浅谈农村小学口语交际教学（共五则范文）

第一篇：浅谈农村小学口语交际教学

浅谈农村小学口语交际教学

贺畈中学 李燕

随着社会经济的不断发展，社会交际活动空前的活跃、频繁，口语交际能力成为了现代公民必备的能力要求。提高公民口语交际能力，必须从小学生抓起。随新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》指出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。特别是农村，“口语交际”更是成为语文教学的难点之一。课堂常常遭遇尴尬局面，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）等情况发生。如何改变现有教学状况，提高农村地区学生“口语交际”能力呢？下面结合新课程谈谈我在“口语教学”实践中的一些见解：

一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题。

新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如上《有了电脑，还要花功夫练字吗》一课，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说,更没了交际的兴趣。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼地区差异，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村地区的孩子很少过生日，即使有，也是一碗寿面两个荷包蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些红白喜事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解。讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。

二、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验中开始，而儿童在感受、体验时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。

1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极主动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。

2、教师描述法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，个个思维活跃，纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。

3、模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》一课中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在贫困地区缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。

三、加强实践、突出互动，发展学生交际语言。

《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”在农村地区，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。

1、师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。

2、学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

3、扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，具有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己亲自购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。

四、关注过程、积极评价，激励交际信心。

“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。

1、定优秀，感受成功。教师对学生口语交际能力的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

2、激后进，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心

总之，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。

第二篇：浅谈农村小学口语交际

浅谈农村小学口语交际教学

【摘要】口语交际是一个全新的课题，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的各个生活环节。从而达到提高学生的口语交际能力，培养学生感受美和鉴赏美的能力，培养他们健康的情趣及美好的心灵，高尚的情操。只有这样我们的口语交际教学目的才能完美实现。

【关键词】农村小学素质教育口语交际

近年来，由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视，造成农村小学生口语交际能力普遍较差。在新颁布的《语文课程标准》中,采用了“口语交际”这一提法,具有鲜明的时代特征。把口语交际作为语文学习评价的内容之一,这是素质教育的迫切需要,也是学生发展的需要。然而在农村小学的实际的教学中,学生交际能力的提高不尽人意,口语交际成为农村小学语文教学难点之一,学生口语交际有效性教学研究迫在眉睫。

作为一名农村的小学语文教师，我很重视农村小学的口语交际教学。在我任教的这些年中，努力训练学生的口语交 1

际能力，并取得一定效果，具体做法有以下几方面：

一、针对实际，精心选题

对于农村学生来说，交际课就是头疼课，普遍对口语交

际不感兴趣,缺乏交际欲望。口语交际要让学生有话可说，并且能说得出来，就需要我们教师时刻留心学生生活中所发生的、学生喜闻乐见的事，关注学生的实际需要。选择的话题要有趣味性、启发性，有一定的训练价值，不但有益于交际，而且有助于发展学生的思维，发展学生的语言，引导学生树立正确的价值观。比如，“过生日，请同学吃饭好不好？”，这个话题有一定的意义，但对于农村的学生来说，他们平时过生日，连自己家庆祝一番都不是常事，请同学吃饭就更不用说了。因此，他们对这个话题就不会有太深的感受，不会有太多的话想说。相反的，有关养殖、新农村建设和庄稼中毒方面的话题，学生对此感触颇深，我们便让中高年级各个

班就此话题组织展开一次交际活动，活动收到了良好的效果。

因此，就地取材，开放话题，能有效地克服农村小学口

语交际教学的种种困难，使教学正常开展，健康进行。

二、注重训练，激发情趣

古代著名教育家孔子曾提出“不愤不发,不悱不启”的启

发思维的教学原则。我们的教学目标是将学生培养成“实现自己潜能的主人,以利于实现现代人的使命”。可见,教学过程中的首要任务是激发、调动学生学习的积极性和主动性。

1、“讲”的训练。讲就是让学生能在正式场合下进行的言语交际行为。在小学语文教材中呈现的是演讲、报告、辩论等内容。当然训练学生时，应该让他们有充分的准备，可给他们一些讲的内容。利用课文中的插图及周围的事物，给他们观察的内容及方法，创设情境，明确交际话题。比如： “该选谁”这一个选班委的话题。先让学生讨论：选谁好？说说你的理由。然后教师总结归纳，让学生明确选举目的。

