第一篇：如何开展有效的英语阅读教学
如何开展有效的英语阅读教学
【摘 要】《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。培养学生进行广泛的阅读，不但能为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。
【关键词】情境;策略;情感;延伸
《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。培养学生进行广泛的阅读，不但能为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。有效的阅读教学，可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神。那么，如何开展有效的课堂阅读教学？我想从以下几方面谈谈我个人初浅的想法：
一、创设情境，激发阅读兴趣
教师可以通过讲述故事、运用实物、简笔画、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。如译林版四年级下册Unit7 What’s the matter？教师可以通过讲故事《The little match girl》的形式引出阅读材料，让学生在听故事的同时学习了新内容，不知不觉中对阅读产生了浓厚的兴趣。
二、培养良好的英语阅读习惯
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，阅读教学过程中注意学生阅读习惯的培养，具体有：首先，培养学生默读的习惯;其次;培养学生猜词的习惯，最终鼓励学生积极地进行阅读。
三、培养学生阅读的策略及技巧
教师可以首先让学生自己阅读理解，但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个任务。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。在教学时，根据课文内容的需要，选择一些方法，以Reading tips的方式介绍给学生，并有目的地训练。比如：
1.导读。导读是教师在学生自由阅读前的指导。教师可根据阅读材料的不同内容，适当地讲解一些与该内容有关的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生阅读的兴趣。
2.跳读。跳读是由阅读目的所决定的。在进行跳读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。学生可以跳过细节，跳过不重要的语句。
3.扫读。是从阅读材料中寻找某些特定的信息。扫读是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，在进行扫读时要求学生在几分钟内找到有关信息，即完成教师设置的阅读任务。
4.细读。细读的首要任务是扫清语言障碍，在经历了前面的跳读和扫读后，学生对阅读材料的大意有了整体的理解，但是对于一些句子和单词的意思还不是很清楚，这时教师就有必要对学生进行细致的指导。细读，能培养学生确切理解词义，正确使用语言的良好的学习习惯;细读，能扣住每一个单词、短语和句子在上下文中的含义，这对理解全文特别重要。
四、挖掘情感，提升内涵
阅读的最后环节是阅读后延伸活动，是阅读教学的升华部分。教师在此环节要多为学生提供展示的舞台，让学生在做中学，学中用，边学边用，真正提高语言运用的能力。教师针对不同的语篇设计不同的练习，如表演课文，复述故事等。在学生充分理解语篇的基础上，还可以设计适当的拓展活动，提炼语篇的情感目标，提升语篇的内涵。
五、延伸英语阅读空间
从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。具体做法有：（1）可开辟一个课室，里面摆设着各种儿童英语读物，这些读物生动有趣，语言地道，丰富了学生课外阅读的资源。（2）网上阅读：多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力，借助这一优势，我们可以把网上阅读作为阅读教学和课外阅读的形式之一。同时，我们可以借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习资料库，为学生提供个别化阅读的学习环境，使学生可以根据各自的需要，调看有关材料，以便让学生自我拓展阅读的空间。（3）开展丰富多彩的课外活动，如开展手抄报比赛，开展讲故事、演讲等活动，背诵和改编rhyme，chant等和唱一些英语歌曲以及鼓励学生互相交换英语课外书和视听材料等。这些课外阅读活动不仅激发了学生阅读的积极性，而且还扩大了学生的词汇量，提高了学生的活动能力，锻炼了学生的英语思维能力。因此我们要鼓励学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。
