教案编写怎样创新解读

第一篇：教案编写怎样创新解读

教案编写怎样创新

【摘 要】课堂教学革新，怎样改，从哪里动手改，随着新课程尺度的渐渐实验，惜时增效课题研究的深入开展，笔者以为传统的编写教案必须改，也到了非改不行的田地。

【关键词】教案 编写 创新

一、编写教案中存在的问题

1.管理者的误导，追讨情势，浪费时间

恒久以来，各级主管部门，对教师编写教案要求过细过死，导致广大教师在制度束缚下，陷入“教案陈腔滥言”的编写之中。据有关资料体现，教研职员对345名教师备课情况视察效果评释，在备课历程中，教师只有20%的精神用于研讨课本、相识学情，80%的精神用于誊写教案，大概叫抄教案，应付主管部门检查。

2.视野局促，缺少创新

除了管理上的误导外，还有一个重要原因，即是教师视野局促、信息闭塞。相当多教师备课，尤其是偏远农村地区的中小学教师，手头只有一本教科书，一本课程尺度，一本教学参考书。论文论文参考网有的学校教师手里仅有一本教科书，其他什么也没有，种种教学资料奇缺，学科专业杂志基本没有见过。外出学习的时机没有或很少。而业务研讨不够，知识结构迂腐，学科水平低，导致缺少创新本事。

教案革新势在必行。首先，迂腐的教诲头脑及滞后的教诲理念得改。当前对教师教案应该重新思量：1.取消数目、翰墨量的要求。2.不求范例求创新。3.不讨情势求实用。4.重在看教学效果。其次，教案编写要因人而异，动态管理。新教师，任教新学科的教师及其他教学本领不强的教师要备详案，要指定专门的主干教师跟踪向导；对本事较强的教师可备稍简教案，还可以将课备在书上，备在老教案上，向导部门应增强随堂听课。着末各校要勉励教师教案创新，写出有本性特点的教案。要编写本性化教案，就要勉励教师博采众长，发挥自己优势，要研究教学本性，独树一帜，自成一家。这样，教学研究才有生命力，教师的生长才有前程。论文论文参考网

二、教案编写如何体现“动、乐、爱、创”的教学特点

1.观念决定思绪，思绪决定出路

任何一次教诲革新，无不以教诲观念的改革为先导，教诲每前进一步，无不依赖教诲观念的突破。备课的革新也是一样，教师头脑上观念上必须有所突破与创新，没有教师教诲头脑上的一次重大装变化，就不会有整个备课内容要领上的突破。部分教师在课改当中教案没有创新，还未能跳出“导入——教学——牢固——作业——小结”的思绪。以教师为中心，以课本为中心的旧模式，与其说是要领本事的落伍，不如说是教诲头脑迂腐，教学观念落伍。有什么样的理念，就有什么样的教诲，就有什么样的教学，以是，革新备课要领应先革新备课头脑。

2.由静态向动态备课变化

传统意义上的备课，基本上是按着“我教你学”思绪来编写教案，教学历程全是由教师控制的。这种教学计划基本上是预设的、有筹划的，是可控制的。它是静态的、单一的、过细的和单向的。

新课程教学计划应“以学定教”。像裁剪师为每小我私家“量体定衣”一样。教学计划应体现学生学习需求的教案，绝不等同于以往的“教案”。教学计划议决教师与学生、学生与学生、学生与课本之间的多向互动，始终是在“发明题目（自学）——管理题目（质疑）——开发新题目（引导）——管理新题目（训练）”循环中举行的。唯其云云，教学计划不应是对课堂情形举行八面玲珑计划，只能做大要外貌上的形貌，应为学生留下更多空间，让他们在教学历程中不停得到充实完满。

具体地说，新课程教案计划，教师在课前可以举行粗线条的第一次计划，而随着课堂教学的举行以及教学中不停出现新情况，则应因地制宜，随时调解教案，举行二次计划。

原先许多教师为了应付检查常会照抄名师教案，没有照顾学生现实情况，学生思绪跟不上就生拉硬拽，将学生绳之以“案”。学生和教师都成了教案的“仆从”。如今可以凭据新课程尺度要求机动掌握教学目的，用课本来“教”而不是“教”课本。现实上学生的思绪即是我们课堂教学的线索，教师只是引导学生前进。以往以教授知识技能为主，如今应以促进学生终身生长为己任；以往教师带着知识走向学生，现在我们陪着学生走向知识。

3.由履历型备课向研究型备课变化

传统的备课是一种关闭式备课，教师通常餍足于一本课本、一本教参，备的教案，讲的是自己知道的，把自己关在办公室里独自研讨课本，选择自己熟习的教法。十几年、几十年备课上课全凭自己履历，这是一种老牛拉磨式的磨道循环。

如今新课程实验，备课应是开放式，备课内容、情势、要领都发生了巨大改革。备课不光备课内还要备课外；不光备课本还要备课本之外，如：图书、报刊、电视、影戏、广播、网络、戏剧等，另外如自然风物、文物奇迹、风俗民情、新闻、学生家庭生活等都可以成为语文课程资源。

新课程下备课即是教研，备课即是课程革新。备课自己即是一种研究活动，每一次新课程教学方案的计划即是对旧教学方案的否认与创新。教学计划革故鼎新即是教学革新，因此时下教师备课应由履历型向研究型变化。概括起来新课程备课有以下几个特点：①备课内容的开放性；②备课要领的多变性；③备课历程的反思性；④教学计划的创新性。

4.由小我私家备课向相助备课变化

新课程的实验使广大教师认识到，如今教师已不再是知识的化身，学校也不再是文化的孤岛，课程的优化整合要求广大教师淡化学科之间的界限，与真实的外界生存靠近，与学生、家长、社会全方位的交换与相助。

新课程实验后，教师的相助备课显得非常重要。新课程计划新题目多、困难多，靠一小我私家的管理困难较多，要是靠团体改进备课质量而且节省时间。

具体实验中将各语文组教师整合在一起建立一个备课组，先团体学习，统一相识新课改的教学理念。再凭据课本单元组合将语文知识点渗透渗出于各单元中。在这个历程中，要做的是确定每篇课文的重点、难点及作业难易度。建立了这些后备课组将整个备课使命发表出来，让教师凭据自己的小我私家喜欢，挑选一个单元备课使命，认真准备，这样会集精神打“扑灭战”，一可减轻教师备课事情量，二可发挥小我私家专长，效果非常显着。

教师在备课历程中全心计划教案，落实每篇课文的知识点，以及知识拓展迁移，作业实习等。在教学目的中，凭据学生差异基础计划差异教学目的。

因此，备课既是课堂教学革新，又是教学研究。论文论文参考网

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第二篇：怎样编写教案

怎样编写教案

段 新

一、编写教案的意义

教案是教师备课工作的总结，是具体实施教学计划的依据，是完成教学目标和提高教育质量的基本保证。教案的重要性如同军事家的作战方案，如同影视导演的拍摄脚本。没有作战方案军事家无法打仗，没有拍摄脚本导演无法拍戏，没有教案教师只能信口开河、胡诌乱吹，脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里，根本无法保证教学质量。

