造。主要从以下5个方面开展探索。

一、有效课堂教学的思想先行策略

我们认为，作为教师，首先要学习了解现代教学思想，建立正确的课堂教学理念，运用先进的教育思想指导课堂教学活动。这是实施有效教学的思想先行策略。

要学习先进的教育教学理念，同时要针对自己的教学特长、教学风格，努力塑造自己的教学个性，形成自己的有效的教学模式，这样就能正确对待不同学生的不同的学习成绩，并做出相应的正确评价，就会真正关怀每一位学生，让每一位学生都对学习充满兴趣、自信和骄傲，就会正确处理学生对知识、技能的态度，就不致于让许多学生害怕学习。通过长期的实践，其策略自然是有效的、优秀的，从而由先进的理念产生先进的策略，先进的策略指导先进的教学，来创造优秀的教学成果。

二、有效课堂教学的可操作性策略

实现有教课堂教学，必须先以追求最佳学习效果为目标进行较完备的教学设计。这是实施有效教学的可操作性策略。课堂教学活动的组织与实施要以有教、落实基础为准。现在倡导的教学方式多种多样，但组织教学的基本原则应该是有利于落实教学目标，符合师生的教学实际。重点表现在：

第一，要设计合理的课堂教学结构。课堂教学结构是指教学活动内部各组成环节之间在时间方面的有机联系或相互作用的方式或顺序。简言之，教学过程结构，就是时间结构。它是时间流程和逻辑流程的综合体。合理分配教学过程基本环节的基本时间，是提高课堂教学效率的最有效的变量。在确定教学目的和目标后，教学的基本环节有：复习、感知、理解、巩固、运用等。看一节课的结构是否合理，要看教师是否将大多时问分配在感知、理解和运用上，没有经验的老师就不会合理分配时间，但也有些有经验的老师上课扯一些与教育内容无关的“故事”，这种做法小则是浪费时问，大则是不负责任的表现，应该杜绝！不管是集体备课还是个体备课都要从课堂结构上下功夫。

第二，要探索合适的课堂教学方法。教学方法是指为达到教学目的、完成教学内容、运用教学手段，由教学原则指导的、师生相互作用的活动。方法也是指教的人指导学的人以一定文化为对象的活动。客观地说，各种教学方法都有其优点和局限性，杨振宁博士曾说：接受式教学并非不好。启发式教学并非就好，不要简单、轻易地给某一种方式下结论。因而，教师在实际教学中必须结合具体的客观条件和自己的主观情况，慎重选择教学方法教学时间是有限的，教学内容是无限的。选择的教学方法，教师教得愉快，学生就学得轻松，就能在规定的时问内，有效地完成教学任务。目前流行的几种力法，都可在教学过程中采用。其基本方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、探究法等不管选用哪种方法，都必须以“双基”为前提，以情感价值观为目标，注重知情意行的统一。同时，在教学的过程中要重视学生在学习过程中的主体作用。教师必须在教学实践中，不断总结自己的教学方法，吸收别人优秀的方法，形成自己的、富有个性的教学方法。教育发展到了今天，我们确实在施教之前要了解学情，因材施教，激发每个学生的学习动机，让每一个学生充分体验“学习成功”的喜悦。教学最好的方法是鼓励，是关爱，是天使般的和蔼，是阳光、是空气、是哺育万物的春风雨露。教学方法很多，但能调动学生原动力的方法，才是最佳方法。

第三，要选择恰当的教学媒体。教学手段在现代教学论中称为教学媒体；是以教会别人为目的传递信息的中介物，如电视、网络、无线电、录音带、录像带，电影片等。照片、挂图，书籍、印刷品、实验等也是媒体。媒体是多种教学材料的总称。在教学实践中，教学媒体是一个不可缺少的因素，是辅助教学的重要手段。如能恰当地运用它，将大大地增进教学效率，提高教学质量，促进学生生动、活泼、主动地发展。

当今的媒体通过信息技术，可以将多种媒体集合在一个课件内，体现了极大的综合性，产生方便、快捷、直观、刺激的效果，还能解决用语言难以描述，讲解难以到位的高级思维活动。还可开展基于网络环境下的自主学习。计算机媒体技术的加入，优质教学资源正走向共享，教学正在逐渐跨越国界走向全球化。但，不管现代信息技术如何先进，都不能替代教师在教学活动中的主体地位。我们强凋，正确的教学价值的习得、知识能动地生成，离不开教师的引导。

强调媒体的运用是十分必要的。一方面，我们每一位老师都必须学会用电脑制作课件的技术，并充分利用这一媒体，让课堂活起来，让效率提起来，让学生动起来，使教育信息化的步伐快起来，另一力面要考虑恰当使用的问题。什么时候该使用，不该使用，什么时候该使用何种媒体。挂图能解决问题便使用挂图，录音机不能抛弃，因为录音机的音质效果好于课件，其次还可节省费用。绝不能因省事而把文本以投影形式再现。投影内容应是言语和实物难以表述的高级思维活动。