总之，有效的英语阅读教学，可以帮助学生获取更多信息，精神得到升华，情感得到提炼，兴趣得到培养。一方面，培养了学生的英语阅读理解能力，另一方面，能使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神。
（作者单位：宝应县望直港镇中心小学）
第二篇：浅谈如何有效开展幼儿英语教学活动
浅谈如何有效开展幼儿英语教学活动
心理学的研究告诉我们，3-12岁的儿童是语言发展的黄金时期，国内外的许多经验也都证明了学习外语从娃娃抓起效果最好。作为一名幼儿园教师，对采取怎样的形式进行英语教学，使幼儿更好地轻松、愉快地掌握英语进行了探讨，在多年的教学实践中，我感到以下几种方法是有效的。
一、坚持每节课向幼儿开展必要的活动与游戏
幼儿的天性天真、活泼、好动，但有意注意维持时间不长，幼儿能否学好英语，在很大程度上取决于是否能激发他们的学习兴趣，只有在基于幼儿的兴趣、爱好和个性特点的基础上，才能使幼儿以和谐、轻松、愉快的心态全身心地投入英语活动，因此，最好的学习方法就是游戏活动。例如我在小班教单词taXi（出租车），我先设计了一个情景表演，让幼儿通过教具与教师丰富的表情动作而理解对话内容，在表演中，我有意把“TaXi”念得重些、慢些，并十分注意自己的语音、语调、体态动作，尽量用形象、夸张的表演感染幼儿，让幼儿在创设的模拟“自然”情景中，自然而然地感受英语，理解句中语意，从而自然地习得英语，然后将所学知识灵活运用到游戏中。
二、注重活动方式、方法的趣味性
为满足幼儿好奇心重、模仿性强的特点，在教学中，我采用颜色鲜明形象直观生动的图片、木偶、实物等配以模拟的情景、肢体动作、趣味儿歌、韵律活动、猜谜语、游戏表演等形式，并注意在教学方法、形式、手段上不断变化、不断更新，从而激发幼儿学习的兴趣，以求让幼儿在轻松、愉快、生动、有趣的环境中学英语、讲英语。
三、教学内容是幼儿熟悉的、紧贴幼儿生活的、具有实用性 根据幼儿的年龄特点及认知发展的规律，所选的教学内容为幼儿所喜闻乐见，而且内容紧扣幼儿日常生活场景，所选词语的内涵都应是幼儿经常接触、比较熟悉、易于理解、便于运用的。
为提高幼儿的表演欲望，我有计划地选择一些幼儿身边所熟悉的故事如《拔萝卜》《兔乖乖》《小猫钓鱼》《丑小鸭》等，根据故事的情节将故事的学习渗透到有关的游戏和日常口语中去，使英语学习更加生活化。
通过教学实践，我们知道游戏具有实用价值，对孩子们的身体、情感以及社交都有莫大的帮助。我就有意识地向幼儿选择和开展一些主题游戏如医院、娃娃家、商店、郊游等。在游戏中，幼儿开始懂得关于生活的一些道理，这些游戏能让幼儿学会如何听从指挥、了解规则的重要性；懂得相互谦让、以礼待人；知道为了一个目标要共同合作、友好相处；体验劳动带来的成果与欢乐。
四、注重日常生活中的交流
除了正式的英语活动外，尽量地为幼儿创造丰富的语言环境。课上练习，课外练习，特别是一些礼貌用语和日常用语，比如孩子们入园，用“Good morning”打招呼，与孩子碰面“How are you？”离园了用“Good bye”“See you tomorrow”，口渴了用“I am thirsty，I want some water”（我要喝水）。来迟了用“I’m sorry,I am late”等，逐步为幼儿创建一些面对面交流的外语环境。利用开放日，主动与家长沟通、交流。为了更好地让家长了解幼儿一学期所学内容，以便家长能配合教师与幼儿进行对话与交流、复习和巩固，每学期末，我都将一学期幼儿学过的主要内容如单词、短词、对话、儿歌、故事、游戏等向家长做一个汇报表演，家长们耳闻目睹自己孩子有如此惊人的进步都会感到很满意。
总之，教幼儿学英语也并不是一朝一夕就能见效的，它需要教师充分发挥自己各方面的才能，科学地运用教育方法，提高幼儿学习的趣味性。我觉得，当好幼儿英语教师，不在于有多高的学历，但她必须是会使用标准的、活泼的、生动的、流畅的英语口语，最关键的是要肯花心思，要有爱心、耐心和细心。我相信，只要融进幼儿的生活，你便能够很快找到教育他们的方法。
第三篇：英语教学中课外活动的有效开展
英语教学中课外活动的有效开展
长安区皇甫中学 张春荣
摘要：英语作为一种交际工具，应该是多姿多彩的。课堂教学是它的一种学习方式，而多样化的课外活动才真正使学生体味到英语的魅力，并达到学一致用的目的。
关键词：英语 课外活动 形式多样
语言作为人类生活的交际工具，本来就是生动活泼，千变万化的。它决不是语音、词汇、语法三要素的机械组合。所以，我们除了平时抓好课堂45分钟教学之外，还应开展一些丰富多彩的课外活动。这不仅能帮助学生加深巩固理解课堂所学知识，而且还能拓宽学生视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，享受学英语的乐趣，达到学以致用的目的。下面就根据我个人的实践，谈谈几点看法。
