德育教学案例14范文合集

第一篇：德育教学案例14

德育教案14

不同地区

不同生活

教学目标：

通过让学生了解我国不同地区饮食方面的差异，去寻找我国不同地区生活差异的原因，初步体验人与自然的关系。

理解和尊重不同地区人们的生活方式。

带学生去揭示不同地区民风民俗相差极大的原因，使学生掌握探究问题的基本方法。

教学准备：

帮助学生搜集不同地区各方面的小资料，制作成小知识报。教学过程：

一、了解藏族衣、食与自然环境的关系

1、师：（出示卓玛一家的图片）今天我请来好客的卓玛的一家，你们看他们地穿着打扮，猜猜他们是哪儿的人？

生：藏族人民。

师：他们穿的与我们有什么不同呢？ 生：有毛，颜色鲜艳。生：只穿了一只袖子。

生：是长的，在腰上面系根绳子。生：像睡衣一样。

（如果老师在学生回答后，总结一下藏袍的特点，与我们着装的与众不同之处：厚，长而宽大，有很多兽毛皮，学生就更明确了，更明白为什么这样穿。）

师：穿法还有很多呢！看（出示一组图片）为什么这样穿？猜猜！

生：男的和女的不一样。生：各种节日不一样。生：大人和小孩穿的不一样。

（这个地方老师的问题让学生不好回答，图画对学生也有误导，这时老师的引导很重要，可以让学生抓住重点来思考，“他们有的穿戴整齐，有的把袖子系在腰上，为什么这样穿呢？”这样就能引导孩子从着装的多少来思考问题）

2、其实这是他们一天中不同的穿法。①他们为什么穿藏袍？②为什么一天中有不同的穿法呢？请听卓玛同学的介绍。出示（我家住在青藏高原上，青藏高原是世界上最大的高原，号称“世界屋脊”。这儿冬寒夏凉，有些地方长冬无夏。我们都爱穿厚大的藏袍。由于昼夜温差很大，藏袍在穿法上也不一样。想想看，一天之中藏袍是怎么穿的，为什么会这样？）

师：知道了吗？他们为什么穿藏跑？ 生：因为那里冬寒夏凉，有些地方长冬无夏。师：为什么冬暖夏凉？

生：他们地处最高的青藏高原。

师：（点高原图）所以他们要穿厚大的藏袍。那为什么一天之中有不同的穿法呢？ 生：因为那里昼夜温差大。

师：是的，那里早晚温度较低，中午温度高。考考大家，会做这道连线题吗？

出示连线题

生：第一幅图是中午的穿法，第二幅图是早晨的。生：第一幅图是中午的，另外两幅是早晚的穿法。师：我们来验证一下对不对。

（以上这些环节是让学生体会并了解不同的穿着和地理自然环境有关，强调人与自然的和谐。）

3、我国面积广大，各地的生活环境不同，不同地区的人们在穿着方面，饮食方面也不同。卓玛一家吃些什么呢？请看大屏幕：（出示第二段文字我们的主食是牛羊肉和用青稞、豌豆等磨成面，再做成的糌粑。每天喝的饮料是一种营养价值很高的酥油茶。酥油茶是用牛羊奶制成的，以前我妈妈是用一种像大木桶一样的容器人工压制酥油，现在已经用上了分离机。我爸爸还喜欢饮清香四溢的青稞酒。）

说说你了解了什么？

生：他们吃牛羊肉，和青稞做成的糌粑。（出示相关图片）生：他们喝酥油茶和青稞酒。（出示相关图片）

师：酥油茶是把牛羊奶和茶叶在这样的木桶里上下压制成的。牛羊肉、酥油茶这些都是抵御寒冷的。

4、我们了解了衣着、饮食，生活在青藏高原的藏民还有什么与众不同的风俗习惯？

知道他们怎么招待客人？有什么节日吗？（藏族盛传佛教，俗称喇嘛教。西藏人死后有塔葬，火葬、水葬，土葬，还有天葬。藏族人民喜欢跑马射箭。

称呼时在名字后面加个“啦“字，以示尊敬和亲切,忌讳直呼其名。入座时要盘腿端坐，不能脚底朝人。接受礼品要双手接。敬酒时，客人须先用无名指蘸一点酒向空中连弹三次，接着轻轻呷一口，主人会及时添满，连续三次，至第四次添满时，必须一饮而尽。喝酥油茶时，客人要待主人双手捧到面前时，才能接过来喝。

