教学案例规范格式要求

第一篇：教学案例规范格式要求

教学案例规范格式要求：

标题：宋体小三加重居中《***》教学案例 第二行：作者、仿宋_GB2312五号字

“大庆市兰德学校初中部或小学部”空两格写作者*** 第三行：正文仿宋_GB2312五号字 分以下几个环节： 【引

言】 【背

景】 【问题及解决】 【评

析】 【教育思考】 【点

评】

参照档案室存档要求：A4纸打印，左侧装订线留出3.5厘米，其余是2.5厘米

第二篇：德育案例规范要求

案例规范要求

标题：XXXXXXXX（3号，黑体，加粗）

学校：XXX作者姓名：XXX联系电话：XXX（4号，宋体）

【案例描述】（4号，宋体，加粗）

详细叙述事件的起因、发生及处置的过程。（4号，宋体）

【案例分析】（4号，宋体，加粗）

对案例作反思。由案例处置人对案例特点、处置方式方法的选择、其中的经验教训等作具体分析。（4号，宋体）

【案例点评】（4号，宋体，加粗）

由专家或其他老师对案例的普遍性、典型性，案例处置的亮点及有待提高之处等作深度点评。（4号，宋体）

注：请各校选送案例时，在形式规范、内容质量、语言文字上严格把关。切忌走过场。

案例样本（该案例已刊登在县教育网“班主任工作”）：

期望教育使他发生了“蜕变”

华舍实验学校 周红 1375750694

5【案例描述】：

在我们的教学中总会遇到一些“问题学生”，令老师们很是头疼。我在教学中就遇到过这样的一件事，使我感触颇深。

陈X同学上课时特别好动，听讲不认真，总爱走神，还时常影响别人，许多老师讨厌他。但他很聪明，有思想，思维活跃，对什么事都有主见，敢说，敢干。对于他上课不认真一事，也曾请过家长，但收效甚微，他经常“旧病重发”。怎么才能“医治”他的“病”呢？我绞尽脑汁，终于想出了“招儿”。

那天我上课时，他又故伎重演，我毫不留情批评了他。他很不服气，整堂课闹起了情绪，不愿听讲，以同一个姿势一动不动坐着，以示“抗议”。我暂时不予理睬，进行“冷处理”。快下课时，我评讲昨天的作业，故意提到了他的作业：“陈X同学的作业较以前有了很大的进步，在这里予以表扬，我们向他表示祝贺。”说完我带头鼓起了掌，全班同学也跟着鼓了起来。我注意到了他的脸一下子变得很红很红，头也低了下去。课后，我把他叫进了办公室，还没等我开口，他就先说了：“老师，今天的事我错了，我以后保证认真听讲，不影响别人”。虽然话语很轻，辞藻也不华丽，不过我已经很满足了。我拉着他的手，笑着说：“老师这次并不想批评你，因为你已有了认识。老师是要交给你一个任务，现在学校开展‘我为老师提意见’的活动，每班推荐一人做老师的‘小指导员’，对老师的教学提意见，并能随时把听课的效果反馈给我，以便我能更好地调整教学的快慢，难易等。想来想去，你最合适”。我又数了一大堆的理由，当然全是优点。只见他面带愧色，又有些半信半疑：“给老师提意见，帮助您？恐怕„„ ” 我马上说：“别犹豫了，就这么定了。老师相信你。”第二天上课，他一改过去的懒散，像换了个人似的，听课特别认真，整堂课没走一次神，思维积极，甚至有好几次他的回答令其他同学投去了钦佩、赞赏的眼光，令人刮目相看，简直令我相当惊喜，看来这招真灵！课后，我找到他，他喜滋滋地说；“老师您的课讲得很生动，我听的特别明白。以前只怪我没认真听，三心二意的„„”“提缺点吧！”“我觉得您还应该充分让我们说，多给我们一些锻炼机会，有些问题我们自己能说明白。”“谢谢你给我提意见。”

就这样，每节课后我都要找这位“小指导员”评论评论，听取他的意见，并且对他上课的表现及时表扬，鼓励，指出努力的方向。一段时间后，他已经养成上课专心听讲，积极思维的习惯。学习的积极性，主动性特别高。同学老师对他的反映也是褒誉有加，他的学习成绩直线上升，他真的发生了“蜕变”。同时在他的“指导”下，我的教学也越来越受学生们的欢迎。我对同学说：“我要谢谢我的‘小指导员’。”只见他笑得那么甜。就这样，这个曾经让老师头疼的“问题学生”蜕变成了老师心中的“得意门生”，真让我好有成就感啊！

