教学评价试题

第一篇：教学评价试题

教学评价

1、在学生进行学习新知识之前，需要对学生的学习状态进行“摸底”考察，这是属于(A)A、诊断性评价

B、形成性评价

C、总结性评价

D、自身评价

2、(单选)教学评价在深化教育改革中具有重要作用，下列说法中正确的是(D)A、教学评价有时也带有一定的主观臆断。

B、教学评价总是可以调动教师工作的积极性，但无法激发学生的学习兴趣。

C、教学评价的唯一目的就是要找出教学中所存在的问题，以便“对症下药”。

D、教学评价是依据教育目标及有关标准对教学活动做出判断的。

3、(单选)教学评价为师生调整教与学的行为提供客观依据．这体现了教学评价的什么功能

(B)A、诊断功能

B、调控功能

C、激励功能

D、教学功能

4、(单选)诊断陛评价和形成性评价是不同阶段的评价，以下陈述正确的是(B)A、诊断性评价和形成性评价都是在教学过程中实旌。

B、诊断性评价的范围比形成性评价广，包括认知、动作技能以及情感领域等。

C、形成性评价一般是相对评价。

D、诊断性评价比形成性评价进行得频繁，比如某课某单元结束后的小测验。

5、(单选)教学评价的评价标准不带随意性，评价方法不带偶然性，评价态度不带主观性这就是要求教学评价具有

(D)A、科学性、B、指导性

C、整体性

D、客观性

6、(单选)在教学活动实施过程中，教学评价功能主要体现为

(B)A、筛选学生

B、监督学生C、评定学生等级D、惩罚学生

7、(单选)在教学活动中，教师侧重于过程管理的评价是(D)

A、终结性评价B、诊断性评价C、相对性评价D、形成性评价

8、(单选)教学评价是教与学活动中一个重要组成部分．对教学评价理解恰当的是(C)A、教学评价主要有诊断、监督、评定和筛选等功能

B、教学评价只发生在教学活动的最后环节，如期末考试

C、教学评价是对教育现象和效果进行价值判断

D、教学评价最主要是为学生提供学习依据，便于其调节进度来适应学校教学计划

9、(单选)测验法、调查法和观察是评价时收集信息资料的方法，关于他们的阐述最恰当的是(A)A、测验法适宜于收集认知类目标和学习成绩资料 B、调查法适宜于收集技能类目标的学习成绩资料 C、观察法适宜于收集情感类目标的资料

D、收集资料时，测验法比调查法和观察法要方便和实用 0、(单选)教学评价从不同的角度可以划分出不同的类型，从功能分类的视角看，可将教学评价分为

(D)A、相对评价和绝对评价

B、标准化测验评价和教师自编测验评价

C、系统测验评价和日常观察评价

D、诊断性评价、形成性评价、总结性评价

1、(单选)将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标与基准逐一进行对照。这种教学评价是

(A)

A、绝对评价

B、相对评价C、定量评价

D、定性评价 l

2、(单选)教学评价按评价分析方法的不同可分为(C)A、相对评价、绝对评价和自身评价B、过程评价和成果评价 C、定性评价和定量评价

D、诊断评价、形成性评价、总结性评价

l

3、(单选)为了了解学生的总体表现和学生之间的差异，或比较群体学习成绩的优劣，采用下面哪种评价方法最合适(B)A、绝对评价

B、相对评价C、定量评价D、定性评价 l

4、(单选)下列有关教学评价的叙述中，阐述合理的是

(B)A、形成性评价是教学活动告一段落时用于把握最终效果而进行的评价 B、教学评价具有诊断功能、激励功能、调控功能和教学功能 C、定量评价是对评价作“质”的分析，对获取资料进行思维加工 D、从课堂纪律状况分析控制水平属于与学生因素有关的指标

5、(单选)教师要检验学生是否会用实验法来检验食物中的主要营养成分时，采用下列哪种教学评价方式较合适

(D)

A、出客观测试题

B、论文测试

C、问卷调查

D、观察

6、(单选)课堂测验，期中、期末考试三种评价方式体现了教育评价的(A)A、筛选功能

B、激励功能C、惩罚功能D、评定等级功能 1

7、(单选)对新课程评价理念理解台理的一项是(C)A、重视学生发展，强化教育评价的甄别功能

B、强调置性评价，定性和定量相结台，实现评价方法的多样化。

C、强调参与和互动、自评和他评，实现评价主体多元化 D、重视综合评价，忽视个体差异

l

8、(单选)对评价做“质”的分析，运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工的评价方法为(A)A、定性分析

B、定量分析C、形成性评价

D、诊断性评价

l

9、(单选)按评价功能的不同，可将教学评价分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价，那么，在学期末或学年末进行的各科考试、考核属于(C)A、诊断性评价

B、形成性评价C、终结性评价

D、以上都不属于 0、(单选)电子档案袋是一种面向学习过程的评价方法，以下属于电子档案袋评价体现的基本内容是(A)A、学生学习活动、学习行为的记录

B、学生的期末考试成绩取

C、学生上课提问情况

D、学生上机次数

1、(单选)下列关于教学材料的评价指标中权重最大的一项是(C)

