宋词教学思路谈（最终定稿）

第一篇：宋词教学思路谈

宋词教学思路谈

这里所提的“宋词”实际上指人教版必修4第二单元。这一单元共选了四位宋代词家，八首词作。

如何教学呢？笔者认为，以史为线，以线串珠（指词人、词作）的整体教学思路，要比单个作家、单篇作品的教学理想些。

以史为线，以线串珠的整体教学思路可这样展开：

首先在教学起始阶段，教师要讲讲词的发展：

兴起于隋唐，盛行于宋以至辉煌。

宋初词为小令、中调，到柳永、苏轼手里全盛。

民间曲子词——文人抒情词

接下来便是分作家分篇进行教学。

这里同样要有个整体。一个作家就是一个整体，我们要由单篇作品来了解词作家的生平重要经历、整体风格、文学思想、创作个性以及对宋词的贡献。最终回到宋词发展这条线上来。

我们具体说说。

柳永：专力写词的词家。

所选作品：（1）《望海潮》投赠之作

内容：钱塘：形胜、都会、繁华（惊叹、赞美、艳羡）

手法：铺叙、点染

（2）《雨霖铃》

内容：别恨离愁

手法：融情于景、虚实相济

相同之处：都是长调（慢词）

主要经历：多次应试不第，生活落拓，长期出入歌楼舞馆，靠填词作曲维持生活。

创作主题：“剪红刻翠”的艳科，旖旎温柔的“情语”。精通音律。

创作影响：“凡有井水处即能歌柳词”

创作贡献：（1）雅俗兼擅，以俗为主，开创文人俚词一路。

（2）创制慢词，细腻动人

（3）和乐而歌，音律和谐

苏轼：旷世奇才，豪放词大家。

所选作品：（1）《念奴娇·赤壁怀古》怀古伤己之作

内容：赤壁壮景、三国英雄、难酬之志、豁达之举

手法：（状景绘人）夸张、比喻、渲染——描写

（2）《定**》

内容：途中遇雨、人生风雨

（莫听、何妨、任——无畏、轻松、从容）

手法：象征

相同之处：豪放

主要经历：乌台诗案，被贬黄州

创作主题：江山、英雄、旷达。

创作影响：豪放词和外儒内道影响了一代又一代文人

创作贡献：（1）“无事不可入”，扩大了词的表现范围

（2）词风疏朗、刚健、豪放

（3）词革新与解放的高手

辛弃疾：意志坚决的抗金主战派，豪放词大家。

所选作品：（1）《水龙呤·登建康赏心亭》怀古伤今之作

内容：江月山景、落日断鸿、看拍会登、报国无门

手法：借景抒情，用典抒情

（2）《永遇乐·京口北固亭怀古》

内容：颂赞孙权、刘裕抗金业绩，批评南宋当政仓促北伐

表达积极抗金，恢复中原的热切愿望，不受重用的悲愤

手法：通篇用典

相同之处：豪放

主要经历：聚众抗金，投南宋后只任过地方官，十多年不被重用。

创作主题：报国无门，壮志难酬。

创作影响：豪放词和善用典影响了一代又一代文人

创作贡献：（1）壮词始终洋溢一腔爱国热情

（2）好用典，大量的连续的典故成了博喻

（3）借古人、古事抒情

李清照：婉约词大家。

所选作品：（1）《醉花阴》闺怨诩

内容：人比黄花瘦，思夫而不得

手法：渲染比喻

（2）《声声慢》

内容：怎一个愁字了得

主要经历：国破、家亡、夫死，再婚离异

创作主题：愁（生离、暂时、个人——死别、永恒、家国）

创作影响：婉约词影响了一代又一代文人

创作贡献：（1）化俗为雅

（2）抒写真性情，词“别是一家”。

（3）擅长婉词

分作家分篇教学，方式不是整体划一的，除了注重诵读引导外，还可以根据词作特点采用如下方式：

1、从词的章法入手

（1）抓开篇，统领全篇，奠定基调。如《念奴娇·赤壁怀古》中前三句，定下豪壮基调。

（2）抓过片。如《永遇乐》“元嘉草草”三句子，又如《雨霖铃》上下片过渡处。

（3）抓结尾。如《定**》末句，概括了苏轼宠辱偕忘、超然旷达的人生境界。

2、引导学生品词析句，填被词意空白，把握意境。

3、知人论世，懂文懂人。

4、将柳、苏、辛、李之作对比欣赏。

4、阅读优秀赏析文章。如《宋词鉴赏词典》相关内容，掌握一些鉴赏方法和批评原则。

最后，回到整体，由读促写，化思为感。

可安排如下练习，进行巩固：

1、豪放与婉约——宋代词风

2、读宋词有感

附：

（一）漫步于幽幽古香，陶醉于悠久文化。那典雅端凝的古典宋词，我生于其中，长于其中，梦于其中，亦醉于其中„一本《宋词》，一曲悲伤恋歌，一段宋史，一载繁华哀愁。梦醒，楼空；徒伤慨，尽悲凉。人去，心在；细思量，独彷徨。