【案例分析】：

陈X同学为什么会有如此天壤之别呢？我认为是老师的期望教育使他发生了蜕变，点亮了他的心灯，开启了他与老师沟通的心门。像陈X这样的学生平时没少受老师的批评教育，但却总是无济于事。其实，从心理学分析，人总是喜欢得到表扬，希望被人重视，因而，不管老师是和风细雨式的批评还是暴风骤雨式的鞭策，都在不同程度上产生一些负效应。日积月累，这些负效应会使学生的反叛性加重，有时甚至干脆“破罐子破摔”，与老师一直僵下去。这样显然不利于教育。因此，作为教育者应想办法去调动这些学生的积极性，主动性。而实行“期望教育”就是消除这种负效应的一种良好途径。

事实告诉我们，要善于去发掘每一个学生的“闪光点”，有效地结合“期望教育”，会大大地发掘出学生的潜力，达到素质教育发挥每个学生特长的目的。老师的期望，特别对一些经常受批评的“问题学生”来说，更使他们感到从未有过的重视，使他们消除了自卑和自弃的心理障碍，重新拾回自尊和自信，促使他们重新去审视自己，感觉自己身上的重担，从而唤起他们内心深处的责任感，使各方面的的潜质，能力得到很好的发挥。应该说。“期望教育”是学生好学的一种动力。尤其是对于一些逆反性较重的学生，这种教育方法显然比批

评更适合他们。委以重任，让他们干一些力能所及的事，让他们享受被重视的感觉，体会成功的喜悦，并适当予以肯定表扬，使他们有一种成就感，这将大大调动其积极性，主动性。当然值得一提的是：这种“期望教育”并不是无原则地迁就，也不等于跟学生讲好话，它也要讲究方法，更要讲艺术，因人而异，坚持原则，不能盲目施加，要“恩威并用”。只要能把握好这个度，那将会收到可喜的教育效果。

还是一句老话：世上无难事，只怕有心人！育人也是如此。因为 爱是我们共同的语言！

【案例点评】：

德育工作中，问题学生的转化一直是我们育人者感到棘手的事。本案例以一个成功的实例向我们再一次证明：在问题学生的教育上，期望教育——爱的教育，远远比强硬的压制手段要有效果。像本案例中的陈X这样的问题学生，往往个性特强，既聪明又特有主见。在青少年阶段的他们只是想以这种不被老师、家长认可的叛逆行为试图引起周围人的注意、重视。“期望教育”正对症下药，能促使他们朝着积极的方向转变。案例再次告诉我们：期望和信任往往可以创造出奇迹。白朗宁说过：“我是幸福的，因为我爱着，因为我被爱着„„”那就让我们所有教育者拿起上帝赐给人类最伟大、最神奇、最有威力的武器——爱，共同用爱的教育——期望教育，做一个爱学生且被学生爱着的幸福的育人者！去书写平凡而伟大的育人篇章吧！

第三篇：教学规范要求

教学规范要求

一、规范教学常规管理

1.坚持“健康第一”，切实保证师生法定休息权利。严格按上级要求制定《作息时间表》和《课程表》，上网公示，自觉接受学生、家长、社会监督，严格控制学生在校集中教学活动时间不超过六小时。

2.严格执行一、二年级不留书面家庭作业，三至六年级书面家庭作业总量控制在一个小时以内。教务处实行督查制：①每月组织一次对作业次数、作业量、作业批改情况的检查；②定时对学生作业量进行书面调查和座谈会调查；③及时发现问题，对滥发滥做的教师提出整改意见，从而提升作业的有效度、提升教学质量。

3.严格执行国家课程计划，开齐课程，开足课时。规范调课、代课管理，有事请假必须经过教务处同意，填写调课、代课单，并在教务处备案。杜绝未经教务处同意随意调课、让课、占课现象加强校内督查，推行领导巡课制度，每节课都有专人巡课，值日领导和教务处一名主任每天进行常规检查，做到每天一小结，每周一通报。

