第一篇：有理数的减法教学案例
有理数的减法教学案例
陈法延
一、指导思想与理论依据
依据新课标，根据学生的原有加法的知识基础，利用转化思想，把减法转化为加法，先复习一下加法法则，从一个小应用入手导出减法法则,依据我校的”一、三、六”教学模式进行教学，利用导学案调动学生自学，展示，完成教学目标。
二、教材分析
有理数的减法通过新课标要求，是能将减法转化为加法，从而运用加法来算出结果这节课是加法延伸运算，通过这节的学习为加减的混合运算打下基础，联系到以前的加法，承上启下，减法运算时要让学生⑴要分清被减数和减数，⑵要记清减变加，减数变为原数的相反数，被减数不变，总结到两变一不变，通过本节内容的学习，对学生学科的知识进行综合素质加以提升，对学生对减法的实质是加法的延伸，让学生进行计算能力的加强，分清-6-6这样的计算，的意义是-6与-6的和，从而教学中延伸到-6-8+2这样的计算.为后面的学习打下基础。这对学生的思维方式上进而体现了数学中的转化思想。
三、学情分析
我教的两班，学生基础参差不齐，基础差的学生较多，有的学生作业都交不上学生原有知识结构是数学学好的基础，现在我班的学生，小学基础参差不齐，个别学生小学计算较差，到初中后，计算加入了符号，使计算的能力要求更高，所以学生原有知识结构起重要作用。这就要求我们在教学的同时，多关注后进生，让他们在学习新知识的同时，对以前的知识再加以巩固，我们再多鼓励学生，找到他们的闪光点，不时侧面表扬他们，让他们建立起自信，把学习劲头带出来，这样使学生原有知识结构夯实，才有可能将成绩稳步提升，同时学生原有知识结构是基础知识的体现，我们在教学的同时，要夯实学生原有知识结构基础，由薄弱到增强，由后劲向中等生转化。因而我们要重视夯实学生原有知识结构基础。学生对本节知识的差点还是加法法则运用上出错，丢负号，教学时应不断进行加法复习更好一些。
四、教学目标：
一、知识与技能
1、探索有理数减法法则的过程.理解并记住有理数减法法则.2、会正确进行有理数减法运算.二、过程与方法
3、体验把减法转化为加法的转化思想。
4、让学生体会加减法的辩证转化思想。
三、情感态度与价值观
通过转化，提高学生的学习方法。
五、教学重点和难点
重点：会正确进行有理数减法运算.难点：分清加数和减数，减号和负号的区分，转化为加法，能正确进行计算。
六、教学环节
依据新课标，根据学生的原有加法的知识基础，利用转化思想，把减法转化为加法，先复习一下加法法则，从一个小应用入手导出减法法则。
先学教学目标再自学，弄清法则，再进行展示，解决疑难问题从而达到学习目标的要求。最后进行检测。
一、口算：（1）-6+（-8）=（2）-9+8=（3）-8+0=（4）2+（-12）=
二、思考：长春某天的气温是―2°C～3°C,这一天的温差是___?(温差是最高气温减最低气温,单位:°C).显然,这天的温差是3―(―2).所以3―(―2)=.三、探究新知：
要计算3―(―2)=？，实际上也就是要求：？+（—2）=3，所以这个数（差）应该是.也就是3―(―2)=5.再看看，3+2=.所以3―(―2)3+2！
由上你有什么发现？请写出来.换两个式子计算一下，看看上面的结论还成立吗？
—1—（—3）=，—1+3=，所以—1—（—3）—1+3.0—（—3）=，0+3=，所以0—（—3）0+3.归纳有理数减法法则：________________________________________ 字母表示:________________________________ *如：-8-6=-8+（-6）=____, 9-21=9+()=_____ 计算:
⑸-9-9 ⑹-12-12 ⑺-28-（-28）⑻-9-0
2、练习(1)解答准备题1；（2）教材23页练习：1题，2题
1154(1)(－3)―(―6);(2)0－9;(3)7.2―(―5.8);(4)－2
2四、试试你的能力：计算：
（1）（－37）－（－47）；（2）－53－16；
（3）－210－87；（4）1.3－（－2.7）；
133144；（6）（－24）－（－12）；（5）
（7）（－6－6）－7；（8）（1－5）－（2－8）.（9）-26-26（10）-3-（+12）
小结归纳：（1）有理数减法法则：____________________________（2）字母表示:_____________________________ 注意：⑴要分清被减数和________ ⑵要记清减变加，减数变_________