一、全面考虑，合理安排
英语课外活动作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。否则，课外活动便失去了意义。因此，我们在安排英语课外活动时，必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的地开展各类英语课外活动。
为了开展好英语课外活动，我们每学期在制定个人教学计划的同时，应该有目的地订出英语课外活动计划。英语课外活动计划一般包括两个方面：一是较大规模的课外活动计划。这类计划的制定，要以调动全体同学的活动积极性为前提，因此活动内容不能过难，要易于不同程度的同学接受，而且活动项目要少而精。
要制定出活动具体举办时间、地点及参加人数，并在开学初有意识地向全体同学公布，以便让他们思想上早有准备。另一个是英语课外小组的活动计划。英语课外小组的建立，我一般是挑选各班英语成绩好的学生参加，而且小组成员不固定，每个学期可以根据学生的期中、期末考试成绩临时变动。这样做不仅能使参加者产生“危机感”，还可以调动其他同学的学习积极性，增强他们的竞争意识。英语课外小组的活动时间一般是固定的，基本上每周一次，每次一节课左右。活动内容除必要的课外辅导，还穿插一些层次较高的英语游戏、比赛、智力测验等，借以丰富课外小组活动内容。
当然，每次开展课外活动，教师都必须事先做充分的准备。要备齐活动所需的材料，要制定出比赛规则、评分标准及奖励办法。同时还应设想到活动中可能出现的问题及解决办法。
二、形式多样，寓教于乐
英语课外活动形式很多，但我们应该选用那些适合于学生年龄特点和知识水平，生动活泼，简单明了，能寓教于乐的活动形式。
例如，英语朗读比赛，我们就以课本所学课文为内容，要求学生按一定的语音规则去朗读，参加人数不限，可自愿报名。可以组织学生评委进行评分。这种活动对培养和提高学生的语音能力大有益处。再如，英语书法比赛。这对初中低年级学生来说尤为重要。活动先以班级为单位，人人参加，从中筛选出较好的一 些参加年级比赛。比赛时，必须统一书写内容，书写格式及其它要求。让参赛者在规定时间内完成，还有英文小报制作比赛。可以要求学生人人参加，比赛前必须向学生们宣布制作要求，包括纸张的大孝小报内容、版面设计及交稿时间和评分标准。开展这种活动既可巩固学生课堂所学知识，又可增长学生的见闻，加强学生对所学语言国家的了解。此外，还可以开展“英语游园会”、“英语歌陶演唱比赛”、“英语故事会”等活动。这些活动既可调动大多数学生的参与积极性，又无须花教师过多时间去准备，而且能达到寓教于乐的效果。
对于一些有一定难度的课外活动，比如“英语智力竞赛”，我仅限于在课外小组同学中进行。竞赛时，可以以班级为单位将学生分为几个组，并邀请其他同学观摩：整个竞赛分为必答题和抢答题两部分。内容有：猜谜，趣味问答，判断 是非，填空，听力测试等。活动自始至终气氛活跃，同学们积极思维，争先恐后答题，效果良好。
开展英语课外活动，还必须与课堂教学内容有机地结合起来。比如，在我们教过学生们身体各部位英语名称之后，?便有目的地指导学生去做Simon•says，“Touch your nose，（mouth，head，ear，etc）”游戏。这样可以让学生自然而然地掌握这些单词。在学了There be句型后，可以开展实物记忆游戏。学了祈使句型之后，可以让学生分两组轮流发布命令，互相指定对方一个学生执行。总复习时，可以借助于游戏形式复习一些反义词、近义词、同音词等。还可以通过开展“猜职业”、“猜物”等游戏复习一些“职业名词”和“物质名词”。
三、认真总结，以利再战
每次活动开展之后，首先要算出成绩，排出名次，公布获奖名单，以资鼓励。然后再由教师或评委认真总结，肯定成绩，指出存在的问题，分析原因，纠正错误，提出今后努力方向。此外，教师自己还应对本次活动开展情况进行认真的书面小结，总结经验教训，提出今后改进办法，以便将来更好地开展此类活动。对参赛者的获奖作品要及时张贴。做到善始善终。
通过这样的活动，既能使学生很好的应用了课堂所学知识，开阔了视野，培养了兴趣，真正把英语当作一种交流的工具，为我们生活服务。
参考文献：
1.梁墉 《跨文化的外语教学与研究》.上海教育出版社 2002.2.赵云中 《语言学引论》.首都教育出版社.2006.3
第四篇：探讨有效的英语教学
探 讨 有 效 的 英 语 教 学
八字小学沈春香
英语课程有别与其他一些课程，因为这门课程不但是让学生掌握知识，更重要的是培养学生的语言技能。而且英语老师任教的班级较多，所以我们的任务较重，相应地，也要求我们进行更有效地进行教育教学。作为英语老师，我认为有效的教育教学可以由这样六个方面组成：
一、做实常规工作
其中的“实”字，我认为包含着两层含义：一是指扎实，二是指现实。
