拱形的力量教学反思[5篇材料]

第一篇：拱形的力量教学反思

《拱形的力量》教学反思 郴州市九完小邓旭

本次教学大赛中，我执教的是《拱形的力量》一课。对于拱形这一形状学生还是认识和熟悉的，但拱形有多大的力量，学生却没有太多太深入的了解。通过本课的学习，学生不但要认识到拱形承重的力量，还需要知道拱形为何能承受较大压力的原因，这也是本课教学的难点，这个难点的突破，必须借助于实验，通过实验现象，通过实验数据，使学生有一个清楚的认识和了解。于是，教学中我采用了使学生通过观察—探索—总结---再观察---再探索——再总结……的科学学习方法，解决了重点，突破了难点。从而，与学生共同在兴趣的指引下完成了本节教学。

一、解决重点

本课的教学重点是，使学生知道拱形可以向下和向外传递承受的压力，设法保持拱形的形状，使它承受更大的压力。首先，通过观察教师的纸拱可以承载多少个垫圈的演示实验，学生明确了什么是“拱顶”、什么是“拱足”，师生共同确定了纸拱“塌”了的标准和纸拱承载垫圈数的计算方法，为下面的教学奠定了基础，同时也使后面的教学降低了难度。此时，如何保持拱形这一形状，成为学生关注的关键。学生回顾纸拱垮塌时拱顶是向下的、拱足是向外推的，发现拱形是将压力向下和向外传递的。这时，我很自然的追问：怎样保持形状尽量不变呢？从拱下和拱足的外侧抵住这个力就被全班同学所猜到。但从拱下抵住又不是原来的拱形了，所以需要验证——抵住拱足，纸拱的承载能力会增加的猜测。本环节采用开放式教学，学生用自己想到的抵住拱足的方法验证。有的用手，有的用书，有的用笔袋，结果发现不管用什么方法抵住拱足，纸拱承载的垫圈数都增加了，猜测得到了肯定。

二、突破难点

利用材料设计合理的实验,亲历科学探究，推想拱形能提高承重能力的原因是本节的难点。抵住拱足，纸拱的承载能力会增加的试验过程中，同样需要学生关注纸拱的形状变化过程，从而发现仅仅是抵住拱足还不行，还要加高拱足两侧物体的高度。因此，经历再次的探究过程——拱足两侧的物体高度增加，纸拱的承载能力会更强。这是一个典型的对比实验。考虑到学生的掌握情况不好确定，因此安排了一个讨论实验方案的环节，学生汇报说不出的，我做了补充。这样学生即得到了锻炼，也完善了实验计划。同学们的有根据的猜测，再一次得到了肯定。到此并没有结束。为什么“拱足两侧的物体高度增加，纸拱的承载能力会更强？”问题的抛出，才是关键。学生尝试解释：由于我们抵住它了变形，抵住它向外的力。我再将拱形承重的秘密作以完整的诠释，加深理解。

三、不足之处：

1、加高拱足两侧物体的高度，纸拱的承载能力更强的实验汇报不够充分。以为时间不够了就有些着急。但交流汇报是科学课中比较重要的环节，不该以“你们也有这样的发现吗”匆匆带过。

2、缺乏科学课教学的经验，需加强积累和总结。

第二篇：拱形的力量教学反思

《拱形的力量》教学反思

临海市杜桥第二小学 洪江巍

作为六上第二单元“形状与结构”的第三课，“拱形的力量”这一课起着承上启下的作用，在学习了形状会改变抗弯曲能力后，给出“拱形”这种特殊形状，而在认识了拱形承重的秘密后，为第四课“找拱形”做好铺垫。