七、教师活动
自学指出学习方法，学习时间，同时关注学习的情况，对于多数学生学不会的知识加以提示，展示时，教师要加以点评鼓励，对难点，学生解决不了的问题进行点拨提升。
八、预设学生行为
学生对于法则的内容能理解，但可能对于减号和负号分不清，减数分不清，转化为加法时加法出错。
九、设计意图 由加法转化为减法，通过实际问题引入减法，用减法中被减数，减数，和差的关系导出法则 运用法则计算，通过展示总结方法，提升到简单加减混合，十、板书设计
两变：减变加，减数变为原数的相反数，被减数不变。主板书（1）有理数减法法则：____________________________（2）字母表示:_____________________________ 注意：⑴要分清被减数和_减数_______ ⑵要记清减变加，减数变___为原数的相反数______ 学生展示板书：三1、2；四
十一、学生学习活动评价设计
分5个小组进行展示，教师及时点评，根据展示情况，当场给各个小组评分，对分数高的组进行表扬，在相应的展示题后打分，指出优点和缺点.十二、教学反思
在本节课的教学中我紧密联系学生的生活实际和数学学习的实际水平，让学生经历观察、实践、探索，交流等数学活动，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．感受探索有理数减法法则的过程；体验把减法转化为加法的转化思想，在教学中还感觉学生易在加法计算时出错，如果重上本节课，先重点你练一下加法法则，让学生体会先定号在计算，同时再提升，更好一些，节奏再快一些，多鼓励学生，对学生的评价要准确，展示前，提出展示的要求更好些。
第二篇：有理数减法教学案例（定稿）
一、课题有理数的减法
二、教学目标
1．使学生掌握有理数减法法则并熟练地进行有理数减法运算；
2．培养学生观察、分析、归纳及运算能力．
三、教学重点和难点 有理数减法法则
四、教学过程
（一）、创设情境、启发探究
1．计算：
(1)(-2.6)+(-3.1)；(2)(-2)+3；(3)8+(-3)；(4)(-6.9)+0．
2．化简下列各式符号：
(1)-(-6)；(2)-(+8)；(3)+(-7)；
(4)+(+4)；(5)-(-9)；(6)-(+3)．
3．填空：
(1)______+6=20；(2)20+______=17；
(3)______+(-2)=-20；(4)(-20)+______=-6．
在第3题中，已知一个加数与和，求另一个加数，在小学里就是减法运算．如______+6=20，就是求20-6=14，所以14+6=20．那么(2)，(3)，(4)是怎样算出来的？这就是有理数的减法，减法是加法的逆运算．
（二）、自主质疑、深入探究
问题1(1)(+10)-(+3)=______ ；(2)(+10)+(-3)=______．
教师引导学生发现：两式的结果相同，即(+10)-(+3)=(+10)+(-3)．
教师启发学生思考：减法可以转化成加法运算．但是，这是否具有一般性？
问题2(1)(+10)-(-3)=______ ；(2)(+10)+(+3)=______．
对于(1)，根据减法意义，这就是要求一个数，使它与-3相加等于+10，这个数是多少？
(2)的结果是多少？于是，(+10)-(-3)=(+10)+(+3)．
至此，教师引导学生归纳出有理数减法法则：
减去一个数，等于加上这个数的相反数．
教师强调运用此法则时注意“两变”：一是减法变为加法；二是减数变为其相反数．
（三）、师生互动、合作探究
1、计算：
(1)(-3)-(-5)；(2)0-7．、计算：
(1)18-(-3)；(2)(-3)-18；(3)(-18)-(-3)；(4)(-3)-(-18)．
通过计算上面一组有理数减法算式，引导学生发现：
在小学里学习的减法，差总是小于被减数，在有理数减法中，差不一定小于被减数了，只要减去一个负数，其差就大于被减数．
3、计算：
(1)(-3)-[6-(-2)]；(2)15-(6-9)．、15℃比5℃高多少？ 15℃比-5℃高多少？
（四）、巩固练习、目标探究
1．计算(口答)：
(1)6-9；(2)(+4)-(-7)；(3)(-5)-(-8)；
(4)(-4)-9；(5)0-(-5)；(6)0-5．