2、“读”的训练。主要是培养学生将无声的文字由视觉的思维，经过理解加工转换成有声语言，再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。要读好，首先得引导学生把握文章的情感脉博，体会文章的意境，像演员那样进入角色，入境动情。只有这样才能使学生通过铿锵和谐的声音，抑扬顿挫的语气呈现出鲜明动人的形象，生动有趣的情节。

3、“话”的训练。万事俱备，教师要有意引导学生多谈心、多对话，礼貌性的交际语言谈话活动。教师结合教材中的问候，打电话、劝告等内容。我教学时，在课堂上找几位学生

模拟打电话，注意引导学生在对话中，谈话有礼貌，语言表达要连贯，用词准确大方。

4、“说”的训练。即一般的口语表达，可以简单谈或是短话长谈，也可以个人独白。我在低年级教学时，先要求学生每人准备一个小故事，然后课堂上以小组推荐一个学生上台讲故事。课堂上活动完毕后，最后大家评出“小故事王”。通过这些活动大大地提高了学生说话及口语表达能力。在训练的过程中，不仅语言习惯得到培养，而且受到文明礼仪教育。

三、关注课外生活，注重知识延伸

口语交际的生活化旨在指引孩子在生活中学会交际。因此“教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通，因为知识的建构有赖于知识和直接经验的支撑。”在口语交际训练课后，我们可以设计一些交际活动向课外延伸，为孩子们提供应用知识获得直接经验的舞台。

1、结合日常教学各环节训练。因为语文课堂教学本身就是师生双向互动的交际过程，所以我们要努力让每一堂课都能为学生口语能力的发展规律提供机会，教师要强化口语交际的训练意识，融口语训练于教学的各环节。

2、结合大型节日进行训练。如：教师节来临了，你想对哪些老师分别说点什么？又如：母亲节、父亲节到了，你分别想对妈妈和爸爸说点什么呢？六一节即将来临了，对你自己的节日，你有什么打算？你对活动的开展又有什么建议呢？让学生在此过程中，既得到口语训练，又学会感激他人、感激生活。

3、结合双休日进行训练。每个周末可让学生回到家后，把本周在校发生的见闻说给家长听，再请家长评评。也可以要求学生来校后，把周末在家的见闻也说一说，师生共同评评。

4、结合各种活动进行训练。如组织春游、秋游活动时候，教师指导学生认真观察周围景物，回班后把见闻或者自己的感受说一说。

总之，只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口语交际能力就会得到快速提高。

四、优化评价，服务教学。

“一句表扬的话，就像一缕温暖的阳光”。每个人都有渴望别人赏识的心理，小学生更需要老师经常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心、激发他们的上进心。对口语交际进行评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯，能有效地提高口语交际的质量。

总之，只要我们教师能时刻关注学生生活，长期坚持有效地进行口语训练，农村小学口语交际教学的现状就一定能得到有效改变，学生的“现代公民必备的口语交际能力”就一定能不断地得到加强。

参考文献

(1)《语文课程标准解读》[M].湖北教育出版社,2002.(2)《语文课程标准》[M].北京师范大学出版社,2001.(3)陈旭远主编.《新课程推进的问题与反思》[M].北京:首都师范大学出版社,2004.

第三篇：农村小学语文口语交际教学

农村小学语文口语交际教学

摘要：口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分。小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”在农村小学虽然有许多难题要解决，但我们仍要做好口语交际的训练。

关键词：口语交际农村训练

在这个人与人之间沟通越来越频繁的社会，生活的方方面面越

来越离不开口语交际。口语交际能力的培养已引起了教育界的高度重视，从理论到实践做出了较为深入的研究。借助口语交际这个平台，可以为培养学生运用祖国语言文字的能力打下扎实的基础。长期以来，由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视，造成农村小学生口语交际能力普遍较差。那么，农村小学如何进行口语交际教学呢？

一、学生互动训练

口语交际是双方的，即有说的，有听的；双方是互动的，你说我听，我听你说，口语交际训练，要使言者有意，听者有心，双方积极互动。口语交际训练，重在“练”，在上课前可以要求学生每人准备一个相关小故事，然后课堂上以小组推荐一个学生上台讲故事。课堂上活动完毕后，鼓励学生积极评论，最后大家评出“讲故事能手”和“特别评论员”，通过这些活动大大地提高了学生说话口语表达能力。