必须明白，媒体是一种传递信息的中介和桥梁，只有在信息交流和传播的过程中，媒体才有实质意义。多媒体课件辅助教学，要充分发挥它应有的辅助作用，在设计和运用上要根据教材的重点、难点和学生的实际情况灵活处理，要将课件的呈现与讲解结合、课件的呈现与学生的思考练习结合、课件与黑板的板书结合，甚至还合理地插入有关音频、视频资料，使得我们的课堂能够聆听名家精彩的诵读、能够再现历史上那一幕幕真实的情景，这样就真正增大了教学容量，提高了教学效率。只有恰当地使用媒体，才能真正地提高课堂效率！

三、有效课堂教学的艺术性策略

教学艺求是对教学的艺术掌握，即从艺术的角度对教学的艺术属性的理解及据此发展起来的教学力式、方法、手段、形式等。由教学技巧上升到教学艺术，是一位老师一生的追求。教学艺术首先要从教师的讲台形象谈起，教师的讲台形象尤如演员的舞台形象一样重要，教师讲台形象自我塑造得如何，如衣着打扮，表情态度、身姿动作，口语、板书等，都直接影响到课堂教学效果。

第二，教师要注重讲述艺术。讲述要注重两性，即科学性和艺术性。科学性要做到客观、准确、完整；艺术性强调以情感人，以语动人，以形诱人，紧扣学生心弦，以达到师生与作者和事物之间感情的共鸣与沟通。

第三，要注重无声语言的艺术。无声语言是一种艺术，并不新鲜。一百年前的无声电影是一种艺术。有声语言也有言不尽情，辞不达意的时候，此时无声语言就能表达只可意会，不可言传，言尽而意丰的作用。古人也有言：此时无声胜有声。无声语言主要通过面部表情和眼神来传递。面部表情是阳光、春风，可催开心灵的蓓蕾；是军号，可给人以力量：是天使，可唤起学生对美的追求自然、大方、温和、善良、宽容、大度是教师面部表情的要求。眼神，这个心灵窗户，把能表达言所不易表达的复杂而微妙的信息情感。环视、点视、虚视、斜视、久视都有其特殊含意。环视有“一言未发先有情”的作用，点视有制止、期待、鼓励之功效，虚视有“视而不见”之味道，斜视有“轻蔑”、久视有厌恶之含意。这些都是无声语言的魅力。

第四，要讲究体态艺术。体态也是一种教学艺术。体态主要包括头语、身资、手势。头语要求亲切明快，手势要求准确协调，身姿要求端庄灵活。恰当的体态会给学生留下深刻的印象，取得极佳的教学效果。

最后是板书艺术。板书是教学的书面语言，也是课堂教学的重要资源，是提高教学效率，完成教学任务的有效手段。有艺术性的板书能唤起学生注意，启迪学生思维，激发学生的灵感，提高教学效果。

我们老师们千万不能忽视这一点，板书可采用逻辑要点式，关键词语式，纲要信息式、表格式等形式，来强化讲授效果。当然，板书的合理布局、示范性、书写规范优美，更能锦上添花。

四、有效课堂教学的丰富课程资源策略

充分利用已有的课程资源为教学服务，是实施有效课堂教学的探索策略。在新课改中，教师是课程资簿的开发者和实施者。选修课程、综合社会实践课程等等也给予了相应的时间和空间，由此，若能充分享受这些权利，发挥每一位教师的聪明与才智，自觉承担起课程开发创新和实践的责任，课堂教学就一定会达到新课改的要求。譬如聘请专家讲学，体味新课改成果探索中的苦与乐，收集社区发展和生产生活中的实际问题、时政热点，组织学生开展研究性学习，学会用自己的观点和方法分析和认识问题，培养应用的意识；介绍一些相关的课外知识，既能拓宽知识面，又能提高学生的兴趣，甚至可以激发学生热爱学习的情感等等。利用广泛的课程资源来实施有效教学，必是提高教学质量的有效策略。

五、有效课堂教学的评价激励策略

多角度全方位地开展真诚的教学评价，激励教师、激励学生的教与学，也是实施实施有效教学的必要策略。

教学评价是课程的重要内容，也是保证教学和促进教学有效的重要手段。新课改倡导评价方式多样，评价主体化多元，评价标准多条，但评价要以激励和促进为主，评价必须为促进教学服务，为促进入的发展服务。因此，评价的实施原则之一应是真诚评价，评价学生不能否定一切，也不能肯定一切。学生努力后有成果要大胆肯定，推广分享，学生有不足要诚恳指出，促进潜能的充分发掘、真诚的评价不仅易于被人接受，而且真正体现出来教育的本质。