2．计算：
(1)15-21；(2)(-17)-(-12)；(3)(-2.5)-5.9；
（五）、拓展探究
1．计算：
(1)-8-8；(2)(-8)-(-8)；(3)8-(-8)；(4)8-8；
(5)0-6；(6)6-0；(7)0-(-6)；(8)(-6)-0．
2．计算：
(1)16-47；(2)28-(-74)；(3)(-37)-(-85)；(4)(-54)-14；
(5)123-190；(6)(-112)-98；(7)(-131)-(-129)；(8)341-249．
3．计算：
(1)1.6-(-2.5)；(2)0.4-1；(3)(-3.8)-7；(4)(-5.9)-(-6.1)；
(5)(-2.3)-3.6；(6)4.2-5.7；(7)(-3.71)-(-1.45)；(8)6.18-(-2.93)．
5．计算：
(1)(3-10)-2；(2)3-(10-2)；(3)(2-7)-(3-9)；
6．当a=11，b=-5，c=-3时，求下列代数式的值：
(1)a-c；(2)b-c；(3)a-b-c；(4)c-a-b．
利用有理数减法解下列问题(第7～9题)：
7．世界最高峰是珠穆朗玛峰，海拔高度是8848m，陆上最低处是位于亚洲西部的死海湖，湖面海拔高度是-392m．两处高度相差多少？
8．分别求出数轴上两点间的距离：
(1)表示数6的点与表示数2的点；(2)表示数5的点与表示数0的点；
(3)表示数2的点与表示数-5的点；(4)表示数-1的点与表示数-6的点．
9．某地一周内每天的最高气温与最低气温如下表，哪天的温差最大？哪天的温差最小？ 10*．填空：
(1)如果a-b=c，那么a=______；(2)如果a+b=c，那么a=______；
(3)如果a+(-b)=c，那么a=______；(4)如果a-(-b)=c，那么a=______．
11*．用“＞”或“＜”号填空：
(1)如果a＞0，b＜0，那么a-b______0；(2)如果a＜0，b＞0，那么a-b______0；
(3)如果a＜0，b＜0，|a|＞|b|，那么a-b____0；(4)如果a＜0，b＜0，那么a-(-b)______0． 12*．解下列方程：
(1)x+8=5；(2)x-(-7)=-3；(3)x-11=-4；(4)6+x=-10．
13*．把下面加减法混合运算的式子改成只含加法的式子：
(1)-30-15+13-(-7)；(2)-7-4+(-9)-(-5)．
五、教学反思
“有理数加、减法法则”的教学，可以有多种不同的设计方案．大体上可以分为两类：一类是较快地由教师给出法则，用较多的时间(30分钟以上)组织学生练习，以求熟练地掌握法则；另一类是适当加强法则的形成过程，从而在此过程中着力培养学生的观察、比较、归纳能力，相应地适当压缩应用法则的练习，如本教学设计．
现在，试比较这两类教学设计的得失利弊．
第一种方案，教学的重点偏重于让学生通过练习，熟悉法则的应用，这种教法近期效果较好．
第二种方案，注重引导学生参与探索、归纳有理数加、减法法则的过程，主动获取知识．这样，学生在这节课上不仅学懂了法则，而且能感知到研究数学问题的一些基本方法．
这种方案减少了应用法则进行计算的练习，所以学生掌握法则的熟练程度可能稍差，这
是教学中应当注意的问题．但是，在后续的教学中学生将千万次应用“有理数加法法则”进行计算，故这种缺陷是可以得到弥补的．第一种方案削弱了得出结论的“过程”，失去了培养学生观察、比较、归纳能力的一次机会．权衡利弊，我们主张采用第二种教学方
根据斯托利亚尔的观点，我们把教学作为一个过程，那么在教学一个新的内容时，我们总是把学生视为探索者，将教学过程模拟成一个“科研过程”，引导学生发现矛盾，提出问题，最后用新的理论来解决原先提出问题，解决原先发现的矛盾．这种教法，归纳起来就是“三部曲”：提出问题——建立理论——解决问题．这节课的设计正是这一教学方法的具体体现．
第三篇：七年级有理数的减法的教学案例
有理数的减法的教学案例
学生起点分析：
有理数的减法运算是一种基本的有理数运算，对今后正确熟练地进行有理数的混合运算，并对解决实际问题都有十分重要的作用。学生对减法运算并不陌生，但在小学阶段多是一种技能性的强化训练，学生对此缺乏理性的认识，很多时候减法仅作为加法的逆运算而存在．因此在教学中一方面要利用这些既有的知识储备作为知识生长的“最近发展区”来促进新课的学习，另一方面要通过具体情境中减法运算的学习，让学生体会减法的意义．