二、教案的基本组成

尽管教案的形式千姿百态，因人不同，因学科而异，但其基本组成却差别不大，至少应包含以下几个部分：

1.教学课题（即主题）；

2.教学目标（即教学目的要求，包括知识目标、技能目标和思想教育目标等）； 3.教学方法和手段（器材、设备等）；

4.教学过程设计：包括主要教学内容（知识、技能、案例、图表、数据、研究方法等）、教学环节、程序安排、时间分配、技能训练、习题作业等；

5.课后分析与反思：检查教案执行情况；教学目标是否达到；教法选择和运用效果如何；学生反映；疑难问题与典型错误；经验体会及存在问题；改进教学的思考；资料索引等。

三、编写教案的方法和步骤

编写教案一定要在通读教材、查阅资料、实验实践和反复多次精读教材的基础上进行。可按以下步骤来编写教案：

1.分析教材，明确课时教学目的要求，找出教学重点与难点

分析本节教材在课程体系中所占的地位、作用及深广度要求，根据教学大纲明确该部分教材在知识、技能和思想教育等方面的目的要求（一般可分为知道、理解、初步掌握及熟练掌握等四个级别）。把关键性的知识、技能和实践确定为教学重点，把学生难以接受和掌握、教师难处理的知识与技能列为教学难点。

2.处理教材，选择教法

处理教材时应把本节教材中的知识点重新分解与组合，根据本学科领域的最新成就、发展趋势予以变更，增补或删减教学内容。选择教法是教师为了突出重点、克服难点、达到预期教学目标所需采用的手段和措施（包括教师教的方法和学生学的方法）。

3.精心设计教学过程

教学过程的设计，是编写教案的重点与关键，最能体现教师的才华、教育理念和教育艺术。教学过程设计的指导思想应是：灵活运用教育学、心理学原理、教学原则和教学方法，1 努力做到两个充分，即充分体现学生的教学主体地位，充分发挥教师的教学主导作用，并把两者辩证统一起来。

人们常说：施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。就是说，教师要根据教材实际和学生实际，大胆创新，不拘一格，把教学过程组织得生动活泼，符合学生的心智特点与认知规律，使学生学得津津有味，顺利达成教学目标。

四、编写教案的基本原则 1.精选教学内容原则

教材内容丰富详尽，而课堂教学时间又十分有限，照本宣科万万不可能，也不可取。应在保证突出教学重点的前提下，精选出教材中的重要基础知识、核心知识和关键知识。而对于一般知识、非重点知识，则应舍得放弃和割爱，千万不能眉毛胡子一把抓。有失才会有所得。在编写教案中，知识要精选，案例要精选，技能训练也要精选。要让学生掌握最基础、最重要和最有用的知识和技能，宁可让学生学得少些，但却要学得好些，学得精些，学得活些。要让学生对所学知识和技能要领充分理解、融会贯通、熟练运用，不要停留在一知半解、似懂非懂和不会运用的学习水平上。

2.激发学习兴趣原则

要高度重视直观教学、案例教学和实践教学；努力创设艺术情景，列举生产、生活和自然界中学生所熟悉的事例；教学语言尽量做到通俗易懂、浅显明白、生动有趣和口语化；采用比喻、类比、口诀、歌谣、故事、幽默等形象化教学方法，激发出学生对学科强烈的学习兴趣，从而使自身产生强大的内在学习动力。

3.理论联系实际原则

高职教育要求理论够用即可，重在理论的应用和实践上。因此，理论不必讲得太高太深太难，不必刨根究底，应尽量避免脱离实际空洞地长篇大论地讲授纯理论，只要让学生懂得理论的内容和由来即可，重点放在理论的实际应用上。要求学生勤观察、常思考、多动手，把学到的理论用于工作、学习和日常生活实际中，去分析研究并解决实际问题，注意培养学生手脑并用的实际操作能力。

4.启发思考，教给方法的原则

教学过程最忌讳的是教师独占课堂，一人唱独脚戏，平铺直叙唠唠叨叨地讲课，教师只是把学生当作接受知识的容器，一古脑儿地拼命灌，学生懂不懂，能否接受，内心感受如何，全然不顾。课堂死气沉沉，学生感到枯燥乏味，昏昏欲睡，这能怨谁？如果教师能根据教学内容和学生的知识基础、认知水平，环环相扣不断地提出一系列问题，把学生的思维激活，教师做导演，学生当演员，逐步引导到对规律的探讨、对重点知识的理解和对技能方法的掌握上，要求学生展开讨论，畅所欲言，各抒己见，或动手操作，尝试体验。这时，学生会兴趣十分浓厚，思维异常活跃，摩拳擦掌，跃跃欲试，对知识技能的消化吸收和记忆效率都能达到极高的水平，教学效果必然倍增。

5.科学性、教育性、艺术性相结合的原则

科学性要求教师编写教案要细致认真，概念规律要讲正确、讲清楚，不论在内容与方法上，都不应有科学性错误，用语要正确，表达要准确。教育性要求教师充分地恰当地发掘教学内容中内在的教育因素，对学生进行思想品德、科学态度、健康个性和创新意识的培养。艺术性要求教学过程组织得生动活泼，不呆板不雷同，有变化有新意。上述三者之间，科学性是根本，是基础；教育性渗透在科学性的教学之中，艺术性是使科学性的教学达到最优效果的途径和技巧。

五、编写教案的误区

1.教材化

用教材代替教案，表面看来教师备课非常省事，但是却会给课程教学带来灾难性的后果。因篇幅长份量重，教师只好照本宣科，蜻蜓点水，泛泛而谈；学生则会感到抓不住重点和要领，一头雾水。

2.讲稿化 把教案写成讲稿，易使教学过程刻板化，学生会感到被教师牵着鼻子走，来不及从容思考，紧张得透不过气来。一旦教师忘了台词，教案上找了老半天也找不着，实在不便于应用。

3.提纲化

教案写成提纲式，会使课堂教学带来很大的随意性。由于对教学全过程课前未做精心设计、全面策划，难免上课时丢三落四，顾此失彼，教学质量无法保证。

4.讲座化 教案若写成讲座稿，表面上看内容异常丰富多彩，但因缺乏师生互动、学生讨论、实践训练等教学环节，虽然课堂信息量很大，但学生的思维能力、实践动手能力并无实质性的提高。

编写教案是教师的一项重要基本功，是一种艰苦细致的工作，也是一种极具挑战性和富有创造性的智力活动。作为一名教师，只要对编写教案的意义有了正确的认识，又掌握了编写教案的基本方法和规律，勇于实践，反复实践，不断总结经验，善于向别人学习，就一定能编写出高质量高水平的优秀教案，提高教学质量就迈出了扎实的一大步。