其次，评价要关注教学目的的实现程度。

课堂学习评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，以便改善课程设计、完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。本着促进学生全面发展的理念，既要突出学生整体素养培养目标，也要重视思想道德、审美、心理等方面的目标，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面对学生进行整体评价，以全面考察学生的全面素养。

第二，评价要关注学生在课堂学习中的表现。包括课堂中师生互动、自主学习、同伴合作等行为中的表现，譬如参与是否热情、是否有情感体验和探究、思考的过程等等，即要关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等等行为表现，以评价课堂学习的优势和不足。这些评价最终要能激励学生的学习，激发学生的学习热情和探究兴趣。

时间就是生命，时间就是效率。在课程改革的年代里。我们不要当课改的“演员”，而是要当好课改的实践者。一个人偶尔上好一堂课并不难，难的是一辈子上好课，向学生奉献出最美的精神产品。愿广大老师自觉探究，常研常新，常研常实，切实提高课堂教学效率，促进课堂教学质量稳中有升。

第五篇：新课程理念下的幼儿园语言教育

新课程理念下的幼儿园语言教育 新课程理念下的幼儿园语言教育

毛新巧

各位老师大家好！今天我们讨论的话题是新课程理念下的幼儿园语言教育。自贯彻国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》以来，学前教育得到了空前的发展。在新课程理念的引领下，学前教育工作者们大胆改革、积极探索，为培养幼儿终身可持续发展的基本素质，建构了多种适合本地区的课程。尤其是《3——6岁儿童学习与发展指南》的颁布，为我们幼教工作者解决了一些贯彻《纲要》时在操作层面上存在的的困惑问题。但同时我们也看到，由于诸多因素的影响，在幼教改革实践中仍存在许多前进中的问题。下面我们讨论的第一个问题就是：

【2】

一、目前幼儿园语言教育仍存在的问题。其具体 表现是：

1、“小学化”教育倾向。教育内容上：把识字、写字当成幼儿园语言教育的全部； 把前书写（书写准备）理解成写字教学。教育方式上：”小学化”倾向比较严重，“高控制”的集中教育活动居多。

2、“绝对化”教育倾向。幼儿教师勤于学习，但有的常常会一哄而上的“跟风”。一时间把“绘本教学”当成幼儿园语言教育的全部。

3、“片面性”教育倾向。如目前早期阅读存在着几个误区：（1）把早期阅读与早期识字教育划等号；（2）把图画书阅读与图画书故事复述划等号；（3）把阅读图画书与看图说话划等号。

这些问题困扰着教师，阻碍着教师的专业成长，影响着幼儿园语言教育质量，更重要的是幼儿的语言能力发展因此而受到限制。面对这些问题，我们该怎么办呢？那就应当从了解我国学前儿童语言教育新的发展趋向入手。接下来我们讨论第二个问题:

【3】

二、我国学前儿童语言教育新的发展趋向是什么？

第一个趋向是：

（一）重视儿童的语言运用能力发展的趋向

1、儿童语言运用能力发展的基本认识。语言交流行为逐步从模糊到清晰； 语言交流的类型逐步扩展和增加；语言运用的灵活性,也随着交往倾向和言语行动类型的增加而得到发展。

2、汉语儿童的语言发展研究带来的信息。

从质的角度评量儿童语言交流行为的发展，有三个基本的评价指标：第一个是语言交流行为表达的清晰度；第二个指标与儿童学会并使用新的交往倾向类型和言语交往行为类型有关；第三个指标可以考查儿童对交往情境的敏感度和交流双方的相互理解程度。

汉语儿童与美国儿童相比，汉语儿童语言发展的特点为：较早出现“讨论当前关注问题”的交往倾向类型，并且使用的频率很高。使用“协商当前要开展的活动”的类型比较少。“讨论当前关注问题”时，汉语儿童较多使用的是“肯定回答”、“陈述解释”；较少使用疑问质疑的方式来参与讨论。中国的孩子由此会成长为很好的接应话题的“讨论者”；儿童在交往过程中“主动协商”、“大胆否定”和“善于质疑”的行为形成就受到影响。

【4】

3、儿童语言发展研究带给语言教育的信息。

第一，如何为幼儿提供宽松的语言运用情境。第二，如何为幼儿提供真实而丰富的语言运用环境。第三，如何提供有利于幼儿创造性运用语言的机会。

【5】第二个趋向是：

（二）重视学前儿童早期阅读的发展趋向 自主阅读能力是早期阅读教育的关键。

自主阅读的核心能力：口头语言与书面语言对应的能力；书面语言的视觉感知辨别的能力；成为流畅阅读者的策略预备能力。

自主阅读能力的培养 ：在丰富幼儿口语的过程中增加幼儿对语音和语法的敏感性；围绕故事的活动，培养幼儿的阅读策略；创建有文字的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性； 尽早发现幼儿阅读困难，提供支持性帮助。