学生的知识技能基础：本节课是在学习了正负数、相反数、有理数的加法运算之后学习的新内容。
学生的活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生已经经历了一些数学活动，解决了一些简单的实际问题，感受到了有理数运算的必要性与作用，具有了一定合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。
教法与学法：为使课堂高效、生动、针对性强，我特将观察、思考、讨论贯穿于整个教学环节之中，采用启发式教学法和师生互动式教学模式，注意师生之间的情感交流，并教给学生“多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研”的研讨式学习方法。在教学中，积极利用板书和练习中的图形，向学生提供更多的活动机会和空间，使学生在动脑、动手、动口的过程中获得充足的体验和发展，从而培养学生的数形结合的思想。
【教学细节】
（一）创设情境，引入新课 1.计算（口答）(1)7＋（－3）；(2)－3＋（－7）；(3)－10＋（＋3）；(4)＋10＋（－3）． 2.用算式表示下列情境．
先请同学读出右图的第一支温度计所示温度．学生口答为 5℃，现上升15℃（演示动画，让学生仔细观察这一过程），到20℃处停止．学生通过观察口答表示这一情境的算式：5＋15=20（此举进一步揭示加法在实际中的应用）． 第二支温度计上温度为15℃，现下降10℃（演示动画，让学生仔细观察这一过程），到5℃处停止．学生通过观察回答用加法表示这一情境的算式：15＋（－10）=5．你能从图中观察出15℃比5℃高多少吗？你是怎样得出结论的？能用算式表示吗？得：15－5=10．这是一个小学里就已经学过的减法问题．
再观察第三支温度计，它显示的温度是－10℃，现上升15℃（演示动画，让学生仔细观察这一过程），到5℃处停止．学生通过观察回答表示这一情境的算式：
（－10）＋15=5；温度又从5℃下降到－10℃（继续演示动画），你能从图中看出哪个温度更高些吗？高多少？你是怎样得出这个结论的？能用算式表示吗？
学生讨论后，尝试给出算式5－（－10）=？是15吗？这个算式该如何计算呢？这就是我们今天要学的内容．
这是一个具体实例，教师创设问题情境，激发学生的认知兴趣，渗透了数形结合的思想，把具体实例抽象成数学问题，从而点明本节课的课题――有理数的减法．
【教法说明：1题既复习巩固有理数加法法则，同时为进行有理数减法运算打基础．2题是一个具体实例，创设问题情境，激发学生的认知兴趣，把具体实例抽象成数学问题，从而点明本节课课题—有理数的减法．】
（二）师生共同探索新知
活动内容：通过对温度计的观察，计算温差，感知有理数减法法则。
问题1：你能从温度计上看出4℃比－3℃高多少摄氏度吗？
先请同桌两位同学相互讨论交流，然后请2~3个学生发言．
问题2：如何计算4－（－3）呢？
先引导学生回忆：被减数、减数、差之间的关系，被减数－减数=差，再利用减法是加法的逆运算，引导学生得出：差＋减数=被减数·
如：计算4－3就是求一个数“x”，使它加上3等于4，同样的，要计算4－（－3）就是求一个数“x”，使x与－3相加等于4.即X+（－3）=4，因为7+（－3）=4，所以4－（－3）=7 减法 加法（+4）-（-3）=+7(+4)+(+3)=+7 让学生比较上面这两个算式并讨论后得出：
（+4）-（-3）=(+4)+(+3)再给出以下算式：
减法 加法
(+5)-（+2）=+3（+5）+（-2）=+3 继续让学生比较上面这两个算式并讨论后得出：
(+5)-（+2）=（+5）+（-2）
问题3：请同学们想一想，4十？=7? 请学生回答，教师板书：4＋（＋3)= 7，用彩色粉笔在4－（－3）与4十（＋3)处画出着重号．引导学生观察4＋（＋3)=7与4－（－3)=7，从而提出猜想“减去一个数与加上这个数的相反数是相等的”：
4-（－3）=4＋（＋3）．
这时教师问：你发现这个等式有什么特点？
学生回答后，示意再换几个数试一试，并请学生分组合作计算、交流：
（1）把4换成0，－1，－5，得0－（－3），（－5）－（－3），（－5）一（－3），这些数减（－3）的结果与它们加（＋3）的结果相同吗？（2）计算9－8，9＋（一8），15一7，15＋（一7），你发现了什么？