单从教学内容看，本课条理清晰，利于学生思维发展。不过，对于学生真正的理解存在一定的难度，需要把抽象的力和实际的现象联系起来，形成最终拱形承重的秘密。从教学材料的准备看，这对教师是一个考验。为了找到合适的纸张，裁剪成合适的长宽以达到教学目的，就需要经过多次试验。普通A4纸过软，还没放几个垫圈就变形严重，而卡纸过硬，要放几十个垫圈才能得到数据，耗时过久影响教学进度。最终选择的是软硬适中的一种素描纸，裁剪成20厘米长，5厘米宽。而且实验中选用的是粗糙面，否则光滑面容易出现垫圈滑落的现象，影响实验数据。

多次磨课让教学过程更加流畅。在第一个演示实验中，是希望让学生产生“为什么纸梁的承重能力反倒比纸拱厉害？”的疑问，进而思考怎样可以让纸拱的承重能力变强。所以这并不是本节课的重点，不用花太多时间在此。于是演示过程要简洁，无需讨论。但在这期间，需要说明纸拱的制作：把纸卷一卷，再松开。从而为后面学生小组实验做纸拱打下基础。磨课后，增加了一个环节“画出纸拱形状的变化过程”。

用图画的形式把抽象的力表现出来，尤其是受力的方向，以及产生的影响，是向下向外的。这个过程有利于学生思维的发展，也容易想到“为了不让纸拱向外变形，是需要东西抵住拱足的”。第二个小组实验是抵住拱足后，发现纸拱的承重能力会增加。只要实验要求说清楚了，学生问题不大。这个实验中，仍旧要关注纸拱的形状变化，会发现虽然抵住拱足后，纸拱的形状还是会改变。于是很自然地会想到为了让这个形状改变小一点，需要用更多的东西抵住拱足。也就是第三个小组实验。而在第三个实验中，除了要注意前面一样的，尤为关键的是增加的重物怎么放的问题。

必须要将书本一本一本地往里推，真正地碰到拱，才起到抵住拱足的作用，否则只是浪费。可以说这是实验成败的决定因素。

磨课让整个教学更合理，不过还是很多值得思考的地方。最后“瓜拱”的演示，可以再深入。不一定马上成功，先有个失败的（光滑的瓜块立不住，就更别提要承重了），然后再演示抵住拱足后，成功地立住瓜拱，还能承重。这样前后的冲突强烈，对比明显，更能体现出拱形承重的秘密。另外，还可以把拱顶这块一开始往上一点，当承重时受到挤压，就会看到拱顶往下，与周围两块结合更紧密的过程。

第三篇：《拱形的力量》教学反思[定稿]

《拱形的力量》教学反思

郧西实小

姚忠兰

近日教学《拱形的力量》一课，努力尝试着让学生自主起来。自主地提出问题、解决问题，在小组合作中讨论，在小组讨论中培养学生的思维能力、养成及时记录的习惯。

一、简单的导入

我坚信，教什么比怎么教更重要„„最近，我越来越喜欢用看门见山的方式导入新课。因为，根据学生目前上课的表现，真心觉得激发兴趣没有太多的必要，对于科学课，他们本身就是感兴趣的。

课上我这样导入：

ppt出示各类拱桥，拱形建筑，让学生观察他们的共同点，学生非常容易的回答：“都有拱形！”于是我想，这样的问题，能获得异口同声的问题，是否有其存在的必要性？为了发展学生思维，培养学生提出问题的能力，我顺势又问：“关于大家异口同声的回答，你会产生什么样的疑问？”

生1：为什么都要用到拱形？ 生2：拱形有什么作用？

师：问题提得真好，其他同学你们也是这么想的吗？哪位同学来猜猜拱形有什么作用？

生1：拱形像斜面，肯定能让人省力。生2：拱形抵抗弯曲能力强。

生：你们的观点听起来似乎都很有道理，其他同学有没有别的想法？ 第一个导入的环节，由几个问题引发，学生提出来本课的探究主题，从课的一开始，就激发的学生的思维，并开始了对问题的猜测。