（三）重视支持性语言教育环境的创设。支持幼儿语言学习的个别需要；支持幼儿开放而平等的语言学习；支持幼儿在活动中扩展语言经验。

我国学前儿童语言教育新的发展趋向，为《纲要》与《指南》语言教育内容制定提供了强有力的理论依据。接下来就让我们讨论第三个问题：新课程理念对幼儿园语言教育的要求是什么呢？

【6】

三、新课程理念对幼儿园语言教育的要求

（一）《指南》中对语言领域的论（概）述是 ： 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于各个领域。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。【7】幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。

【8】我们将

（二）《指南》与《纲要》中语言领域目标做一个对比

《纲要》语言领域目标有5条： 1.乐意与人交谈，讲话礼貌；

2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3.能清楚地说出自己想说的事； 4.喜欢听故事、看图书；

5.能听懂和会说普通话。

【9】《指南》语言领域目标 在《纲要》语言领域目标的基础上，做了进一步的归纳与调整，《指南》中的语言领域目标制定了“倾听与表达、阅读与书写准备 ”两个子目标，使语言领域目标更为具体、清晰、明确。

子目标一：倾听与表达

目标1 认真听并能 听懂常用语言。

目标2 愿意讲话并能清楚地表达。目标3 具有文明的语言习惯。【10】子目标二 ： 阅读与书写准备

目标1 喜欢听故事，看图书。目标2 具有初步的阅读理解能力。目标3 具有书面表达的愿望和初步技巧。

下面我们讨论第四个问题：如何实施新课程理念下的幼儿园语言教育。

【11】

四、实施新课程理念下的幼儿园语言教育

（一）领悟幼教真谛，回归幼教的真实情境。首先要弄清楚是幼儿为教育服务还是教育为幼儿服务的问题，我们必须要有求真的精神。坚持以幼儿为本，坚持终身教育的理念，幼儿教育就是要为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠定良好基础。《指南》中语言领域教育建议是：（1）创设自由、宽松的幼儿语言交往环境；（2）注意成人的语言表率作用；（3）提供良好的阅读环境与条件；（4）正确认识书写准备。而这一切是建立在真实的幼儿语言教育情境基础上的。什么才是幼儿语言教育的真实情境？它就是幼儿园的一日活动。幼儿园语言教育应当渗透在幼儿的一日生活中。真实的幼儿语言教育情境是会也必须允许幼儿发生学习错误的，教师应当善于捕捉语言教育活动中的错误，使它变成“美丽的错误”。

【12】

（二）树立建构性的教学观，积极支持幼儿学习。“教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程；成人应当是幼儿学习的积极支持者。我们应当为幼儿建构学习支架，首先是科学合理设置园本化课程；第二就是要关注与研究“四个解读”即：解读《纲要》、《指南》语言领域目标、解读幼儿现有的发展水平、解读语言教育内容与解读有效支持幼儿学习的策略，帮助幼儿建构学习，让幼儿学会学习。

【13】

（三）提供自由、宽松的语言交往环境，关注幼儿学习品质的培养。

。帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好品质。

——摘自《指南》

案例1 ：中班语言活动《小熊过桥》

引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。——摘自《纲要》

一般的儿歌教学活动存在的问题是：（1）以教会唸儿歌为唯一目的。教师采用的多为“灌输式”、“高控制”的教学方式，有的甚至是一句一句的教，幼儿只是反复地机械模仿，幼儿念起儿歌来毫无表情，一字一顿或带拖腔。（2）为了改变幼儿纯粹的机械模仿学习，教师花了许多精力，设计精美课件、创设教学环境、设计了许多一问一答式的问题试图来帮助幼儿理解儿歌内容，达到能够连贯的、有表情的朗诵儿歌的目的，但效果不尽人意。单个问题的提问，幼儿都回答的很好，可是这一系列的问题对后面环节幼儿的学习起的作用可谓是微乎其微。尽管教师十分尽心，结果幼儿到最后仍然无法脱离教师而独立、自主的有表情的朗诵儿歌。

可能大家会问：我们采用了这么多的教学方法，提供了这么多的教具，提了那么多的问题来帮助幼儿理解儿歌内容，明明孩子回答的都很好，怎么孩子最后就学不好了呢？究其原因：教师更多的是从自身“教”的角度来考虑问题，而没有从幼儿“学”的需要角度来考虑。教师每朗诵完一遍儿歌就急着提出问题让幼儿回答，这样零零散散的倾听回答，幼儿根本就没机会把儿歌听清楚、听明白。没听清楚、没听明白就记不住，记不住怎么理解儿歌，没有理解儿歌就没有感受与体验，因此,哪里会有表情的朗诵产生呢?