也就是我们的教学工作不但要做扎实，而且要符合实际，富有现实意义。不要只做一些表面功夫。据此，我从这以下几方面来落实这项工作：
1.课堂教学方面：
（1）设计简单的情境教学
曾经看到过这样一句有关英语教学的话：如果你没条件把你的每一堂课都设计得富丽堂皇的话，你就可以根据本课教学内容设计出类似于课本中的情景。简单而富有情境性，这样以便于学生记忆。也能使学生真正体验课文中的情景，也能使他们快速理解课文内容，牚握重、难点，称得上是一种体验教学。
我认为，作为我们农村的英语老师，不太现实每节课都用多媒体进行全英式教学。而且设计一堂那样的课需要花很多时间。那么，我们怎样才能在有限的时间里设计出有效的课堂呢？我认为，我们可以利用这种方式，把教学过程设计得简单而又富有情境性，符合学生记忆的规律。
如：我以前在教学四上第三单元 B.Let’s talk时，就先把本课重、难点 “ Boy or girl? What’s her name? Her name is……”等句型先进行教授，再让学生仿照本课对话，自己改编对话，然后请一些学生依次描述自己的朋友，其他的学生根据他的描述进行猜测和回答。整节课下来，学生不但兴致高昂，而且早已掌握了课文的全部内容。有些基础好的学生，完全已能复述课文内容了。这样简单而富有情境性的教学设计，我觉得很实用。
（2）保障有序而积极的课堂氛围
课堂氛围的好坏是直接影响教学质量的一个重要因素。为什么有些老师在课堂设计方面非常出色，但教学效果却不是很好呢？可能这就是其中一个重要的原因。所以，我在上课时，一方面强调纪律，极力杜绝学生小动作现象。发现有做小动作者，就立即让他回答问题，以示警告。实在屡教不改者，则采取课后谈话的方式予以教育。
另一方面，利用各种方式鼓励学生积极参与，如：采取加“☆”比赛法。“☆”多的组在做抄写作业时可以少抄一遍。每逢上午最后一节课，则采取吃饭排队优先法。哪一组发言积极，纪律好就可以先排队吃饭。
2.作业方面：
（1）作业布置
我们都知道，在作业布置方面，很多有经验的老师都信奉“少而精”这个原则。这样，不仅能使学生牚握必要的知识，减轻教师的负担，还能减少学生的学业负担，消除了他们对作业的厌恶感。
因此，我在布置作业时，也学习了这个原则。我尽量避免让学生多次重复做同一内容的作业。如抄写同一内容的作业不超过两次，第一次抄三遍，第二次抄两遍。抄写作业一般只做抄写本上的。作业本上的作业则有选择性的做一些，有些要求过高的就不做。另外再加一本听写本，定期进行听写。
（2）作业批改
作为英语老师，作业批改要注意方式方法，否则很可能会整天被这些作业本所困扰。我 1
认为我们批作业时，可以根据不同的目的与需要，粗细分明，方式各异。
我的作业本批改情况是：描写本全由老师批，听写本由学生交换批，作业本视情况而定。每个年级的作业本我采取的流程是先让学生回家做——再在课堂上讲评——再根据年级的高低由学生或老师批改。
四、五年级的作业本由老师批。六年级的作业本在必要时，指定一些同学帮助批改，老师再进行最后核对，并写上等级，这样可以适当减轻老师的负担。批改时，对听力题的批改较粗，因为听力题一般都讲评好，核对好答案了，错了再订正也只是写几个A、B、C、D的字母，没什么现实意义。
描写本和作业本批改的等级是分数加“☆”。“☆”表示作业的字迹与整洁程度，分数表示正确程度，全对的给100分，错一题给98，以此类推。之所以批分数而不批优、良、及的用意有二：1.征求过学生的意见，希望老师批分数的学生还是比较多的。2.给老师复批作业带来了方便，我可以根据学生作业本上的分数知道学生错题的数量，这样不会漏批。不然有时两三页作业一起做，学生错题较多时，老师容易漏批。
三套作业本的批改，我都有表格记录，全对的打“√”，错误的画“○”，没交的写“？”。这样查作业时就一目了然了。
3．早读方面
文科的早读是极其重要的，尤其是英语，因为很多单词和句子都是在早读的时候熟知的。所以，我很重视早读，每天差不多7：20开始，以后随着内容的增多，适当提早。每班每星期安排一次早读。指定负责管早读的学生，读、背、听写等任务合理安排好。对一些成绩较差，早读时，只会混在全班队伍里滥竽充数的学生采取一对一辅导法。在班级中选出一些成绩较好，能力较强的学生。在早读时间，到教师办公室里进行一对一辅导，并让学生签字。有表格记录好全班学生读书、背书情况。
二、注重情感教育
夏沔尊先生所言，“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。”因此，我们应该坚信，爱能创造出教育的奇迹。我们应该从以下几方面来做一位情感丰富的老师：
1.做课堂中的幽默老师
很多的调查显示学生大多喜欢课堂上谈吐幽默的教师。因此，我在课堂设计时，尽量设计得简单但有趣，言语也尽量幽默些。如：我在教 “ hospital ”这个单词时，有些学生记不住它的单词和读音。我就和学生开了一个玩笑。假设有位民警在和歹徒搏斗时，不小心被歹徒劈了一下头，那该怎么办呀？是不是要送医院啊？这样一来，学生哈哈大笑起来。单词的意思也很容易就记住了。