在一个细雨绵绵的天气里，我坐在熟悉的镂刻木椅上，捧着一本《宋词》，在弥漫开来的典雅清新的气息中，让自己慢慢融化。

“大江东去，浪淘尽﹑千古风流人物。”好一句有着磅礴气势的词句，作者不愧是“唐宋八大家”之一的苏轼，字里行间透露出一种豪放不羁的意境。“但愿人长久，千里共婵娟”这被人们千古传颂的绝句写出作者内心的美好愿望和那无边的思乡之情。宋词总是那么的豪情万千，又是那么的哀怨缠绵。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”我不知道作者是在什么环境下又是在什么心情下写出如此忧愁的词的，词中唯美地意境已让我完完全全的融了进去，不是“算潮水知人最苦”而我也可以感受到作者念旧和内心悲切之情。作者有着说不尽的哀怨情愁，永远地，刻骨铭心地渗进了词里。

宋词总是有那么多凄美磅礴的意境，让我爱不释手，欲罢不能。每一首词都浸住了词人们的真情与对世间万物的感悟，“紫薇朱槿花残”是我犹爱的一句，晏殊此刻的“微寒”心情让我一览无余，多么唯美的词句，多么唯美的意境！《宋词》真是盛开在东方文明花园的一朵奇葩，它经历几千年的历史长河，大浪淘沙，留下美词无数。阅读这些富有灵魂的词句，让我感受到中国古典文化的魅力，净化了心灵，陶冶了情操。

读过苏轼的词后，我感受到他“以词为诗”的创作方式，他改变了词原有的绮罗香泽之态，不受音律约束，声韵和谐婉转；语言清新自然，小序别出心裁，苏轼的词可谓是为宋词开拓出另一番天地。周邦彦这个名字也许鲜为人知，可是他的词却是一道不可磨灭的风景。周邦彦精通音律，五音六律，轻浊轻重，故音律谐婉，堪称格律词派之开山，长腔犹见其功力之深。他的词律严谨，追求华丽，流于雕啄，善于融铸前人词句；用典自如，又擅铺叙，词风富艳高雅，沉着而拗怒。

我该如何评价《宋词》？仅仅是说它典雅唯美？当我真真切切读了《宋词》后，它的瑰丽，它的芬芳让我留连忘返。我是一个极怀旧的女子，我喜欢古典的东西。不是因为我生在这历史悠久的地方---南京，而是东方的艺术文化使我所折服。凭心而论，我爱《宋词》胜过爱《唐诗》，《宋词》中所包含的哀怨伤情是《唐诗》所没有的。也许因为我是一个女子吧，在遇到这些词后，被里面所蕴含的古典美，那种缠绵地意境给吸引了，境中的女子长发及腰，松松的在脑后绾了一个“兰花髻”，斜插一支通体碧绿的玉簪，就是那样的美好，只是眉间多了一种叫作哀怨的情绪。这正是宋词使我联想到的。

“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。”不知是从什么时候，什么书上看到的了。我疑心这是极好的词句。我总是舍不得，舍不得私藏如此好的词句，所以让它曝光在这张无暇纸上，与你分享。

我不爱《现代诗集》，不爱《外国诗选》，就独爱这倾国倾城，独一无二的《宋词》。“流光容易把书抛”可是就算我抛弃了所有的书，也要留一本《宋词》，长伴灯下。《宋词》啊！我“为伊消得人憔悴。”

（二）我喜欢宋词，喜欢宋词分意境。在读宋词的时候，会不知不觉进入到词中的心境。

我承认我喜欢伤感凄凉的美，喜欢清照易安的善感，柳永的旖旎多情。

说到李清照，大部分的女子都会想到爱情。我迷恋她词中的细腻，委婉，还有说不出的伤感凄凉的美。

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急。满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守著窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得！

莫道不消魂?帘卷西风,人比黄花瘦。

每次读这些，词中的凄凉会随着点点滴滴地涔入心底。能够写出如此空前绝后词的李清照，怎么不叫人怀念。

红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

这淋漓尽致地写出了爱到浓时的离绪别愁，如何的难舍难分。有了离别就会有思念之情：

薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。东篱把酒黄昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