请小组代表全班汇报，教师在此基础上归纳：
有理数减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数．
问题4：你能够用字母把法则表示出来吗？
a－b=a＋（－b）(说明：简明的表示方法，体现字母表示数的优越性实际运算时会更加方便）
强调运用法则时：被减数不变，减号变加号，减数变成其相反数
减数变号（减法============加法）
活动目的：《标准》中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．基于以上理念，结合本节课内容及学生情况，教学设计中采用“引导——发现法”组织教学．其基本程序设计为：创设情境——提出猜想——探索验证——总结归纳——反馈运用．
上述教学程序的实施很大程度上有赖于学生的学习，因此对学生学习方式的指导是十分重要的．本节课应鼓励和引导学生采用自主探索与合作交流相结合的方式进行学习，让学生亲历从列举特例到归纳（不完全归纳）出一般的减法法则的全过程，体验知识产生和发展的全过程．
教学要求与效果：通过学生的合作探讨，培养学生与他人合作交流的习惯与意识，改变他们的学习方式，争取让他们的学习方式，争取让每个学生都在同伴的交流中获益。此处也是让学生验证前面所提的猜想的正确性，用字母把减法法则表示出来，有利于学生的理解和记忆。
应用举例，变式练习
活动内容： 让学生完成课本P63的练习1，巩固有理数减法法则的运用，强化学生对这节课的掌握。例1，例2口答，例3题请2个学生上黑板板演。对回答好的同学给予表扬肯定，如果有错误，请其他同学纠正。
例1．计算 :(1)(-3)-（-5）;（2）0(-4.8)；(2)(-3 －2)-5 例3 世界上最高的山峰是珠穆朗玛峰，其海拔高度大约为是8848米，吐鲁番盆地的海拔高度大约是－155米，两处高度相差多少米？
活动目的：通过例题教学使学生巩固方法，初步具备解决问题的能力。讲解时注意让学生复述有理数法减法则，加深学生对法则的认识，并注意归纳有理数减法的规律，而不机械地将减法转化成加法，为今后进一步学习减法运算逐步省略化成加法的中间步骤作准备。渗透化归的思想：让学生归纳一些运算的规律、特征，有利于提高学生的运算能力。补充例题的作用在于让学生体会减法在实际生活的应用。让学生感受8848米这个高度，培养学生的数感。
（三）尝试反馈，巩固练习
教科书第49页练习题1、2 学生活动：1题找学生口答，2题指名学生板演，其他同学做在练习本上． 活动目的：学生对有理数减法法则已经熟悉，学生在做练习时，要引导学生注意归纳有理数减法规律，而不要只是简单机械地将减法化成加法，为以后逐步省略化成加法的中间步骤做准备．】
我编你答．
应用课件随机出题，学生抢答.活动目的：教师与学生以平等身份参与教学，放手让学生自己编拟有理数减法的题目，其目的是让学生巩固已学知识．这样做，一方面可以活跃学生的思维，培养学生的表达能力．另一方面通过出题，相互解答，互相纠正，能增强学生学习的主动性和参与意识．同时，教师可以获取学生掌握知识的反馈信息，对于存在的问题及时回授．
（四）课堂小结
通过本节课学习你学到了什么？ 小结强调：有理数减法法则是一个转化法则，要求同学们掌握并能应用其计算．对于小学不能解决的2－5这类不够减的问题就不成问题了．也就是说，在有理数范围内，减法总可能实施．
（五）布置作业
习题1.6第1、2、3题中的奇数题；第4、5题中的偶数题
课后完成：习题1.6第1、2、3题中的偶数题；第4、5题中的奇数题
设计说明
本案例从数学知识的形成过程设计问题，使得学生的认知能力与知识的形成不分离，达到结伴而行的目的。主要方法与效果有以下几点：
（1)以问题情境为导引。为学生提供丰富的感性材料，这有助于学生积极参与，调动学生的积极性，树立学习的自信心。
（2）调动学生动手实验，动脑思考，教学中很多知识的形成要借助于数学实验来发现。
（3)让学生主动参与探索。学生的数学学习往往是现实的、有趣的、富有挑战性的，他们通过对教师设置问题的研究，积极探究发现，动脑猜想、归纳、证明，从而理解有理数的减法法则，使学生的探究能力得到提高。
【教学评析】
有理数的减法有利于学生对数学问题的研究，数形结合是学生理解数学、学好数学的重要思想方法。我始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，学生在课堂上得到了新的发展。
