五年级数学教学片段（小编整理）

第一篇：五年级数学教学片段

《三角形面积的计算》教学片断

教材分析：

三角形面积的计算是在学生掌握了平行四边形面积的计算方法的基础上进行教学的。由于在前面的学习中，学生对转化的数学思想有了初步的了解和认识，因此可以通过知识的迁移，放手让学生探究三角形面积的计算方法。本节课的重点在于让学生理解、掌握平行四边形面积的计算公式，而通过学生自主探究、发现三角形面积计算公式的推导过程则是本节课的难点。

设计思路：

本节课的设计力求体现“以学生发展为本”的教学理念，让学生在学习小组内，通过折一折、剪一剪、拼一拼的操作，亲身经历新知的形成过程，体验“转化”思想在几何体知识中的作用。同时在获取新知的过程中大胆放手，让学生充分运用旧知进行迁移，自主探索，培养学生的创新知识和创新能力。

采取小组学习的教学形式，为学生营造一种宽松、自由的探索氛围。

教学准备：

1、每人准备一个学具袋，内有两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，一个长方形，一个平行四边形，大小各异的任意三角形3个；

2、量具一张，铅笔一支，剪刀一把；

3、视频展示台、电脑、实物投影仪。

教学过程：

一、揭示课题

师：上一节课我们研究了平行四边形面积的计算方法，怎样计算平行四边形的面积？

我们是怎样发现这一计算公式的？

①学生回忆公式推导过程。

②电脑动画演示。

小结：将图形转化成我们会求面积的图形，是一种重要的数学研究方法。今天我们用同样的办法研究三角形面积的计算。

揭示课题——三角形面积的计算

二、探究新知

1、学生操作

每位同学都一袋学具，看看谁能利用这些图形发现三角形面积的计算方法。

a、学生动手操作；

b、老师巡视。

学生把自己的发现用教具贴在黑板上。

2、汇报、交流

师：观察这些图形，你发现了什么？

a、学生在小组内互相说。

b、指名说。

3、推导公式

师：根据你们的发现，你能推导出三角形面积的计算公式吗？

学生小组讨论，说说自己是怎样推导的。

教师根据学生的回答动态演示课件，帮助学生直观建立转化思想，清楚地理解公式推导的由来。

4、小结

刚才我们通过剪、拼、割、补等方法，推导出三角形面积计算公式。

说一说：三角形面积计算公式是什么呢？如果用S表示面积，a、h分别表示底和高，用字母怎样表示公式？

板书：三角形的面积＝底×高÷2

＝a h÷2

附板书设计：（略）

“认识小数”教学片段

一、教学片断

当呈现材料，引入小数之后，我们下来引导学生进行自主探索，进而认识小数：理解小数的含义。（结合材料）

1.体会十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

师：你能上来指一指，说一说19厘米为什么用小数0.19米表示？

生：因为19厘米没达到1米，1米有100个1厘米，19厘米是一百分之十九，要用米为标准，小数点前面只好用0表示。

师：我们真佩服你！下面图形的阴影部分为什么用小数表示相信大家都明白吧，请说给同伴听。

师：以上用小数表示过程中你发现小数与分数之间有什么联系？

生：分母是10的分数用小数表示，小数点右边是一位的；分母是100的分数用小数表示，小数点右边有两位的。

生：分母是1000的写成小数是三位小数，分母是10000的写成小数是四位小数，师：你的推理能力真强！经过刚才的练习我们发现十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，千分之几可以……

2.体会混小数的含义。

师：大家谁知道自己的身高是多少？

生1：我的身高1米45厘米。

第二篇：数学教学片段

选择合适的教学方法，提高数学课堂的有效性

-----《统计》教学片段

代莉

《课课标》指出：“教材无非是教学内容的一个范例，教师应用教材而不是教教材。”在认真研读了教材和教参，对比以前关于“统计——以一代多”教学成功或失败的案例后发现一个问题：无论是统计学生喜欢的小动物，还是为引起学生兴趣而统计学生喜欢的颜色、水果或特长等，由于教师课前无法知道学生的选择，所以就不能预测最后的统计数据。在一些失败的课上常出现这样的情况：有些选项只有几个甚至没有学生选择，而其他的选项有超过一半或更多的学生选择。这样，我们在课堂上就会陷入一种尴尬的局面：在教学统计图的完成中，教师为自己或学生准备统计图“以一当二”的格子不够用了。加之由于数据的无法提前预知，如果课堂上出现统计出来的数据都是或大部分是单数的情况，将影响学生对“以一当二”的自主发现。

我在教学《统计》时，巧妙的运用了一个教学方法，而生成了一个精彩

教学片断：

1．设情境问题，引入新课。

(先将四种颜色的花朵准备好，并在课前一两分钟内分发给学生)

师：今天上课前，我给每位同学送一朵小花作为礼物。现在同学们猜猜看：

师：拿哪种颜色花朵的同学最多? 生：（蓝色）

师：拿蓝色花朵的有几人? 师：最多的花朵比其他花朵多多少? 师：我们用学过的什么办法就能准确知道?

(学生讨论，引出课题：统计)

[意图]我发花的举动以及一系列的引导提问，使学生产生一种解决问题的强烈欲望，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，同时使他们感受到了学习统计的必要性。

2．开展活动，探究与体验统计过程。

(要求学生依次说出自己手里花朵的颜色，先让学生选择记录符号)

师：记录时，你准备用什么符号记录?(学生讨论，教师强调：画“正”字是人们经常使用而且非常方便的一种方法)开始活动：选择一名学生上台用“正”字记录，其他学生依次报告，教师监督整个过程，防止发生错误。

[意图]借助学生急切想看到结果的心理展开活动，使学生积极参与到体验数据收集的过程中。同时，在活动中，可以使学生能够清楚地看到，随着时间的变化逐个收集和积累数据的动态过程。

统计结束后，黑板上出现“正字图”，花朵每种颜色的统计数据教师课前就知道，进而提高了课堂教学的效率。这样，使学生在有控制的活动中体验到了数据收集的过程，也达到了教学目的，并为第二个教学环节“数据的描述”打好了基础。