双手合十表示对客人祝福。献哈达是藏民表示对客人的欢迎。藏族最大的禁忌是杀生。藏族人绝对禁吃驴，马肉和狗肉。禁忌在别人后背吐唾沫，拍手掌。忌讳别人用手触摸头顶。行路遇到寺院等宗教设施，必须顺时针绕行。

藏族主要节日 有藏历年：传统节日；沐浴节：在藏历七月六日到十二日举行，历时一周；望果节：西藏人民渴望丰收的传统节日。）

师：你知道了什么？

生：藏族人死后有塔葬、火葬、水葬、土葬、天葬。师：可只有喇嘛死后才可以塔葬。

生：称呼后面加一个“啦”字，表示尊重，有友好。师：那你叫卓玛该怎么叫？ 生：卓玛啦。

生：喝酒时要先用无名指蘸一点弹三下，接着呷一口，主人添满后再呷一口，连续三次第四次在一饮而尽。

师：用手蘸酒弹三次是祭天、祭地、祭神。如果你实在不能喝酒，不用一饮而尽，但这一系列动作是不能少的，否则你就是不尊重他们。

生：藏族最大的禁忌是杀生。藏族人绝对禁吃驴，马肉和狗肉。禁忌在别人后背吐唾沫，拍手掌。忌讳别人用手触摸头顶。

5、以后我们到藏民家做客一定要入乡随俗，要知道主人有什么忌讳，以免冒犯。这就是《礼记》中告诉我们的（出示文字）“入境而问禁，入国而问俗，入门而问讳。”齐读这句话。（本来设计了让学生谈谈读后的感受，但是上课时丢了。）

（这段内容是让学生了解不同的服饰和饮食习惯都和所处的自然环境有关，让他们从自然环境，地理环境去思考生活习惯的差异的原因所在。为下面的自主学习做铺垫。）

二、了解其他地区人们以吃住行等方面的情况

1、说得对，我国幅员辽阔，各地有各地的特点，不同地区音乐风格也不同，你们听（《蒙古人》）

师：听到这音乐你想到了哪里？ 生：蒙古。

师：蒙古可是我神往的地方，说到蒙古你脑海里浮想了哪些画面呢？ 生：草原、赛马、蒙古包。

师：说到蒙古包（出示图片），这里的人为什么要住蒙古包呢？

生：他们带着羊群，马群在这里生活草吃完了就可以到另一个地方住下，蒙古包好拆卸，带走。

师：对蒙古人以游牧为生。那里吃的跟我们一样吗？还有那些风俗呢？我们去蒙古旅游还要注意些什么呢？课前我们分小组探访了各地的民风民俗，由你们来当小导游，资料准备好了吗？你们通过什么途径准备的？

师：请蒙古的导游们站起来，想去蒙古的和我一起来问问他们蒙古有什么民风民俗。

生答：要穿雨鞋不能穿皮鞋。要带泳衣。师；为什么？

生答：海南天气热，在海边可以游泳。生问：有什么吃的？

生答：有很多水果，椰子、芒果、槟榔、波罗蜜等。生问：可以吃些什么？

生答：可以吃海鲜，海南有鱼类一千多种。

师：由于时间的关系今天就说到这，没来及说的小组把你们做的小报贴在班上。可能还有同学需要你做导游。

师：通过这节课的学习，同学们已经知道了入乡要先问俗。相信同学们以后不论去哪旅游，都能做一名文明小客人。

第二篇：教学案例(德育)

教学案例

——思想疏通比知识疏通更重要

黄平民族中学语文组：杨明

2018年8月29日星期三 下午第二节，高三（11）班语文课。

按照惯例，同学们利用课前三分钟诵读一篇文章。学生诵读结束后，我根据该文提问。提问的目的是检查学生对知识的掌握情况。以达到加深记忆的效果。而提问对象是那些读望天书或者没有带书的同学。