第三篇：怎样编写教案

怎样编写教案

教案，又称课时计划。它是教师按照好写的教学目的、计划，经过充分准备和缜密的考虑所写出来的关于课堂教学的一切具体措施方案。编写教案是教师最后一个步骤，它可以使教师在备课中所考虑的多种教学活动设想，经过进一步的推敲使之条理化、科学化，明确地体现在教案文字之中，使教师的备课更加系统、准确和深刻，并为课堂教学实践活动，提供备忘材料。优秀的教案是设计者教学思想、教学经验、教学智慧、教学个性、教学艺术的综合体现。有的老师不够重视教案的编写，认为写教案是在浪费时间。有的为了应付学校检查，要么随便写几行字，要么抄参考书，要么互联网上下载，这种认识与做法是不对的。教案的作用

一份好的教案是教师在备课过程中钻研课标和教材，了解学生情况和选择教学方法的总体现；一份好的教案不是教材内容的堆砌或压缩，而应是反映课堂教学过程的概貌。教案编写得好坏，也是决定一堂课好坏的重要因素之一。若有好的教案，再加上有比较好的表达能力和讲课艺术，又能熟悉教材内容体系和了解学生的实际情况，就能保证上好一堂课。有的年轻教师问，为什么有的教师的教案看来很一般，但课讲得好？而有的教师的教案看来写得很好，但教学效果却不理想？前者是因为他脑子里有一个好的教案，若他能再写下一份好教案，课就会讲得更好；后者的教案也许是闭门造车得来的脱离学生实际的教案，也许是教师的表达能力与讲课的艺术性较差，而不是充分条件。所以每位教师特别是青年教师应该坚持编写教案，写好教案。教案的分类

教案有以下三种类型：一是简单的、提纲式的教案；二是详细全面的教案；硬介于二者之间的教案。对于新教师，最好先写一份详案，然后从中缩写出一份提纲式的简案，供上课时作提示和参考用；经验丰富、教材熟悉，学生了解的老教师可写简案；大多数教师可写介于详简之间的实用教案。对有些内容较多、难度较大的课时无论什么教师都应写出详案。教案的内容

教案的内容一般包括： 1.授课班级与时间； 2.课题或教学内容； 3.教学目的与要求； 4.课型与课时； 5.教学方法； 6.教具准备；

7.教学重点、难点、关键； 8.教学过程安排及时间分配； 9.板书计划及笔记纲要； 10.教后反思。

其中教学过程的设计是重点，一般包括：复习、引入、新授、练习、小结、作业布置等几项。当前，根据课程改革的需要，教学过程中还经常安排自学、尝试、探究、讨论、反馈、操作、实验、演示、质疑等环节。但不管拟定什么环节，都要规划出具体的活动内容，教学步骤，教学方法及板书设计，即“做什么？”“何时做？”“怎样做？”都要计划清楚，包括时间安排。教案的一般格式

编写教案也是无定式的，它从内容到形式都可以多种多样。目前各校使用的教案本大多是采用表格式的，本节后面的“附录”誻其中一种板式。当然，不同的课型教学过程也会有所区别，因此编写出来的教案也有所区别。如练习课教案的教学过程一般应包含：1复习；2学生独立作业或相互讲座后独立作业；3教师小结；4布置作业。复习课教案的教学过程一般包含；1梳理、归纳知识；2综合练习（含例题讲解）；3揭示规律，总结方法，提高能力；4布置作业。新课程改革对教案的格式也进行了改革实验。附录一介绍了其中的一种模式，供参考。教案编写的一般步骤 1确定目标

在钻研课标、教材的基础上，确定本节课的教学目标。2确定重难点

在钻研教材的基础上，明确本节课内容在整个教材中的地位作用，确定本节课的重点和难点及关键。

3选择方法物段

根据教学内容，设计课的类型，应准备的教具、要使用的教学物段和应采用的教学方法。4设计教学全过程的程序及时间安排 5设计课堂练习与课外作业 6设计板书 7教后反思

编写使用教案的注意事项 1要树立正确的教学思想 有什么样的教学思想，就有什么样的教案，也就是什么样的教学活动设计教学过程时要做到既重视“基本知识、基本技能“教学的同时也重视”过程与方法、情感态度与价值观“的培养；既重视教法研究的同时也重视学法的指导；既重视尖子培养的同时也重视困难学生的帮助，进而使所有学生都学有所得。2要重视课前想像模拟

编写好的教案与课堂教学在时空上、内容的传授上是有区别的。为此，教师在上课之前要熟悉教案，进行想像模拟，努力想像自己就在实际的课堂教学中，详细考虑实施教案的具体细节，如，怎样“开讲”？提问可能会出现什么问题？等等。3要正确使用教案

上课时要依据教案授课，但不要能脱离教案本。一般来说，除了在抄题目（以防抄错题）、讲完一具段落（以免遗漏）、布置作业（以免信口开河）时应看教案外，其余时间里最好不看，课前考虑的方案有圈套差距或课堂内发生一些偶发事件时，可以根据具体情况，对教案做些更动，但这种更动不能太大。新教师在课堂上更动教案更应慎重，以免打乱计划，闹得不可收拾。

4要重视写好教后反思

教后反思是教案的重要组成部分，教后反思主要记载教学的心得体会及教学效果。教后反思的完成，有利于教师将课堂得失秘原来的构想加以对照分析，使教师的实践经验进一步上升为理论，为今后的教学、教研提供珍贵的资料。因此，每位教师都要重视写好教后反思。

如何命制科学合理的考试题

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孙国成

2007年5月16日

学校内部组织的各种考试和测试验收是对师生的“教与学”活动进行检测的重要方式，因此命题工作是教师基本功的重要组成部分。多年来，我校多数教师能够胜任各种试题的命制工作，但我们也应清醒地看到试题质量等方面存在的问题。因此我们都应认真研究出套好题的方法和技术。

一、根据课标确定出题内容

即考哪些知识点的问题，这是命题者首先要考虑的最重要问题，必须精心安排，不能随心所欲。要对照教学内容阅读《课程标准》，整理对应内容的《课程标准》相应具体目标，并明确各个目标的层次要求。要阅读相关习题资料，尽量弄清楚每个题目层次要求，甚至要动手改写一部分题目。

不同类型的考试有不同的点，不能无目的地“凑”。所有确定的点，都必须在课标中找到根据。一张试卷上，点的分布必须均匀，一个点的考题在一张试卷中不能多次重复。不同的知识点根据其特点，可有不同的呈现方式。可以通过不同的题型进行考查，或考记忆，或考比较，或考运用，或考迁移，或考操作，或考创新……。这样，所有该考的点，才能分出轻重缓急，不致因过多交叉而影响全卷的比重失调。

二、根据学生总体水平把握试题的难度。难度合理科学，自然就有了正常的区分度。

难度要根据考试的性质确定。一般说来，平时的检测性考试，难度应低于总结性考试；水平考试的难度应低于选拔考试。平时检测性考试的难度的确定，还必须考虑到教学实际，遵循循序渐进的原则。

有资料认为：在正常情况下，一张试卷，如果有30%以上的题目无人动笔，则这张试卷便应视为废卷；如果某道题只有30%以下的人得分，则这道题便应视为废题。如果按此观点，我们的期中和期末考试时，平均分在30－50左右的学科，试题的命制是否是失败的？ 我们一般出的是单元考试、期中期末考试题，其难度不应过大，易、中、难题的比例一般可按2：7：1控制，学校不同，学科不同，可灵活掌握。