反思：

这节课的重点并不是调查学生到底喜欢什么，而是体验数据的收集、整理和分析的过程。因此，我们要对统计的内容进行改革，即将学生要统计的事物数量提前由教师控制好，这样就会有效地避免以上提到的在课堂上收集和整理数据的种种弊端。教学设计片断中，教师将例题转化为统计每个学生手中所拿花朵的颜色数目，而这些花朵是教师自己提前准备好的，在课前一两分钟内当礼物分发给学生。花朵颜色的种类与数目是最终统计的数据，我可以根据教学要求和本班的实际情况自己提前制定。这样，我可以提前根据自己制定好的数据画好统计图或做好课件，从而有效地节省了课堂教学时间，避免了在课堂中现场画统计图的慌乱，同时也做到了对学生活动过程的心中有数。

第三篇：数学片段教学

怎样进行数学片段教学

所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

区分片段教学与正常的课堂教学。前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。

一、数学片段教学的类型

1.节选型

是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。

2.专题型

从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。

3.实境型

实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学 4.虚境型

虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学，由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。

5.自定型

自定型是由教者自己选择片段教学的内容 6.他定型

他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学

教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。

二、数学片段教学的基本特征

1.实践性

这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。如果说课是教者向听众展示其对某节课教学设想的一种方式，重点在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据，那么片段教学就是将此教学构想具体化实践化的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。因此片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合起来，做到实践与理论的统一。

2.完整性

片段教学相对而言在内容上只是局部的，因此这里所谓的完整性是指教学步 骤的完整。因为片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。

3.虚拟性

这是虚境型片段教学所具有的一种特征。因为这种片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。

4.预设性

由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。

三、怎样进行数学片段教学

1.表现崭新教学理念

（1）教学目标——根据三维目标来确定；

（2）教学方法——采用启发式、讨论式，发挥学生的主体作用，倡导自主、合作、探究的学习方式；

（3）教学内容——采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向。

（4）注重片段教学设计

①吃透教材——有的放矢，从容不迫；

②教学过程——合理流动，有条不紊，富有层次感；

③设计内容——导入设计、问答设计、活动设计、板书设计等。2.善于虚拟教学情景

虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情景，忌用提示语加以说明。可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，给人置身其境的感觉。

3.注重运用教学语言

片段教学要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。要把听课的人看成是自己的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。

4.调整好自己的心态

片段教学中的角色与说课中的角色不同，与讲课中的角色也不尽相同，这种角色的移位需要教者迅速适应，而且在片段教学实施过程中因其虚拟性也需要较强的表演能力。因此片段教学时应有较强的应变能力，能够及时调整自己的心态，让自己尽快地进入片段教学的角色里去。

5.努力展示自身素质

（1）用数学特有的语言来表现自己的教学思想（2）用数学特有的思维变式来表现自己的教学能力（3）用数学特有的提问方式来表现自己的驾驭教学的能力（4）用数学特有的板书来表现自己的书法功力

（5）用数学特有的内涵广征博引来显示自己的知识面

（6）用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感

四、片段教学必备条件

1.教学目标明确，能以局部目标体现整体教学的三维目标

2.教材分析透彻，能正确认识所选片段在教材中的地位、作用，确定教学重点、难点，挖掘教材资源，选好教学的切入点和突破口。

3.教法科学实用，总体设计合理、有新意、有独立的见解，能实现教学目标。导入、转换、结束等教学环节和重点、难点突破符合学科特点，能调动学生的学习积极性。板书设计精要、简洁、艺术。

4.教学对策恰当，对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确，采取的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。

5.能力训练到位，训练目的明确、具体，与本课的教学目标一致。训练设计面向全体，体现层次性。训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。

第四篇：五年级下册片段教学

五年级下册片段教学

地震中的父与子

师：同学们好，这节课我们继续学习《地震中的父与子》，通过上节课的初步学习，我们感受到了父亲的坚强执著和他对儿子强烈的爱。那他的儿子阿曼达是一个怎样的孩子呢？（板书：父——子）请请同学们自由读读课文，并在旁边写上自己的体会。（稍停2秒）

师：下面我们来交流一下，谁来说一说你眼中的阿曼达是怎样的？请中间的那位同学来回答。

生：老师，我是从这句话中看出他非常相信自己的父亲——“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”（板书）

师：你体会得很好，真是一个会读书的孩子。同学们，儿子相信父亲什么？

师：是的，同学们，儿子相信父亲一定会来救他。

师：我们感觉到儿子对父亲坚定的信任。(板书:信任)请大家带着你的理解读读这段话.“我告诉同学们1,2读”（稍停2秒）师:同学们读得很好，读得很坚定,也很信任.师：从儿子的话中，你还能感受到什么？请旁边的这位女同学来回答。师:你体会到儿子很勇敢，回答得真好。(板书:勇敢)师：在那样突如其来的可怕的灾难面前，阿曼达表现出了超乎一般的勇敢、坚强，是什么给了他勇气和力量？ 生：老师，是父亲的话。师：父亲的什么话？ 生：老师，父亲说：“不论发生什么，我总会跟你在一起”。（板书：不论„„总会„„）

师：同学们，如果你就是阿曼达，当安全洞口被打开，当一丝光射了进来，当父亲冲你声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达！”你的第一反应会是什么？ 生：老师，我会马上冲出去。

师：你说出了自己的真实想法，很好。让我们听听此时的阿曼达是怎样说的？谁来读读阿曼达说的话。

生：老师，我来读——“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。” 师：听了阿曼达的话，同学们最想对他说什么？

生：老师，我想对他说阿曼达，你真勇敢，我很佩服你。生：老师，我要对他说，阿曼达，你很有爱心，你真了不起。师：爱心，说得好。（板书：爱心）

师：这对父子马上就要相见了，父亲是多么激动，多么急切！而儿子却把先出去的机会让给了同学。是什么让他有这样可贵的勇气和爱心呢？ 生：老师，是父亲说的话。

师：又是父亲这句话。在面临绝境的时候，儿子想到了这句话，父亲也想到了这句话。还记得在哪一段吗？谁来读给大家听？ 生： 老师，我来读“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地响起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。” 师：听了你的朗读，让人深受感动，同学们，一句看似平常的话，在文中反复出现了三次。这句话让你感受到了什么？