有了思念之情才会有相思之苦：才有了才下眉头，却上心头。

爱总是让人心动，情却永远让人捉摸不透，这不正是爱的魅力所在吗？

第二篇：绩效创新谈思路

绩效创新谈思路：

以绩效创新年为契机 稳步推进国库集

中支付改革

绩效创新，顾名思义，就是指在原有基础上更进一步，实现成绩的再提高，效率的再提升。而如何实现绩效创新呢？笔者认为，唯有解放思想，团结一致，才能实现绩效创新的目标。

翻开我市国库集中支付制度改革的历史画卷，每一次进步无不闪烁着解放思想的光芒，无不凝结着团结一致的智慧与力量。

一、国库集中支付制度改革推行情况

按照建立适应社会主义市场经济体制发展的公共财政的要求，我市从2002年开始推行国库集中支付制度改革，采取先试点，后推广，边实施，边规范的方式，到2003年7月将所有预算单位都纳入了国库集中支付管理，改革覆盖面达100%。2005年7月，选择20家预算单位进行网上支付试点，在网上支付试点成功的基础上，于2005年11月使所有预算单位都实现了“网上申报、网上审核、网上查询”的网上集中支付方式。2006年9月，对预算外资金进行集中支付试点，2007年6月，将所有预算外资金都纳入国库集中支付范围。2007年7月，将财政统发工资纳入到集中支付系统管理。2008年6月，将非部门预算也实行了国库集中支付管理。2009年7月，又将19家自收自支单位也纳入到国库集中支付系统管理。2010年，实施财政专户的“一户式”管理模式，所有财政专项资金全部纳入国库集中支付管理。2011年，启用财政一体化管理信息系统，实现国库集中支付电子化程度的新飞跃。在推行国库集中支付改革过程中，针对出现的问题，先后出台了《关于完善预算单位分月用款计划报送的通知》、《关于加强财政国库集中支付现金支出管理的通知》、《淮南市市级实施财政国库集中支付制度年终预算结余资金会计处理暂行规定》等相关文件，以规范国库集中支付行为。

二、改革取得的成效

一是树立了科学理财和依法理财的新观念。通过对支付环节进行严格的规范化、程序化管理，促使预算单位更新理财用财观念，科学合理安排经费支出，减少随意性，财务管理上出现了向内自我加压的喜人态势。

二是促进了预算编制管理。“预算控制计划、计划控制支出”的用款流程成为一条有力约束的红线，促使部门预算的编制更加严谨、细致，更具科学性和预见性。

三是提高了财政资金运行效率。财政资金集中于国库，依单位申请直接拨付给商品和劳务提供者，避免了层层转拨、挤占挪用现象，极大地提高了财政资金使用效益，有力促进了经济社会发展。

四是加强了财政资金监管。基于制度设计和大量先进技术手段的运用，使得国库集中支付的公开、透明成为先天性优势，以此为依托财政监督有了新的途径，更直观、更具威慑力，监督效果大为提高。

我市国库集中支付制度改革之所以推进顺利，效果显著，成功经验值得总结：一是领导重视是关键。二是宣传培训是基础。三是手段创新是保障。四是注重服务是核心。

三、进一步深化改革的思考

我市国库集中支付制度改革实施近十年来，虽然取得了显著的成绩，但随着改革的逐步深入，国库集中支付制度在实施中也出现了越来越多的问题和矛盾，主要表现在对财政资金的使用和拨付的监督管理是后置式的：一是还不能实现财政资金使用和拨付过程中规范行为的预警作用。从用款计划的申报、审批到用款申请在财政、银行的审核、流转，最后代理行和人行之间的额度清算，资金用途是否规范、科目使用是否正确，清算是否与资金实际使用各个要素一一对应，没有很好的预警防范作用。另外，预算单位的资金使用，尤其是授权支付的使用，其不规范的操作行为还仅限于事后的手工审核和监督。二是对预算单位的违规使用资金没能建立纠错机制。其实施的监督手段还仅限于事前的计划批复审核和事后的信息反馈，不能实现“进行时”式、电子式的即时监控。纠错机制的缺失，既不能对违规行为进行判断，也不能对违规行为提出针对性意见，及时纠错。因此，需要建立一套动态监控机制来强化集中支付制度预算执行约束力，实现对财政资金流转全过程动态即时监控，全力保障集中支付制度实施的刚性约束。

按照《财政国库管理制度改革方案》的要求，财政部于2002年开始探索建立预算执行动态监控机制，实施几年来取得了重大进展和成效。通过动态监控，发现并纠正了大量违规或不规范操作行为，预算单位规范使用资金的意识日益增强，违规金额和违规比例持续保持下降态势，有效地提高了财政资金的安全性、规范性和有效性，推动了预算执行管理的科学化和精细化进程。一些省级财政部门结合本地特点，比照财政部的做法进行了试点，也取得了很好的成效。我省省级财政也已从2009年建立国库动态监控系统，实现了对财政支付资金的事前实时监控、事中财银直联、事后信息反馈。

目前，我市国库单一账户体系已基本建立，为建立国库动态监控系统奠定了基础，支付中心在2012年的调研课题中也把动态监控系统建设作为调研重点。

过去全局及支付中心上下能够解放思想，创新方法的实践证明，只要我们解放思想，团结一致，国库集中支付制度改革一定能够继续深化。展望明天，我们一定能够在继续解放思想上迈出新步伐，以思想大解放推进我市财政事业的蓬勃发展。

第三篇：也谈教案设计思路

也谈教案设计思路

教案设计思路是依据语言学习的特殊规律和特定的教学目标以及特定教学对象的认知实际编写的一种教学的线索和结构，或者说是一种总体的教学活动框架。掌握各种教案设计思路对于教师有效组织课堂教学、优化教学过程、提高教学效率具有十分重要的现实意义。仅以《桥》（人教版五年级下册）为例，谈谈自己的看法。