今天诵读的篇目是必修三《劝学》。巡查过程中发现，其中有一个学生根本没有带书，也没有把语文复习资料放在桌上，整个人表情木然的坐在那儿。我就要求他上黑板把“蟹六跪而二螯”写出来，他直接说“不想写”，他的回答不是“写不起”而是“不想写”。

这个学生已经是很多老师公认“无可救药”的学生——潘海波，我也知道他的学习态度极不端正。但是，我从来没有放弃过他，总是鼓励他，虽然他在我的课堂上表现并不积极。今天的表现尤其可恨，他的表现极不像一个学生该有的态度。但我还是强忍住内心的怒火，问他今天是不是被班主任骂了，他说不是，我又问他是不是遇到了不开心的事，他说不是。他回答我问题的时候人是坐着的，而且整个身体仰靠在椅子上，一副老太爷的姿势。我当时就感觉自己是一个谦恭的奴隶一样，内心很不是滋味，但为了不至于僵化课堂氛围，我又转向另一个精神状态欠佳的学生——陆成。

这个学生也是令班主任都头疼的学生，经常闹情绪。往日他在我的课堂上表现还算是积极的。可是今天，我叫到他时，脸色阴沉。我就面对全班同学说“今天到底怎么了，同学们是不是挨班主任骂了？”同学们回答“不是”，“那为什么有人不开心呢？”我见陆成笑了，我又说“对嘛，老师让你回答问题，应该高兴才是！”接下来他就很自然的上黑板写我要求写的内容。之后又叫了几个同学回答问题，又有一个叫何新东的说“不知道，不会写”。当即我又鼓励他说：“你把你能写的写出来就行了“。他上黑板上写的时候，我又面对全班同学说“我们在考场上，不能因为一些题不会做而放弃能做的题。而在进考场前，那些没有弄懂的地方我们得抓紧时间把它弄懂。时间有限，离高考仅有二百八十多天，我们现在不努力什么时候努力。大家一起加油，珍惜这两百多天的日子，让我们的青春无悔”。我的这一番鼓励性的话语好像起了作用，何新东下到位置后，先翻出书查找他不会写的那几个字，又拿出了笔记本，准备着听课。

我就开始上新课——扩展语句。我花几分钟的时间进行考情分析以及答题技巧的讲解。剩下的时间就是课堂练习——

1、以“有所取就必须有所舍“为观点写一段不少于100字的文字，要求所写内容紧扣话题。

我利用同学们课堂作业的时间又走到潘海波的位置。对他说：“你这样坐在教室里，你开心么？你究竟想不想考大学？”，他说“想”，“既然想，你就得付出，别放弃自己，只要我们别太高估自己，以现有的底子为基础，我们尽力的去学习，这样，我们的生活才会充实。我们的生活才有意义“。”人与人之间的关系是相互的，老师这么关心你，你关心老师么？“。”你想让老师开心么？你不开心，老师又怎能开心呢？“说完话后，我就去检查同学们的答题情况。之后，我见他也慢慢端正坐姿，拿出了草稿，也开始答题了。

说实在的，对待以上的几个学生，我完全可以采用不理不顾的方式，只要大多数学生能参与我的课堂就可以了。况且这几个学生在班主任那里已经是挂了号的，我完全没有必要与他们纠缠。尤其对待潘海波那样的表现，我就算当堂停课先批评他的无礼与傲慢也不为过。但是，我还是按捺住内心的怒火，晓之以理，动之以情。结果我发现：批评人之后的情绪远远比不上鼓励人之后的心情。能将无礼学生的无心学习的状态扭转过来，实在是一件惬意的事。我想，给学生疏通心理，让他知道前进的方向并主动求学远远比传授知识重要得多。

第三篇：德育教学案例

小强的脾气很倔强：平时同伴间有了矛盾，他有时会怒气冲冲、瞪眼对峙，一言不发；有时会情绪激动，像一头发怒的小狮子一样，措到东西就扔就甩。有一次在收拾玩具，准备解便洗手吃午点了，我看见他拿着玩具绕转圈地追着一个同伴乱跑，我拉住他，好言相劝，叫他手中的玩具放好。谁知，他却一反常态地拉着同伴就是使劲地捶打，还喊着：“要你抢我的玩具，我不吃午点了，我生气了”说完就往外冲，我眼疾手快地抓住了他。

