江雪[优秀范文五篇]

第一篇：江雪

古诗诵读：《江雪》

教学目标：

1、随诗句认识6个生字。

2、有感情地朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

3、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。教学重点：

有感情地朗读古诗。教学难点：

努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。教具准备：

生字卡片、教学挂图 课时安排：

一课时 教学过程：

一、导入新课、揭示课题（出示挂图）。

今天我们来学习唐代诗人柳宗元的山水诗《江雪》。板书课题。看看他的诗描绘了怎样的景象。

二、初读课文：

1、自读课文

（1）自由读课文，注意读准每个字的字音。

（2）再读课文，边读边用“———”画出生字，并将生字读三遍。（3）把课文连起来读一读，注意把句子读连贯。（4）同桌互读课文。

2、检查自读。

（1）抽读生字卡（指名、开火车读、齐读）（2）指名读课文，注意正音。（3）教师示范读课文。（4）齐读课文。

三、导读，初步理解诗意。

1、学习第一、二行。（1）师范读。

（2）生自由读。说说你想知道些什么？（3）教师讲解：

“绝”完全没有了，指绝迹。“径”指小路。“灭”消失了，没有了。（4）用自己的话说说这两行诗里描绘的景象。

大雪纷飞，千山万重连一只飞鸟的影子都没有，无数条道路都被漫天的白雪覆盖，连一个行人的脚印也看不见。（5）指名读、齐读。

2、学习第三、四行。（1）指名读。

（2）生自由读。说说又读懂了什么？还有哪些地方没有读懂？（3）教师讲解：

“孤舟”孤单的一条小船。“笠”斗笠。“独”独自一人。（4）用自己的话说说这两行诗里描绘的景象。在大雪纷飞的江面上，有一位披着蓑衣，戴着斗笠的老渔翁，独自坐在一条小船上垂钓。

3、分组读第三、四行诗。

4、指导朗读。（1）自由读。（2）指名读。（3）女生读。（4）男生读。（5）齐读。

四、指导背诵全诗。

（1）有感情地朗读全诗。（2）试背。（3）指名背。

（4）对不准确的地方教师进行指导。（5）男女生背诵比赛。（6）齐背。

五、作业设计。背诵全诗。

板书设计：

江雪 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

课后记：

第二篇：江雪教案

《江雪》教案

［目标预设］:

1、了解诗句的主要意思，感受诗中描写的景物，体会诗人孤独、苦闷、而又顽强不屈的精神。

2、有感情朗读、背诵古诗。

3、用自己的话描述古诗。［重点、难点］:

体会《江雪》的语言美及意境美。［教学流程］：

一、激趣导入、揭示课题

1、欣赏几幅画，看到这样的画面你想吟诵哪些诗句？（《山行》《望洞庭》）2画中有诗，诗中有画。今天，我们来学习一首唐代柳宗元写的——《江雪》。《江雪》顾名思义就是江上雪景。这首诗中又描绘了怎样的画面呢？

3、请大家自由读一读，读正确，读通顺了，还要注意词句间的停顿，掌握好古诗的节奏,要有轻重缓急，高低起伏的变化。读出诗的韵律美。（生读）

小结：

这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰富，咱们还要通过三种不同层次的读，来理解这一首诗。二、一读，想象诗景——寒冷凄清

1、刚才大家读了这一首诗，看着这样的画面，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图）

2、如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？

3、再读诗句，你是从诗中哪些字句中体会到的？(生讨论交流)（1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！一切是如此荒凉。

师：诗人写得多么巧妙呀，诗句中没有出现一个雪字，但我们似乎已经见到了铺天盖地的大雪，已经感觉到了滴水成冰的寒气。

此时此刻，如果让你用一个词来形容这天气的寒冷，你会用哪一个词?（2）“千山、万径”难道是指一千座山，一万条路吗？ 师：这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。在这里指所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，更突出了冰天雪地，天寒地冻。