1.“遵路――入境――悟神”。这是教案设计思路中最基本的思路，即沿着作者著文的思路一步一步走下去，从感知理解课文到寻觅作者的写作意图，领悟课文思想意蕴，再到体味作者的谋篇布局和语言技巧，进而探求语言运用的途径。叶圣陶先生曾经在《语文教学十二韵》中说：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始于亲。一字未能忽，语语悟其神。” 诗中所说的“路”，指的就是作者著文的思路；“境”指的是作者的思想境界、文章的中心思想；“神”则指的是文章中语言文字的意义与情味。叶老诗中提到的既是阅读教学方法，也可以说是阅读教学的基本思路，它揭示了阅读教学的基本规律。阅读教学无论采用什么方法，都需要遵循这一基本规律。《桥》一文作者是按照故事的发展顺序一路展开，顺流而下的。我们在设计思路上首先应把握作者行文的思路，循路而行。这就要求首先引导学生通过自读，一步一步感知课文，理解课文。从读懂开头写山洪暴发，烘托险恶环境，渲染紧张气氛，为故事发展作铺垫，到读懂一座毫不起眼的窄窄的小木桥在洪水泛滥成灾、村民面临死亡威胁时成了大家逃生的唯一路径，为下文老支书舍己救人的展开埋下伏笔。再从读懂老支书在千钧一发、生死抉择面前处惊不变、临危不惧，以牺牲自己为代价换取群众的生命，到读懂最后通过亲人的祭奠，交代牺牲了的老支书和小伙子的父子关系，再次感受老支书舍小家、救大家的崇高精神。文章是思想内容与语言形式的有机统一，是作者思维活动与语言活动的结果。遵循作者行文思路，才能了解作者的思维与语言活动，这大概就是“作者思有路，遵路识斯真”的意向所指。

而在“作者胸有境，入境始于亲”阶段，设计思路则应注意引导学生进入文章的意境，寻觅作者的心路，与作者的心情相契合。这就需要通过入情入境、动心动情的朗读，引导学生体味语言文字所表现的内容中蕴涵了作者怎样的感情。同时，通过对语言形式的品读、理解进入情感体验。如，设计思路中，可以把课文中心（主题）的把握放在结尾（祭奠）部分。祭奠是文章主题的自然延伸，除了再次凸现老支书的崇高品格和牺牲精神，给人以强烈的心灵震撼之外，更增添了故事的悲壮和凄美的色彩以及对老支书的无尽哀思。这样的收束，使得课堂教学掀起了又一次高潮，学生的情绪再次被调动起来，并从这里真正感受到作者脉搏的跳动，感受到活生生的形象，并对文章的思想内容心领神会，在脑海中展示出文章情境，在心灵深处唤起感情共鸣，从而走向了作者，自然就“入其境，感其情”了。这也许就是真正意义上的“入境始于亲”。

至于“一字未能忽，语语悟其神”则是语文学科的特性和语言本身丰富的神采所决定，并为《语文课程标准》关于“形成良好语感”所明确要求的。语言文字的意义与情味往往具有潜伏性，作者把它熔铸在字里行间，必须依据语言文字的运用去咬文嚼字、去感受、去领悟。如，第15自然段“老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”和第20自然段“老汉吼道：‘少废话，快走！’他用力把小伙子推上木桥。”两个自然段里都有“吼道”，但是其中丰富的内涵和意味却全然不同。前面一个“吼”字，凸现了老支书严以律己、不徇私情、先人后己、舍小家顾大家的崇高境界，令人震撼，把故事推向了一个高潮；而后一个“吼”字，则真实、形象地表现了老支书的父爱是那么强烈，把儿子的安危看得高于自己的生命，令人感动。这是文章谱写出来的感人乐曲，也是人文价值的精彩一幕，需要教师帮助学生对语言文字咀嚼品味，理解它们在实际运用中的变化，把握它们的显中之隐，引导学生披文入情，以领悟作者运笔的匠心和文章的精神韵致。

2.扣文眼，抓文章关键。扣住文眼，抓文章关键，从关键处入手，一路走下去，这种设计思路往往能在教学中起到事半功倍的效果。“桥”既是课题，又是文眼。以“桥”为题，表明故事所有情节的发生必然都与“桥”有关，“桥”必然和整个故事有着某种内在的紧密联系，必然对表现主题起着至关重要的作用。教师要引导学生在阅读课文中扣住“桥”字，一路挖掘下去，进而认识文中环境描写、细节描写以及老支书用自己和亲人的生命把“窄窄的木桥”变成全村乡亲得以逃生的“生命之桥”所蕴涵的生动内容和深刻意义。读懂这座小木桥怎样成为挖掘故事题材所蕴涵的深刻内容和意义的点睛之笔，看到“桥”所衬托出的老支书昆仑山似的高大巍峨形象，并了解这种文章的表达方法不是对“桥”进行具体的实写，而是通过“桥”暗示出文章所要表现的主题比较含蓄，需要经过揣摩、分析，才能弄清题旨。这样就帮助学生形成了由表及里的思维过程，从中感悟“桥”所衬托出的老支书的高大形象和“桥”这个文眼所要点明的要旨。