生1：我感受到了父亲非常爱他的孩子，一想到孩子在等着他，就有了巨大的力量，支撑着他不停地挖着，挖着

生2：我感受到了儿子非常信任父亲，他知道父亲一定会来救他。因为他相信父亲说的话，无论发生什么，我总会跟你在一起。师：大家体会得很不错，能够入情入境地体会课文。

困境中，这句话成为了一种信念，把他们父子的心紧紧地连在了一起。在生死关头，这句承诺，这句话，顿时化为一种不可摧毁的力量，这就是——

师：是的，爱的力量。

这是一种伟大的不可摧毁的爱的力量！（师板画：❤）请同学们带着这种感受读一读这段话吧。

师：同学们，是爱创造了奇迹，地震中的父与子终于经受住灾难的考验，重逢了！此时此刻，同学们一定有很多的感受，请把它写下来。下节课我们在一起来交流。

无论„„总会„„

爱心

父——————————子

信任

钓鱼的启示

师：同学们，上节课我们已经初步学习了课文，课文哪些地方给你留下深刻印象呢？请同学们自由读读课文，把你感受最深的地方画下来，并在旁边写写批注。

师：同学们都读了课文，谁来说说看印象深刻的是哪个地方？ 请中间的这位男同学来说.师：哦，你感受最深的是“钓鱼的启示”这一部分，你还写下了很多体会，真是个会读书的孩子。师：同学们，“钓鱼的启示”这一部分有着一些含义深刻的句子，我们今天就一起来学习这部分内容。

师：下面请同学们仔细读读课文的第十自然段，将自己的疑难问题找出来。（稍停，3秒）

师：同学们都读完了，谁来说说看？请旁边的这位女同学来说说。

生：老师，我找到的是这一句——“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这句话我不知道是什么意思？ 师：这位同学很善于提问题，学习就是要勇于提问。

同学们，我们一起来看看这个很有价值个问题。谁来说说这句话中的“鱼”为什么加上双引号？（板书：“鱼）请后面的这位男同学来说。生：因为这里指的不是真正的鱼。师：你很会理解课文，真不错。

师：同学们，虽然不是真正的鱼，但文中的“我”却说与那条鲈鱼是“相似的”，咱们找一找，作者钓到的那条鱼有什么特点？和其它鱼有什么不同？（稍停3秒）谁来回答？ 生：老师，作者钓到的鱼很大。生：老师，作者钓到的是条鲈鱼。

生：老师，作者钓到的鱼还很漂亮，是他从来没见过的。师：同学们能够联系前面的课文来回答问题，真是了不起。

师：同学们，就是这样的一条鱼，对于一个喜欢钓鱼的孩子来说，充满了诱惑力，让人心动啊。谁会用朗读来表达这种感情？

生：老师，我来读——“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。（强调“诱惑人”，读得慢而重）师：这位同学把“诱惑人”，读得慢而重，读出了鱼的诱惑力，让人心动。师：同学们，文中的“我”说不止一次遇到与其相似的“鱼”，成年后让他心动的会是什么？

生：老师，让他心动的可能是汽车 生：老师，可能是别墅。生，老师，可能是名誉

师：同学们都说得很有道理，一切对他有好处的东西可能都让他心动。师：你们知道他是怎么处理的吗？谁来说说看？ 生：老师，作者都拒绝了。

生：老师，应该说是作者学会了放弃。师：同学们都说得不错。

谁来说说在人生的旅途中，作者为什么能够抗拒这些诱惑呢？ 生：老师，是因为父亲的教育，才使作者能够严格按正确的做法去做 生：当他一次次面临道德选择的时候，就会想起父亲的话——“道德只是一个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”（板书：道德实践难。）师：同学们，这位同学能够引用课文的话来回答问题，这是一种很好的回答方法。

大家怎样理解父亲说的这句话？谁来说一说？

生：老师，这句话的意思是说，道德是个很简单的问题，放了大鲈鱼就是对的，不放，就不对。

生：老师，这句话意思是道德大家都能够理解，但是要时刻遵守就很难了。生：老师，这句话的意思是说的时候很简单，做的时候就不舍得了。师：同学们谈得很好，都有着自己的体会。同学们，下面请大家带上自己的体会，一起朗读第十自然段，一起感受“钓鱼的启示”，“转眼间三十四年过去了。1,2读” 师：同学们读得很有感情，我也得到了不少启发。

今天同学们提的问题我们读懂了，但是在生活中，还会遇到各种各样的问题，希望今天的学习能给同学们以帮助。

那个月光如水的夜晚，不仅给作者留下了永久的回忆和终生的启示，也给同学们以深刻的影响。

师：

1、在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

2、道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。

3、要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

4、父亲为什么一定要让我放掉鲈鱼，他做得对不对？

师：同学们找的问题基本上都来自同一个段落，也就是在写由钓鱼得到的启示这一部分，我建议同学们仔细默读这一段。

师：这段话反复几次提到了“钓鱼”，看来理解这一段还要结合前面描写钓鱼的那部分段落。我们把同学们提出来的问题联系在一块，解决了难题也就读懂了这篇文章。

师：出示幻灯，“但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”，大家比较一下，文中后一个“鱼”为什么加上了引号？

生：说明不是真正的鱼。

师：虽然不是真正的鱼，但文中的“我”却说与那条鲈鱼是“相似的”咱们找一找，作者钓到的那条鱼有什么特点？和其它鱼有什么不同？

生：鱼很大。

生：是条鲈鱼。

生：还很漂亮，我从来没见过。

师：正是因为这样一条鱼，对于一个喜欢钓鱼的孩子来说，充满了诱惑力，让人心动啊。谁会用朗读去表达？

生：（读课文。）

师：那么后来文中的我说不止一次遇到与其相似的“鱼”，成年后让他心动的会是什么？（汽车，洋房，金钱，名声等一切对他有好处的东西）

师：你知道他是怎么处理的吗？具体怎么做的这些事？

生：好象都拒绝了。

生：最恰当的应该说是学会了放弃。

师：还记得父亲说过的那句话吗？找出父亲的话来。

生：(读书。)