（3）“蓑笠翁”什么意思? 蓑衣斗笠有什么用呢?（出示认识蓑笠）（4）“孤舟”“独钓”在茫茫雪山，寒冷江雪中，只有一只小船，一个渔翁在垂钓。更显得凄冷。

师：“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。

（板书：寒冷凄清）

4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）

5、读到这里，你有什么疑问吗？

（预设：这么寒冷的天气，渔翁为什么还要出来钓鱼？作者这样写是想表 达怎样的感受呢）三、二读，体会诗情——孤独悲愤

1、歌咏志，诗言情。诗人柳宗元当时到底想要抒发怎样的心情呢？让我们来看一段资料。出示柳宗元生平介绍。

2、请你告诉我,这个时候的柳宗元，应该会有怎样的一种心情？

3、再读《江雪》，从诗中哪些字词或句子中感受到作者的这种心情呢？

（预设： “绝”“灭”“孤”“寒”“独”）

师：如果这些字有颜色，它会是——（生说：灰、白），如果这些字有温度，它会是——（生说：冰、冷）

4、是怎样的心情才会写出这样的字眼和诗句啊？诗人的心情就藏在诗中,请你把每句诗的第一个字连起来，读一读。——千万孤独。

5、这不是一般的孤独，是“千万孤独在一身”啊！谁来读一读(-----指名读)（配乐）

师：一首诗，一份情。如果说，这漫天飞雪是这首诗的基调，那么，这千万孤独就是这首诗的诗情啊！这“千山万径”的背景越广大，诗人也就越孤独。千万孤独，就是这种感受，试着把柳宗元内心这千般孤独，万般悲愤读出来。（指名读——齐读）（板书：孤独悲愤）

6、现在你知道渔翁为什么在这寒冷的天气出来钓鱼了吗？（生交流）四、三读，感悟诗意——顽强不屈

1、教师引读：面对寒冷，渔翁动摇了吗？他——（读）独钓寒江雪。他屈服了吗？他——（再读）独钓寒江雪。

2、从渔翁身上你看到了一种什么精神？（板书：顽强不屈）

3、这也是一个极具个性的，孤傲的柳宗元。虽然朝廷把他一贬再贬，但是他是不会屈服的。他不屈不挠地——（读）独钓寒江雪。小结：

同学们，诗人是借雪景来抒发自己的感情，这种手法叫借景抒情。这就是《江雪》之所以能够流传千古，成为古诗中的瑰宝的原因所在。这首诗中，所描述的寒冷凄凉的环境正是诗人柳宗元当时所处的残酷环境的真实写照，渔翁的心情是他孤独寂寞的心情的自然流露，渔翁的精神是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。（生读）

五、品味积累，描述画面

师：《江雪》这一首五言绝句，仅二十字，便能展现出一幅清新的画图，传达一种真切的意境。，在短章中包含着丰富的内容，是五言绝句的最大特色。这首诗不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！千百年来，读过这首诗的人无不交口称赞。现在，你能用自己的话再次描绘诗中的画面吗？

（先同座交流，再全班交流）

六、拓展、比较阅读

师：无独有偶,清代诗人王士祯也作诗一首《题秋江独钓图》，读一读这首 诗吧。

一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。

1、读一读，与《江雪》比较一下，有什么相同点？有什么不同点？

2、这首诗描绘了怎样的画面，表达了诗人怎样的感情呢？（生讨论交流）

3、课后搜集柳宗元的其他作品读一读。

第三篇：《江雪》精品说课稿

《江雪》说课稿

尊敬的各位领导，各位老师：

大家好。今天我说课的内容是《江雪》。现在我将从以下六个方面进行说课。

一.说教材

《江雪》出自人教版小学语文五年级上册，这是一首诗，又像是一幅画，仅20字描绘出了一幅“寒江垂钓”的画面。此诗为柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。

二、学情分析

五年级学生已具备初步学习古诗的方法，有一定自学能力，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来理解古诗的大意。但由于学生与作者所处的时代不同、语言环境不同，很难与诗人心同此情、意同此理。

三，.说目标和重难点

《语文课程标准》对古诗文教学第二学段的要求是：“诵读优秀诗文中能体验情感，领悟内容。”所以在教学目标的确定时，我定下了以下几个目标：

1.理解诗文大意，能有感情的朗读和背诵全诗 2.学生能感悟诗歌的意境,体会诗人孤独郁闷的心情

3，通过想象和描绘诗句中的情景，培养学生丰富的想像力和语言表达能力以及发展学习能力

五年级学生正是发展想象能力 和口语表达能力的重要阶段，所以我将“想象和描绘诗句中的情景”作为教学难点，以此将学生带入诗中情景，进而突破教学难点“体会作者借景寓情的孤独情感和顽强不屈的精神”。