A、教育性

B、技术性

C、多样性

D、原创性

2、(单选)针对本课所采用的教学方式，教师应该采用多元评价方式，下列属于多元评价的特征的是(A)A、重视评价学生的学习过程

B、重视评价学生的学习结果

C、评价标准统一

D、评价内容明确

3、(单选)教师希望了解学生对“黄河”这一节内容的掌握情况，教师最好使用哪种评价方法?(C)A、观察

B、调查

C、测验题

D、面谈

4、(单选)对于评价在教学设计中的地位，下列说法正确的是

(D)A、评价活动是独立于教学设计过程之外的

B、在教学中进行评价活动时，按严格的先后次序实施 C、在教学中实施评价活动，有一定的次数限制

D、评价没有次数和次序限制

5、(单选)以下哪个工具可以用来实现对学生的评价(B)A、web quest B、电子档案袋

C、概念图

D、博客 2

6、(单选)以下哪个工具可以用来支持教师自我反思、自我评价?(D)

A、web quest

B、B B S

C、概念图

D、博客 2 7(单选)从教育技术的角度出发，教学评价的涵义是(B)。

B、教学评价是激励课堂教学改革的内驱力，在紧迫感、责任感和使命感的驱动下，会使教学水平得到不断地提高。

8、教学评价的范围主要包括(B)。

B、教学结果、教师的教学活动和学生的学习行为。

9、(单选)强调动作与技能的科目，适合采用的评价方法是(C)A、出试卷进行统一考试

B、撰写论文

C、通过观测进行测试

D、问卷调查 3 0、(单选)新课程评价中特别关注过程评价，对过程评价的理解下列哪项最为合理(D)A、量性评价方法的发展为过程评价提供了可能和条件 B、关注过程评价，终结性评价变得不重要了 C、过程评价特别强侧评价的诊断、调控和甄别等功能

D、只有关注过程，评价才可能深入学生发展的过程，对学生进行有效的指导

第二篇：教学评价部分试题

教学评价部分

一、根据你对教学评价的理解，下列选项不属于教学评价功能的是（A）A控制功能，B诊断功能，C激励功能，D导向功能

二、在学生进行探究应验之后，学生要交流探究结果，对于实验结果与假设不一致的小组，教师在进行反馈时，下列哪一项是不合适的行为（A）A批评该小组实验不认真

B和小组成员一起分析实验过程中可能存在的问题

C和小组成员重新设计实验方案，并通过实验重新检验假设 D引导小组成员一起分析实验过程某些步骤上不合理性

三、在本节课教学结束时，教师通过适当的练习检查学生的学习情况属于（C）A选拔性评价，B总结性评价，C形成性评价，D珍断性评价

四、教案设计给出的课堂练习题目1-4要求欲评价出学生达到的知识与能力目标的水平是（C）

A综合，B评价，C理解，D应用

五、在对教学资源进行评价时，下列哪一项描述是不正确的（C）A媒体资源是否具有较强的表现力和感染力 B媒体资源是否紧扣教学目标

C开发媒体资源的技术是否是最先进的

D媒体资源是否以最小的代价获得最大效益

六、根据你对教学评价的理解，下列选项中对教学评价的应用不准确的是（C）A只有将形成性评价和总结性评价相结合，才能促进学生更好的发展 B形成性评价主要是指在教学过程中对学生学习状况等进行的评价 C为促进学生更好在发展，对学生运用形成性评价就可以为了

D总结性评价主要是指在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价

七、教学实施后，进行教学反思时，下列不属于对教学资源的使用进行反思的是（D）A教学演示文稿的使用是否有助于教学目标的实现 B视频的播放是否达到了预期的效果

C教师的讲解是否和视频的播放发生冲突 D学生参与讨论是否积极

八、通过教案设计中的课堂练习题目1-5，要求评价学生的知识与能力达到的目标层次是（A）

A记忆，B分析，C综合运用，D评价

九、通过教案设计中的课堂练习题目6，主要意图是培养学生的（C）A艺术鉴赏力，B评价能力，C自主探究能力，D识记能力

十、在教学设计方案中，教师在练习环节设计了五道练习题目考察学生知识目标的达标程度，这属于（B）方法

A行为观察，B课堂测验，C评价量规，D问卷调查

十一、你认为下列选项中哪一项最适合作为对本课教堂中课外实践活动结果的评价方式（A）

A通过成果汇报进行评价，B通过概念图进行评价，C通过测验进行评价，D通过问卷调查进行评价

十二、根据你对教学评价的理解，下列选项对教学评价的描述不正确的是（C）A教学评价的内容可以是教师实施教学的过程，也可以是学生的表现 B教学评价的主体是多无的，可以是教师，也可以是学生