作为备考的适应性的试题，其难度会更大一些，这要参考有关考试所发布的信息。难题绝不是偏、怪、“超标”，而应体现在综合运用上。

我认为，试题难度是出题中重要且难以把握的一项内容，因此，教师要在平时多接触学生，了解他们的学习状况。更重要的途径是教师要通过作业的批改，习题的训练反馈来准确掌握学生学习上的优势和不足。这个环节做的不好的老师不可能命制出符合学生实际的试题。前几次大型考试中有的的学科平均分偏低，命题方面的问题主要就出在这里。

三、从学科的实际出发选好题型

形式应为内容服务，题型必须有利于内容的考查。在频繁的考试中，各个学科不少题型经过检验，得到师生的认同，我们可以根据需要筛选梳理，灵活选用。主、客观题型的比例要适当。主观题要有明确的指令，要有答题要求和答题指向，甚至规定答案字数，必要时可做提示示范，不要造成理解错误而影响表达。客观题，尤其是提供选项的客观题，题干文字要简洁，供选答案不能拼凑，错误选项也应有干扰作用。现在各学科都十分重视联系生活的拓展延伸题，这种试题更应选好题型。题型要有利于学生的个性张扬和创新。题型不能过于死板，要给学生留下施展的空间。

四、规范表述

题目的文字表述必须规范，要清楚、明了、简洁、准确。绝不允许使用含糊其辞、模棱两可的语言。有时，在估计会出现误解和忽略的地方，还可标上着重号，以作强调。除了文字表述，符号和字号的使用也必须规范，前后统一。下面是常见的正误表述的示例。

五、设计卷面

卷面力求字迹清晰、排版整齐美观。题目之间的距离要疏密有致，切忌排得松散和拥挤。绘图要大小适中。答题处要留下足够的空间。题首要注明考试类别、科目、考试时限、卷面页数和总分；小题要标出题分；每页下边要标明页码。试题和答卷分开时，特别要对准题号。为了体现试卷的人文性，试卷上已出现了一些鼓励和提示的话语，甚至出现了简笔插图，要以不影响读题、答题为原则。如何进行试卷分析

试卷分析一般要做到这样几个结合：一是教师分析与学生分析相结合。不仅教师要分析，学生也要进行试卷分析。二是“横向比较”与“纵向比较”相结合。同级部的比较，与兄弟学校比较，与以往考试的比较。三是定性分析与定量分析相结合。例如，既要计算出每道题的得失分率，也要分析得失分的原因。

一份完整的试卷分析报告应该由这样几个部分组成，即试卷评价（命题评价），成绩统计及分析，存在的主要问题，今后的教学改进措施等。

一、试卷评价

试卷评价也称命题评价。

1、试卷有多少大类题型，各种题型所占分值比重是多少，哪些内容为考察的重点，所占分值较大？

2、命题覆盖范围分析。各种题型在教材中的章节分布，是否覆盖所有章节？有哪些章节中的内容在试卷中所占比例较大？考试内容是否超出课程标准范围，与课程标准的要求是否一致。基础知识题与基本技能题的考察是否都能够兼顾到？

3、题量大小与难易程度分析。学生在规定时间内试卷完成度是多少？是否都能在规定的时间内完成试卷内容。试卷中基本题、有一定难度题、拔高题（难度较大）所占比重是否合理，有无偏题、怪题等。

二、成绩统计及分析

成绩统计主要包括以下几个方面：

1、一分三率统计

一分即平均分，班级平均分是多少？

三率即及格率、优分率（90以上）、低分率（30分以下），三率计算分别是及格人数、优分率、低分人数除以班级人数乘以100%。

2、分数段统计

最高分、最低分各是多少？各个分数段有多少人？

3、各题的得失分及在学生成绩中的体现。

每道题的得失分是多少或者说正确率是多少？各个分数段中的学生在这种题型中的得失分情况，是否带有普遍性的问题。

4、难度

全班学生的平均分除以试卷总分就是全卷实际难度值，难度值在命题评价上又叫难度系数，小学高年级的难度系数一般设定在0.8左右。

三、存在问题

1、通过学生的考试分数，找出教学中存在的问题。

从平均分看，与平行班、与以前考试比较，如果低于正常值，或有较大差距，就要反思自己的教学水平、班级管理等方面的问题。

从一分三率可以客观看出班级学生的层次，不同学生掌握程度。如果差生人数多，教学中不够重视补差工作。如果优分人数少，说明平时提优不够。

从最高分可以看出自己教学的全面性与命题要求，与兄弟班级还有多大差距。一般来讲，在平行班级中，优秀学生的发展是比较均衡的。如果本班的最高分与其它班级相差较大，（低于5分）那就要反思自己哪些知识点、学生掌握不够，教学有疏漏之处。

从分数段，可以看出本班学生的整体状况，在各个层次上的分布情况，教师可以针对情况查漏补缺。

2、从卷面情况看，可以看出学生的具体问题。通过考试，诊断出学生学习中到底存在哪些问题，是知识的问题，还是能力的问题？是教师的问题，还是学生的问题？是教材问题，还是试卷问题？是教的问题，还是学的问题？是共性问题，还是个性问题？

从卷面的整洁度来看，可以看出学生的学习态度，学习习惯。

典型问题教师要做好记录。是共性问题还是个性问题？每一种题型从得失分看出学生问题所在。

不同的题型，诊断的功能不同，可以看出学生思考的误区。

当然，教师分析问题不能局限于一次考试中发现的问题，教师要多联系学生生活学习实际、在家在校表现情况，从中更多地看到学生的客观情况。

2、改进措施

问题找到了，就要对症下药，要制定出切实可行的改进计划。计划要有针对性，要有可操作性，能够解决问题。

五、如何写好“教学反思”？

（一）从文体结构上，我们建议把“教学反思”看成“一事一议”的实用性议论文。其写作结构可以概括为“教学实例——得失（成败）分析——理性思考”，第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重点，应详写，尽量写出深刻的切实可行的方案策略。

一般来说，首先叙述具体的教学活动（应简略些），接着分析在这一活动中自己的成败得失之处，最后针对成败得失，结合新课程、新理念谈自己的思考和感悟。

（二）从写作内容上看，大致可以从以下五个方面选择话题来写“教学反思”：

1.写成功之处。如教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理有意使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，把他们详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，也可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2.写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时的参照物。

3.写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4.写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主人，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教师的教学水平。

5.写“再教设计”。一节课下来，静心沉思：本节课摸索出了哪些教学规律；教法上有何创新；知识点上有什么新发现；组织教学方面有何新招术；解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当、训练是否到位。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

如何进行板书

四、板书设计中应注意的问题

①板书设计要有明确的目的。板书内容要体现课文的重点，符合教学目标，有明确的教学意图，而不是信手拈来，随心所欲。②板书设计要具有条理。板书是对教材内容的高度概括和浓缩，要体现教材内在的逻辑关系，纲目分明，给学生完整、系统的印象。