加强督查，实行通报制：

1.推行领导巡课制度，每节课都有专人巡课，教务处每天一名主任进行常规检查，做到每天一小结，每周一通报。

2.实行早读、午写巡查。

3.实行作业月查制。主要检查学生作业次数、作业量、作业批改情况； 4.“教学六认真”期中、期末系列检查通报制。

二、精细化“教学六认真”

（一）集体备课重实效

1.集体备课制度化，形成考核机制。制定《泗阳县实验小学集体备课制度》，从集体备课的形式、时间、地点、内容、步骤、要求到集体备课的督查、考核要求详细周密，继续采用领导蹲点制加强集体备课的监督。

2.创新集体备课模式。继续坚持“一个模式、四个环节”。“一个模式”指个人备——集体研——各人上的基本模式； “四个环节”指写、议、改、补：

“写”指组内教师轮流写好教案初稿；

“议”指全组教师集体讨论，备课组长做好记录；

“改”指写初稿教师根据讨论内容对初稿进行整理、修改，然后打印好分发到组内每位教师；

“补”指每位老师根据自己班级实际情况，加入自己的思考。

3.使用集体备课“预备单”，即在集体备课前，所有老师对集体备课的内容进行预备时的记录，内容可以是自己的所思所想，也可以是摘录搜集的资料。便于集体备课时的发言更有针对性、实效性。

4.基于预习的集体备课。继续坚持“先学后教重汇报，少讲多练勤检测”的卓越课堂教学理念。所有备课组在集体备课时必须基于学生已经预习的情况下进行备课。建构主义理论认为，学生的学习是把新知识纳入自己已有的知识体系中，学生的头脑不是容器，让老师把知识装进去，而是学生对新知识主动建构的过程。因此，老师在进入课堂前，一定要让学生预习，基于预习后的上课与没有预习的上课肯定是不一样的，我们的集体备课随之改变，要形成老师进入课堂，学生先汇报自己的预习情况，老师再讲课的基本课堂结构。

5.继续加强集体备课的督查。教务处每周定期检查，并记录通报，同时继续采用随机录像的督查方式。每周一、二的集体备课前，由校长随机抽取一个备课组全程摄像，编辑后在下一周的例会上播放，确保取得备课实效。

6.教案要求：语文、数学、英语每位老师都要有集体备课教案。专任老师要有详案。思品、科学每年级至少要有三本教案。教案每周五放学前，要及时送年级负责同志检查，并签字盖章，留有记录。

（二）课堂提质重效益

教学质量的提升，课堂是主阵地。为了发挥课堂主阵地的作用，达到有效课堂每堂课必须做到四点：

（1）提前2分钟侯课制度；

（2）课堂学生自主学习时间不少于15分钟，课堂提问学生不少于15人次；（3）导入环节不得超过3分钟，新授环节教学20分钟左右，练习不少于5分钟；

（4）把作业挤进课堂。

1.录播教室的使用。制订录播教室开课计划，按计划依次到录播教室进行课堂教学展示。录播教室的开播是全程直播，在录播教室上课的老师要积极备课，精心上课，上好精品课、示范课。同时，所有老师要按时参加录播教室的课堂观摩，并组内评议，提高优质课堂的覆盖率。

2.集体备课成果展示课；本学期，学校将继续举行集体备课成果展示周活动。按年级、学科全体老师一起上课，观课，评课，议课。采用抽签形式确定展示年级（每周一，全体教师会议结束后，由年级主任抽签确定），每周三、周四

为展示日活动，其他年级的老师到对应班级进行听课，督促教师提高课堂教学质量。

3.扎实开展听课活动。要求教师每周听课不少于1节，教干每周听课2节以上，校级干部每周听课3节以上。听课后要及时交流课后评价，写出听课、评课感想。实行推门听课、开放课堂。实行中层领导推门听课，每周每位中层领导至少推门听课一节，每周总结、通报。

4.构建基本的课堂教学模式。“先学后教重汇报，少讲多练勤检测”是我校提出的“卓越”课堂教学理念，要紧紧围绕这一教学理念构建基本的课堂教学模式，尤其在中高年级语文“1211”读写双线提速实验中，构建了基本课型（基础文本+拓展文）课堂导学 “五环”模式，具体指：（1）检查预习，以预定教；(2)激趣精读，主题悟读；(3)聚焦品读，诵记读写；(4)课内并读，内化“言”“情”；(5)总结回顾，作业实践。要继续加强这一模式的实践研究。