C对于学生学习结果的评价应该完全依靠对其考试成绩的评价 D教学评价可以分为形成性评价、总结性评价和诊断性评价

十三、在教案设计方案的课堂练习环节中，教师设计了几道题考察学生的知识与能力目标的水平是（D）

A总结性评价，B诊断性评价，C选拔性评价，D形成性评价

十四、对于学生的探究实验过程，下列选项中较适合的评价方式是（C）A通过每组递交的最终观察报告对学生评价 B通过测验进行评价

C通过评价量规对探究过程进行评价 D通过教师编写的调查问卷进行评价

十五、教学实施后进行教学反思时，下列不属于对教学过程进行反思的是（A）A探究活动的分组方式是否恰当 B是否每一个学生都积极参与观察 C小组探究的课堂组织效果如何

D视频的使用是否有助于教学目标的实现

十六、在附2的评价量规中，主要评价学生哪些方面的知识能力（D）A评价学生是否热爱[大自然

B评价学生是否会用WORD制作探究表格 C评价学生的观察分析、讨论交流和合作意识 D评价学生是否掌握了花的结构

十七、根据你对教学评价的理解，下列选项对教学评价描述不下确的（A）A总结性评价是一种“事前评价”

B课堂教学的形成性评价参照的标准是课时教学目标 C形成性评价在教学开展的过程中进行，更强调及时反馈

D以了解学习者的知识基础和准备状况为目的的评价是诊断性评价

十八、下列选项中能体现评价主体多元化的是（D）

A教师给出学生最终成绩时不能只依据测验的成绩，还应结合其小组协作情况和平时的课堂表现等

B教师在评价小组协作成果时既参考最终的作品，也考察该小组各成员的参与度与协调情况C教师在评价时不仅关注学业成就，还关注个体发展的其他方面，如学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等

D在教学单元结束时，对学生的学习情况进行评价，既有老师参与，也有学生参与互相评价

十九、在探究学习结束阶段，需要利用量规对学生的展示作品进行评价，向学生提供评价量规较适合的时机是在（D）A在学习进行之前提供量规 B在学习进行之后提供量规

C不给学生展示评价量规，量规只是给教师评价的时候提供参考 D在评价进行之前提供量规

二十、在探究学习结束的阶段，需要对学生的探究过程进行评价它是（B）A表现性评价，B观察评价，C测验评价，D阶段考试

二十一、通过教案设计的课堂练习题目1-2，要求欲评价出学生达到的知识与能力目标的水平是（B）

A综合，B识记，C应用，D评价

二十二、在多媒体教室中，教师通过大屏幕投影展示和评价学生探究结果，这样做的目的是（B）

A使教学过程趋于完整，B让学生共同分享并评论学习成果 C提高评价的效率，D提高教学设施的利用率 二

十三、在本课教学实施后，教师认为在“细读品味”环节，应该对每组学生完成的问题进行汇总点评，这说明教师进行了（C）方面的反思。A教学目标，B教学效率，C教学过程，D教学对象

二十四、根据您对教学评价的理解，关于本课教学评价以下提法中不正确的是（C）A通过课后习题进行评价可以反应学生的学习情况 B教师通过习题进行的评价不是总结性评价 C教师的课堂点评属于定量评价

D教师通过课堂观察可以判断学生的学习情况

二十五、根据你对教学评价的理解，关于本课教学评价以下提法不正确的是（C）A通过课后习题进行评价是一种绝对评价

B教师对学生完成习题情况进行打分是定量评价

C老师设计习题对学生进行评价，这体现了评价主体的多元性 D教师通过习题进行的评价属于形成性评价

二十六、在本课教学实施之后，教师认为在播放“九一八事变、日本屠杀东北军民、松花江上”三段视频时，应该拇播放一段视频后让学生简要谈一下感想，这样教学效果会更好，这说明教师进行了（A）方面的反思

A教学过程，B教学评价，C教学对象，D教学环境

二十七、在本课教学实施之后，教师认为在情景导入时用漫画展示杨志故事和智取生辰纲的故事结构充分调动了学生的学习兴趣，这说明教师进行了以下哪方面的反思（B）A教学效率，B教学资源，C教学目标，D教学环境

二十八、在网络教室中，教师通过多媒体系统“广播”的方式 展示和评价学生写作训练的作品，这样做的目的是（D）

A使教学过程趋于完整，B增加学生学习活动的次数 C提高教学设施的利用率，D让学生分享并评论学习成果

二十九、在本课教学评价中，教师设计了习题对学生进行评价，这进行的是（）评价 A诊断性，B形成性，C自身，D总结性

三

十、在学生分组讨论时，教师对学生出现的问题及时点拔，体现了教师的（）A权威性，B评价能力，C表达能力，D主导性

三

十一、本单元教学中教师设计编制了量规对学生作品进行评价，量规的制定应主要遵循（D）原则

A给评分者尽可能大的自由度，B评价标准必须以百分制为准，C让学生知道评价标准，从而取得高分，D评价标准以教学目标为主要依据

三

十二、教师对学生的小组作品使用量规评定分数的方式进行评定，这种评价方法是（B）A诊断性评价，B定量评价，C定性评价，D定量+定性

三

十三、教学活动实施后教师应进行教学反思，下列不属于对教学活动组织反思的是（D）A学生学习活动是否充分深入，B每组学生人数多少是否有利于开展学习活动 C学生分组是否有利于开展学习活动，D学习主题与教师提供的资源是否相对应