③板书设计要简洁。板书切忌繁多，要言简意赅，尽量引用课文词语。

④要注意板书出示的时机。板书应与讲解的过程有机地结合在一起。具有启发性，写在推导过程之中，总结性的一定要写在分析推理之后。板书要边讲边出现为好。课堂上教师不要只顾板书忘了学生，板书也不宜占时过多。

⑤要充分发挥板书的作用。可以用于记忆字形、理清文章线索、概括段意，高年级可以用于概括主要内容和中心思想。抓住课文要点，可以指导复述。理清记忆线索，可以指导背诵。指导作文时，可以出示写作提纲、帮助学生审题、选材、组材等。

⑥板书的书写要工整、笔顺要正确。板书的书写要工整秀丽，大小适当，清晰可辨，合乎规范，起到示范作用。可以在板书时使用彩色粉笔，用于突出重点或难点，但不宜多用。板书中有时可以运用一些符号，用它代替文字，看起来非常醒目。如：着重号表示重点、关键，箭头表示趋向、前后事物的关系，破折号表示事情的发展顺序，小括号表示解释、说明，大括号表示归纳总结等。⑦充分发挥副板书的作用。学生质疑的问题可以写在副板书上；学生学习中出现的错误可以写在副板书上。

如何进行作文教学

二、课堂实施，“五步教学模式”

（一）应遵循的原则

1、激情引趣，乐学乐写原则习作是情感的表达，习作教学必须重视学生情感的激发和兴趣培养。学生只有带着强烈的表达欲望，带着强烈的情感写作，才能写出真情实感。

2、习作与生活实践相联系原则 俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生要写好作文，前提是要有内容可写。叶圣陶先生说得好：“识得深切，写出来当然亲切；识得浅薄，写出来不免浅薄；一无所知，硬写也没法写出来”。可见作文离不开生活实践，所以，教学生写作必须要求他们认真观察，积极思考，勤于言表，努力做到语言能准确地表达思想，思想能正确地反映事物，使辞能达意，意能合物。

3、教师主导，学生自主合作原则

作文教学千万不可用“严谨”的框框来束缚学生的思想，给学生套上一大堆“紧箍咒”。应该让学生自主地学习，去观察、去读、去写、去表述，彼此合作，讨论交流，集思广益。教师只需为学生创设情境，开拓写作思路，总结写作方法。这种以学生为中心，以学生自主合作学习为基础的新型教学过程，形成了有利于学生主体精神、创新能力、健康发展的宽松的教学环境和教学体系。

教学步骤：

初导

练说

习作

评改

定稿

具体内容：情境体验 理清思路

梳理材料

教师指导

整理习作

明确要求

练习表达

写成初稿

自主修改

工整书写

师生角色：

师生

师生

学生

师生

学生

（二）具体操作

1、初导—情境体验，明确要求

“初导”可分两步进行。首先，指导学生审清命题范围，弄清写作的思路，明确写作目的。然后，结合语文生活内容的安排创设一定的情境，激发学生的写作兴趣。这一教学环节的时间一般在15分钟左右。

写景类文章可带领学生实地观察后，或用多媒体再现这处景点，让学生观察，引发他们的记忆，使学生入情入境，激发学生的写作激情，同时穿插渗透文章的详略及描述景物的方法。同时提供优美词汇，学生可有选择地加以利用，这样描述更加具体，习作更加生动。

写人记事类文章，通过老师富有感染力的话语，唤起学生对以前生活经历的回忆，激起他们“我要写”的欲望。对于如何写具体事情经过有时还需做示范指导。感受范文中人物的动作、神态、心理活动描写，修辞手法的合理运用，使学生明白优美文章美在何处。这样学生才明白我怎样写好习作。

活动场面类文章，可安排现场的活动，事先教师提出相关要求，让学生带着具体的要求去参与活动，观察活动，感受活动。如：要选好角度，分别主次，既不能面面俱到，也不能只写一点不及其余；其次，要注意点面结合，既要简单地观察整个场面的全景，又要有选择地具体地描写主要人物的活动；还要用多种方法创造出场景的气氛。在场面描写中也要兼顾到人的神情、语言、心理等，只有这样才能构成一个生动的生活画面。

对于感想类文章，则要读懂读透文章，展开讨论后，找到感点，依感点引发议论，写出自己的感想。

2、练说—理清思路，练习表达

“练说”是学生在获得真切的体验和感受后进行的，前提是有话可说，并且会说。学生必须真正体验（回忆）生活，获取材料，然后练习口头叙述，可让学生框架思路大概说，重点内容具体说，在学生练说的过程中教师还要认真倾听，给予必要的提示和引导，这样从说就强化了思路清晰，重点突出的要求。从初导到练说大概一课时。

3、习作—梳理材料，写成初稿

“习作”是在学生会说的情况下，让学生在课堂上梳理语言、材料，把体验、回忆、感受到的内容有条理的写下来。在习作前教师还需进行必要的提示，使学生对习作要求、注意事项更加明确，这样写出来的文章才有质量可言。这一环节大概需要一课时的时间来进行。

4、评改—教师指导，自主修改

评改习作也是整个习作过程的反馈提高阶段。遵循语文学习的客观规律，符合学生的认知特点，理论与实际相结合，从扶到放，教给学生自主批改、自主评价的本领。向学生指明应该修改的内容和修改的要求、方法，使学生既得到具体的指导，又得到实在的训练。

首先是师生评议，以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文。选择两篇习作，针对习作要求对共性问题重点讲评，如作者的选材新颖、构思巧妙、细节描写生动有趣、语言流畅简洁等都应有所赏析，提出改进措施。为学生自我评改、同桌互评、小组评议做好引领作用，强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇习作训练一个重点项目。其次是自我评改。学生根据教师提出的修改意见，参照老师的示范评改，评价和修改自己的作文。教师巡视，对部分学生加以指导。其三是同桌互评。同桌之间互相提出修改意见，使每个人都学会评议作文、修改作文。评语的字数也由少到多逐步提高要求。再让学生谈收获，总结习作得失，做到以点带面，达到举一反三的目的。

5、定稿—整理习作，工整书写。

“定稿”就是要求学生在认真检查修改后，在课后把习作整理好，写下来，要求书写规范，卷面整洁。

第四篇：怎样编写教案

怎样编写教案

搞任何工作都应有高度的计划性，教学工作也不例外。只有按照计划进行，才能克服教学工作中的盲目性，才能提高工作效率，不断改进教学工作。教学工作中的课时计划即教案，是教师进行教学活动的依据，它关系到一节课的具体安排和教学质量。因此，如何编写好教案则应是每一位教师都十分重视的问题。