2.做课堂外的友好老师
和学生交朋友能引起他们对这位教师的注意，对这门课的重视。所以，我认为我们不能做一位只着眼于教学成绩的老师。课外有时间要跟学生多进行交流。因此，我在有空的时候会跟学生一起运动，一起做游戏。还跟他们聊天，把自己的QQ和手机号码告诉他们，让他们有问题时可以随时和我联系。有些学生还会在写作文时写到我。（许金菲文章，QQ）
3.做善于鼓励学生的老师
我相信每一位学生都喜欢被表扬胜于被批评。因此，我平时注意悉心观察，努力发现每一位学生身上的优点，尽量不放弃任何一个学生。
上半年三年级有一个学生叫沈成诚，成绩较差，一次到我办公室来读数字。从十一到二十这十个单词是课堂上学过的，他还是不会读。那一天，从早自休到傍晚算起来大概教了两个多小时，他居然还是不会读。但我没有放弃，对他说你不要着急，明天、后天再慢慢读，过了一段时间后，我发现他居然有好几个都已经记住了。这样，使我对他又重拾了信心。
上半年还有一个六年级的学生叫鲁佳珍，天福来的，早就听说她很差了，数学是考十几
分的，英语进来时才考18分，别的老师都说她是不行的。但我第一个星期就发现她的英语单词抄得很整洁，而且字母也认识，心想这学生兴许还有救。于是，每到早自修时间，我就让几个成绩较好的学生带着她和其他几个差的学生到办公室里进行一对一地辅导。还在课堂上经常鼓励她，把读单词的机会和一些极其简单的问题留给她。一旦她回答正确就表扬她。一个学期下来她有明显进步，几乎每次考试都能考四五十分了。后来经过第二学期的努力，她居然在期末时考了67分。
4.做无论何时都奖惩分明的老师
作为老师，其实我们要扮演的角色很多。有时，是一位循循善诱的引导者；有时，是学生的好朋友；有时，是他们的“知心姐姐”；有时，还是一位严厉的训诫师。
我对学生的态度是奖惩分明，如：学生每次期末了，取得了好成绩，我就会给学生发一些学习用品。每次上课表现特别好的一组，就可以少写一遍作业。但若学生犯错误了就会遭到惩罚。对于好学生犯错误也一样批评，做到一视同仁。
比如：学生作业不做好时，我就会让他们多写一倍。目的是让他们知道作业不做好，不但不能逃避，而且反而要多写一倍。在这样的措施下，很多学生就会主动完成作业。但一般情况下，对于学生初次犯错误时会采取言语警告，再次犯时，就会严惩。包括多写一倍作业、激烈的言语批评、联系家长、甚至当着全班的面批评教育。我认为在这样奖惩分明的制度下，大部分学生还是愿意争当老师心目中的好孩子的。
三、抓好班级管理
作为英语老师，虽不是班主任，但班级管理关系着教育教学，两者是密不可分的。如果英语老师只顾着上课而不管学生的行为习惯、道德品性的话，学生只能成为高分低能的人，对学生的发展以及教师的工作都无益处。因此，我在班级管理方面也尽了自己的一份绵薄之力，配合班主任管理好班级，做好以下方面的事情：
1.把每个班都当成自己的班进行管理。
有些老师认为自己不是班主任就不用管班级的大小事情，只管上课就可以了。其实不然，如果任课教师不参与班级管理，那么学生也只把你当成是一个任课教师，认为你不是他们班的。很多事情也不会跟你交流，你也无法融入他们，了解他们，你无法真正地走入他们心里。
所以，我对于自己所任教的班级，尽我所能去管理。如：早自修之前，让值日生去做好他们的卫生工作。做早操时，指导学生排好队。眼保健操时，提醒学生不要睁眼。学生打架时，对学生进行思想教育。下雨了，学生家长没来接时，我顺路把学生带回去。我相信，我把每个班当成自己的班，那么他们也会把我当成是他们心中举足轻重的老师的。
2.找好合适的小助手，对他们作出严格的要求。
作为一位任课老师要去管理班级，总是要一些小助手的。因此，我通过作业、上课表现、为人处事等方面的悉心观察，选出一些较优秀的学生来管好其他学生。让他们管好早自修，监督其他学生的行为习惯等。对他们提出一个要求，做事一定要“严”，不但要严格要求他人，还要严于律己。
对小助手也采取不同的分工，收作业的，管纪律的，听背书的，各施其职，分工明确。每个助手负责一项任务，职位不重复。这样几乎一半多的学生就成了我的小助手，这些被选为小助手的学生就会认为他们是老师心中优秀的一员，因此他们会越来越棒。这样一来，被管理的学生自然少了。班级就好管起来了。
四、善于总结与分析
作为一位象征着智慧尊者的教师，应该是一位细心的人。因为教师这样的职业要求我们平时在工作时能善于发现教育教学中的各类问题，发现不同学生的不同特征，所以我们要学会经常总结与分析。
1.分析学生细微的心理变化，采取针对性的措施。
教师要想教育好学生，那就要了解学生的心理变化。有时教育学生就是跟他打心理战。
要了解学生想要的是什么，害怕的是什么。那么我们就可以采取相应的措施了。