二、教师参与和总结归纳

口语交际训练，不光训练学生说话，还要使学生学会倾听和应对，要让学生既会语言表达清楚自己的思想，还要使学生听了别人的讲话

以后，了解基本内容和应对。教师参与，榜样示范，引导学生学会倾

听和应对，让学生逐步做到表达自由，文明和谐，自然大方。

三、随时随地训练

口语交际训练不能空对空，要使学生说起来言之有物，教师必须

组织引导学生观察周围的人和事。这样就要求我们把口语交际训练与

多姿多彩的语文课外活动结合起来。我们可以先活动后说，如开展语

文游戏之后口语交际。

四、联系实际训练

教师要有意引导学生多谈心、多对话，礼貌性的交际语言谈话活

动。在与学生平时沟通中教师可以结合教材中的问候、打电话、劝告

等内容。有一次练习题中有个口语交际，写老师给学生打电话，让学

生给他家长带口信，但很多学生一上来就写：“你好，老师，我是某

某。”我就问：“你接电话在对方没说话时是怎么知道对方是你的老师的？”学生们都好像刚回过神来，都觉得这样说不妥，于是我让两个

学生现场表演打电话，最后好多人认为接电话第一步应该说：“喂，你好。”然后后面的对话都很顺利的完成了。在教学时有意的与学生

进行交流，还可以以班级大小事为话题，随时引导学生在对话中，谈

话有礼貌，语言表达要连贯，用词准确大方。

因为口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。所以它应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的各个生活环节。培养学生文明得体地表达自己的思想情感和与人沟通的能力，是每一个小学语文教师的重要责任。

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第四篇：农村小学口语交际教学之我见

农村小学口语交际教学的几点体会

随着社会的发展，口语交际已成为现代公民应该必备的能力。因为这是一个越来越注重“说”的时代：日常沟通要会说，竞争职位需要演说，应聘面试需要演讲，推销业务要有说服力„„在这样的形势下，口语交际能力日益受到人们的重视。而语文教学要想为学生的全面发展服务，为社会的和谐发展服务，就不应该只是师传身受的简单的知识传递，更不应该只是坐而论道的高谈阔论。新的教学理念要求课堂应该是一个师生互动的过程，学生要在参与课堂教学中表达自己的理解和思想，进而培养综合素质。这些特点都要求语文教学要越来越重视学生的口语化交际能力的培养。而《语文课程标准》也提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村学生在数理化方面比城市学生成绩略高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，与城里的孩子相比，农村孩子由于生活环境和语言环境的制约，得以训练、表达交流的机会较少，从而影响了他们口语表达能力的提高。针对这一现状，如何培养和提高农村小学生的口语表达能力值得我们去探究。

在几年的语文教学实践中，不断总结口语交际教学方面的经验，我认为提高农村小学生的口语交际能力可以从以下几个方面入手：

一、建立平等和谐的师生关系，让学生敢说

由于受师生关系的影响，加上生活环境和语言环境的制约，农村孩子大多胆子都比较小。尤其在课堂上，他们在表达时要么不敢说；要么小声说；要么前言不搭后语；要么答非所问„„。针对这一特点，我认为：教师首先要改变自身的观念，放下架子与学生建立亲密的朋友关系，让他们不再对老师产生畏惧感。其次，要打消学生的顾虑，鼓励学生积极发言，怎么想就怎么说，即使说错了也没有关系，树立起学生敢说的信心。第三，教师提出问题和要求时要有针对性。如：对有一定表达能力的学生，尽量给时间让他们把话说具体，说流畅。对表达能力差的学生，则要放低要求；对有些人从来不敢举手发言的学生，则要有目的的设计一些比较容易的问题让他们说。答对了或只说到了一点儿都要给予肯定、表扬。

第四，营造积极、轻松、合作的氛围。当一个学生发言时，要求其他学生学会倾听，并在同学结结巴巴、词不达意甚至说错话时，不嘲笑，不挖苦，而是予以及时的补充和善意的帮助，让说话的同学能够轻松、清楚地表达自己的意思。总之在教学中教师多帮助学生，要把赞扬送给每位学生，调动他们发言的积极性，让学生敢说，积极地说。

二、创设情境，激发情感，让学生想说

口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，大多数口语交际教学都不是在真实的交际情境中进行，因此教师需要采用多种方式为学生创设生动逼真的口语交际情境，这样才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望。