3.省略

第四篇：谈工作方法和思路1

谈工作方法和思路

最简单的工作方法和思路是PDCA循环，展开来就是凡事有记录，凡事有计划，凡事有执行，凡事有结果，凡事有改进，在这个过程中时刻体现目标驱动和用数据 说话。这个看起来很简单，做起来却不容易，而真正做的时候可以从最简单的记录和日志开始，然后过渡到GTD和目标管理，然后过渡到数据分析。

考虑下一步工作中经常涉及到要写的内容，无外乎就是方案、建议，进展汇报，项目总结，工作总结，这些是工作中写的最多的内容。所有这些内容的写作都遵循一定的模式。

对于方案建议类的，其实本身就是一个分析和解决问题的过程，因此一定是包括了问题定义，问题分析和问题解决三方面的内容。而问题本身就是目标和现状之间的差距才称为问题，因此问题定义可以展开为目标说明，问题和需求描述，现状分析等。而问题分析则重点是目标和现状之间的差距分析，可以先定性分析，再定量分析；最好是问题解决，而问题解决本身有包括了提出解决方案，解决方案本身应该采用结构化决策的思路，提出多个解决方案进行对比选择最优的解决方案，最好是解决方案的具体实施。这就是方案建议类文档的统一框架。

而对于项目工作总结，进展汇报的文档基本是一个项目管理生命周期的思路，即计划，执行，监控，结果。这类文档应该是先说项目目标和计划，再说项目执行的过程，执行的结果，再来分析项目计划和执行的差距，最好来分析问题的根源，提出改进意见，以达到持续改进的目标。所以这类文档一定要体现目标驱动和用数据说话。

大家都一同毕业，两三年后可能体现出很大的差距，这里面其实思路和思维两方面的内容。思路是一种态度和大方法的问题，思维是一种小方法和逻辑的问题。比如思路有些人把工作当学习，有些人把工作当工作；有些人只会模仿，有些人细化思考；有些人以接受老事物为主，有些人以分享新事物为主，这些思路上的差别都直接影响到思维。思路没有改，思维和方法上更加无法改。有了喜欢总结，不断思考和持续改进的大思路，才可能逐步改进思维能力，培养结构化思维和分析解决问题能力。

工作的过程是学习的过程，是带着问题学习的过程，因此工作中的学习更加有针对性和价值。工作中的学习最重要的还是在能够解决工作中实际问题的情况下，拓展该问题相关的知识面，在没有工作束缚前提下能够主动关注工作相关的知识面和信息。工作中实际问题解决锻炼的是技能，知识面的拓展锻炼的是思维，而思维的作用则是能够帮助你快速解决新的问题，不受已有知识和技能的约束。

我的绩效究竟如何，我现在的技能究竟在一个什么样的水平，我做出来的东西速度和质量究竟如何？我们期望是能够给自己一个准确的定位，不要高估自己，也不要低估自己，那么我们必须要用数据来说话。只有清楚的知道了现在的位置才能够更好的去找寻下一个目标和位置。

巧干得人心 时代变了,办公室里的老黄牛不吃香了!努力工作不等于埋头死干,累己累人的方法Out了。现代办公室讲究效率,结果一定终于过程。所以我们不妨动动脑筋,让自己不累死也让同伴不累倒,Smart Work就是我们倡导的主张——既巧干又得人心!

巧干法则一:三思而行 有时我们为了表现自己的积极努力,总是一头扎进事务堆里,其实我们犯了一个致命的错误,就是在没有想清楚之前已经开始动手了。要增加效率提高业绩,最好的办法就是先思而后行,想通了想明白了再做是最恰当不过的了。思考的过程其实也是执行的一部分,思考的价值远比简单的执行要来得重要,因为思考是智慧的表现。对公司的领导层而言,多一个脑袋比多一双手或腿来得更具有意义,这也是将来晋升的筹码。

巧干法则二:发动群众 不要幼稚地以为办公室也是一个可以“骑单车行世界”的地方,现在一味的单干只能被视为没有情商的表现了,因为团队的作用比任何时候都显得重要和伟大。更何况上司们也决不会把业绩和功劳加冕在一个人头上,原因是他们也要照顾大局平衡环境。所以要想巧干,就要发挥周边人的力量,调动每一个人的积极性,让集体的能量发挥作用。别以为这样会忽视自己的价值,恰恰相反你的领导力以及长袖善舞的能力已经在不经意中发扬光大。巧干法则三:发挥长处 我们提倡学习中工作,工作中学习,但这不等于我们要处处冒险去做自己不擅长的本行。最有效率的行事办法就是将自己的长处发挥到明处,这样也是省力省事的方法。特别在很多关键时刻,用自己的长处应对困难,是最容易突破困难的,否则不仅得不偿失而且也会拖累团队,影响形象。个人的长处绝对是自己的核心价值,要想提升短处千万不要在众人面前操练,有机会自己一个人好好补缺。