师：道理简单，实践很难。对于钓鱼这件事，什么简单，什么难？

生：道理是很简单的，我们都知道没有到鲈鱼捕捞开放日没到是不能捕捞鲈鱼的。

师：父亲在做什么，他会想什么呢？

（投影）父亲划着了一跟火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞只有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我:“孩子你得把他放回湖里去。”

师：谁能象父亲那样把这句话读给大家听？

生：（朗读训练。）

师：好不容易钓到的鱼，父亲却一定要我放掉，难道他不喜欢吗？

生：不是，父亲也很喜欢这条鱼。

师：给个理由。

生：

1、父亲盯着鲈鱼看了好一阵子，他肯定特别喜欢，要不他才不会看那么久。

生：

2、父亲很得意，也说明他喜欢这条鱼，而且他还是“欣赏”。

师：能读给大听吗？

生：（学生朗读）

师：你体会出了什么？

生：让我放掉大鱼是多么的难啊！

师：课文哪里有体现？

生：我放鱼是慢慢从大鱼的嘴上取下钩子，多么的依依不舍啊。生：还有“可是再也不能钓到这么大的鱼了！我大声争辩着，竟

然哭出了声”也能看出我是多么多么不情愿地把鲈鱼放掉。

师：你说得真好，能把这句话读好吗，给大家读读行吗？（生读书）

师：你们听懂了什么？

生：我觉得这个小男孩很委屈，很伤心。我也想读。

师：你来试试啊。（又一生读）

师：没有人知道我是什么时候钓上来的，这是条我从没见过的、大的、漂亮的鲈鱼啊，所以会觉得放掉到手的鱼是一件很难的事。

师：34年前，当时的我并不理解父亲的良苦用心，放掉鱼是不情愿的，是迫于父亲的威严，不理解这么严格的教育是为什么。你同意我的观点吗？哪些文字可以证明？

生：从他们的对话中可以看出来。我给大家读读，谁跟我配合一下？

师：邀请对手了，谁想和他一起读？

生：（分角色读）

师：34年后，他所做的一切是自觉的行为，正是由于“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”他不但理解了父亲，还充满着对父亲的感激之情。

五、总结升华

师：每一件小事都可以看出一个人的品格，以细微之处见真情，从日常小事得到锻炼，必将走向成功。

师：如果你是文中的“我”，你想对父亲说些什么？

生：我要说：‘谢谢您，我的爸爸，正是因为您对我的正确教育，我才有今天的成就，要不是当年那个月光皎洁的夜晚，要不是您非得让我放了那条大鲈鱼，让我从小得到这样的锻炼，我怎么会有拒绝诱惑的勇气和力量呢？

生：爸爸，那个34年前的夜晚您还记得吗？也许您早以忘记了，可是我一辈子都忘不了，是您教育我要从小做一个有道德的人，我今天做到了，我要真诚的谢谢您。

师：作者希望我们也勇敢地挑战自己，做一个有道德的人。老师把一句名言送给大家：“衡量一个人真正的品德，是看他在知道别人没有人发觉的时候做些什么。──孟德斯鸠”

六、扩展思维，小练笔

师：让我们一起努力，都做有道德的人，好吗？我希望同学们也能把自己的对于道德的理解写下来，成为我们的名言。

（学生思考，动笔）

生：老师我想好了。我写的是：“拥有了道德就拥有了财富。”

师：这是谁的创作啊？

生：我自己写的。（自豪）

师：那把作者的名字也一块念上。

生：（又念一遍，加上自己的名字。）学生中爆发出掌声。

（学生兴趣盎然，意犹未尽，还在争着读自己的名言。）

师：还想读？我们这节课要超时了，评委老师要扣我的分啊！（台下大笑）最后一次机会给你了。（把话筒递给学生）

师：同学们，咱们课下还可以交流，你们可以把写好的名言装订成一个小集子，做好之后给老师欣赏欣赏，好吗？（好），今天我们这节课就先上到这里吧。同学们，再见。

狼牙山五壮士

师：同学们，上节课我们已经初步学习了课文，目睹了狼牙山五壮士的英雄气概。课文中哪些地方让你深受感动呢？请同学们自由读读课文，把你感受最深的地方画下来，并在旁边写上批注。谁来说说你的体会？请

生：老师，战士们把敌人引上绝路的这部分内容让我深受感动。师：这位同学体会得很好，是个会读书的孩子。（板书引上绝路）

师：是啊，同学们，这部分内容确实很让人感动。请同学们看大屏幕，这就是狼牙山顶峰的图片，谁来说说它为什么是一条绝路呀？

生：老师，因为狼牙山顶峰三面都是悬崖，只有一条路，五壮士沿着这条路来到山顶，后面有敌人追击，他们就无路可走了。

师：是啊，实际上是死路一条了。对生与死的抉择，班长是什么态度？你从哪个词看出来的？

生：老师，班长的态度是坚决果断，选择走绝路。我是从“斩钉截铁”这个词看出来的。（板书：斩钉截铁）师：同学们，“斩钉截铁”这个词他没放过，读书就应该像他这样。班长明明知道这是条绝路，为什么还要选择走这条路呢？

生：说明了班长心里想的是人民群众和主力部队的安全，根本没想到自己。师：那么，战士们的情绪又是怎样呢？

生：老师，战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。（板书：热血沸腾）师：谁来说说什么样是“热血沸腾”啊？ 生：老师，“热血沸腾”就是血液像烧开的水一样。生：老师，“热血沸腾”就是说五壮士情绪高涨。

师：同学们不仅从字面上解释，还能联系课文来理解，这就是一种学习词语的好方法。

师：同学们，战士们选择了一条绝路，也就是说面临的将是死亡，为什么情绪还高涨呢？谁来回答？

生：老师，是为了保护人民群众和部队主力，牺牲也值得；

生：老师，为了保存战斗力量，取得战役的胜利，就是牺牲也光荣。师：是的，同学们，英雄的狼牙山五壮士是如此的视死如归。所以我们在读班长的话要读得坚定、果断。下面请同学们带着这种体会读读读这两句话，“走哪一条路„„1,2读”