中班语言活动——《儿歌：小熊过桥》（活动计划与活动录像）

中班语言活动——儿歌《小熊过桥》

班级：长春市委机关幼儿园高级b班 时间：2011.11.21

执教：福州市儿童学园 魏林彤 指导：福州市“毛新巧”工作室 毛新巧 【活动内容】语言活动——儿歌《小熊过桥》

【设计思路】《幼儿园《纲要》提出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。学习儿童文学作品是提高幼儿感受文学作品的语言美，提高语言表达能力的重要途径之一。

儿歌语言简练、内容有趣、形象生动，朗诵起来朗朗上口，深受幼儿的喜爱。中班幼儿思维具体形象，受生活经验、学习特点的限制，在学习儿歌的过程中还不能充分理解、感受儿歌的内容、意境和情趣，不敢大胆地表达与表现。

根据幼儿的年龄特点及学习需要，我选择儿歌《小熊过桥》作为学习内容。儿歌《小熊过桥》是一首富有教育意义的儿歌，活动的重点是引导幼儿感受理解儿歌的主要内容及情趣，难点是引导幼儿在感受理解儿歌的基础上愿意大胆表达与表现。我试图通过设疑的方法引题，激发幼儿参与活动的兴趣，采用引导幼儿带着问题多形式的倾听作品，自主感知理解儿歌内容和情趣；以图示梳理加深幼儿对作品的理解感受；以合作学习、自主学习等方式支持幼儿大胆地表达与表现，引发幼儿的想象性思维，达到培养幼儿良好的倾听习惯、大胆表达、表现能力的目的。

【活动目标】

1.喜欢参加学习儿歌活动，体验战胜困难的乐趣。

2.理解儿歌内容，感受小熊在同伴的鼓励下由害怕到勇敢的心理变化。学习词组：立不稳、站不牢等。

3.养成良好的倾听习惯，提高大胆表达、表现能力。【活动准备】

1.知识经验准备：认识过各种桥，已有走荡桥的经验和感受。2.物质材料准备：（1）录音机、磁带等

（2）教具：可操作性挂图一幅、教师梳理的图标若干。【活动过程】

一、出示背景图设疑引题，激发幼儿参与活动的兴趣。

1.师：美丽的森林里，河水哗啦啦地流，河上有座小竹桥。如果你走在小竹桥上，会有什么关感觉？

2.引导幼儿结合自己的生活经验大胆猜想并表达。

二．多种方式欣赏儿歌。（帮助幼儿自主感知理解儿歌内容，感受儿歌的情趣）

（一）通过范诵、配乐朗诵、欣赏图片朗诵等形式，引导幼儿带着问题多次欣赏儿歌，帮助幼儿熟悉儿歌内容，初步欣赏儿歌优美的意境。

1.教师有表情地朗诵儿歌。

师：请小朋友听听儿歌里都说了什么？ 2.教师配乐朗诵儿歌。

师：请小朋友再仔细听听，小熊过竹桥时心情怎么样？是怎样做的？ 3.教师结合挂图朗诵儿歌。

师：请小朋友再认真听听，谁来帮助小熊？它对小熊说了什么？小熊是怎样过桥的？

（二）集体交流，师、幼共同梳理儿歌内容。（感受儿歌语言的丰富和优美，获得积极的情感体验和生活经验。）

1.幼儿两两交流互动学习：你听到什么？看到什么？（教师重点观察、了解幼儿对儿歌理解的程度及遇到的困难）

2.教师用图示梳理的方法有针对性地帮助幼儿熟悉、理解儿歌的内容，以动作表演形式支持幼儿感知理解词组：立不稳、站不牢等。

三．多形式支持幼儿学习儿歌。（帮助幼儿进一步感受、理解儿歌内容，大胆表现儿歌情趣）

1.看图示朗诵儿歌。（幼儿熟悉儿歌内容）

2.师幼看图完整朗诵儿歌。（幼儿初步体验理解儿歌情趣）

3.初步学习有表情朗诵儿歌。（幼儿进一步感受儿歌的情趣，重点帮助幼儿理解、体验小熊在鲤鱼的帮助下从害怕到勇敢的心理变化）

幼儿讨论，理解、体验小熊过桥害怕的心情。师：小熊过桥时心情怎样？它是怎么做的？

（2）幼儿两两表演，大胆地表现小熊在鲤鱼的鼓励下勇敢地过桥。师：鲤鱼是怎么鼓励小熊的？小熊是怎么过桥的？

4.幼儿完整朗诵儿歌。（幼儿尝试大胆表现儿歌的情趣）四．结束：结合诗歌进行勇敢教育，鼓励幼儿做个勇敢的孩子。

师：小熊勇敢地走过了小竹桥，小朋友在生活中也会遇到困难，我们应该怎么做呢？ 附：儿歌《小熊过桥》

小竹桥，摇摇摇，河里鲤鱼跳出水，有只小熊来过桥。对着小熊高声叫：

立不稳，站不牢，“小熊，小熊别害怕，走到桥上心乱跳。眼睛向着前面瞧！”