巧干法则四:勤能补拙 承认自己不是全能高手吧,这在心理上会让自己有个余地。首先我们会更尊重强者和能者,其次我们也会说服自己用另外一种形式去弥补这样的拙劣之处。哪怕是简单的送水倒茶,同样体现在及的服务精神和团队意思,千万不要忘记利用这些机会去展示自己勤快的那一面,这样自己的弱势反而变得并不重要。最愚蠢最忌讳的就是在自己能力不及之处,还要瞎掺和,不仅露短还招人嫌。所以的那个专业技能有落差的时候,请记得可用自己勤快的态度去弥补。

巧干法则五:最佳时间

巧干可以减少时间的消耗和精力消耗,所以巧干这一方法在执行的层面里,难免要提到一个重要的因素就是选择最佳的时间。在合适的时间做合适的事情本事中国一句老话,其实也很适用今天的办公室生活。有人懂得巧干却不懂得在合适的时机表现自己的巧干,这等于浪费了有效的资源,所以要记住巧干是要有参照物的,当别人在蛮干的时候,当事物遭遇瓶颈的时候你的巧干才有用武之地。

巧干法则五:保持高效• 不要同时进行多个任务尽管在日常工作中同时处理多个任务的工作方式视为重点，并认为它是提高生产力的一种方式，但实际上，人们并没有从中得到预期收益。进一步说，人脑在开始关注于一项任务之前平均需要20分钟的准备时间。如果同时加入了其它的工作，所需要的时间只会有增无减。同时进行多个任务之前，你需要将所有这些额外增加的精力计算在内。

• 睡太久有些人是早起的鸟儿，有些是夜间猫头鹰，还有其他的处于两者之间的人。这就像我们有些人长的高，有些人长的瘦，有些人拥有金发一样。一个公认的有效率的秘诀是要早起，这样，你会有更多的时间做事并较少分心。如果你在早上5点起床感到舒适，这是件非常好的事。但对于我们其余的人，它会让我们觉得缺乏精力。如果你是那种喜欢晚起的人，使用晚上那段别人在睡觉而你正精力旺盛的时间工作。围绕您的睡眠习惯选择适合您的生活方式。

• 加入休闲的时间有一段放松的空闲时间，做自己的事，并不为时间限制和压力而担心是至关重要的。然而，这常常被遗忘。那些严格遵照GTD方式生活的人也许是非常富有成效的，但他们同时也有时感到精疲力尽。在必须的时候保持工作效率，其它的时候尽量放松。

• 规律锻炼什么？锻炼不是一种会消耗大量的精力的方式？在短期内这是可能的，经过一段时间的努力锻炼，你一定会感到疲倦。不过，你一定会觉得获益匪浅。一周进行几次锻炼，并记住你从中获得的良好心灵感受。毕竟健康的身心就好比是车辆的维护，给予它足够的关注，它就能够运转的更平稳，更有效，更长久。

• 将复杂的事物和简单的事物分开当许多正在发生的事情组成你的生活时，你的体力（你参与的所有活动）和精神（你必须关注的所有事情）都受到了不必要的消耗。解决的方法是，你需要尽可能的分解你的生活。• 长远目标明确阐述和长远规划你个人发展课程的主题，这和现在谈到的多任务工作有着同样的规则。将其简化，着眼于对你来说真正有帮助的长远目标。

•生活方式不论是收拾凌乱的房间、记录你的帐目还是处理有害的人际关系，精简你的生活方式。这样你就不会被太多不必要的事情浪费你的时间、注意力和精力。

• 每日焦点和工作清单你需要做日常基本工作计划来修剪并简化你的工作。如果你必须通过收件箱进行工作，建立并简化收件箱工作系统。如果你的房子经常一团糟，聘请一名清洁工。修剪您的待办事项清单，删除掉无关的和低优先级的工作。

• 制造平衡所有上述的意见均基于在生活中构建平衡的想法。这样说，如果您忙于工作，从来不留给自己休息或闲暇时间，你会精疲力竭（实质上

是步入一个极端）。同样，如果您专注于放松和娱乐，你变得厌倦工作和缺乏创意（步另一个端）。诀窍在于找到两者之间取得平衡。

第五篇：谈信息技术课程的教学设计思路（精选）

谈信息技术课程的教学设计思路

作者：汉阳区教委教科研中心 文斌

上传时间：2004-05-27 16:15:07 来源：

[关键词]教学设计 确立教学 制订内容 选择方法 设计过程

[摘要] 2001年9月，遵照国家教育部的要求，全国普通高级中学和大中城市的初级中学都将开设信息技术必修课。每一位信息技术教师不知不觉已被推到了改革浪潮的最前沿。本文仅就信息技术课程的教学设计思路来探讨信息技术课程的开设给每一位信息技术教师带来的思考。教学设计包括确立教学目标，制订教学内容，选择教学方法，设计教学过程。