师：同学们读得很投入，让老师仿佛看到了五壮士那视死如归的英雄气概。师：同学们，把敌人引上绝路后，残酷的战斗开始了。请同学们默读课文第四自然段，思考一个问题：从哪儿能看出五壮士打得英勇顽强？（稍停）师：同学们，读完以后，谁来说说你的看法？ 生：老师，我是从“班长受伤了”，“子弹也打光了”，他们还是用石头向敌人砸去看出来的。（板书：砸）

师：这是位细心读书的同学，说得很具体。

同学们，大屏幕上就是“五壮士用石头砸向敌人”的场面，请大家默读这部分课文，边读边画描写班长动作的词语，并说说你是怎么理解的。师：谁来说说你画出了哪些词？请中间这位男同学来说。师：你画出的词有抢、夺、插、举，画得很准确。（教师板书：抢、夺、插、举）

师：同学们，什么是“举”，五壮士是怎么举的呀？ 生：“老师，举”就是用两手向上高抬，从这个词可以看出班长把石头抬得高，用力很大。

师：作者为什么在这里用“砸”而没有用其他词？ 生：老师，因为“磨盘”是说石头大，“举”是抬得高，向下扔就要用“砸”。生：老师，五壮士把石头当子弹，石头越大，举得越高，砸死日本鬼子就越多„„

师：同学们，都体会得不错。那么，怎样读才能表现出五壮士的英勇顽强呢？

生：老师，我觉得“砸”要重读，两个“带着”，语气要强烈。

师：这位同学理解得很准确，下面请同学们带着这种体会读读这句话。（他刚要„„

1、2读）

师：同学们，读得很有激情。是啊，多么悲壮的场面啊！

同学们，请看大屏幕上的这段电影剪辑，让我们再一起更真实的感受这个画面，再次重温那段悲壮的历史故事。

同学们，相信大家看完了这段录像后，一定和老师一样，新潮澎湃。你有什么样的想法呢？请写一篇观后感，下节课我们在一起来交流。

落花生

师：同学们，上节课我们已经初步学习了课文，课文哪些地方给你留下深刻印象呢？请同学们默读课文，把你感受最深的地方画下来。并在旁边写写批注。

谁来说说呢？请中间的这位女同学来回答。师：哦，你对议花生这部分内容感兴趣。

师：同学们，这部分是课文重点详写的部分，下面我们就一起来学习这部分内容。

请同学们翻到书本65页，我们分角色读读这一部分课文，请四个同学分别读哥哥，姐姐，父亲和“我“说的话，其他同学读旁白。（稍停4秒）

师：同学们读得很不错，你们的朗读的时候就像文中的一家人一样融洽。师：同学们，花生的好处确实很多，可最可贵的是什么呢？

请同学们看看第10自然段，请大家把描写花生苹果它们的特点词给画出来。

生画，师巡视（稍停，3秒）

师：同学们，谁来说说你找到的词语？

生：老师，描写苹果特点的词是“ 高高地挂”，描写花生的词是“

矮矮地埋。”

师：你找的这两个词很准确，同学们，读书就要像他这样细心。从这些词你们发现了什么？

生：老师，我发现了花生是那么的默默无闻。生：老师，我发现苹果她们喜欢炫耀自己。

师：同学们真会发现，学习就是要善于发现。

师：请同学们小组交流一下，这段应该怎么读？（稍停3秒）生：老师，应该将花生的谦虚语气读出来。

生：老师，我觉得应该把“高高的挂在枝头”重读，而“矮矮地埋在地里”语调放低一些。

师：大家分析得很好，下面请大家带着自己的体会朗读这句话：花生的好处很多，1,2读。

师：大家读得很投入，读出了花生谦虚的可贵品质。

师：同学们，花生的品质很可贵，父亲想借花生来告诉他的子女做一个什么样的人呢？

生：老师，是要告诉他的子女做一个有用的人。生：老师，我想用书中的一句话来说说（“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人）

师：同学们能够引用文中的话来回答，这就是一种有理有据的回答方法。是的，这是父亲对子女们的希望。师：觉得孩子们都听懂了后，父亲说：“对，这就是我对你们的希望。花生做的食品吃完了，可父亲说的话却深深地记在我的心上。” 生：老师，你读错了。不是“记”，而是“印”。师：这样不可以吗？ 生：老师，“记”的东西会忘记，而“印”是深深地印在心里。

生：老师，正是因为“印”得深刻，作者后来才将笔名写为“落华生”。师：对，同学们的理解能力可真强。所以我们要认真体会这样的“一字之差”，防止“一字之差差万里。”

师：同学们，我们的生活中有不少职业也具有落花生这种默默无闻可对人类有贡献的饿精神，谁来来说一说？ 生：老师，我觉得清洁工像花生。生：老师，还有建筑工人 生：老师，还有警察

师：是啊，我们要感谢着些人让我们过上幸福的生活。

这篇课文借花生来告诉大家一个深刻的道理，这种写作方法叫——（补充板书：借物喻理）

师：在我们的教室里，教室外，你有没有发现一些事物同样也能让我们明白一些道理呢？

生：老师，是粉笔，它默默地掉尽灰尘为我们学到更多的知识。生：老师，是扫帚，它为了环境的干净而弄脏了自己。生：老师，是椅子，它承载着我们的重量，陪伴我们学习。

生：老师，是黑板，它的身子任由我们书写，让我们更好地学习。

师：同学们说得太精彩了，大家都有一双善于发现的眼睛，也有一颗美好的心灵。通过今天的学习，大家一定有了很多的体会，请把它写下来，下节课我们一起来交流。

《鲸》教学实录

师：同学们，上节课我们初步学习了这篇课文，谁来说一说课文中具体写鲸“大”的段落是第几自然段？请中间的这位男同学来说。

师：对，第一段就写了“鲸”大。既然是说明文，总要有一些说明的方法，看看第一段到底采用了哪些说明的方法？

生；老师，用了鲸和大象比较！

师：你回答得不错，这种说明方法就叫作比较。还有吗？ 生：老师，还用了列数字的方法。师：不错，用了列举数字的方法。“最大的有16万公斤，最小的也有2千公斤”。16万公斤是什么概念？