四.说教学法 1.说教法

本首古诗，我主要采用

a)b)情境教学法:给学生营造浓浓的诗境,让学生在诗境中感悟，诗境中体会 情境演读法:采用多种形式的读，如范读，齐读，指名读，配乐读等，使学生读通，读懂诗文，力求达到“以读代讲”“以读悟情”

c)问答法：通过多种形式的问答，逐步引导学生读懂诗文，正确体会其内涵

2.说学法 教是为了不教。学生在课堂上不仅要学习知识，还应掌握最基本的语文学习方法。教学本课时，我指导学生自学、互学、评议。并结合朗读、想象、品悟、质疑等学习方法进行学习，使之真正达到课堂有效，学生由“学会”变成“会学”，并养成诵读、积累的好习惯。

五、说教学过程及理念

为了有效地完成教学目标。在教学中抓住古诗的寓情于景的特点，主要把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，实现一个“学”字，具体流程如下：

（一）谈雪激趣入课题。

采用谈话的方式直接导入课题：“同学们，你们见过怎样的雪景？你们见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？诗人柳宗元就看到了这样的情景。”（此时我出示雪景图简介柳宗元）。这样有利于集中学生的注意力，使学生在头脑中接受到“开始上课了的”讯息。开课谈雪不仅激趣，而且点题。

（二）初读感知想画面。

古人早就说过：读书百遍，其义自见。通过自读自学、范读感知意境、朗读想像等读的形式，使学生对本诗有了一个整体的感知和以个人的不同经验对诗有了一个属于自己的认识。加之美妙的音乐的帮助使学生更好的进入教材，进入情景，在抒发自己情感的同时，也加深了对课文的理解，受到美的熏陶。就古诗学习而言，我注意引导学生依诗句的意思展开想象，对于《江雪》这首诗我觉得应该用这样几个问题去引导学生想像：1.画面的想像，2这首是什么诗？3.老翁为什么钓鱼？4.冰天雪地老翁是否能钓到鱼？5.他到底在钓什么？6.表达了诗人怎样的情志？这样的6个问题来引导学生想像，让学生的思路更清晰。从而帮助学生进入情景。

（三）进入情景，解诗情。

寓情于景，这是古诗的一大特点，也是学生学习古诗的难点。为此我在教学中让学生想象、品读、质疑、小组交流讨论、汇报评议，以此来突破难点

（四）扩大容量，重积累。

《新课程标准》要求“在阅读中积累词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，于是我们还为学生准备了王士祯的《题秋江独钓图》在学习这首诗时，先让学生自己读读这首诗，看看这又是一幅怎样的画面呢？和《江雪》有什么异同？通过这首诗，你感受到了什么？体会到什么？让学生带着高兴的心情读一读。这样不仅拓宽学生视野，激发学生学习的积极性，而且还满足了学生成功心理 六.说板书 江 雪

唐 柳宗元（顽强）

千山鸟飞绝，万径人踪灭。景（凄凉）孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。人（孤独）

板书是一堂课的精髓，是教学主要内容的体现，板书采用直观形象的方式，帮助学生理解诗意，感悟诗情。

第四篇：江雪教案

苏教版小学语文第7册《江雪》教案

屏南县实验小学 彭建平

【设计意图】

1、三个层面，由表及里，层层推进；

2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。

【教学目标】

1、理解诗句，熟读古诗；

2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；

3、初步了解古诗的语言特色。

【教学过程】

一、复习导入

1、全班背《元日》

2、师：：今天我们继续学习第二首古诗《江雪》（板书：江雪）

3、这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，“江雪”——顾名思义就是江上雪景。（出示古诗）这一首诗，是古诗中的精品！

二、初读感知，理解诗意

1、师：咱们先不读，先把这首诗照字帖书写在方格纸上，因为书写一遍，相当于认真地读了五遍，甚至十遍。写字有哪些要求呢？十个字：美观，大方，有一定的速度（两分钟之内写好）。写好之后请你自由地读一读这首诗。要读准节奏。并画出你不懂的词语或句子，一会儿交流。

2、生写

3、师：谁愿意来试读？生读，师纠正字音。

4、师：谁有不理解的词语或句子吗？我们一起讨论讨论。

5、师：现在谁能把整首诗用自己的话说一遍？

三、精读感悟

1、感悟“环境---寒冷凄凉”

（1）、师：请同学们对照书上的图画和刚才的解释，谁能用自己的话来描述这一幅江上雪景？（请一到两位同学说）

（2）、师：听了他们的描述，你们谁能用一个词来形容这一幅江上雪景？ 生自由说，（师板书“环境----寒冷凄凉”）

（3）、师：那你们是从诗句中的哪些字体会到的？ 生：绝和灭（出示“千山鸟飞<绝>，万径人踪<灭>”

(4)师：所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，到处都被寒冷够包围，一片凄凉的景象。如果没有这两个字，又会是一幅怎样的景象呢？请读（出示“千山鸟飞---，万径人踪---）