三

十四、本课的学习活动成果形式包括小组学习汇报、学生设计的作品、小组学习过程记录等，教师这样设计的主要意图是（A）

A评价指标多元化，B评价操作简便化，C评价主体多元化，D评价过程民主化 三

十五、“运动项目统计”一课的作业之一是让学生以小组为单位提交一份电子表格的作品，对这个设计意图描述不恰当的是（B）

A激发学生的学习动机，B让学生了解教学现象的发生发展过程

C培养学生Excel的综合操作技能，D提高学生运用所学知识解决生活中问题的能力 三

十六、“运动项目统计”一课中采用量规对学生作品进行评价，对量规的制定先于教学过程并公布给学生的目的描述不恰当的是（C）A使学生对作品进行评价时有据可依，B引导学生正确有效地学习C为了评价更客观，D让学生知道评价标准，从而学习方向比较明确 三

十七、下列选项中不能体现评价标准多元化的是（C）

A在评价小组协作成果时，既参考最终的作品，也考察该小组各成员的参与度与协调情况 B给出学生最终成绩时，不能只依据测验的成绩，还应结合其小组协作情况和平时的课堂表现等

C在教学单元结束对学生的学习情况进行评价，既有教师参与，也有学生参与互相评价 D在评价时，不仅关注学业成绩，还关注个体发展的其他方面，如学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等

三

十八、教学活动实施后，教师应进行教学反思，以下属于对教学策略反思 的是（D）A网站中的资源是否有助于教学目标的实现，B网站布局与页面设计是否符合学生的特点 C所设计的范例与学习内容是否相对应，D本单元教师采用“确定主题-分组探究-作品制作-展示交流”的方式是否有利于教学重点的突破

三

十九、教师在本单元教学中让学生以小组为单位提交一份电子小报的作品，其主要设计意图是（D）

A培养学生表达能力，B激发学生的学习动机

C让学生了解教学现象的发生发展过程，D提高学生利用所学知识解决科生活中问题的能力

四

十、教师采用量规对学生作品进行评价，将评价量规在教学实施前公布给学生，这样做的目的是（）

A为了评价更客观，B更方便地对学生的作品进行评价

C引导学生正确有效地学习，D让学生知道评价标准，从面取得高分

四

十一、教学活动实施后，教师对本单元教学重点内容采用学生进行分组作品设计制作方式是否恰当的思考属于对（A）的反思

A教学策略，B教学评价，C教学目标，D教学资源

四

十二、本单元学习活动结束后，教师对各学习小组成绩进行统计，结果显示某小组的得分为各组最低分，教师针对这种情况处理方式不恰当的是（C）A分析成员组成，看成员搭配是否合理

B单独召开该小组座谈会，切实了解问题所在 C在课堂上批评该小组对待活动的态度不认真 D单独召开该小组座谈会，鼓励学生迎头赶上 四

十三、“制作我的家乡压缩文件”一课中采用量规对学生作品进行评价，对量规的描述正确的是（B）

A让学生取得高分的工具，B评分标准，C对学生的作品进行定性评价的工具，D对评价指标进行等级描述的二维表格 四

十四、“制作我的家乡压缩文件”一课中教师要求学生提交压缩文件的作品是（A）A总结性评价，B诊断性评价，C形成性学习，D课堂表现

四

十五、教学活动实施后，教师应进行教学反思，下列属于对教学资源反思的是（B）A学生学习活动分组人数是否得当，B网站中的资源是否有助于教学目标的实现 C理规是否与教学目标相对应，D所设计的量规是否有助于引导学生学习四

十六、对教学资源的评价，应遵循一些基本原则，以下不适合原则是（A）A技术性，B教育性，C科学性，D开放性，四

十七、按照功能的不同，评价可分为诊断性评价，形成性评价及总结性评论人，以下对三种评价描述不正确的是（D）A诊断性评价可以了解学生的知识基础和准备情况，查明学习准备和不利因素 B总结性评价注意的是结果，比如学期期末考试就是一种总结性评价

C形成性评价注意的是过程，往往采用形成性测验、作业、日常观察等手段 D总结性评价、形成性评价或诊断性评价都可以了解教学活动的最终效果

四

十八、在教学结束后，教师通过特定的试题对学生进行测试，评价学生新的学习情况，这是属于（A）

A定量+定性，B定量，C定性，D描述性评价

四

十九、通过教案设计中的课堂练习题目1-2，主要是为检测（B）A本题选项中所给其他选项都不对，B知识与技能维度的教学目标 C情感与态度维度的教学目标，D过程与方法维度的教学目标