二、实验探究，验证猜测

六年级的学生之学生对科学课那么感兴趣，最重要的原因就是他们能在实验中感受到探究的乐趣。为了保护孩子对科学探究的兴趣，我努力为学生创造机会，让每一堂科学课都在做中学，在做中思考，在做中学会合作，学会讨论，学会记录，学会相互交流。

师：要想了解拱形的秘密，大家打算怎么做？

生：用纸做一个纸拱进行研究？ 师：你怎么想到用纸研究？

生：前面几节课都用纸来代替研究的，房梁用纸梁代替，钢材也用纸来研究的。

师：你真聪明，善于用学到的方法运用到新的问题中，值得学习。在这个思考的过程中，之所以这样做，目的是在于让学生学会建立模型，把一些现实生活中的科学问题，放在科学课堂研究，在这个单元，学生，渐渐地意识到了这点，为今后的科学“模拟实验”的设计奠定了初步的基础。

为了进一步激发学生的主动性，我提出问题： “同学们，你说咱接下来该做什么了？” 生：做一个纸拱。

师：你说的真棒，你们想到的？

生：没有纸拱，那我们不能开展下面的实验啊。师：你真聪明。那我们下面做个纸拱吧„„

本来是让学生自己做了，但经过课前的探索，我还是决定指导学生做一个纸拱，将技术性的问题直接讲解，并直接演示实验。这样做有两个好处：一来节约用纸，如果不进行指导，很多小组会使纸张反复把纸卷起来，这样的纸根本没有办法用于下一个实验。二来，节约时间，学生应该把更多的时间放在观察纸拱变形，分析纸拱受力情况的研究上来，让探究更有含金量。

在学生实验中，首先让学生明确实验目的，通过同步探究上的表格，引领学生开展科学实验。

分析的过程很重要，因此，我把指导学生如何开展小组讨论，这个学习方法的指导也引入了本堂课。把教师的指导重点放在此，学生的小组学习的深度将更大程度地得意发挥。当然，这完全是基于六年级学生小组讨论学习的水平而设置的教学环节。

指导学生讨论首先要指定一名负责组织讨论的学生，任何学生都可以担任，但通常情况组长会担任此职责，因为组长讨论的学生要有领导力、组织力。讨论中学生要注意的主要问题：

1.有一名学生组织小组开展讨论；

2.组织者提出问题，并知名学生回答，第一个指名回答的学生往往是本组比较弱势的学生，先让其发表观点，目的是锻炼这位学生，让其真正地参与到讨论过程中，紧接着其他同学或质疑、或补充。

3.每一位学生都要表达自己的观点。4.最后民主表决小组讨论结果。

5.回答问题是小组内尽量能遵守全班讨论时遵循的纪律，成员在回答的时候也能举手发言。

6.让每一位学生都知道负责交流的成员所发表的观点是代表了每一个小组成员。

一开始，六年级的几个班级都点不适应，但经过指导，学生能以小组讨论的形式开展讨论了，也有小组成员举手发言，同步探究本上的空格一个个地被填满了。

三、孩子，你慢慢来

探究活动结束，负责交流的学生十分忐忑，毕竟，我们六年级的孩子先前很少上讲台，更没有权力像老师一样指名让同学补充，让同学质疑。负责交流小组实验研究成果的学生代表走上讲台，我知道这他们有难度，对于他们的表现我对自己说，要耐心点，教育是慢的艺术，孩子，你也慢慢来，说错了没关系，不会说，老师来教你：“下面我来代表我们的小组交流我们的研究发现”这句话，我交给每一个孩子，告诉他们，上台交流要有一个非常礼貌的开场白，我也告诉学生：“如果你们说完了小组的研究发现，展示完了你们的观点，那么你们要对同学们说‘同学们，我们交流完毕，你们有没有要补充的？’”，当有小组由反对意见的话，我会告诉他们可以这么说：“我们小组质疑你们组的观点„„”如果赞同他们组的观点，其他小组又有补充的，可以这么说：“我来补充„„”。虽然一开始，这样的套话说起了有点生硬，但渐渐地，我发现同学们的交流越来越有礼貌，整个交流的过程，作为老师的我，只要学生没有出现“错误”，我完全成为一个旁观者，组织者都差点称不上了。一个多月下来，孩子们渐渐地适应了我的教学方法，孩子们知道俞老师不会把答案告诉他们，他们也知道，俞老师会组织他们开展一个又一个的科学实验，实验的数据，实验的现象，都得由他们的小组合作而获得。