生读，师：请你说说

（5）、师：是呀，这真是一幅热闹繁华，生机勃勃的景象啊。可正是诗人的”绝和灭”让这一切刹那间无影无踪，相反是如此的荒凉。谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来？（出示：千山鸟飞<绝>，万径人踪<灭>”）

2、感悟“心情---孤独寂寞”（1）、师：同学们，在这么寒冷的天气里，飞鸟绝迹，人烟湮没，可却有一位渔翁独自一个在默默垂钓。（出示： 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。）此时，你能感受到这位渔翁的心情吗？

生自由说，（师板书：心情----孤独寂寞）

（2)、师：谁能把渔翁 的孤独寂寞读出来 ?(指导朗读）

（3）、师：在这寒冷凄凉的江面上，只有这渔翁在默默地垂钓，这是多么地孤独寂寞啊！让我们一起来读读吧（出示：配乐诗朗诵）

全班跟读

3、感悟“精神---顽强不屈”

（1）、师：同学们，尽管环境如此的寒冷凄凉，尽管心情如此地孤独寂寞，但渔翁还是坚持在这孤舟上垂钓。从他身上你们能看到一种什么精神吗？

生自由说，（师板书：精神---顽强不屈）

（2)、师：同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是：借景抒情。借景物来抒发诗人自己内心的感受。这诗中，渔翁与大自然抗争的形象下是诗人柳宗元自己的精神写照。（出示：柳宗元写作背景：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

四、总结 师：让我们一起再诗一遍古诗，感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神吧。

全班读诗

【板书设计】

环境——寒冷凄凉

心情——孤独寂寞

精神——顽强不屈

第五篇：江雪教案

《江雪》

一、背诗导入新课

刚才我们一起背诵了许多诗。古诗是我国古代文化中的一座灿烂的宝库。一首好诗，它就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们就一起来学习一首古诗——板书：《江雪》（师生同写）

二、整体感受，理解字词

1．这首诗可能有一部分同学已经读过。会读的同学想一想怎样读得

更好，不会读的试着把它读正确。好，请大家翻开课本，开始练习一下。（学生自由读诗）。（同学们练得真投入呀！）2．出示课件古诗：谁来试一试？（正确而且流利）

谁还想读？你能用孤和独分别组词吗？（孤独独立独钓孤儿独自孤单）板书

孤独

看来，同学们肚子里的词汇非常多。谁来再读一读这首诗？

3．你读得不但正确流利，而且声音清脆悦耳，尤其是读准了一个新

词“蓑笠翁”。（我们齐读两遍）板书

蓑笠翁

4．出示课件图：同学们，你们看，这位老人他头上戴着——蓑笠。（这叫斗笠，古时候的人用竹叶编成的遮阳、挡雨雪的帽子，我们现在的人叫斗笠）

你看，他身上披着的是——蓑衣（这蓑衣是用棕榈树上的毛或稻草等编成的雨具）

那么“蓑笠翁”，整个词连起来的意思就是—（学生：一个头戴斗笠、身披蓑衣的老人。）

5．同学们，我们一起来读一读这首诗（学生齐读。）

三、总结方法，试讲诗意

1．现在我们已经把这首诗读正确流利了，接下来我们该做什么？

（学生：弄懂诗的意思。理解诗的意思。）

2．怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？ 学生1：可以看插图（借助插图）

对呀刚才我们理解“蓑笠翁”时，就看了插图，这是一个好办法---------叫借助插图。

学生2：先理解诗句中不懂的词语的意思，再把它们的意思连起来理解诗句。

老师：这是一个好办法，这就叫“串词连句法”。但是碰到解决不了的字或词该怎么办？（查字典，找资料，问老师）学生3：可以把诗多读几遍。

老师：也就是把这首诗反复多朗读几遍，这也是一个好办法------朗读品悟的方法。

学生4：可以了解一下诗人的历史情况。老师：对，也是理解古诗的一种好方法

3．古人说的好，书读百遍，其义自现。刚才我们一起想出了这样一些理解古诗的好方法。

出示课件方法：读一下（朗读品悟，串词连句，联系插图，了解诗人）出示课件注释：下面老师要给同学们提供一些注释，帮助大家来理解这首诗。接下来，同学们就可以“八仙过海，各显神通”，自己试着来说说这首诗的意思。