6.“当堂训练”把作业挤进课堂。要求所有科目的作业（尤其是补充习题）必须在课堂四十分钟内完成。

（三）进行作业革命 1.作业要求：

语文：“习字册”“补充习题”“大小作文”为课堂作业。“习字册”“补充习题”一课一练一批，大小作文一单元一练一批。其他作业不作为硬性要求。

数学：《补充习题》作为课堂作业，一页一批，订正的内容可在原题处或作业本上。《练习与测试》提倡教师能进行抽改或指导学生间进行互批。

英语： 《补充习题》作为课堂作业，练习与测试作为课外作业布置，但要集中评讲。听读训练可以作为英语课外 阅读的 学习材料。

免费作业本使用：语文为默写本，数学为计算本和思维训练本，英语三、四年级为抄写本，五、六年级为听写本。

批改要求：教师批改符号统一（一般作业错误不打“×”号，有错用“0”或划“﹏”标出订正）。作文评语教师应写在作文纸的方格内，起到示范作用。课堂作业要求全批、全改，面批不少于5人，作文激励性评语不少于10人次，要有眉批、总批。

2.进行作业革命。重点做好以下几件事：

（1）把作业挤进课堂。要求每节课安排不少于5分钟对教学目标进行练习检 3

测，提高目标达成度，语文课要做到课课清，数学课要做到堂堂清。

（2）作业布置日审批制。实行年级主任负责制，即，每天年级主任负责审查本年级作业布置情况，重点审查以下内容：①作业布置做到“四不”，即不布置惩罚性作业，不布置过量性作业，不布置机械重复性作业，不布置没有梯度作业。

（3）作业布置做到“两个提前”。即早读的任务提前写在黑板；家庭作业提前布置（上完课就布置）。在“量“上，一二年级取消书面家庭作业，三四年级与五六年级作业量分别控制在40分钟与1小时以内。

（4）作业做到“两个统一”。即学生用笔统一（一、二年级使用刀削铅笔，三至六使用蓝色钢笔）；教师批改符号统一（一般作业错误不打“×”号，有错用“0”或划“﹏”标出订正）。数学作业应按天批改，语文、英语作业按课批改，学校发的作业（练习册、补充习题）应指导学生及时做好。对书面作业，教师要做到有发必收，有收必改，有改必评，有评必补

（5）作业批改记录制。各任课教师批改作业使用记录本，记录学生作业的优缺点，把学生做错的题目汇编成集，便于开展针对性的辅导。

（四）开展“培优补差”活动。

1.培优工作。

每位老师每周至少1至2次进行培优补差，并做好记录。依托语文、数学配套的《强化拓展》、《小学生数学报》、校本研发的课程开展培优工作。充分利用奥数小擂台、每日一诵、错题集等措施提升学生素质，同时要加强写字、计算教学，夯实学生基础。

2.提倡“同质同桌”排位。让每一个学生得到不同层级的发展

“同质同桌” 将学习能力相近的学生分在一起，两个能力强的学生会不断相互挑战，有棋逢对手之感。两个能力较弱的学生在一起，因为没有更优秀的学生在身边，就只能靠自己承担学习责任，相互扶持。当然，学困生在一起，更需要老师多一些关注。

3.开展“四个一”活动。即每周一诗，每周一句(英语口语)，每日一题(数学思维题)，每课一讲(语文课前三分钟演讲)。各年级组相关教师积极想办法，发动学生，创造性地开展此项活动，通过日积月累来提高学生综合素质，丰富学生的文化底蕴。所有文字资料按既定时间交教务处。

三、落实双语阅读、打造书香校园

（一）、制定双语阅读计划

根据县、市阅读推荐图书结合我校的实际情况：系统制定阅读计划；将《好书伴我成长》、必背古诗词、必读书、及校本教材进行整合，按周做好阅读推进工作。期中、期末做好阶段考核，并制定考核兑奖细则。确保做强阅读工程。

（二）做好教学改革和研究工作;

扎实做好四、五年级语文教学改革和研究工作。扩大学生阅读量，减少语文课本教学时间，切实提高学生语文阅读水平。研究课外阅读指导的思路，形成课外阅读的基本课型：阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课、静心自读课。