请中间的这位同学来说说看。

师：16万公斤是一百六十吨，你计算很准确。一吨是一千公斤，赵老师才60公斤，最小的就有多少个老师的重？

生：老师，要三十多个！

师：很好，你也是一个小数学家。

同学们，这么大的一头鲸，如果让我们去给别人宣传它的大，能不能宣传好呢？

师：好，信心十足！请看课文第一段，谁能把它读得非常大？究竟是能读16万公斤重，还是19万公斤重？

生：30万公斤！师：牛？还是真的？ 生齐：真的！

师：是个别读还是集体读？ 生齐：集体读。师：好！（教师起头，生齐读第一自然段）

师：声音没得说——洪亮、整齐；朗读的技巧也不错——轻重缓急结合得完美无缺。只是语气太重。声音还可以压低一点，往往声音压低的时候能制造紧张气氛（众笑）。如果真的有一头十六万公斤重的鲸突然站在你面前，你还会最大声叫“十六万公斤重”啊？（生笑）轻一点，一边读一边想“我就是地球上的生物一分子，我有如此庞大的身体”，你应该感到自豪，你的脸上洋溢着自豪和骄傲。来，声音压低点，语速慢一点，自豪一点，读——

生：（按照老师的指导朗读）

师：声音没有刚才大了，但是鲸却长高了，长大了，估计有18万公斤重！为什么还没达到20万甚至30万呢？很多同学语气、声音变化了，但是表情变化不够。表情是一种体态语言，很重要。回去后多对着镜子练一练吧。（笑声）

生：我大胆地提议，请赵老师读一遍好不好？（笑声、掌声）

师：你胆子真够大的，敢让老师读！不过，我不怕，我力争读18万。我读的时候，你们是愿意看着，还是愿意听着？

生：看着。

师：行，有一条，我读完，你读！（众大笑）师：敢不敢？ 生：不敢！（笑声）

师：男子汉，要有勇气，有信心！生：好！

师：行，咱俩分着读，我读“比较”，你读“例举数字”。为了更加精彩，全班同学来一起“假设”。我“18万”，你“19万”，全班同学达到“20万”。（师生分读第一自然段）

师：好，你确实达到了“19万”，全班同学达到了“20万”。不过，有一条，恕我冒昧问一下，你胆有点小？

生：是的，有点紧张。

师：你要是放开胆子读，我保证你一定能读到21万。（众生大笑）信不信？

生：不信。

师：自己都不信？能不能试一试？ 生：能！

师：教你一招：读“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”这一句，读到“十几头”时要把眉毛扬起来，看我。（教师示范，笑声）来，全班同学一起扬眉，读读这一句！

生：（全班读）“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”（众笑）师：来，该你了。生：（读书，声情并茂。）

三、师生合作，概括辨析，梳理文章脉络 师：请看黑板。（板书：一、二、三、4.5.6.7.）你们发现了什么？ 生：我发现数字有一些变化。

师：好眼力！我为什么要写这几个“有一些变化”的数字？

生：可能一、二、三小节是写鲸的重和大的，4、5、6、7是写鲸是怎么生活的。

师：你的发现更深一层了。我来提醒大家，看“一”的后面我写了一个什么字？

生：大。

师：下面我请同学们帮我一个忙。第一段写了这么多内容，我只用了一个“大”字来概括。那么二、三、4、5、6、7都写了什么？我想请你们用最简练的语言来概括一下。一个字、两个字、三个字，实在不行，就用四个字。这叫小什么来着？

生：小标题。

师：聪明！就是小标题！谁想好了那一段就上台来写，帮助老师把板书完成。你发现和别人不一样的也可以上来写。如果人太多了，大家要互相谦让。特别规定：男生应该礼让女生！（笑声）

生：女士优先。（笑声）师：对。你这叫绅士风度。（笑声）（学生纷纷走到黑板前写小标题。）

师：来，大家一起讨论讨论，看看对这些小标题哪一个好。生：第六自然段小标题应该是“睡姿”。师：（板书：睡姿）好的，“睡觉”比较准确；“睡姿”更加形象。生：第七自然段的小标题应该是“繁殖”（师板书：繁殖）生：“变化”可以不要（师划去）生：我觉得第七段还写了“寿命”。（师板书：寿命）

生：第四小节还写了食量。

生：我觉得怎么吃和食量都不要了，因为它在“食物”中已经包括了这两方面内容。

师：大家同意吗？ 生：同意。

师：我也同意。还有什么问题？

生：我觉得第七段的“胎生”也可以不要。师：“繁殖”“胎生”“寿命”大家选那一个？（生选法不一）

师：其实胎生也对，寿命也可，繁殖也算正确，因为大家是从不同的角度去思考的，基本都能概括这段意思。我们教师有本书，名曰《教师教学用书》，上面写的是“生长”。我觉得这个词用在这里很别扭，你们看呢？

生：我觉得“生长”是对的。“生长”里面包括“胎生、寿命和繁殖”。师：哇，“小书虫”说的多好呀！“生长”和它们是父子关系！（笑声）师：第二段中，一个是 “变化”，一个是“进化”，哪一个好？ 生：“进化”好。师：为什么好？

生：因为“鲸”原来是生长在陆地上的，“进化”是慢慢的演变过来的，“进化”的程度深一点，要经过很长时间。

师：你说出了最重要的观点，就是地点的变化和时间的推移，了不起！所以我也选“进化”。对了，有一个人，是外国的，叫 “达尔文”，认识吗？

生：不认识。（笑声）

师：那谁知道这个人最厉害的是什么？ 生：《进化论》

师：对呀！都了解的这样清楚了，还谦虚说不认识？说到“进化”就想到《进化论》，说到《进化论》就必然提到“达尔文”。如果想进一步认 9 识他，赶快去“书城（店）”，找找达尔文，查查他的《进化论》到底写了什么？