4.学生试讲，教师巡回倾听。

5．出示课件古诗：谁来试着说说这首诗的意思。

学生1：许多山上的鸟都飞走了，许多路上的人都不见了。只有一条孤单单的小船上，坐着一个老翁，独自在寒江上钓鱼。6．这里面的“径”是什么意思？（学生：“径”是“小路”的意思。）

那“万径”是什么意思（学生１许多小路。２成千上万条路。）

刚好是一万条路吗？（学生：不是）这是一种什么手法？（夸张）是的，夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也运用了这样的手法？（学生：“千山”。）

那么“千山”意思就是——（学生：许许多多的山。无数座山）7．现在谁来再说这首诗的意思？学生1说，学生2：千山万岭上的鸟都看不见了，许许多多的路上也找不到人的脚印。在孤孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，独自一人冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。表扬（进步很明显呢！）谁还想说说？ 8．说到诗意，老师不由自主有了疑问，“独钓寒江雪”，这位老人是在钓鱼还是在钓雪呢？（指名说）

大家的理解都是正确的。在古代诗歌中，为了使诗歌表达更精炼，读起来更上口，诗人常常使用“倒置”的方法。我们在理解诗意的时候，就要对诗的顺序进行必要的调整，你看——

9．课件演示诗句：把“独钓寒江雪”改为“寒江雪独钓”。

“寒江雪独钓“这句话在解释的时候就可以说成——“独钓寒江雪“意思是（学生：一位老人在寒冷的下着大雪的江面上独自钓鱼。）

四、意境探寻，体会孤傲

1．课件古诗：同学们，学到这儿，我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来，再细细地读一读，你从诗句中感受到了什么？

2．学生轻声朗读。

3．你从诗句中感受到了什么

（１）学生：我感觉这个老人很孤独。（孤舟和独自）

老师：你的感受很准确。

（２）学生：我觉得这个老人很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。老师：（哦！你的感受比较独特。）老渔翁当时的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？（没有）有没有被寒冷征服？（没有）从渔翁身上你看到了一种什么精神？（生：看到一种顽强的精神，坚强的精神，勇敢的精神，天不怕地不怕的精神）（３）学生：我体会到天气寒冷。（绝和灭、寒江雪）

（４）学生：我感受到雪很大。那句话是描写雪景的？你能用四字词语概括雪景吗。（大雪纷飞、冰天雪地、鹅毛大雪．．．．）（５）学生：我感受到这位老人很可怜。（你很会品味）

4．同学们，刚才你们有的说这位老人很勇敢，有的说这位老人很孤独，有的说这位老人很可怜，还有的说天气很冷。同学们，你们能通过朗读把自己的种种感受表达出来吗？ 5.（指名读并表扬）

6．在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟的踪影，不见行人的足迹，只有一位老人独自垂钓。老人真是孤单呀。面对这样的画面，你有什么疑问？

7．学生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？

学生２：这位老人为什么不好好的待在家里取暖，偏要出来钓鱼呢？ ８．真是一个好问题。请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下：这位老人在寒冷的冬天为什么还独自在江上钓鱼呢？

学生1：因为家里穷，以捕鱼为生。

学生2：可能老翁想鸟都飞完了，这下没人和自己抢了。

老师：那就是说老翁在独自享受这一份清静呢！

学生3：老翁可能是遇见了什么伤心事了，在排解忧伤。

学生4：我想是他喜欢钓鱼，所以也就顾不上天的冷了。

老师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者！喜爱钓鱼。

学生５：可能是作者犯了错误，被流放在外了，很孤独。

老师：他也与老翁一样孤单了。

9．看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？刚才有同学说，了解诗人的生平和时代背景，也是理解古诗的一种好方法。那就让我们看一看柳宗元的简介。10．课件出示：柳宗元生平简介。

柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

11．同学们读了柳宗元生平简介。现在你有什么新的看法。

学生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。

学生2：我感受到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情。

同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是“借景抒情”，借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照．

12．同学们，作者柳宗元那种孤傲的心境与此情此景一起构成了一幅生动的画面。

（1）课件展示动画与音乐。

叙述：此刻，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，这位蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘落在这位老人身上，好像怕惊扰了这位钓鱼的老人。

（2）现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？指名读。（你看他一脸严肃，读出作者孤傲的心情。）

再指名读。（你看他抬着头，似乎有一股傲气。）

（3）背诵：同学们，你们能背诵这首诗吗？

三个学生分别背，一齐背。

五、课外延伸，拓展学习

小结：同学们，刚才我们运用注释，通过朗读，特别是借助诗人的简介充分地理解了这首诗。课后，同学们读一读柳宗元的其他的古诗，以增加对他的了解，好吗？