“妈妈，妈妈快来呀，一二三，向前走，快快把我抱过桥！”小熊过桥回头笑，鲤鱼乐得尾巴摇。

活动反思：此活动采用了“三种支持”。“倾听支持”：通过连续3次倾听每次都有不同的要求，幼儿进行着自主学习；“理解支持”：用操作性强的教具挂图，“桥”能动、“鱼”能跳、“熊”的脸能变化，帮助幼儿理解儿歌内容；“表达支持”：运用图示法、动作表演法等方式，层层深入引导师幼互动、幼幼互动的自主学习。教师的指导由前向后退，结果，教师不示范，幼儿依然能兴致盎然地有表情地朗诵，这就是支持幼儿自主学习的理念带来的良好效果：幼儿自己获取信息学习，从而获得了终身发展的能力。

支持幼儿进行积极的语言交往——注重创设自由、宽松的语言交流环境，活动中安排了多次的幼儿互相讨论、两两交流活动，提供语言运用的机会，让幼儿想说、敢说、会说、有机会说。

支持幼儿养成良好的倾听习惯与能力——幼儿连续3遍带着不同要求与问题倾听与欣赏不同形式的教师朗诵。能够学习认真听、听清楚了才明白，明白了才理解，理解了才能有感受。

支持幼儿养成自主学习的习惯与能力——连续3遍倾听不同形式、不同要求与问题的欣赏教师朗诵。幼儿是自己听清、听懂、听明白并记住的。

支持幼儿学习“合作学习”——幼幼互动中的“讨论”、“交流”、“表演”，师幼互动中的“师幼共同梳理”等环节都能有效的支持幼儿学习合作学习。

支持幼儿学习儿童文学作品——认真倾听充分自主感受儿歌；讨论交流、梳理记忆儿歌；看着挂图、符号图示熟悉学习儿歌；重点、难点部分创设情景让幼儿迁移经验，充分体验、感受与表现儿歌。

支持幼儿学习前书写、早期阅读的基本方法——我们新创的“符号图示法”充分发挥了幼儿形象思维的特点，它是由具体形象向抽象概括思维过渡的极好“桥梁。

案例2：大班语言活动看图讲述《大象救小兔》（活动记录文稿）

看图讲述活动是语言教育的一个重要活动。它是早期阅读的基础，也是将来进入小学语文学习的重要基础。看图讲述活动教师感到头疼的问题是：（1）许多幼儿看不懂图，说起话经常是颠三倒

四、没有逻辑性。（2）幼儿讲述不生动，语言单一。幼儿讲述雷同的多。此活动主要解决的问题是：支持幼儿学习自主观察、阅读图片的方法；支持幼儿学习连贯、清楚的讲述；支持幼儿学习较生动地讲述。

活动名称：领域活动 大班语言活动——大象救兔子 设计者福州市儿童学园 赵葵 指导：毛新巧、叶钟 设计思路：

《幼儿园教育指导纲要》语言领域指出：“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验交流的乐趣。”“鼓励幼儿大

胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”。

大班幼儿的思维具有直观形象的特点，连贯性语言开始发展，随着年龄的增长和知识经验的丰富，运用语言交往的积极性明显提高。本班幼儿多数喜欢与同伴、老师交流自己的想法，在看图讲述活动中，大部分幼儿能观察出图片的主要情节，进行简单讲述，但观察还不够细致（如人物的表情、动作）；对情景的扩展性想象讲述（如：人物对话、动作）等方面不够生动。

根据幼儿的现有水平与学习需要，我选择了看图讲述《大象救兔子》这一内容，活动的重点是引导幼儿细致观察学习自主阅读，难点是运用恰当的词进行连贯、生动地讲述。因此，我试图引导幼儿运用自主阅读的方法相互交流，学习细致观察的方法，以符号梳理、动作表演等支持性策略，为幼儿创设宽松的语言学习环境，体验与同伴分享自主阅读的乐趣，尝试使用恰当的词进行连贯、生动地讲述。

活动目标：

1、积极地参与看图讲述活动，体验和同伴分享自主阅读的乐趣；

2、学习细致观察图片，尝试使用恰当的词进行连贯、生动地讲述；

3、初步学习自主阅读的方法。活动准备： 三张大幅挂图、教师梳理的图标若干。幼儿两人手一套小幅图片、小红旗若干。活动过程：

一、提供宽松的环境，引导幼儿自主阅读，大胆表达。

1、以谈话引入，激发幼儿自主阅读与交流的兴趣。

师：小朋友按顺序仔细地把三幅图看一看，连起来编成一个完整的故事，说给旁边的小朋友听，好吗？

3、幼儿两人一组观察三幅图，进行自主阅读交流活动。（教师重点引导幼儿按顺序阅读讲述，并观察、了解幼儿现有的讲述水平。

反思：幼儿自主阅读的兴趣高，多数能按自主阅读的方法先观察图片再讲述；中等水平的幼儿能讲出时间、地点、人物、发生的事情及故事的主要情节，能力弱的幼儿则能简单讲述。说明教师为幼儿提供的宽松的阅读环境和自主阅读方法的要求符合幼儿的年龄特点，能起到支持幼儿有目的阅读的目的。]