比如：上学期，我们四（2）班有个女同学叫许高洪，在选班干部时没选上中队长，让她当小姐长她不干，于是我看出了这个女孩是个有理想、有个性的孩子。于是这学期，我就建议她们的班主任让她当中队长，班主任采纳了我的建议。开学不多久，我们就发现这女孩确实很能干，很多事情都愿意干，也干得好。
再如：上学期我们五（1）班有个学生叫何楚岳，最怕妈妈批评和教训了。有一次，周末玩疯了，语、数、英、三门课作业全没做好。我就把他叫到办公室里问他：“你平时表现也算还好的，这次三门课作业都没做好，周末在干什么？”他们在跟同学玩，忘了。我说：“这个情况要不要告诉你妈妈？”一提到他妈妈，他就眼眶湿润起来了。他说：“不要告诉他妈妈，他下次不会那样了。”果然第二天，他把落下的作业全补上了，之后也再没犯过这种错误。
2.对教学进行经常性地总结，适时提高教学要求。
学生对知识的牚握程度与接受能力都是不同的。因此，我常想一下办法帮助学生学得又好又轻松。如：我知道四年级的教材很难，是一个转折点。字母、单词、句型都是重点。学生一下子很难接受，会学得特别累。因此，我就在三年级时就刻意提高学生的教学要求。三年级就让学生掌握好了字母和一些重点句型，这样学生在四年级的学习时就不会感到特别累了。这个星期二，我给学生上第二单元第二课时，发现好多学生居然还记得三年级时学过fat这个词语，连“Look at the cat ,it is fat.”这样的句子都还记得。这样我在上四年级的课时就感到很轻松，学生也觉得很多四年级的内容自己也知道，很有成就感。
对好多教学内容，我们都可以提高教学要求，比如：教材要求学生朗读的，我们可以试着让学生背颂。教材要求学生背颂的，我们可以试着让学生默写。这样，当学生真正做题时，他们就会感到很有成就感。学生会认为：这张考卷上只要求我们选词并组词成句，而我们平时是直接默写出来的。这样的考卷太简单了。这样就自然而然地让学生建立了成就感，培养了自信心。
3．对后进生要找出薄弱点，对症下药。
除了对教材要求、学生心理进行分析、总结外，对后进生掌握知识的薄弱点也要进行分析，这样才能一对一采取针对性辅导。如：在平时，可以对他们采取抽背、口头问答等方式，检查他们对新知识的掌握情况，采取针对性的辅导。让一些优秀生专门教他们没掌握的内容，争取把重点掌握好。
五、善于与家长沟通，得到家长的支持
教育教学要想取得成功，有时单靠学校一方是无法达成的。因为很多时间学生需要靠家长去督促。教师各项工作的开展若能得到家长的支持，家校联合，对孩子进行教育教学，那么很多问题都可以迎刃而解。所以，我会常跟家长沟通。有问题及时打电话或请他们来学校面谈，平时也通过短信等方式了解学生在家的表现。如：刚开学不久五年级有个学生叫李嘉涛，成绩很差，开学没多久就说抄写本忘在家里了，我就发短信给他妈妈，让她妈妈傍晚来接他时把抄写本带来，弄个明白。结果发现，他是故意作业不做好，放在家里的。于是，让他回家把作业补好，并要求他多写一倍。得到他妈妈的支持后，他第二天就把相应的作业交来了。足以可见，我们很多工作的开展只有得到家长的支持才能顺利进行的。
六、虚心求教，做一位好问的老师
可能是因为个性原因，我这人做事很喜欢问为什么，不弄清事情的原委一般不会罢休。教学上也一样，和同事闲聊时，总会问起他们教学上的一些方法。我常听我们学校的高怜巧老师讲，他怎样针对不同性格的学生采取不同的教学方法。有些学生要给他戴高帽子，有些学生要单独进行沟通教育，还有些顽皮的学生需要一次极严厉的批评教育。每次听她这么滔滔不绝地讲述着她的教育故事时，我总是会受益匪浅。
第五篇：初中英语教学中如何有效开展小组合作学习
初中英语教学中如何有效开展小组合作学习
随着英语新课程的改革和《英语课程标准》的实施，对教师也提出了更明确的要求：新课标倡导以学生为主体，以任务为主线，采取“自主、合作、探究”的教学模式，培养学生主动、创造、探究性地学习，改变以往英语课程过分重视语法和词汇的讲解和传授现象，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。所以开展小组合作学习活动已经被广泛应用于新课改背景下的英语课堂教学中，用来提高英语课堂效率和优化课堂结构。但是要真正将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。如有的教师把小组合作学习作为一种课堂教学活动的点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的小组活动看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，后进生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听、不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的教师不重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导„„那么，应该如何有效开展小组合作学习、增强小组合作的实效性呢？本人认为可以从以下几个方面谈谈。