一、教案的作用及写好教案的意义

1、是教学活动的依据

写好教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。教学取得成功，提高教学质量包括两个方面：一是指教学大纲规定的、学生必须掌握的基础知识和技能、技巧，要深刻透彻地理解，并能牢固地记忆和熟练地掌握；另一方面要求学生在掌握规定的基础知识、技能、技巧的基础上，发挥学习的积极性和创造性，把所掌握的基础知识类推到有关问题中，去理解、分析、解决新的问题。要实现这样的目的，就要在授课前充分了解学生的认识规律和身心发展的规律，根据教学过程的具体特点，设计出合乎客观规律性的教学方案，遵循教学规律有的放矢地进行教学。如果不认真书写教案，教学过程中必然目标模糊、心中无数、要求不当、随心所欲而不可能取得好的教学效果。

2、有利于教学水平的提高

认真编写教案是提高教学水平的重要过程。教师编写教案是一个研究教学大纲、教材、教学内容、学生及教法等因素的综合过程。在这个过程中，教师不仅要研究学科知识体系、学生学习的状况（接受水平、心理特点和思维规律），而且要按照大纲的精神，分析教材的编写意图和教材特点，分析教材的知识结构、体系和深广度，特别是要以整体为背景，分析各部分教材的特点，明确教材的要求、教材的重点难点，分析知识的价值功能，酝酿设计教学过程，确定教学方法。教学水平的提高，在很大程度上取决于对教材的钻研。只有下功夫，刻苦钻研、持之以恒，铢积寸累，在教案编写过程中，教学水平就会不断提高。

3、有助于教研活动的开展

编写教案是开展教学研究、提高教学研究能力的过程。教学过程从某种意义上讲是通过合理的方式把以教材为主体的知识传授给学生并达到培养能力、发展智力的目的。如何做到合理地传授是编写教案的关键，这就需要教师在编写教案时，不断地认真探究学科本身的知识系统和结构，深入研究学生的心理特征、学业水平及其认知规律，优选与教材内容和学生特点相适应的教学方法进行施教。因此，认真编写好教案，对于教师的教学研究，提高教学水平无疑是很有价值的。

二、怎样编写好教案

（一）编写教案前的准备工作

1、钻研大纲、教材，确定教学目的

在钻研大纲、教材的基础上，掌握教材中的概念或原理在深度、广度方面的要求，掌握教材的基本思想，确定本节课的教学目的。教学目的一般应包括知识方面、智能方面、思想教育方面。教学过程是一个完整的系统，制定教学目的要根据教学大纲的要求、教材内容、学生素质、教学手段等实际情况为出发点，考虑其可能性。课时教学目的要订得具体、明确、便于执行和检查。

2、明确本节课的内容在整个教材中的地位，确定教学重点、难点

在钻研整个教材的基础上，明确本节课的内容在整个教材中的地位及重点和难点。所谓重点，是指关键性的知识，学生理解了它，其它问题就可迎刃而解。因此，不是说教材重点才重要，其它知识就不重要。所谓难点是相对的，是指学生常常容易误解和不容易理解的部分。不同水平的学生有不同的难点。写教案时，主要考虑这样几类知识常常是学习的难点：①概念抽象学生又缺乏感性认识的知识。②思维定势带来的负迁移。③现象复杂、文字概括性强的定律或定理。④根据教学大纲要求，不能或不必做深入阐述的知识。⑤概念相通、方法相似的知识。⑥学科知识交叉而造成困难的知识。

3、组织教材，选择教法

根据教学原则和教材特点，结合学生的具体情况和学校设备条件来组织教材，考虑教法，初步构思整个教学过程。教材的组织是多种多样的，同一教材可以有不同的组织结构。但不论是那一种结构都必须围绕中心内容，根据教材的内在联系贯穿重点，确定讲解的层次和步骤。同时，在选择教法上，还必须充分重视考虑如何集中学生的注意力、启发学生的积极思维。

4、设计教学程序及时间安排

对于上课时如何复习旧知识引入新课题；新授课的内容如何展开；强调哪些重点内容；如何讲解难点；最后的巩固小结应如何进行等程序及其各部分所用的时间问题，都应在编写教案前给予充分的考虑。

5、设计好板书、板画

板书、板画是课堂教学的重要组成部分，因此在编写教案时应给予足够的重视。板书的设计可以从钻研分析教材的知识结构入手，也可以从分析学生的认知规律入手。

（二）教案的一般内容和要求

1、教案的内容

教案的形式不拘一样，内容详略也不一，有经验的教师可以写简案，新教师要写详案。一般说来，教案包括以下几个方面：(1)教学课题(2)教学目的(3)课时分配(4)授课类型(5)教学重点、难点及教学关键(6)教学手段、教具(7)教学主要方法(8)教学过程(9)板书和板画的设计(10)课后分析及教学参考资料。

2、教案的一般要求

教案的编写要从教育教学目的、任务着眼，从中学教学的特点出发。具体说：(1)要求编写教案时以教学大纲和教材为依据，做到目的明确，要求适当。在组织教材、选用教学方法、设计教学方案时，要从学生实际出发、循序渐进，不能任意提高教学要求，要避免由于过分追求叙述的严谨而影响学生对基本内容的理解，形成教学难点。某些知识点，现行教材要求并不高，计算也不复杂。但所涉及问题的类型较多，解决方法灵活多变，在分析能力的要求上有相当的难度，因而写教案时教学要求一定要得当，新教师尤其应当注意深广度问题，否则不利于大面积提高教学质量。(2)编写教案要处理好教与学的关系

教学过程是在教师指导下，学生将所学内容纳入自己的认知结构的过程。因而编写教案并不是知识的罗列，而是设计好教法与学法、处理好教与学的关系。首先，教师要创造良好的知识情境，使师生共同置身于情境之中，从探索中提出问题、总结规律、解决问题。其次，教师要研究如何设计启发和点拨学生的思维程序及要点。

(3)编写教案要求教书育人相结合

教案不能仅重视传授教学大纲规定的基础知识和技能、技巧，对于开发学生智力、培养学生灵活运用所学知识去解决实际问题的能力及思想教育重视不够，没有计划性，这是不恰当的。在教案编写过程中，要有计划的寓思想教育、能力培养于知识传授之中。

(4)编写教案要求注意学科的特点。

(5)编写教案要求环节完整、结构合理、思路清晰、繁简得当、时间分配科学，使教案能对课堂教学活动真正起到指导作用。

（三）如何设计教学过程

设计教学过程，关键是恰当地选择教学方法，使之与教学内容相统一，这是一篇教案的灵魂。为此，应首先了解各种教学方法的职能。

1、常见教学方法的功能

某一种教学方法适用于某种教材、某些学生特别有效，而对另一些内容或学生可能效果不佳。因而在选择教学方法时要明确教学方法的职能。

中小学课堂教学中实用的教学方法多种多样和丰富多彩，这里所阐述的是其中最常用的一些主要的方法。

（1）讲授式的教学方法：即教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。主要实施形式为：①讲解教学方法；②谈话教学方法；③讨论教学方法；④讲读教学方法；⑤讲演教学方法。

运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面：①科学地组织教学内容；②教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点；③善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。

（2）问题探究式教学方法：即教师提出问题或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。主要有：①问题教学法；②探究教学法；③发现教学法。

运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求：①努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境；②选择和确定探究发现的问题（课题）与过程；③有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。