五

十、评价学生对“图形旋转的性质”的理解程度，较适合的方式是（D）A测验，B学习契约，C问卷调查，D量规

五

十一、在教学结束后，教师通过测验发现个别学生对“图形旋转的性质”没有掌握，需要给学生提供的反馈是（C）

A鼓励性反馈，B不需要进行反馈，C帮助性反馈，D校正性反馈 五

十二、根据你对教学评价的理解，以下描述不准确的是（D）A对于学生学习效果的评价不能只看他的考试成绩

B教学评价的内容可以是教师实施教学的过程，也可以是学生的表现 C教学评价的主体是多元的，可以是教师，也可以是学生 D教学评价可以分为形成性评价、总结性评价和选拔性评价

五

十三、教师利用量规对小组汇报的结果进行评价，这属于（）A定量和定性评价相结合，B描述性评价，C定性评价，D定量评价 五

十四、下列对教学评价的内容描述不准确的是（C）

A对教学效果的评价，应根据教学目标的要求选择合适的评价方法

B对认知类的目标，可以采用测验的方法；对于情感态度类的目标，可以采用调查的方法；对于技能类目标，可以使用观察的方法

C评价标准的制定，主要依据教学策略，不需要依据教学目标

D日常教学中，教师可以从学生课堂的发言情况，回答问题的反应情况判断教学效果 五

十五、在对学生探究过程的表现进行评价时，采用教师评价与同伴评价相结合，组内评价与组间评价相结合的方式，体现了（B）

A评价策略多样化，B评价主体多元化，C评价方法多样化，D评价过程阶段化

五

十六、在教学结束后，教师通过阅读学生的探究作品和课堂对学生探究行为的观察，发现大部分学生都能够很好地掌握“斐波那契数列”的特性，只有少数学生没有掌握，对这部分示达到教学目标的学生应进行（）

A鼓励性反馈，B批评性反馈，C校正性反馈，D帮助性反馈

五

十七、在教学结束后，教师通过一定的试题对学生进行测验，出测验题依据的是（D）A教学模式，B教学媒体，C教学策略，D教学目标

五

十八、在教学结束后，教师通过测验发现个别学生对“立体图形”没有掌握，需要给学生提供的反馈是（B）

A不需要进行反馈，B帮助性反馈，C鼓励性反馈，D校正性反馈

五

十九、在教学结束后，教师通过一定的试题对学生进行测验，评价学生新的学习情况，这是属于（B）

A定性评价，B定量评价，C定量+定性，D描述性评价 六

十、通过教案设计的课堂练习题目1-2，要评价学生达到的知识与能力目标的水平是（D）A评价，B综合，C分析，D理解

六

十一、在教学结束后，教师通过测验发现大部分学生对“等角定理”没有掌握，这需要进行（B）

A帮助性反馈，B校正性反馈，C鼓励性反馈，D不需要进行反馈

六

十二、在本课教学实施后，教师认为在介绍二氧化硫的物理性质时用视频展示硫在氧气中的燃烧现象会更有助于学生建立相关经验，这说明教师进行了（B）方面的反思 A教学对象，B教学资源，C教学目标，D教学评价

六

十三、在多媒体教室中，教师通过大屏幕投影展示和评价学生小组讨论完成的提高工业上生产硝酸效率的实验设计方案，这样做的目的是（A）

A让学生分享并评论学习成果，B增加学生学习活动的次数，C使教学过程趋于完整，D提高教学设施的利用率

六

十四、在本课教学评价设计中应用了多元评价的思想，下列表述中能体现评价指标多元化的是（A）

A对学生的参与积极性、操作规范性和实验结果的准确性等方面都进行评价 B对学习成果请多位化学老师一起评价

C对最终学习成果进行评价，教师可以进行评价，学生也可以参与评价 D对实验结果的准确性进行评价，给出最终成绩

六

十五、在本课教学实施后，教师认为在导入时加入有关“煤的燃烧造成环境污染”的视频有助于激发学生动机，这说明教师进行了以下（B）方面的反思 A教学对象，B教学资源，C教学目标，D教学评价

六

十六、根据你对评价的理解，关于本课教学评价以下提法中不正确的是（B）A教师通过课堂观察可以了解学生的学习情况

B教师对小组讨论结果依据记录进行点评，这体现了评价主体的多元化 C通过课后习题进行评价可以反应学生的学习情况 D教师在课堂上进行点评是一种很有效的评价方式

六

十七、在多媒体教室中，教师通过大屏幕投影展示和评价学生完成的音像店路线图，这样做的目的是（C）

A使教学过程趋于完整，B增加学生学习活动的次数 C让学生分享并讨论学习成果，D提高教学设施的利用率

六

十八、在task 2 my favorite cds环节中，教师让学生做听力练习并进行检查是在进行评价（D）

A问卷调查，B总结性，C契约，D形成性 六

十九、你认为在进行本课教学评价设计时，应该重点考虑其与以下哪个要素的对应性（D）A教学媒体，B教学效率，C教学策略，D教学目标

七

十、在本课教学实施后，老师认为在学生做“flash exercise”时应该随时观察学生情况并给予及时指导，这说明了教师进行了（B）方面的反思 A教学效率，B教学对象，C教学评价，D教学过程