一、理解小组合作学习的内涵
小组合作学习是相对于“个体学习”与“竞争学习”而言的。它将班级按一定要求组合成学习小组，通过明确责任分工，让全体学生在各个小组内进行切磋、相互支持、相互配合，通过自身努力以及小组内成员间的合作，完成指定的任务。
二、小组合作学习活动在英语教学中具有的价值
1、小组合作学习活动有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性。《英语课程标准》倡导学生主动参与、探索发现、合作交流，小组合作学习活动能通过设定话题引起学生兴趣。“兴趣是最好的老师” 有了兴趣，学习就不再是负担，学生就会自觉地学习。如：在教学Go for it!七年级（上）Unit 7 How much are these pants? 时，我和学生把教室布置成了一个“服装市场”，学生分角色扮演成“卖家”和“顾客”用所学习的句型进行“服装交易”。学生A就扮演成 seller，学生B就扮演成customer进行对话练习。
就在这样一个“真实”的场景中，学生主动参与小组合作的兴趣被提高了，不愿意合作的学生也积极投入其中，通过反复地练习，把这个单元所要掌握的重要句型熟练地掌握了。
2、小组合作学习有利于培养学生的自主学习能力。小组合作学习反映了自主学习的教学思想，教师成为教学过程中的指导者、参与者和合作者，学生则成为课堂学习的主人。在课堂内，通过小组合作学习、讨论、交流，学生始终处于一种主动、积极的心态，使他们由原来的听讲者变成主动的学习者，激发了学生内在动力，使他们能主动、积极地进行学习。如：在教学Go for it!七年级（下）Unit 6 It’s raining!时，课前教师先布置任务，让学生自已上网、看电视，或电话查询第二天的天气状况，并做好记录。课堂上以四人为一组制作天气标志，并且组内模拟天气预报员进行天气预报。
3、小组合作学习活动中，学生们互帮互学，取长补短，使有特长的学习能充分发挥自已的兴趣和特长，而有些基础较差的学生存在不明白的问题立刻得到
学生的帮助和指导，进而能正确而深刻地理解并掌握知识。如：在教学Go for it!八年级（上）Unit 3 What are you doing for vacation? 时，学生四人一组向同伴介绍自已曾经去过的最有兴趣的、印象最深的地方，并表达自已的感受，同时又对即将到来的假期打算“去什么地方？去做什么？打算去多长时间？” 进行设想。
学生通过用上面的这些重要句型反复地操练，这样做既增进了学生间思想的交流，还学会了用现在进行时来表示打算、计划要做的事情。
三、小组合作学习在阅读教学上的具体表现
在教学Go for it!八年级（下）Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time!中的3a，题目是：If I become an athlete, will I be happy? 时，首先，教师在给这篇阅读材料设定学习目标之前要研究和分析如何才能对学生进行有效的指导，比如收集相关信息的知识目标，如何实现快速阅读与略读的技巧。然后，把学生分成小组来完成以下的任务。
（1）预读：利用教师所提供的线索，两人一组或者四人一组预测整个文章的内容。If I become an athlete, will I be happy or unhappy? 这些线索包括题目、教师展示的图片、每一段的第一句和最后一句。
（2）阅读活动：采用速读、略读或者其他形式的快速阅读的方法了解文章的总体内容。采用精读的方法来掌握文章的详细内容并且分析文章的结构：If I become a/an „„, I will „„?（3）阅读之后：完成阅读之后学生需完成一些任务。比如，对文章进行深度理解和分析，分析文章中运用的句法结构，分析作者的写作目的，分析文章设计的目标。
以上的每一步都必须以小组学习的形式进行。但是活动的形式可以由学生自己选择。比如，在预读过程中，他们可以两个人一组完成“提问—回答”的任务或者其他的活动。在阅读过程中，他们要求进行互补式阅读。这些活动包括研究文章重点、难点。每一个成员必须分配到合适的任务，这样才能保证小组的每一个成员都会对小组共同的任务或者目标负责。与此同时，他们也会从小组学习中受益。最后，就文章内容的理解或难点和知识点的运用对每一个组员进行单独测试。这个测试用来检验他们在学习中的进步程度。在活动中，教师必须观察学生在小组学习中的表现。小组学习之后，教师要求学生对自己远大的理想大胆地发挥想象，然后模仿3a的内容写成一篇作文，这样做就把阅读过程升华为写作过程，有利于学生写作水平的提高。
四、实施小组合作学习过程中的主要策略
1、合理分组是小组合作学习取得成功的前提