问题探究式教学方法的实施的基本步骤是：①创设问题的情境；②选择与确定问题；③讨论与提出假设；④实践与寻求结果；⑤验证与得出结论。

（3）训练与实践式教学方法；既通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求是：①练习法；②实验法；③社会实践法；④研究性学习法。（4）基于现代信息技术的教学方法： ①现代教学媒体的分类

现代教学媒体根据人接受信息的感官不同，可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体等。

②现代信息技术可以实现多方面的教学功能，其中主要的方面体现在： a再现功能；b集成功能；c交互功能。d虚拟功能。

2、如何选择教学方法

教学过程就是教学方法综合运用的过程。事实上，没有一堂课自始至终是用一种方法教学的，优秀教师的先进经验表明，教学效果显著，是由于他们以综合的、辩证的观点对待各种教学方法的选择和利用，而不是教条主义、生搬硬套。教学难点有时就是由于教学要求和教学方法不当而人为造成的，如果不注意这个特点，不同特点的内容用千篇一律的方法来讲解，就会由于教学方法的原因而使学生不好接受，形成难点。

因此设计教学过程选择教学方法时应考虑如下几点：(1)教学目的、任务和教学原则。

(2)学科的内容和方法。这里要特别注意对知识进行方法论因素的分析，确定新概念与前概念直接与间接的联系。(3)学生的学习可能性。

(4)教师自身及学校的实际情况，要扬长避短。

总之，教学方法的选择要做到：以教师为主导，以学生为主体，以实验为基础，以能力和方法为重点。

（四）常见课型教案编写的要点

不同的课型，其教案的编写虽有上述的共性，但也有各自的特点。下面就几种常见课型教案的各自要点加以说明。

1、新授课

（l）抓好教学各环节的过渡、衔接

①设计好复习引课的内容。抓准新旧知识间的联系，或挖掘学生日常生活中与本节课内容有关的现象，以旧知识或生活实际为基础，设计并提出适宜的问题，使学生意识到学习新知识的重要性和必要性，唤起他们学习的兴趣，从而使学生有准备地、自然地过渡到新课的学习。因此在教案中对于引入新课时提出什么问题、学生回答时可能出现的各种情况及针对各种不同情况追问什么问题，或用什么样的关键语言加以引导、如何巧妙顺利地过渡到新授课的内容等问题，都应具体明确地反映出来，以利于教学实施。

②写明新授内容的逻辑层次。新概念的引出、新规律的获得，都应遵从循序渐进的原则，层次清晰地引导学生一级级地跨上科学的台阶。所以，对于引出新概念所必须的前概念及其引出的思维程序应简明地写在教案上。新知识、规律的获得方法，（如是通过实验总结还是通过演绎推理），及其思路也应在教案上明确写出，以便实际教学中思路顺畅。另外，对于新概念规律的内涵、外延需强调的要点及其在应用中需注意的问题等，在教案中也要有所反映，以为新知识的运用及巩固小结铺路架桥。

③巩固小结过程应设计好适当的方法和问题，带领学生作最后的“冲刺”，冲上知识的“顶点”，便于学生居高临下地把握知识的来龙去脉，系统地理解知识。因此小结中设问的问题，为使学生将所学新知识与旧知识挂上钩或为后续学习设下伏笔所需点拔的关键词语等，都应在教案中有所体现。(2)写明有效措施，便于突破难点

教学难点形成的原因虽是多方面的，但只要查明原因，及时对症下药，都是可以突破的。在教案中对于本课的难点是什么及其消除的措施和方法应明确写出，如针对概念抽象，学生又缺乏感性认识的知识，需列举哪些实例、何时做什么演示实验，提示学生注意观察什么；针对学生生活经验与所学知识发生矛盾的内容，需要借用哪些问题的具体分析、如何引导学生从不同侧面认识规律、分析问题等等，都应有书面提纲。

2、习题课

(1)设计好设问的问题和时机

为体现教师为主导，学生为主体，在分析、解答习题时，应设置一系列循序渐进的问题，以引导学生积极进行科学思维。因此在编写教案时，除了写明例题及其分析、求解过程，更重要的是要写清分析、求解本例题的几个关键环节和所需提出的问题及提问的时机，以便在教学实施过程中，及时地启发学生积极思维。(2)写好方法性总结

在教案中要详尽写出解题后的方法、步骤的总结，有利于对学生进行解题方法和能力的培养。

(3)明确启发引导思维的方向

课后习题都具有不同程度的扩展性，一节习题课不可能全面地开发一道例题的潜能，但在教案中应明确写出本例题的多解、多变、多问、多思的思路和方向，这样有助于总结归纳时有目的地启发引导学生的思维，充分发挥例题的作用。

3、复习课

(1)明确目标，提出问题

复习课应使学生在知识上、方法上、能力上形成完整的结构，实现理性飞跃。因此教案上除了应写清楚所复习内容的知识层次，还应写明在全面概括教材基础上提出的新问题，写清学习中学生常出现的错误和技能技巧等方面的不足。(2)对症下药，实施补救

针对学生学习中存在的问题，采取相应的补救措施。如对理论性较强、新概念、新名词较多的内容，应写明复习提纲，以帮助学生理顺知识系统；对相似概念、规律易混淆的，应在教案上设计好具体的对照表格，以利于学生对比记忆。

4、实验课(1)写明要求

在教案中必须写明并布置课前准备的问题，如实验目的、原理、方法、步骤及使用仪器的注意事项等，使学生对这些问题有所了解。另外，有些实验还需写清实验数据的处理及实验结果的分析等方面的要求。(2)写清在实验中易出现的问题及处理方法对实验中可能出现的问题，如学生操作仪器时可能出现的问题、各种外界因素对本实验可能产生的影响等及其相应的处理办法，都应在教案中清楚写明，便于学生实验时出现问题及时处理，以确保实验成功。

三、编写教案中要注意的几个问题

1、整个教案编写应内容全面、环节完整、具体明确、层次清楚，各部分的过渡衔接应自然顺畅，以确保教案在教学中的指导作用。否则，若书写杂乱，不分层次，则在课堂上教师就无法及时准确地按教案的内容安排进行教学，这将造成教学准备的充分程度下降，将直接影响教学质量的提高。

2、编写教案的重点应是教学过程和教学方法的设计。因此在实际教学中应避免两种倾向，一种是教案写得过于简单，只写成提纲形式，这样不利于教师的课前准备和具体教学过程的实施；另一种是将教案写成繁琐的讲稿，造成上课时照本宣科，不利于灵活地把握教学进程。

3、编写的教案是组织教学的依据，但在具体教学实施中，教案也不是绝对不可改变的，可根据课堂上的实际情况，随遇做些必要的修改和调整，以适应情况的变化，更好地完成教学任务。

4、不能忽视教学后记的资料作用。教学后记是教案的一个组成部分，因此要认真填写教学计划的执行情况、效果如何、有什么经验教训、原因是什么、应如何改进等等。以便不断积累和总结教学经验，提高教学水平。