语文课外作业也一定要体现课外阅读，每天保证20——30分钟家庭自由阅读时间，教师加强督查指导。

（三）开发阅读课程

1.研发阅读“1211”课程。即课内学习一篇课文，教师推荐同主题课外阅读两篇进行同主题阅读，然后仿写一篇随笔，每单元推荐一本书。

2.拓展阅读课程。以市县下发的阅读书目为基础，拓展科学阅读、数学阅读、体育阅读、音乐阅读、美术阅读等主题阅读领域，逐步形成比较成熟的适合学生需要的校本午读课程。

3.读写课程。要将阅读与写作相结合，鼓励学生用“绘画日记、英语日记、数学小论文、低年级读、写、绘”等形式记录自己的生活点滴，唤醒学生心中的美好与想象。学校将继续采用星级制评价阅读成绩，评选出十佳“书香班级”和“阅读小明星”进行表彰和奖励。倡导每日三个“一”：晨诵——一首诗（或一篇文），午读——阅读一小时。暮省——摘录一段优美词句，练写一段感受或体会。

4.三分钟“演讲课程”。每节语文课前3分钟让学轮流到台前展示（低年级以讲故事、背诵古诗为主，中年级以推荐精彩片段为主，高年级以小小新闻发布会为主。）

5.用好《好书伴我成长》，落实“经典诵读内容”。

（四）依托活动，达成目标。

1.继续开展好“师生三同读书”活动和“捐二读百”活动，高质量建设好班级图书角。

2.认真开展图书漂流活动。

3.评选“书香班级”“书香学生”“书香教师”“书香家庭”活动，进行表 5

彰和奖励。（将被表彰的优秀读书学生的照片挂在班级门前）

4.分年级开展活动，培养学生阅读兴趣。

（五）使用阅读等级卡，让阅读成为自觉

上学期，我校在四年级开展“快乐小书虫”阅读等级卡试点工作。每个孩子一张阅读等级卡，每读完一本书，经过老师或老师指定的检查人检查后签字，就算过关。根据学生读书的本数分为十级，学期末将根据等级评出班级和学校的“小书虫”，并颁发奖状及奖品。卡的背面印有本学期四年级推荐书目。通过此项工作的开展，极大地调动了学生阅读的积极性，学生读书热情高涨、形成了很好的读书氛围。本学期，将在全校各年级推广阅读等级卡的使用。

（六）翻转阅读，微课导读

本学期，为了更好地落实整本书阅读工程，我们将借鉴“翻转课堂”教学模式，大胆进行改革尝试，提出“翻转阅读、微课导读”的教学模式，让师生阅读顺序进行调整，教师先读，然后用微视频，引领学生读，有效地开启了学生阅读兴趣，效果好。学生阅读兴趣浓，读书质量明显提升。

四、做好评价创新工作

（1）深入研究以绿色指标的实施、全面质量体系的建立，为全校教育均衡作贡献。加强各学科的质量检查，强化兴趣、表达、能力、育人目标等的达成，以获得学业水平的全面提高。

（2）让倾听和了解学生成为课堂教师的习惯，在教学活动中要保护学生与生俱来的好奇心和探索精神，培养自信保护自尊；关注学生创新精神和素养的培养，形成独立和批判的思维能力，提高学生的思维品质。关注学生差异，关心学习困难的学生，实现共同发展。

（3）在低年级开展“基于标准的教学与评价”研究，在课堂教学和教学评价中能有突破。

（4）继续开展好各学科的竞赛活动，体现全员参与，激发兴趣，培养专长的原则。

（5）语、数、外学科组要继续做好各年级教材的重点、难点和相关知识点的梳理工作，形成校本系列。

五、强化督查，做好教学质量保障工作

1.早读、午练安排。原则上：早读：周一、三、五为语文，周二、四为英语

（数学老师到班维持纪律）；午练：周一、三、五为数学，周二为课外阅读，周四写字课。（各年级可参照执行，也可自己设置）

教务处每天督查各班早读、午练情况，每周例会通报。重点查班级学生是否在学习状态、到校是否整齐和老师是否在班。

2.实行中层领导蹲点解剖制度。对在学校进行组织的检测中，薄弱的班级、学科，将安排中层领导蹲点班级指导教学工作，分析问题成因，及时整改。3.每月组织一次对全校老师的业务进行一次检查，并将检查结果进行通报，对优秀典型进行各种方式的表彰激励，对反面典型跟踪督查，限期整改。