小组合作学习活动的重要形式是分组。在日常的课堂英语教学中，最常见、最传统的小组学习形式是按座位自然分成二人或四人一组，这种分组虽然便以开展活动，但人员搭配不够合理。因为每个班级都会有着不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行分组组合，直接关系到小组合作的成败。要进行有效的小组合作学习，在划分小组前，教师应对学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质等各方面进行综合评定，教师才能进行合理的分组。结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即同组内的学生间的成绩可以差异很大，但组与组间的总体水平差异应
该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，又可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。小组合作一般以4至6人为宜。分组时合理搭配优等生和后进生，如果是6人合作小组，一般以两个优等生、两个后进生和两个中等生为主要构成原则。这样，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响、取长补短，从而增强学生的合作精神。
2、要注意责任意识的培养
分组只是合作学习的第一步，分组的目的是要培养学生的合作精神。小组合作学习要特别明确每个成员的个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作。具体活动中可通过角色、资源的分配来实现这一点。例如：让小组成员担任不同的角色：小组记录员、检查员、纠错员、总结汇报员、联络员等。再如，可以采用将总任务分解为子任务分配给每个成员的方法。通过子任务完成的质量来评价总任务的完成质量，即随机抽查小组中的某个成员，根据他的表现来评价小组活动的质量。
3、学习形式要丰富多样
小组合作学习要针对教学目标、教学内容设计出具有层次性的合作内容，以使合作学习的难度得以降低，任务得以循序渐进地开展。同时丰富多样的合作学习形式有助于激发学生学习兴趣和积极性。常见的小组合作学习形式主要有：
（1）合作对话：在学习完一段对话后，按照对话中的角色要求，将学生分成二人、三人或更多人为单位的学习小组，让每个小组成员分担一定的角色进行练习、表演。
（2）合作游戏：游戏是英语课堂教学中一种重要教学组织形式。为了使游戏时的课堂气氛活跃起来，教师组织游戏时可以将全班分成若干个小组进行对抗赛，比赛时要记分，以决胜负。
（3）合作纠正错误：每次检测后教师会进行试卷讲评，找出普遍存在的问题加以分析。而短短的40分钟内教师又不可能将试卷中的每个小题都加以详细讲解，可以让成绩好的学生与后进生结成对子，由成绩好的学生负责纠错解答。
4、教师要注意点拨和引导 学生进行小组合作学习时，教师不是局外人，而是学生合作的参与者、向导、伙伴，要担负更大的管理和调控的职责。学生有问题时应及时进行点拨和引导，对学生的大胆质疑要及时地、充分地肯定和鼓励，让学生在质疑中探索、在争辩中明理、在合作中发展。
5、要注意团体奖励与自我反思
小组合作学习应把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家合作达标。把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，以形成“组内合作、组间竞争”的新格局，实现人人进步的目标。同时，教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，在充分肯定学生进步的基础上鼓励学生自我反思。
小组合作学习是新课程倡导的学习方式。它不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式。小组合作学习作为一种课堂组织形式，更应用在教学的重点难点上，用在培养学生创新精神和动手能力上。小组合作学习活动有利于提高学生的学习兴趣，提高语言实践的参与度，有利于培养学生的合作精神和竞争意
识，也有利于增强课堂教学的效果。但是小组合作学习在数量上不宜过多，时间也不宜过长。只有真正理解和把握小组合作学习所内含的各种理念，把它作为一种先进的教学思想在实践中灵活运用，才能取得丰硕的成果。
总之，在初中英语课堂中采用小组合作学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的真正主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学之间的相互鼓励、相互启发的教育作用。只要我们认真总结和探索，学生合作学习的有效性定会得到提高，使这种学习形式更合理、更有效，从而更好地为英语教学服务
点击咨询 