第四篇：拱形的力量

《拱形的力量》教学设计

教学目标：

科学概念: 拱形由于可以通过材料向下和向外传递承受的压力，所以能够承受较大的压力。

过程与方法：能根据拱形结构的形变来分析受力的状况；能够在实验的过程中进行思考，逐步深入地研究拱形比平形能承受更多压力的原因。

情感态度与价值观：关注拱形结构与技术的结合及在生产生活中的应用；认识到不断深入研究的重要性。教学重点：

在结构性活动中构建“拱形由于可以通过材料向下和向外传递承受的压力，所以能够承受较大的压力”的科学概念

教学难点：能根据拱形结构的形变来分析受力的情况。

教学准备：做拱形的纸（7），课件（教师用），铁垫圈，塑料杯、镊子。教学过程：

一、谈话引入，激发兴趣

1、谈话：上节课我们基于[各种形状的钢材]这一现象研究了形状与抗弯曲能力的研究，谁能来说形状与抗弯曲能力之间有什么关系？为什么与平的横梁相比，改变形状后抗弯曲能力会增强呢？（预设：改变形状后，虽然减小了纸的宽度，但却增加了厚度，从而大大增强了纸的抗弯曲能力。）

2、老师今天还带来了一些具有悠久历史的建筑图片，在这些建筑在设计上都运用了一种形状？请大家仔细看是什么形状？（播放课件：拱桥、拱门„„）学生介绍发现——拱形（预设）

3、一问：这些建筑都采用了拱形设计会是什么原因？

4、学生谈初步看法（预设：形状与抗弯曲能力的关系）。

5、揭示课题：今天我们就一起来研究一下拱形是不是真的能增强抗弯曲能力，它的承重力到底有多大？[拱形的力量]

二、拱形与横梁承受压力的比较测试

1．怎么研究呢？是不是增强了抗弯曲能力还需要跟什么作个比较？ 2．用同样厚度的纸条，分别搭一个拱形的纸桥和平桥，它们承受垫圈数量情况会有什么不同吗？

4．演示实验，并记录（重复）。

5．从实验中[有什么发现]？这些信息说明了什么？[解释] 6．二问：为什么同样的纸片，拱形能承受更大的压力？ 7．学生发表观点（并画示意图）

8．看来刚才的实验我们认为是进一步支持了我们同学的观点，是吧？刚才在测试拱形承受力的实验中，谁还有其他什么发现？它的形状发生了什么变化？

9．学生汇报交流，纸拱受压时拱足向两边推开。师介绍拱形：下面与纸板接触支撑拱的部分叫做“拱足”（板书标出拱足）教师引导分析：垫片在拱顶的压力是向下的，而产生让“拱足”向两边外推的力是怎么来的？（并画示意图）