而语文教科书通常会通过一些图画或语言描述等形式，为学生创设了一定的口语交际情境。但是教科书中提供的一些口语交际内容，与农村学生生活实际相距甚远，此时教师就应当结合学生生活实际加工处理，以创设出更加符合学生实际的口语交际情境，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。例如，我在教学口语交际《说说你的旅游见闻》时，经过了解，我发现全班真正去旅游过的学生是屈指可数，因此，多数学生一看到这个题目，就不知从何说起，也就激发不起他们想说的兴趣。为了给学生创设一个更贴近学生生活实际的情境，我让学生交流自己在上学或放学路上的有趣见闻，说说自己印象最深刻的地方。这时学生找到了说的，纷纷都打开了话匣子。再比如，在教学《七颗钻石》一文时，我利用多媒体课件，加上生动的语言描述，将学生带到故事情境之中。让学生思考：当小女孩把水罐抱回家时，会怎样向妈妈报告这个好消息？她会如何劝妈妈喝水？由于学生都投入到故事情节之中，所以纷纷都想表达自己的想法，课堂气氛非常活跃。

三、加强引导，让学生会说

学生敢说，只是培养口语交际能力的前提，会说才是培养学生口语交际能力的目的所在。会说就要求学生要把所表达的内容说得条理清楚，内容具体、完整，语言规范，而且要用普通话表达。在课堂教学中，教师可以根据课堂设置很多问题，让学生先自己组织语言回答，教师针对学生的表达相机指导，并针对学生在表达时出现的问题给予及时纠正，如应该先说什么，后说什么，怎么说才能使这

句话说得更具体、更生动。比如，在教学《天上偷来的火种》时，先让学生说说：火种是谁去偷的？为什么偷？怎么偷？结果怎样？再引导学生用自己的语言把这四个问题的答案连起来，复述故事。最后让学生在完整复述故事的基础上，引导他们说得具体、生动。

四、立足课堂，让学生多说、多练

学生口语交际能力的培养不应该只是局限于口语交际课，而是可以贯穿于每堂课的教学之中。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以让它成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，可以通过故事的续写或角色扮演，进行口语交际训练。比如，在教学《南海上的明珠》时，我让学生以小导游的身份向我们介绍海南岛风光；在教学《七颗钻石》时，我让学生在能够复述故事情节的基础上，充分发挥想象续编故事，还让学生表演了，母女推让水的片段，让学生能力得到多方面的训练。

除此以外，我还经常开展课前三分钟演讲和班级小小辩论会等活动，让学生有更多“说”和“练”的空间，从而提高学生口语交际的能力。

总之，我认为要想提高农村小学生口语交际能力，就要从学生生活实际出发创设情景，激发学生的兴趣，多途径地训练，引导学生敢说、想说，会说。有计划、有步骤地对学生进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。

第五篇：农村小学口语交际教学策略范文

农村小学口语交际教学策略

贵州省仁怀市实验小学

熊顺秀

《语文课程标准》指出口语的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中，学生交际能力提高不尽人意，“口语交际”成为语文教学的难点之一。在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。如何改变现有教学教学情况，提高“口语交际”水平？

一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢交际话题

新教材对“口语交际”的知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排，但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题，这样的话题使学生无话可说，更没了交际的兴趣。因此，教师必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。面对课文中较为脱离农村实际的话题，我常常进行变换，让学生就身边的人和事进行讨论，异常活跃，既达到了“用教材教”的培养目标，又很好地利用了当地资源。

二、创设情景，优化课堂，激发学生交际的动机

1、关注日程生活，创设交际情境

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要教师做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情景，让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。例如，在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向学生们作自我介绍：“我叫×××，是你们的老师，也是你们的朋友。我喜欢看书，也喜欢唱歌，但我最喜欢的还是和小朋友在一起，谁愿意做我的好朋友呢？”学生们的眼睛亮亮的，扬起小手，抢着要发言。我就抓住时机，走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人”、“住在哪儿”、“你最喜欢什么活动”等问题，学生在愉快的气氛中介绍自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌之间相互对话，把自己想问、想说的都告诉对方。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极、主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了学生之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2、设计主题活动，创设交际情境

古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时，在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

在万物复苏、春暖花开的季节里，教师可以带学生走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下、花丛中，学生们尽情地想象着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流入心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子，你看，它正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”优的学生还编了一首儿歌“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花，树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得丰富多彩。学生们对这些亲眼所见、亲手所画的景物有话可说、友情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

三、加强实践，突出互动，发展学生交际语言

《课程标准指出》：“不断发展、规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍，一部分学生在交际时出现了不会说的现象，导致说话时磕磕巴巴，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。

1、师生互动，重在指引、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。

2、学生互动，重在实践、发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动式最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评议、辩中互动交流，各自取长补短、相互促进、共同提高，在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

3、扩大互动，重在检验、巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，优长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动、进行交际，在生活中与人交往。

总之，只有教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。