生：我觉得可以把4、5、6、7合为一大段。

师：哎呀，你又说出了我想说还没说的话，知音啊！（笑声）既然可以合为一段，那就给这一段“戴个帽子”——加上一个小标题。

生：生活习性。

师：对呀！准啊！精彩的让我感动！

四、整合资料，设计名片，锻炼交际能力

师：你们这样精彩，我现在也应该给大家发“利是”了。聪明的学生应该猜到信封里面装的是什么了。

生：一张纸！

师：不是一张，是两张！（笑声）我是通过网络查到的最新的有关于鲸的资料，很宝贵的，赶快看。（学生打开信封看资料。）

师：咱们已经掌握了大量关于“鲸”的资料，如果我让你们介绍“鲸”你们会不会感到困难？

生：不会！

师：如果我说海洋里的鲸鱼非常大，你们会不会跟我抬杠？ 生：会，因为“鲸”不是鱼，它是哺乳动物。

师：对，它是哺乳动物，最多说它是鲸。但是我发现有许多人还在叫它鲸鱼，包括中央电视台某些著名的节目主持人。（笑声）怪他的小学老师没把他教好。（笑声）我想，咱们以后有机会就宣传宣传，告诉人家鲸不是鱼。我们在这里还要举行一个隆重的仪式，成立“巨鲸演讲团”。你们觉得谁当团长合适？

生：李南。

师：谁叫李南，请到前面来，我准备跟他竞争。你们为什么选他当团长？他做好当团长的准备了吗？ 生：没有！

师：我做好准备了，准备的相当充分，那这个团长暂时有我担任。李南同学，同意吗？（生答同意）瞧，我名片都印好了，（发名片）谁站起来推荐我的名片？

生：（读名片）蓝鲸，巨鲸演讲团团长。体形巨大，长38.88米；食量巨大，每天吃4.88吨；力量巨大，赛过火车头。地址：银河系之太阳系之地球之太平洋„„

师：你读的不错，可以当秘书助理了。（笑声）谁愿意当秘书？（学生争先恐后。）

师：都想当，那很简单，既然做巨鲸演讲团的团长秘书，也要有名片，请大家先制作秘书的名片。我这儿有空白名片，每人一张，拿过去做吧。可以仿照本团长的名片，选择一种鲸，要抓住最精彩的地方，用最简炼的语言把你的特点加以介绍，让别人一看就产生好感。别忘记写上：巨鲸演讲团团长秘书。都是秘书，看谁厉害。（学生动手设计名片）

师：谁愿意把自己的名片跟大家分享一下？

生：白鲸，巨鲸演讲团秘书，最酷之处颜色洁白无暇（瑕），特点是载歌载舞，称号金丝雀。

师：简洁明了，不错。可惜这个“瑕”错了一点点。（生改）

生：虎鲸，巨鲸演讲团秘书。最酷之处，牙齿多而密，可吃肉，食量巨大，可吃蓝鲸！（笑声）

师：听听，听听，没哪儿哪儿就想吃我，还想当我秘书？（笑声）他说“食量巨大可吃蓝鲸”，非也！难道吃蓝鲸就叫“食量巨大”吗？书上分明写着“好几十头结成一群，围住了一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就能把它吃光”，而我们蓝鲸一口就能把你吞了。“猛”不代表“大”，一字之差，你的秘书要黄了。（笑声）如果改过来，或许可以考虑。（笑声）

生：我改，我改！（笑声）

师：你来，我想欣赏你的名片，看看你是不是可以担任本团长的首席秘书？

生：陆行鲸，巨鲸演讲团参谋，最帅，体型强壮，长7.8米；特长：上山下海无所不能。地址：银河系之太阳之地球之太平洋之北美洲之小岛。好名字。

生：恕我直言——“扭动的虎鲸” 师：哈，还“恕我直言”，挺文雅的嘛！扭动的虎鲸，名字很形象，不过，看清楚，它不是虎鲸哦。

电话：7891011。

师：很有特色，他写的鲸叫“陆行鲸“，说的是四千五百万年前，既能生活在陆地上，又可以生活在海洋中的那种最原始的鲸。查阅资料丰富，处理资料高明，水平不错，可以担任首席秘书。（生笑）

生：老师，我要和他竞争首席秘书！

师：哈，有人不服气！请展示你的水平，让我们看看！生：白鲸，巨鲸演讲团团长小秘„„（师生大笑不止）师：为维护本团长的声誉，把这个“小”字去掉。（师生大笑）生：（修改后继续读）最靓之处：全身洁白，洁白无瑕；最动人之处：歌声悠扬，美妙悦耳；最精彩之处：舞姿动人，可迷倒蓝鲸。（师生大笑）

师：好精彩呀！但是，一个专门想迷倒蓝鲸的白鲸，放在身边当秘书太危险！抱歉，本团长忍痛割爱，不能用你啊!（师生大笑）

师：现在，本团长要宣读团长就职宣言：

吾乃巨鲸演讲团团长——老蓝鲸是也。多老哉？4500万岁也。嘿嘿，小意思也！人云，鲸，鱼也。No!No!鲸 乃哺乳动物也。远古，吾等如牛羊一般，居于陆地也；后因环境之变，移民于浅海也；时过境迁，移居深海谋生也；环境之需，体态逐步化为鱼形也。是故，人类误将鲸作鱼也。