七

十一、在本课学生评价中，对学生在课堂活动中的表现进行评价属于（D）A面向学习环境的评价，B面向学习资源的评价，C面向学生技能的评价，D面向学习过程的评价

七

十二、在本课教学评价中，教师设计的评价表中包含了“自评”和“他评”的部分，这里体现的评价思想是（C）

A评价内容单一化，B评价结果定性化，C评价主体多元化，D评价手段单一化

七

十三、本课结束后学生写出“网络上的人际交往”学习心得，教师对学习心得使用描述性的评语进行评定，师生共同进行的活动是（B）A定性评价+总结性练习，B定性评价+形成性练习C定量评价+形成性练习，D定量评价+总结性评价

七

十四、教师在进行教学评价前将评价的依据公布给被评价者，将对评价者下一步的学习目标起到（D）作用

A诊断，B教学，C调控，D导向

七

十五、本课的作业之一是让学生以小组为单位提交一份“网络上的人际交往”的学习心得，其主要想了解的是（D）

A学生上网的状况，B学生对网络交往的看法，C学生网友的状况，D学生对本节教学的评价

七

十六、大多数学生对当前教学内容的学习能较好地达到教学目标的要求时，教师应给出（）

A鼓励性反馈，B校正性反馈，C总结性反馈，D帮助性反馈

七

十七、教师对教学中提供的实例和演示文稿是否对理解学习内容有关进行的思考属于（C）反思

A学习活动，B学习评价，C教学资源，D教学目标

七

十八、教师要求学生提交一份书面的学习心得作业，这是对学生（B）的评价 A学习方法，B学习效果，C学习过程，D学习资源

七

十九、教师根据对学生学习结果的评价情况调整教学，使之符合学生的实际，这是发挥了评价的（）功能

A调控，B导向，C教学，D诊断 八

十、教学活动实施后教师对评价学生学习心得的方式是否得当进行了考虑，这属于对（A）的反思

A评价设计，B教学实施，C资源选择，D目标设计

八

十一、根据你对教学评价的了解，下列的评价类型属于按评价基准进行分类的是（D）A形成性评价，B定性评价，C总结性评价，D绝对评价

八

十二、本课的作业之一是让学生以小组为单位提交一份“难报三春晖”的学习心得，其主要设计意图是（D）

A提高学生的写作能力，B引导学生的评价本节教学内容

C引导学生对本课的教学提出改进意见，D促进学生理解本节知识

八

十三、教学活动实施后教师应进行教学反思，下列不属于对教学活动组织反思的是（C）A学生学习活动是否充分深入，B学生分组是否有利于开展学习活动

C学习主题与教师提供的资源是否相对应，D每组学生人数多少是否有利于开展学习活动

第三篇：学前教育评价试题

学前教育评价试题（附答案）

一、名词：（5*5=25分）

1、教育测量：就是用某些规则或程序给被测个体的某些属性分配数值，从而使这些数值代表这些属性的量。

2、教育评定：一般指对人或人的群体的评定，它的对象是个体的全部品质或由个体组成的群体的品质，它包括评级、分类和证明合格等各种活动。

3、学前教育评价：是对学前教育的社会价值作出判断的过程。它以学前教育为对象，对其效用给予价值上的判断。

4、晕轮效应：是指评价者对评价对象的整体印象或某一突出特点的印象较深，从而影响了对该对象其他特征的评价的心理现象。

5、心理定势：是指由一定心理活动所形成的准备状态影响或决定同类后继心理活动的趋势或形成的心理现象。

二、填空：（2*10=20分）

1、教育评价是1929年由美国教育家（泰勒）首次提出的概念。它作为一门学科，其理论体系是在美国对教育测量运动的批评中形成的，并最终取代了教育测量。

2、有人认为西方的学前教育课程主要存在着两种类型四个模式，一类是直接教学模式，包括传统的贝雷塔—英格曼模式和改进了的（苏珊•格里）模式；另一类是非直接教学模式，包括传统的儿童中心模式和改进了的（蒙台梭利）模式.3、1897年的莱斯(拼字)测验引起了人们对教育测验问题的极大关注，引起了人们对测验问题的普遍关心，推动了教育测验问题的研究，莱斯也因此被认为称为教育测验的创始人。