首先确立信息技术课程的总体目标与阶段目标。教师在教学过程中，既要把握总体目标，又要实现具体目标，既要明确显性目标，又要重视隐性目标，既要达到终极目标，又要促进条件目标。信息技术教学内容的制订要突破学科限制，突破知识序列，突破教材思路，体现应用性、综合性、科学性与兴趣性。遵循：1.学科整合原则；2.联系学生实际与社会相结合原则；3.技术与人文相结

合原则。

信息技术课程教学方法的选择基于建构主义理论。有任务驱动法；课题解决法；协作学习法。信息技术课程的教学过程应是开放式的教学过程。课堂向课前开放，课堂向课后开放。整个教学过

程呈现为“双向互动”。

伴随着信息社会的到来，信息技术作为信息社会中有效地进行工作和生活所必需的生存能力，成为全社会关注的热点，学生的信息技术应用能力的培养成为现代基础教育的重要内容。2001年9月，新世纪新学年新学期伊始，遵照国家教育部的要求，全国普通高级中学和大中城市的初级中学都将开设信息技术必修课。目前俄对于部分学校来说，信息技术课程是由原来的计算机课转变而来，但这不简单地只是课程名称的改变，而是现有教育观念和教学思想的更新，是现行教育手段和教学方式的改变。我们要站在迎接21世纪挑战和基础教育改革与发展的全局高度来看待这个改变。因此，每一位信息技术教师不知不觉已被推到了改革浪潮的最前沿。那么,老师,你准备好了吗?你的教育理念,你的知识储备,你的应用能力使你能够成为一名合格的信息技术教师吗？本文仅就信息技术课程的教学设计思路来探讨信息技术课程的开设给每一位信息技术教师带来的思考。教学从本质上来说是一种创造，乔以斯和威尔认为，“所谓教学，就是创造由教学目标，教学理论，操作程序，实施策略等组成的环境。”教学设计包括确立教学目标，制订教学内容，选择教学方法，设计教学过程。

一、首先明确信息技术课程的教学总体目标和阶段目标。

教学目标是通过教学使学生发生行为变化的期望和追求，这种行为变化?quot;在教学后学生必须能做以前不能做的事情“，即教师要求学生通过过程达到的学习成果或最终行为。教学目标体现教学主体的愿望和主观的要求，具有自主性和灵活性。可以说，设计教学目标是教学活动的首要环节，是教学活动的起点和归宿。

信息技术课程与计算机课程的根本区别在于如何看待计算机。计算机课程是把计算机作为课程的学习对象来学习，主要目标是掌握计算机知识和技能，而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习。信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习，培养信息素养，使学生能够有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。因此，将信息技术课程的总体目标可划分为：

知识目标：掌握信息科学，信息技术的基本知识。

技能目标：培养采集、加工以及发布信息等处理信息的基本技能。情感目标：明确并接受参与未来信息社会特的道德规范与法律法规。能力目标：能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题。阶段教学目标理解为各学段各单元各课时的教学目标，要根据学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求制订阶段教学目标。总体目标中的知识目标与技能目标在各阶段有所侧重，但

能力目标，情感目标要贯穿本课程教学始终。

教师在教学过程中，既要把握总体目标，又要实现具体目标，既要明确显性目标，又要重视隐性目

标，既要达到终极目标，又要促进条件目标。

二、制订教学内容

教学内容是实现教学目标的载体。根据各阶段不同的教学目标，教学内容也有所不同。教学周期可从原来的课时为单位，变为以星期甚至以学期为单位。

关于信息技术课程的教学内容，应包括信息科学、信息技术、信息伦理道德与法律法规的内容。其中信息技术是主要的部分，但不是惟一的内容。教学内容的制订要突破学科限制，突破知识序列，突破教材思路，体现应用性、综合性、科学性与兴趣性。

制订信息技术课程教学内容应遵循以下原则：

1.学科整合原则

在美国学者比尔看来，体现当前科学新动向的教学法应包括三个步骤：第一，讲完一般的背景后，接着进行本门学科的训练；第二，运用本门学科的知识，解决这一领域的大量问题；第三，各门学科通过共同的问题，互相联系起来。他称之为”三层塔“。这种”三层塔“模式适用于信息技术课程的绝大部分内容的教学。用信息技术解决其它学科的问题，将其它学科的思想方法渗透到信息技术课程教学中。如互联网的教学不仅仅是对浏览器窗口、界面、操作的教学，还是使用工具获取信息的教学，更是过滤、处理、分析信息的方法与手段的教学。首先完成对本学科知识的探究，即尝试使用互相网，然后应用互联网知识解决问题，尤其是解决相关学科知识的共同问题。信息技术课的教学，相当大的部分内容应当是在其他学科知识的背景下完成的。