鱼也好，兽也罢，总而言之，吾等愈来愈帅也。疑乎？且看吾等风姿也！

师：（播放鲸的画面）帅不帅？ 生：帅!（屏幕上出现三个字“帅呆了”，生自发齐读，大笑）

师：再看（换画面）光凭这一高难度的动作，就该给它起一个 11

生：海洋中的田亮。师：想象丰富！生：永恒的雪花。师：比较贴切。

生：脖子扭扭，屁股扭扭。（笑声）师：融入现代歌曲，有创意！生：水上芭蕾！师：妙，妙不可言！师：再来一个！（换画面）生：哇，好美！

师：可用一个什么词来形容它？ 生：海洋之花。师：太有诗意了！生：金波跳跃。师：美丽无比！

生：朝阳下的睡美人！（笑声）

师：应该是“朝阳下的‘懒’美人”！（笑声）生：海上出美人。师：哇，倾国倾海呀！（笑声）

师：再看一幅（师放）这就是蓝鲸。生：海军上校。师：帅、酷！生：老态龙钟！师：攻击本团长？！（笑声）生：英俊潇洒！

师：哈，谢谢，有点过誉。（笑声）生：老当益壮！

师：太好了，你当副团长！（笑声）生：壮志凌云。

师：道出本团长的心声！你当首席秘书助理！（笑声）师：再看一幅。生：海上蝴蝶花。

师：美极了！不过这个词语对于这个画面有点太轻巧了。生：海面出尾翼！

师：不错，就是太直白了点儿。生：张小泉牌剪刀。

师：我告诉你，张小泉的剪刀往这里一放就扭曲变形了。但是，你想象力丰富，升为团副，享受团长待遇！（笑声）看本团长想到了什么，一起读。

生：二月春风“怕”剪刀。（笑声）

师：我准备选五个团副，想竞争团副有两条，第一，呆会儿把名片交给你们王老师看，如果老师给你签了三星，你就参加竞选。第二，要像我一样，我有团长宣言，你们要有演说词。可以吗？

生：可以。

师：请继续听本团长演说。“吾老矣，子孙之事皆不问也。欲知他们之事，且听他们分解也。Bye-bye,bye-bye, bye-bye也！”（笑声）

今天的作业就是写你们的竞选“宣言”。写好后可以交给王老师批阅，也可以发电子邮件直接给我看。如果你想写信寄到我那儿，“利是”上有我的地址。不过，千万不要写“深圳市老蓝鲸收”。（大笑）下课！

第五篇：数学教学片段故事

数学教学片段故事 2010—2011学年上期

新课程改革给孩子们提供了一个展示自我，放飞希望的平台，新教材更是给孩子提供了一个游刃有余的空间，那里有孩子们创新的思维、丰富的联想、奇异的发现，让我以及孩子们惊喜不已。

片段一：

上课了！孩子们都坐得很端正，我出示了下面一题：小明家住在三楼，每层楼21个台阶，他要爬多少个台阶？孩子们看到题后，几个急性子手举的高高的，我请他们中一个回答，他兴奋的说：“他家在三楼，用3乘21！”他话音刚落，更多的小手举起来。我笑了又请一个孩子回答，这回是个文静的小姑娘，她轻轻回答说：“三楼应该只爬二层，用2乘21！”这时的课堂异常热闹，有叫三层的有叫二层的，我对他们说下面请你们拿出本子画图，教室里一下子安静下来了！他们埋下头开始画图，当他们再次扬起小脸时，脸上有得意的，有失望的，也有茫然的！我问他们：“怎么样？”他们举手说：“二层。”我也画出图，我说：“是二层，一层21个台阶，二层多少个台阶？”请你们列式计算吧！就在他们列出算式向我报功时！一个孩子把手举的高高的，我觉得很奇怪，于是我叫起他，他说：“老师你怎么知道小明家一楼没有楼梯？我家一楼就有半层楼梯！”全班哗然，我也愣住了，对呀，现在的楼房一层也有楼梯！我只好说：“对！但这题只能用一楼贴地算。否则无解！不过我们的这位同学真的很棒，他能大胆提出自己的看法。是个勇敢诚实的孩子，请我们表扬他！”通过这次教学我已经明白，教学要与生活联系！题目也要与时俱进。

片段二：

新课结束之后，学生做课后的“做一做”，要求：统计佳美电器商店一个星期电视机的销售情况。统计表如下：

佳美电器商店电视机销售量情况统计表 星期 一 二 三 四 五 六 日 销售量（台）15 10 20 25 30 50 45 统计的结果是：星期一到星期五销售量不大，星期

六、星期天销售量最大，其中星期二销售量最少，星期六销售量最多。然后学生根据统计表填涂统计图，最后根据统计图解决2个问题。第一个问题比较简单，问：哪两天销售量最多？哪天最少？孩子们顺其自然完成。第二个问题是：你还发现什么？你能提出什么建议？这下教室里沸腾开来，孩子们展开了热烈的讨论，接下来的分组汇报，更是学生思维的大展示、大比拼。

生1：我建议：星期一到星期五少进点电视机，因为这期间的销售量不大，人们都在上班，逛商场的顾客较少；星期六到星期日多进点电视机，因为这两天是双休日，逛商场的人比较多。

生2：我建议：下周二多进点电视机，留到星期

六、星期日卖。

这些建议同学们都表示同意，我也表示赞同。我又问还有其它建议吗？学生摇头没有，正准备按照教案设计进行下一个练习，突然，莫小莉站了起来说：“老师，我还有一个建议“。这个平时不起眼的小姑娘会有什么好的建议？我用疑惑的眼光打量了他一下，同学们更是诧异，我稍微停顿了一下，为了照顾她的面子，让她讲，她说我建议：星期一到星期五卖得便宜些，星期

六、星期日正常；或者，星期一到星期五便宜得多一些，星期六到星期日便宜得少一些。一语激起千层浪，其他同学眼睛一亮，想起了大街上商家为了促销挂出的打折牌子，纷纷表示同意，我问：“你怎么想到这种好方法？”他说：“我随妈妈上大街，在有些商店门口看到的，那个时候还不懂，是妈妈告诉我的。”多么善于从生活中发现问题，多么爱学习的孩子！我确实没有想到这一招，也着实为他的棋高一筹的想法高兴，虽然，这节课没有按照预定的计划完成任务，但我内心是高兴的，高兴自己挽救了一个创新的、跳动的童心，给了孩子一个展示自我的平台。

看似平常的一节课，似乎普普通通的一个问题，却道出了一个不寻常的道理，课后我细想：倘若我当时按部就班，按照自己的教案设计，随着自己的意愿顺着溜下来，不让莫小莉同学发言，势必就扼杀一颗创新的童心，那样的损失将无可计量，我庆幸自己没有成为一个“刽子手”，数学教学不仅仅是课本知识的学习，让学生认识几个数字、了解几个题型、会做几道题等等，更重要的是加强数学与生活的联系，真正做到，数学源于生活，又服务于生活。

大渡口新工小学 刘莉

2011.1