请个别幼儿运用已有经验连贯地讲述图片内容。

师：谁愿意把故事大声讲给小朋友听，听的小朋友要仔细听听，他说的好在哪？

幼儿讲述：一天，老虎发现三只小兔，三只小兔很害怕老虎，大象就救了三只小兔。老虎被大象发现了，大象用水喷到它身上，老虎很害怕，就说；“快停下来。”三只小兔很高兴。

4、集体评价讲述情况，教师根据幼儿的评价梳理连贯讲述的要素。师：谁来说说她讲的好在哪里？

幼：“她有用上好听的词，比如：害怕、喷、高兴。”

幼：“她说的很连贯；有说出故事的结果；还说了谁，发生了什么事。”

师和幼儿一起小结：要讲出故事的开始、发生了什么事，结果怎么样，这样才讲得完整。

反思：教师通过幼儿之间的评价，培养幼儿的倾听同伴说话的习惯。发现大部分幼儿能做到连贯、较完整的讲述，在细致观察图片、尝试使用恰当的词进行连贯、生动地讲述还很欠缺，因此我采用了一系列支持性的策略，引导幼儿初步学习自主阅读的方法。]

二、启发幼儿按顺序细致观察图片，多形式支持幼儿运用恰当的词进行连贯、生动地讲述。

师：要怎么把故事讲得更生动、更好听呢？我们来仔细看看图片吧。

1、观察图一：重点引导幼儿细致观察动物的表情和动作，表达图片内容。师：老虎是什么表情？是怎么做的？小兔是什么表情？又是怎么做的？

幼：老虎看起来很“凶猛”，张开大大的嘴巴在追小兔；眼睛“瞪”得圆圆的；还有“锋利”的爪子；好“可怕”的老虎„„

师：它是怎么追小兔的？（师用体态演示）

幼：它从树后跑出来；它从树后爬出来；“蹿”出来（幼异口同声）。师：瞧，小兔发现了是怎么表情？又是怎么做的？

幼：小兔赶紧跑，边跑边喊——快跑呀，老虎来啦；小兔看见老虎蹿出来，“拔腿就跑”；小兔“转身就逃”，还喊——老虎要来吃我们啦，快跑~； 请个别幼儿讲述，教师梳理生动讲述的要素——讲出动物的动作、表情。

反思：我运用指图观察的方法，开放性的问题和辅助性小问题，引导幼儿仔细观察动物的表情和动作，还运用形象生动的体态动作，启发幼儿恰当的迁移已有的学习经验，运用到图片讲述中，使讲述更生动。]

2、观察图二：教师重点引导幼儿学习细致观察图片，并想象用动作、语言来表达图片内容。

师：小兔逃到哪里？

幼：小兔逃到对岸；小兔逃到小河边；„„

师：小兔是怎样向大象求救的？大象是怎么救他们的？小朋友仔细看看，两两小朋友可以互相扮演动物表演一下。

师：谁愿意表演给大家看？

反思：我采用幼儿互相扮演动物表演的方式，并启发他们运用“伸、翘”等词来形容大象的动作。小朋友会说：“大象伸长了鼻子，翘起小小的尾巴像一座桥，让小兔跑过去” 使讲述具有形象性、准确性和生动性，同时将语言和艺术领域进行了有机的整合，也是一种合作、探究的学习方式]

请个别幼儿讲述，教师梳理生动讲述的要素——想象图片中动物的动作、语言。

3、观察图三：教师启发幼儿观察动物的动作、表情，互相讨论讲述故事的结果。师：老虎追到小河边，结果怎么样？小朋友互相讨论讨论，说给旁边的小朋友听。

幼：大象“吸”了很多水朝大老虎“喷”过去；大象还用腿“踢”老虎，说——看你以后还赶欺负小动物！

师：结果呢？

幼：大象被老虎“喷”得眼睛都睁不开；老虎“四脚朝天”地躺在地上；老虎说——饶了我吧；小兔“欢呼”起来；小兔说——太好了，谢谢到大象伯伯。

请个别幼儿讲述，教师梳理生动讲述的要素——讲出动物的动作、表情。

反思：学会了观察图片的方法后，采用了幼儿两两互动讨论，在宽松的氛围里交流，体现了学习的自主性和合作性。]