10．面对这种的一种现象，你又想怎样继续研究？为什么会想到这个问题？

三、使拱形承受更大的压力

1、用物体抵住拱足能不能增强纸拱的承重能力？怎么做？

2、学生小组讨论，制定实验方案。

3、如果用两本书抵住后真的增强了它的承受力，接下去你们还想怎么做？

4、实验、并记录。

5、学生汇总数据。

（1）分析、观察数据，对比拱足被抵住前后数据的变化，[有什么发现]？

抵住拱足的书本越多，能承受的垫片就越多。

（2）[怎么解释？]用物体抵住拱足能增强纸拱的承重力；

6、三问：为什么抵住拱足能增强纸拱的承重力？

7、学生尝试解释（追问：还是因为改变形状的原因吗？通过今天的研究，你对于结论的得出又有什么新的看法？）

8、小结：（拱形承载重量时，能把压力向下向外传递给相邻的部分，产生外推力。抵住这个力，拱就能承受很大的重量。）

9、思考：是不是无限的增加两侧抵住拱足的书本，拱形的承重力也会无限的增加？

四、搭建一个瓜皮拱

1、谈话：说得真不错，为了表示奖励，今天老师送大家一个礼物，想要吗？

2、课后活动：冬瓜拱承重力挑战。并思考其中的原因。

五、巩固落实

1、看教材，回顾所学

2、完成作业本，并记忆关键知识点

六、拓展延伸

我们的古代人民就利用聪明才智巧妙的利用了拱形的力量，作为更富有创造精神的现代人在我们的生活中又是如何利用拱形的呢？请大家课后收集生活中见到的拱形，并将它们记录下来。

第五篇：拱形的力量

《拱形的力量》教学设计

教学目标：

科学概念：拱形可以向下和向外传递承受的压力，所以能够承受很大的压力。过程与方法：根据观察到的拱形产生的形变来推想它受力的状况。

情感、态度与价值观：认识到边试验边思考对不断深入研究的重要性。

重 点：知道拱足两边的重物越重（扎实有力），拱形的承重能力就越强。难 点：理解拱形在承重时的力的分解与力的方向。

教具准备：实验用的卡纸若干张、垫圈、磁带盒、语文书、表格、冬瓜5块。教学过程

一、复习导入

1、前2节课的学习中，我们明白一倍厚的纸能承受1个垫圈的重量。

2、老师这里有2个垫圈，我想把它都放到纸桥上，你们猜会发生什么情况？

3、我们有什么办法帮老师解决这个难题？（小组讨论）

4、交流解决问题：如变厚、折成瓦楞形。

5、出示拱形城门图片，我们把纸做成拱形，是否也能增强它的承重能力？（实验检测），揭题《拱形的力量》

二、新课教学 实验1 实验要求：将纸做成拱形，然后将垫圈一个一个、轻轻地放到拱上，观察纸拱的形状变化。

1、指导学生完成纸拱。

2、学生实验，教师巡视。

3、交流汇报。引出：拱在重压之下会不断变形，拱形具有外推力。

4、请同学们画出拱形在重压下的力的方向。

5、如果老师要在拱上多放几个垫圈，并且不让拱变形，你有什么办法？ 出示提示

看看拱形在重压之下是怎样变形的？怎样使它不变形呢？ 引出：在拱足的两边加重物。

实验2(书本)

1、讨论实验的注意事项：如拱足间的距离，书本的放法等。

2、实验要求：在纸拱上放垫圈（一个一个地放中间），你们观察到了什么情况？边实验边完成表格。垫圈数 2 4 6 8 10 12 14

拱的形状 :

测拱高:

发现:

3、学生实验，老师巡视并适当指导。

4、交流汇报。

引出：拱在重压之下会不断变形 拱形具有外推力 拱的每一处都有外推力

5、请同学们画出拱形在重压下的力的方向。

实验3

1、怎样才能使拱形的承载重量更大呢？

2、讨论交流。（在拱足的两边再加重物）

3、实验。老师巡视并指导。

4、实验结论。

拱形受压会产生一个向外的推力，抵住这个力，拱就能承载很大的重量 实验4 搭冬瓜拱

1、请3位学生合作搭一个冬瓜拱。（老师指导）2、2位同学用手抵住拱足，另一位同学不断往拱上放钩码，观察拱发生了什么变化？ 3、2位同学用手抵住拱足，另一位同学用手用力压，边实验边说出自己的感受。

4、小结

拱形承载重量时，能把压力向下、向外传递给相邻的部分，拱形各部分相互挤压，结合得更加紧密。

三、小结

1、出示拱形的相关图片。

2、说说你这节课的收获。