第五篇：教案编写如何创新

课堂教学改革，怎样改，从哪里着手改，随着新课程标准的逐步实施，惜时增效课题研究的深入开展，笔者认为传统的编写教案必须改，也到了非改不可的地步。目前，有的学校用固有的标准定期对教师教案进行检查、评比，有的甚至将教师撰写教案与考核、评优、晋级及有关福利待遇挂钩。有些学校对教师编写教案要求过细过死。如对教案编写的格式、数量、外观有严格要求，表面追求环节的完美、数量的多少、书写的工整等。有些教师的教案基本上是从参考书或备课手册上抄下来的，平淡无奇、不鲜活又不符合当时当地情况，尤其不能体现新课程理念。这样的抄写教案纯属无用功，既劳民又伤财。如何去完成“惜时增效”这一总体目标？造成上述教师编写教案中的问题有以下几个原因：

1、管理者的误导，追求形式，浪费时间。长期以来，各级主管部门，对教师编写教案要求过细过死，导致广大教师在制度约束下，陷入“教案八股”的编写之中。据有关资料显示，教研人员对345名教师备课情况调查结果表明，在备课过程中，教师只有20％的精力用于钻研教材、了解学情，80％的精力用于书写教案，或者叫抄教案，应付主管部门检查。

2、视野狭窄，缺少创新。除了管理上的误导外，还有一个重要原因，就是教师视野狭窄、信息闭塞。相当多教师备课，尤其农村中小学教师，手头只有一本教科书，一本课程标准，一本教学参考书。有的学校教师甚至手里仅有一本教科书，其他什么也没有，各种教学资料奇缺，学科专业杂志基本没有看见过。外出学习的机会没有或很少。而业务钻研不够，知识结构陈旧，学科水平低，导致缺少创新能力。教案改革势在必行。首先领导陈旧的教育思想及滞后的教育理念得改。当前对教师教案应该重新考虑：

1、取消数量、文字量的要求。

2、不求规范求创新。

3、不求形式求实用。

4、重在看教学效果。其次，教案编写要因人而异，动态管理。新教师，任教新学科的教师及其他教学能力不强的教师要备祥案，要指定专门的骨干教师跟踪辅导；对能力较强的教师可备稍简教案，还可以将课备在书上，备在老教案上，教导部门应加强随堂听课。最后各校要鼓励教师教案创新，写出有个性特点的教案。要编写个性化教案，就要鼓励教师博采众长，发挥自己优势，要研究教学个性，独树一帜，自成一家。这样，教学研究才有生命力，教师的发展才有前途。目前教案编写在“惜时增效、减负增效”大目标下如何体现“动、乐、爱、创”这一教学特点呢？

1、观念决定思路，思路决定出路。任何一次教育改革，无不以教育观念的变革为先导，教育每前进一步，无不依赖教育观念的突破。备课的改革也是一样，教师思想上观念上必须有所突破与创新，没有教师教育思想上的一次重大装转变，就不会有整个备课内容方法上的突破。部分教师在课改当中教案没有创新，还未能跳出“导入——讲授——巩固——作业——小结”的思路。以教师为中心，以教材为中心的旧模式，与其说是方法技巧的落后，不如说是教育思想陈腐，教学观念落后。因此，可以说观念更新比方法更新更重要。有什么样的理念，就有什么样的教育，就有什么样的教学，所以，改革备课方法应先改革备课思想。

2、由静态向动态备课转变。传统意义上的备课，基本上是教师按着“我教你学”思路来编写教案，教学过程完全是由教师控制的。这种教学设计基本上是预设的、有计划的，是可控制的。它是静态的、单一的、细致的、单向的，每一个环节，活动内容、时间、学生发言、教师讲什么都由教师课前进行设计。新课程教学设计应“以学定教”。像裁剪师为每个人“量体定衣”一样。教学设计应体现学生学习需求的教案，绝不等同于过去的“教案”。教学设计通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终是在“发现问题（自学）——解决问题（质疑）——开发新问题（引导）——解决新问题（训练）”循环中进行的。唯其如此，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到设计，只能做大体轮廓上的描述，应为学生留下更多空间，让他们在教学过程中不断得到充实完善。具体地说，新课程教案设计，教师在课前可以进行比较粗线条的第一次设计，而随着课堂教学的进行以及教学中不断出现新情况，则应随机应变，随时调整教案，进行二次设计。原先很多教师为了应付检查常会照抄名师教案，没有照顾学生实际，学生思路跟不上就生拉硬拽，将学生绳之以“案”。学生和教师都成了教案的“奴隶”。现在可以根据新课程标准要求灵活掌握教学目标，用教材来“教”而不是“教”教材。实际上学生的思路就是我们课堂教学的线索，教师只是引导学生前进。过去以传授知识技能为主，现在应以促进学生终身发展为己任；过去教师带着知识走向学生，今天我们陪着学生走向知识。

3、由经验型备课向研究型备课转变。传统的备课是一种封闭式备课，教师往往满足于一本教材、一本教参，备的教案，讲的是自己知道的，把自己关在办公室里独自钻研教材，选择自己熟悉的教法。十几年、几十年备课上课全凭自己经验，这是一种老牛拉磨式的磨道循环。如今新课程实施，备课应是开放式，备课内容、形式、方法都发生了巨大变化。备课不仅备课内还要备课外；不仅备教材还要备教材之外，如：图书、报刊、电视、电影、广播、络、戏剧等，另外如自然风光、文物古迹、风俗民情、新闻、学生家庭生活、日常生活话题等都可以成为语文课程资源。新课程下备课就是教研，备课就是课程改革。备课本身就是一种研究活动，每一次新课程教学方案的设计就是对旧教学方案的否定与创新。教学设计推陈出新就是教学改革，因此时下教师备课应由经验型向研究型转变。概括起来新课程备课有以下几个特点：①备课内容的开放性②备课方法的多变性③备课过程的反思性④教学设计的创新性

4、由个人备课向合作备课转变。新课程的实施使广大教师认识到，如今教师已不再是知识的化身，学校也不再是文化的孤岛，课程的优化整合要求广大教师淡化学科之间的界限，与真实的外界生活接近，与学生、家长、社会实行全方位的交流与合作。新课程实施后，教师的合作备课显得十分重要。新课程设计新问题多、困难多、矛盾多，靠一个人的智慧解决起来困难较多，如果靠集体智慧会提高备课质量而且节省时间。具体实施中将各语文组教师整合在一起成立一个备课组，先集体学习，统一认识新课改的教学理念。再根据教材单元组合将语文知识点渗透于各单元中。在这个过程中，要做的一个重要工作就是确定每篇课文的重点、难点及作业难易度。确立了这些后备课组将整个备课任务公布出来，让教师根据自己的个人爱好，挑选一个单元备课任务，认真准备，这样集中精力打“歼灭战”一可减轻教师备课工作量，二可发挥个人专长，效果非常明显。教师在备课过程中精心设计教案，落实每篇课文的知识点，以及知识拓展迁移，作业练习等。在教学目标中，按照学生不同基础设计不同教学目标。因此，备课既是课堂教学改革，又是教学研究。