三、引导幼儿运用自主阅读的方式，学习较为生动地讲述图片内容。

1、师幼共同提出相互交流的要求：（1）为故事取名。

（2）两个小朋友互相说，要说得连贯完整，还要说出小动物的表情、动作和它们说的话。

（3）互相听时，给有进步的小朋友奖励一面红旗。

2、幼儿相互交流，教师进行观察指导。

反思：第二遍的讲述，幼儿兴趣更高，不仅会运用生动的词，讲述动物的表情、动作、对话，想象心理活动，有的幼儿还会督促旁边的小朋友要用上好听的词讲述。老师强调给有进步的小朋友贴红点，小朋友讲述和倾听都特别认真。]

4、集体交流。请个别幼儿连贯、生动讲述，集体分享。幼儿讲述：

一天，三只小兔在草坪上玩，突然，一只大老虎扑了过来，小兔看了飞快地跑走了，他们跑到一条小河边，对正在洗澡的大象说：“大象伯伯，能救救我吗？”大象伯伯说：“我该怎么救你呢？”小兔说：“你把鼻子伸长做成一座桥，让我们过去吧”大象就伸长鼻子放在另一边草坪上，一只小兔马上跑到大象的背上，其他的小兔也跑过了小河。大象吸足了水，等老虎跑过来，一脚踢过去，把老虎踢倒在地。过了一会，又吸足水喷到老虎脸上，老虎说：“啊呀，我最怕水了，能不能停一停呀”，大象伯伯一直喷，直到把水喷干净，才停下来，最后小兔们乐得笑呵呵。

反思：比较前后的讲述，幼儿通过隐性、显性、幼幼互动等一系列策略，幼儿能有选择的运用描述表情、动作的词和对话进行讲述；能描述人物的心理活动和用不同的语调表现动物的心理活动。幼儿讲述更加大胆、自信，初步学习了自主阅读的方法，效果良好。]

四、延伸活动：如果没有遇到大象，还有谁来救小兔？如果谁都不在，小兔该怎么救自己？回班后小组共同编一个好听的故事。

[反思：提出开放性的问题，给幼儿想象的空间。] 活动点评 毛新巧 福州市儿童学园 小中高

1、在活动内容的选择上体现出赋予旧教材新内涵、新要求的特点，突出了看图讲述与前阅读的学习关系。

2、在活动计划的制定上，充分体现了活动前的反思过程：

（1）“设计思路”清晰、正确，很好地体现了“三解读”。即解读《纲要》的要求、解读班级幼儿的已有的水平、解读教材。“三解读”是教师专业素质的基本能力，也是教师由一般教书匠向研究型教师发展的必由之路。

（2）“目标”体现了准确、明析、操作性强的特点，且具有语言教育前沿改革的特征。将看图讲述与前阅读紧紧相连，以培养幼儿自主阅读能力与自主阅读习惯为主，将学习细致观察、想象描述为重点目标，具有很强的操作性。

（3）“准备”简便实用。注重提供有利于师幼互动、幼幼互动的材料，如：教师备用了大挂图及梳理符号标志，为幼儿准备了人手一套的小图等。

（4）“过程”：四个环节，层层递进，体现了引导与支持幼儿自主学习的过程。

引导幼儿自由地自主阅读—→支持幼儿学习生动地讲述—→引导幼儿运用自主阅读方式讲述—→最后在活动延伸中提出开放性问题供幼儿思考。

3、活动实施与反思中，教师的目标意识强，能很好地把握每个环节的主要目标，观察点准确且落实，能及时了解幼儿学习水平及出现的问题，灵活有效地运用互动策略，并有针对性的反思、调整来推进活动顺利进行，支持幼儿有效学习，尤其突出的是以下两点：

（1）注重师幼互动策略的灵活运用。从提出问题引导幼儿进行开放性的自主阅读，到多形式支持幼儿细致观察图片，学习用生动的词汇描述，并生动讲述，教师再用符号记录的方式来梳理讲述活动的要素，进一步引导幼儿运用已学习的方法与丰富词汇再次进入自主阅读，最后提出开放性的思考问题，给予幼儿更多的想象空间，均体现了“幼儿在前、教师在后”的支持策略。

（2）注重引导幼幼互动合作性学习。通过幼儿两两讲述、小组合作讲述、幼儿之间学习互相评价的方法，既提供了更多说的机会，也发挥了同伴教育资源的作用。

案例3：日常的语言交往活动（照片资料）

如何为幼儿提供自由、宽松的语言交往环境？幼儿园的一日活动就是最真实而丰富的语言运用环境，也是最有利于幼儿创造性运用语言的机会。

1.国旗下谈话

2.户外活动——小太阳广播站

3.小小旅行团

4.一句话新闻

5.爱心电视台

6.小小报餐员

7.游戏活动

8.阅读活动

9.宝宝日记

各位老师，今天我们的讨论就到这里，谢谢大家！