从中，我认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的数学兴趣和数学素养，让学生学会学习，爱上学习，才能使自己真正掌握数学知识。
第四篇：有理数减法教学设计
一、成功学习
1、成功目标（学习要高效，目标不可少）
①理解并掌握有理数减法法则，能熟练的进行有理数的减法运算。
②探索把减法运算转化为加法运算的过程，进一步体会转化思想。
2、成功自学（目标已明确，高效来自学）
自学教材第21~22页，完成下列内容
（1）通过21页的小云朵里的内容你知道如何列式吗？
（2）观察课本22页“探究”的内容，你能从中有什么新发现？请同学们换几个数再试一试。
（3）有理数的减法法则是
（4）通过自学课本第22页例4，你认为有理数减法计算的具体步骤是什么呢？
（5）大数减小数结果是数，小数减大数结果是
数，两个相等的数相减差是你能举出一些例子吗？
3、成功合作（小组面对面，交流更方便）
自学课本后，组长带领小组成员，核对（1）（2）（3）（4）（5）题，讨论交流，集思广益，相信你们会学有所获。
4、成功量学（收获有多少，量学见分晓）
（1）列式计算
①比3℃低20℃的温度是多少？
②比-10℃低31.5℃的温度是多少？
（2）计算（过程要完整）
①0-（-52）②（+2）-（-8）③（4/3）-(4/3)④(4.6)-7.8
二、成功展示（展示风采，相信自己）
1、学生展示自学部分（可分组回答）
2、学生展示量学部分（可黑板展示）
三、成功测学（冲刺检测，相信我最棒！）
1、基础题：比-2小1的数是。
2、计算：
①|-3|-7?? ②7.3-(-6.8)? ③(-2.5)-0.5? ④0-(-2012)
3、综合题：下列结论正确的个数是（）
①如果两个数的差是正数，那么这个数都是正数；②两个数的差不一定小于这两个数的和；③两个数的差一定小于被减数；④零减去任何数都等于这个数的相反数。
A、1? B、2? C、3 D、4四、成功思学
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第五篇：《有理数减法》教学反思
本节课，从学生熟悉的生活情境出发，激发学生的学习积极性和课堂趣味性，让学生感悟数学在生活中的应用。然后在让老师的引导，小组交流和讨论中总结归纳减法法则，提高学生的分析问题，解决问题和有条理的表达能力。学生在小组活动中，主动参与，积极思考发言，课堂氛围活跃有序，这是非常值得高兴的地方，对于学生积极的表现老师给与肯定和鼓励，更能促进学生的学习积极性。在法则的贵南过程中，学生通过两组式子的计算，通过观察对比让学生感悟有理数减法法则最终是转化为了加法进行计算的过程，体会这种思想方法的应用。接着在课堂练习中，通过学生板演，学生自评，互评，老师点评的过程，熟悉减法的法则，绝大多数学生对于法则的应用有了很好的掌握，学生在你编我答得活动中的积极性最高，因为他们觉得这样可以像老师一样，觉得很权威，对于学习的积极性的提高促进很大，同时也使一节课的达到了最高潮。最后在学生谈论自己的收获与疑惑中结束本节课，大家积极发言，畅所欲言，觉得课堂意犹未尽！
然而本节课在授课的过程中又存在以下几方面的问题：
1、对于学生的答案预设不够。开始讨论问题1：你能从温度计上看出4℃比－3℃高多少摄氏度吗？学生说的答案和我的问题不一致，他们直接给出了4-（-3）=4+3=7.自己对于这样全班一致的答案，一时之间蒙了不知如何去引导到加法运算上来，还是为题设置不够精细，连续性和铺垫没有做好。
2、学生板演之后学生自评和互评过程用的时间太多，是的整个课堂的节奏忽快忽慢，节奏把握不紧凑。
3、自己对于课堂活动没有做充分准备和考虑，学生本身就好动，自制力不够强，活动安排上没有将学生的问题更加细化，活动的步骤不明确，很多学生开始不知发你怎么办，借着活动开始了自我活动，后来才回归课堂，这一环节又浪费了时间，还使得很多学生没有任何的收获！
最后，希望自己多看看别人的教学视频教学设计，不断的自我提升，提高教学研究能力，教学管理能力，对于课堂以及学生做更加充分的思考，打有把握的仗！
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