一、教师与家长携手，达成共识。

原来，小强父母工作忙，从小就是奶奶一人照料他。他调皮，爱捣蛋，奶奶非常的溺爱孩子。平时，在家里，小强不吃饭，奶奶总是到处追着他喂饭吃；奶奶从来不会骂他，即使有错也会迁就他的。父母起早贪黑工作繁忙，回家后也难得与孩子相处，索性爱心倍加，常常放纵孩子，使他为所欲为。于是，小强只要稍有不顺心就赌气不吃饭或者摔东西，甚至出手打人。有一次，妈妈气不过打了孩子几下，他竟然与妈妈对打，爸爸不但不阻止，反而大笑起来，这就更加助长了小强的嚣张、任性。为了尽快改变他的坏习惯，我决定家访，利用家访的时间与家长沟通。具体做法：

1、家访时我带上一些小玩具，利用玩具的魅力吸引小强，让他能愉快的接纳我，拉近我们之间的距离。

2、在与小强的父母交谈时，我以诚恳的言语换取了家长的信任。在拉家常的过程中，婉转的提出问题，举例说服家长，让他们认识到小孩不良性格的严重性，劝说家长与我互相配合，携手共同教育孩子。同时也要求家长在教育孩子时，父母应连成一线，唱一个调，不让孩子有空隙可钻。

3、在说服家长，得到他们的认同以后，我为他们推荐了几本幼儿教育杂志，使他们知道教育孩子必须家园同步，进一步更新观念，强化行为。

二、持之以恒，事半功倍。

俗话说得好“只要功夫深，铁棒磨成针”，凡事贵在坚持，特别是对于孩子某种不良习惯性格的纠正，就更不能操之过急。所以老师与家长应该做好心理上的长期准备，只有统一战线，坚持不懈，不让孩子钻空隙，逐步提高要求，才会最终达到目的。在这学期里，我做了大量的家长工作，家园共唱一个调，注意经常保持联系。

具体做法：

1、当家长感到疲惫无力过问时，我就上门家访，把意见对策送上门，得到家长的同意，支持后再行动，保持家园的一致性。

2、当孩子取得了小进步，就通个电话简单的讲明下一步计划，统一意见，双方互相提醒不可放松。

3、当孩子出现突发事件，三言两语无法讲清时，我就写纸条，讲明事发原因，我的处理意见，并劝孩子的父母双方统一意见，心平气和的处理事情，坚持家之园唱一个调。

4、过一段时间后，我与孩子的父母通过电话联系，互相总结孩子近期表现，找出闪光点，予以引导，鼓励，找出不组之处，探索新方法。

三、取得效果：

通过我与家长双方的不断努力，小强变了，变得活泼开朗，爱说爱笑了，学习也认真了，会唱几首歌曲，会和同伴和睦相处了。虽然有时还会发脾气，但在教师的提醒和暗示下会很快扭转过来的。现在，他能主动的与伙伴分享玩具。

第四篇：德育教学案例

德育教学案例

德育工作在各个学科中都是一项不可忽视的工作。每个学生都有自己的特征、个性、爱好、优点、缺点等。这些都是我们做教师应该去研究的。因为这些要比逼着孩子背段课文，多会做一道题更有长远的意义。只有真正解决孩子的心结，这才是老师的成功。

孩子是教育的主体，发生在孩子身上的事数不胜数。有时，即便是一件小事，对他们也会起潜移默化的作用。当然，这其中是少不了教师地正确引导。那么作为教师的我们，应该如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子养成良好的习惯，值得我们深思。德育的内涵定位于“价值”，价值是无法灌输的，它只能由个体在自我发展、自我建构的过程中获得，真正意义上的教育是自我教育。课堂教学中教育者如何实现精心又不经意，自然又不刻意？