4、当IQ为90~120分时被认为是智力超常，当IQ大于120分时被认为是智力超常，IQ小于90分时被认为是智力（低下）。

5、布鲁姆认为，教育目标可以分为认知、情感与（操作）三大领域，每一领域又由几个层次构成。

6、学前教育评价标准是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和（尺度）。

7。学前教育评价的计量过程通常由加权和（计分）两个基本要素构成。

8标准测验是否标准呢？一般来讲，关键在于测验题目的科学性和评分的客观性。也就是要求测验题目的难度适合孩子的年龄特点，并有较高的效度、信度和（区分）度。

9、自我评价疑惧心理会引起以下几种表现：第一，过低自我评价。第二，（模糊自我）评价。第三过高自我评价

三、选择（5*1=5分）

1、通常所说的“优先效应”如“第一印象”和“先入为主”指的是（B）效应 A近因效应

B次序效应

C理想效应

D 成见效应

2、、通常所说的“矮子里出高个”、“鹤立鸡群”和“众星捧月”指的是（C）效应

A 晕轮效应

B次序效应

C对比效应

D 类群效应

3、通常所说的“一俊遮百丑”、“一好百好”等指的是（A）效应。

A 晕轮效应

B 时尚效应

C 模式效应

D 成见效应

4、社会上流行的一句话“说你行，不行也行；说你不行，行也不行。”这是（B）效应的一种反映。

A近因效应

B成见效应

C对比效应

D 晕轮效应

5、通常所说的“官官相护”、“文人相轻”等都是（A）效应的反映。

A 类群效应

B 理想效应

C成见效应

D 时尚效应

四、简答（10*2=20分）

（一）、学前教育评价的基本原则？

答：

1、方向性原则

2、可行性原则

3、可比性原则

4、全面性原则

5、目的性原则

6、客观性和主观能动性相结合的原则

7、定量评价与定性评价相结合的原则8静态评价和动态评价相结合的原则单行评价与综合评价相结合的原则

10、评价与指导相结合的原则

（二）、学前教育评价的实施过程？

答：按照评价实施的程序，学前教育评价的实施过程有三个阶段

1、评价实施的准备阶段

评价实施过程的准备阶段是具体评价实施前的预备阶段，是评价实施过程的有机组成部分，如果这一阶段的工作做得好，各项准备工作到位，就为一个高质量的评价打好了基础，在这一阶段，具体需要做好以下工作：

（一）组织准别

（二）文件准备

二、评价实施阶段评价实施阶段是实际开展评价活动的阶段，是整个学前教育评价的中心环节。实施阶段的工作程序一般是：

（一）宣传发动

（二）搜集资料

（三）分项评分并汇总整理

三、评价结果反馈阶段

五、论述（15*2=30分）

一、建立学前教育评价指标体系的意义？ 答：（要点）

一、建立学前教育评价指标体系的意义

建立学前教育评价指标体系的重要意义主要体现在四个方面：

1、建立学前教育评价指标体系是进行学前教育评价的前提和依据

2、建立学前教育评价的指标体系是对学前教育进行客观评价的需要

3、建立学前教育评价的指标体系可以可以帮助我们完成对学前教育从局部到整体的评价

4、建立学前教育评价的指标体系可以起到明显的导向作用

5、建立学前教育评价的指标体系可以使我们的价值认识趋向取得一致

二、评价心理对评价过程的影响？ 答：（要点）由于评价心理会对学前教育过程产生影响，因此我们必须对评价心理进行调控.评价心理对评价过程主要有以下几个方面的影响：

1、影响对指标体系，标准体系和计量体系的理解

2、影响评价信息的收集与分析

3、影响测定与评价

4、影响评价结果的解释

5、影响参评人员的合作关系

6、综上所诉，评价心理对评价过程有着诸多的影响，这种影响可能是积极的，也可能是消极的。我们在评价实践中应根据心理规律和教育评价规律，分析各种心理现象，适时调控评价心理，以保证学前教育评价的客观性

第四篇：新课程小学语文教学评价试题及答案

新课程小学语文教学评价试题及答案

一、基本概念

1．绝对评价2．课堂即时评价3．作业评价 4．形成性评价5．考试评价6．多元评价

1．绝对评价(P65)：在评价对象群体之外，预设一个客观的标准，并运用这个标准去评价每个对象。评价的结果只与被评价者自身水平相关，而与群体无关。

2．课堂即时评价(P74)：课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。课堂即时评价与教学过程紧密结合，没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的评判。3．作业评价(P81)：作业评价指通过包括作业设计、布置、批改、反馈等多个流程，对学生作业进行评价。是师生对话的重要平台，也是形成性评价的主渠道。

4．形成性评价(P65)：在某项教学活动的过程中进行。它的优点很突出：及时了解阶段教学成果，关注学生学习过程，以便及时反馈、调整和改进教学。

5．考试评价(P97)：考试是一种较为严格规范的具体评价方式。根据一定的目的，按照一定的要求进行命题，通过学生解答的过程与结果，考察学生的发展状况。

6．多元评价(P67)： 根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。+

二、简答题

1、新课标对学生的习作教学提出了哪些具体评价建议？(P73)答：求真情：作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象。重过程：评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径。多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。

提倡为学生建立写作档案，综合采用多种评价方式，综合考查学生作文水平的发展状况。

2、课堂即时评价应注意哪些方面的问题？（P75-P78）

答：（1）课堂即时评价是发自真情的赏识（2）课堂即时评价要注重过程方法的引领（3）课堂即时评价是师生平等的对话（4）语文课堂评价应力求形象、准确、贴切

3、提出目前在成长记录袋创建过程中遇到的主要问题。(P95)答：（1）、为收集而收集，有名无实。（2）、作品杂乱无章，目的不明。（3）、反省不尽人意，效果打折。（4）、存放使用不当，虎头蛇尾。

4、教师自我反思文本的构成要素。(P115)答：（1）情境：反思是对既往具体教育教学情境的回顾。这个具体情境包括时间、地点、人物、事件的经过等。（2）心理：反思也是对既往教育实践过程中自身认识活动的回顾。