2.联系学生实际与社会相结合原则

随着信息技术的发展，网络的普及，世界摆在了人们的面前，触手可及。学生接触到的信息不再是单纯地囿于一定的范围之内，世界上任何一个角落的信息对于学生来说都是开放的，所以学生在获取信息时，就应从全球的角度出发，对信息加以综合利用。另外，随着经济全球化的推进，特别是中国加入WTO在即，如何培养具有全球意识的现代中国人也是教育目标的重要组成部分。因此在教学内容的制订上要突破教材局限（教材的更新总是滞后于社会的发展），从学生实际出发，开放教学内容，归还学生自主决定学习内容的权利，使学生在完成学习任务的同时，从中体验到全球对自我的一种帮助和自我对全球的一种责任和贡献，教育应使伴随着网络成长的孩子具有更开阔的视野

和更民主的意识。3.技术与人文相结合原则

当高新技术层出不穷，生活和工作中的技术含量越来越高时，当人们辗转于现实世界与虚拟网络世界时，如何弘扬人文精神成了教育的一个重要目标，这一点对于成长中的学生来说尤其重要。因此教学内容除信息技术成分外，还要有血有肉，使学生从中体验到人与自然、人与技术、人与人的和谐关系，感受到大自然的美好，科技的先进和伙伴的友谊，使整个学习过程充满人文价值的科学精神，使学生的身心得到健康发展。如学习某一软件时，可介绍相关的人物与成长经历；在体味网络给我们带来的便利与快捷时，别忘了多关注身边真实的人和事。信息时代的教育应充分利用现代信息技术，不断使学生的心灵和人格得到升华，弘扬学生的人文精神。

三、选择教学方法

信息技术给教育带来的重大变革，信息技术教师应首先感受到并有条件率先实践它。在当代教育哲学的视野中，教与学是内在联系，不可分割的统一整体，其立足点只能是学而不是教，因为教师教学活动的出发点和归宿都是学生的学习与发展，教是手段，学是目的。

信息技术课程教学方法的选择基于建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。信息技术教师手中掌握的多媒体计算机和网络通信技术的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，因此信息技术课程的教学方法应在传统的模式上有大的突破，创设研究性、协作性和自主性学习方式的环境，注重创新精神和实践能力的培养。具体有：

任务驱动学习法

以”任务“为驱动，改变原有的以传授知识为主的教学，构建以解决问题，完成任务为主的教学。以浅显易学的实例（操作）带动理论的学习和应用软件的操作。每项内容从完成某一”任务“着手，”任务“是教学活动的切入点，是师生活动内容的核心，是教学环节的连接点，是教学过程的转折点，是全体师生的共同兴奋点，应该融入师生的共同智慧。”任务“的形式可以是文字形式（文字说明），图表呈现，或观察得出任务，讨论得出任务，也可以边学习边得也任务。

课题解决学习法

学生需要自己去寻求答案，学生的已知条件比”任务“学习少，学生需要更大的自主性，创造性工作的成分更多，更能培养学生利用信息技术解决复杂的现实问题，发展学生的信息能力。

协作学习法

利用计算机和网络支持学生之间进行交互活动，学生利用计算机可以突破时空的限制，进行互教互学，小组讨论和小组解决问题等合作性学习活动。由多个各有所长的学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，在共同完成任务的过程中，通过竞争，协同，帮助，分工等形式达到对学习内容的深

刻理解和领悟。

四、设计教学过程

信息技术课程的教学过程应是开放式的教学过程。可表现为：

1.课堂向课前开放。先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料，搜集信息，对新的教学内容有充分的了解和准备，学习过程中时时处在主动渴求之中。

2.课堂向课后开放。如”课题解决学习法“可把问题带出课外，带向生活，带向家庭，带向社会，带向终身。

整个教学过程呈现为”双向互动“。一是师与生互动，即教师在教学活动中设法使自己的教学思想和教学要求能与学生达成共识；教师的教学情感与学生产生共鸣，教师的教学行为能引起学生的”共振"；二是教与学互动，即教师的教法与学生的学法相呼应，教师的教学行为目的与学生的学习效果相呼应，学生在学习活动中的表现（行为表现、效果表现、心理表现）能获得教师的关注和积极反应。三是情与智互动，即整个教学过程始终体现智力因素与非智力因素的相互作用、相互促进和共同发展，以非智力因素的能动作用开发激活学生的智力，使教学目标的实现获得充分的智力支持，同是又以智力的发展、教学目标的成功实现增强学生的学习情感、学习兴趣、学习信心、学习意志，形成情与智相辅相成和谐发展的良性循环。

有人说，一节好的课能反映一种教学思想。21世纪，随着社会、经济的急遽变革，教育改革将更加频繁、广泛和深刻，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。因此，探讨信息技术课程的教学设计思路，力求把握信息技术的课程理念，用以指导教学实践，也是信息技术教师必须具备的反思教育的能力。

[参考文献]：1.信息技术课的课程理念与目标体系--董玉琦副教授访谈（网络科技时代：2001.8）

2.信息技术课程的教学目标、教学原则和教学策略（李芒：网络科技时代：2001.9）3.信息时代的教与学--（石家计陆军指挥学院 白梅；网络科技时代：2001.8）