案例：这件事发生在我们班级的一位学生身上。因为每个班都有一名语文课代表，所以每次收发作业，帮老师拿东西都是由课代表负责。记得有一次课代表和一名学习较差的学生抱着昨天留的作业和练习册来到我的办公室。课代表告诉我还有五个人没有交作业，我当时还是象往常一样，表现出很生气的样子对她说“让那几个人快点交作业，要不我就要罚他们了。”话音刚落，忽然听到旁边有个孩子说：“老师，我帮你催他们作业去吧！”原来是那个也不爱交作业的孩子。当时我有点迟疑，怕他不能完成任务反而把事情搞砸。可是又一想，为什么不给他一次机会呢？而且他这次交作业了，这样也能促使他完成以后的作业。最后我带着怀疑的目光对他说：“好吧，我把任务交给你，你上午之前把没交作业的都收上来。”那孩子当时很是兴奋，一口就答应了，兴高采烈地跑出办公室。之后，快到中午的时候，我几乎快忘掉了这件事了。那个学生拿着四本作业来到我办公室说：“老师，我已经收了四本了，还有一本我一会就给您拿来。”我很是吃惊，没想到比我的课代表还有威信啊？呵呵。恩，我觉得以后应该都给他机会，于是就说：“恩，这次不错，以后你就帮助课代表收作业，但前提是你要完成自己的作业。”那孩子眯着眼乐呵呵地就答应了。

案例反思：通过这件事，我突然内疚起来，想想平时，我为什么总把机会分给个别几个成绩好的学生，而忽视了那么多普普通通的学生呢？为什么我们要拉大学生之间的距离呢？作为教师，我们应该把机会分给每个学生才对啊！所以以后我要多关注那些中等以及后进学生，我想他们更迫切需要老师的关注和关怀。这样他们才有动力认真地完成老师规定的任务，才能快乐，健康地成长。

第五篇：德育教学案例

德育教学案例

德育工作在各个学科中都是一项不可忽视的工作。每个学生都有自己的特征、个性、爱好、优点、缺点等。这些都是我们做教师应该去研究的。因为这些要比逼着孩子背段课文，多会做一道题更有长远的意义。只有真正解决孩子的心结，这才是老师的成功。

孩子是教育的主体，发生在孩子身上的事数不胜数。有时，即便是一件小事，对他们也会起潜移默化的作用。当然，这其中是少不了教师地正确引导。那么作为教师的我们，应该如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子养成良好的习惯，值得我们深思。德育的内涵定位于“价值”，价值是无法灌输的，它只能由个体在自我发展、自我建构的过程中获得，真正意义上的教育是自我教育。课堂教学中教育者如何实现精心又不经意，自然又不刻意？ 案例：

这件事发生在我们班级的一位学生身上。因为每次收作业都由一名语文课代表来负责，所以每次收发作业，帮老师拿东西都是由课代表完成。记得有一次课代表和一名学习较差的学生抱着昨天留的作业和练习册交给我。课代表告诉我还有五个人没有交作业，我当时还是象往常一样，表现出很生气的样子对她说“让那几个人快点交作业，要不我就要奖励他们了。”话音刚落，忽然听到旁边那个孩子说：“老师，我帮你催他们作业去吧！”原来是那个也不爱交作业的孩子。当时我有点迟疑，怕他不能完成任务反而把事情搞砸。可是又一想，为什么不给他一次机会呢？而且他这次交作业了，这样也能促使他完成以后的作业。最后我带着怀疑的目光对他说：“好吧，我把任务交给你，你上午之前把没交作业的都收上来。”那孩子当时很是兴奋，一口就答应了，兴高采烈地跑出办公室。之后，快到中午的时候，我几乎快忘掉了这件事了。那个学生拿着四本作业交给我说：“老师，我已经收了四本了，还有一本我一会就给您拿来。”我很是吃惊，没想到比我的课代表还有威信啊？呵呵。恩，我觉得以后应该都给他机会，于是就说：“恩，这次不错，以后你就帮助课代表收作业，但前提是你要完成自己的作业。”那孩子眯着眼乐呵呵地就答应了。案例反思：

通过这件事，我突然内疚起来，想想平时，我为什么总把机会分给个别几个成绩好的学生，而忽视了那么多普普通通的学生呢？为什么我们要拉大学生之间的距离呢？作为教师，我们应该把机会分给每个学生才对啊！所以以后我要多关注那些中等以及学困生，我想他们更迫切需要老师的关注和关怀。这样他们才有动力认真地完成老师规定的任务，才能快乐，健康地成长。