第四篇：企业文化案例写作规范要求

附件2：

企业文化案例写作规范要求

1、所提供事例真实、具体，严禁编造和抄袭。

2、把握案例的基本结构：“主题+案例（背景、故事）+点评”。

（1）主题。每个案例都要提炼出一个鲜明的主题，它是案例内容的简要概括，反映了企业的某个重要理念，或者应是企业经营发展中遇到的问题。

（2）背景。写作案例过程中，一定要把所描述的事件是在什么样的背景下发生的交代清楚。交代时间、地点、起因等。

（3）故事情景。要以一种引人入胜的方式来讲述。注意抓住以下几点：案例的描述中，要有一定的冲突和复杂性，有冲突才值得讨论；事例的描述要具体明确。不能是对事情的大体、笼统的描述，也不应是对事情的总体特征做概括性的描述；案例的描述中，要有经过和结果；案例的描述要反映出当时工作的复杂性，揭示出人物的内心世界。

（4）点评。评论评述不宜放在案例的描述过程中，原则是在最后的点评上。点评的分析，应回归到对故事反映的价值观的探讨才能展现案例的价值，点评是为了进一步揭示事件的意义和价值（点评部分由集团公司企业文化部负责）。

3、合格案例需满足六大原则：典型性、真实性、故事性、新颖性、启发性、平实生动。

（1）典型性。事例典型，主题鲜明，有明确含义能说明某方面的问题或普遍现象。能准确表达出故事主题所反映的文化理念。

（2）真实性。必须是一个真实的事例，不能是编制者自己凭空想象杜撰。叙述事实时客观公正，真实可信，第三方立场，没有个人感情色彩，没有个人的观点与好恶。

（3）故事性。情节完整，故事生动，能引人入胜。（4）新颖性。思想新，故事新，观点新，角度新，有个性特点，有独到见解。

（5）启发性。通过这个事件可以给人带来许多思考，对同样或类似事件可以提供借鉴意义和价值。

（6）平实生动。文字精炼，详略得当，重点突出，善于取舍；能正确使用语法、修辞和逻辑，语言平实，易于理解。

4、注意别犯以下忌讳：

（1）空喊口号。案例写作不能空洞无物，不能没有要表达的主题思想和核心观点，不要空喊文化口号，要重点着笔在客观事例的深度挖掘上。

（2）瞎抒情。案例写作不是文学创作，不是写小说，不是抒发浪漫主义情怀，不是一把鼻涕一把眼泪的煽情，切忌“瞎抒情”。

（3）说教。案例不是机械的讲道理，不能一味在那里空谈文化理念，不可喋喋不休式的说教。

（4）歌功颂德。案例不是赞美诗，案例不是表扬信，切忌歌功颂德式的写作风格。

（5）乱表决心。案例不是表态发言，不是信誓旦旦地乱表决心，而是发掘具有启迪意义的故事、人物、经验或教训，不能舍本逐末。

（6）乱发议论。通篇议论而不是对事件的聚焦、事件的细节描述，议论是放在结尾点评上，不要胡乱评论，不要引用理念、观点张冠李戴，牵强附会，故作高深。

5、字数要求：在1000－2000字之间；

6、填写方法：填写《***企业文化案例征集表》（附件3）并附上具体案例内容；

7、文件名的格式要求：部门或所在单位名称-作者-题目。文件内容要求：企业文化案例题目用“小二号宋体加粗居中”；小标题用“小四号黑体、段前0.5行，段后0，单倍行距、首行缩进2字符”；正文内容用“小四号宋体、段前0行，段后0，单倍行距、首行缩进2字符”。

第五篇：教学案例格式要求

教学案例的写作

一、什么是教学案例

学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

二、教学案例的特点 1．案例与论文的区别

从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。

从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。2．案例与教案、教学设计、教学实录的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

三、教学案例的一般要素 1．背景

所谓背景，即是向读者交待清楚：“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明“故事”的发生是否有什么特别的原因和条件。2．主题

每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。3．细节

有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。4．结果

案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果----某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。5．评析

评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。