（3）思考：反思是对实践活动及认识活动从不同的角度重新思考和认识。

5、说说你如何认识新课改背景下的考试评价。(P97-98)答：对于考试，我们须有这样几点共识：考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。新课程发展性评价体系的倡导，必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。作为新课程评价的一个重要组成部分，考试评价不是应不应取消的问题，而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。

6、要想推行成长记录袋评价，你认为哪些要素应考虑？(P96)答：p96

1、加强过程指导。

2、有机结合教学实践。（1）紧密结合教学目标。（2）在教学中收集作品。（3）及时分析反馈。3选取易操作领域。4确定评价方式。

7、发展性教师评价有那些主要思想？

答：

1、主张评价以促进教师的专业发展为目的。

2、强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思。

3、重视教师的个体差异。4主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息。

8、教师自我反思可以选择那些方式？

答：

1、课后反思。

2、教学日记。

3、行动研究。

4、案例反思。

三、论述题

1.新课程背景下课堂教学评价呈现出哪些新趋势？(P107-111)答：当前新课程背景下的课堂教学评价呈现出下列一些新的基本趋势：一是在评价功能上，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用；二是在评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来；三是在评价内容上，既重视教师的教，又关心学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面和谐发展；四是在评价标准与要求上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课程教学；五是在评价方法上，重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用，等等。

2、新课程语文考试命题呈现出怎样的方向与思路？(P98-99)答：新课程语文考试命题呈现出的方向与思路：（1）基础性，为人的发展奠基

基础性是中小学教育最重要、最本质的属性，中小学教育永远是“基础教育”。新一轮的课程改革，“以人的发展为本”，“基础”从“人的发展”的角度出发，应该包括：知识与技能基础，过程和方法基础，情感、态度、价值观基础。

（2）综合性，全面考察语文素养。

学生的语文素养是综合的，涉及听说读写，知情意行等许多不同的侧面。语文考试有单项测试与综合测试，应进一步加强综合性测试。“语文的外延和生活的外延相等”，语文评价无论是它的内容还是它的形式都应具有综合性的特点。

（3）整体性，变分析为感悟

语文课程目标具有整体性，语文能力不是字、词、句、段、篇的简单相加，而是一种整合的素质，因此，阅读考试命题要把握好局部细分缕析与篇章感悟的关系。

（4）创造性，鼓励个性表达

“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”根据语文学科的特点，语文考试中具有开放答案的主观题的编制应该是主要的。我们要鼓励学生不满足于一种结论，提倡多角度地理解或表达。

（5）趣味性，考试是另一种方式的学习

兴趣是最好的老师。新课程提倡考试内容富有趣味，考试形式体现趣，命题要求更加注重以学生为本。

3、试论发展性评价与传统教学评价有何不同。（P68见图表内容）答：传统评价存在的主要问题：

1、评价功能失调：过度注重甑别和选拔，忽视评价促进学生发展的本质功能。

2、评价内容片面：注重书面知识，忽视综合素养；注重结果，忽视过程方法，情感态度和价值观。

3、评价方法单一：重量化分数，轻质性评价。

4、评价对象：地位被动，评价双方关系紧张对立。

发展性评价的基本特征：

1、多元性：体现在全面评价。“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。采用多元评价标准，多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价无疑能给更多学生的发展创设新平台。

2、主体性：重在全员参与。突出被评价者的主体地位，允许被评价者以主体的身份参与评价，更多地体现对评价对象的关注与关怀。

3、过程性：即全程评价。对结果进行评价意味着终结性，而对过程进行评价即暗示着还有更正的时间和机会。更为注重过程方法，情感态度，实现评价重心转移。评价的重点不是区别好差，而要启动诊断功能，帮助个体建立自信，寻找改进问题的办法。

4、激励性：强调全人意识。以保护人的尊严为起点，以促进人的发展为目的，使每一个体的生命得到最大限度的张扬。

发展性评价的主要功能：

1、检测诊断功能：评价是对某些现象的价值的系统调查。

2、调节反馈功能：评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。主要关心的是用评价来改进教与学。

3、展示激励功能，在多元评价理念指导下，评价活动实际上是为评价者提供了一个自我展示的平台。

发展性评价还有教育教学、反思总结、成长记录、积极导向等功能。

4、论述成长记录袋评价多方面的意义。（P94-95）答：

（一）、推动素质教育的全面实施。学生成长记录袋评价，突破旧的模式，打破以学科成绩为中心的评价体系，注重形成性评价，是推动素质教育全面实施新型评价方式。

（二）、营造良好的心理环境。学生成长记录袋评价，以“等级——评语——特长”方式呈现，有利于营造生动活泼、主动发展的心理环境。

（三）、促进学生可持续发展。多方参与的评价方式，使信息交流多方位、多渠道、多角度。重视各方面素养与过程方法的成长记录，变静态评价为动态评价，既反映学生现有水平，又着眼于未来发展，有利于发挥主观能动性，促进学生可持续发展。

（四）、学校家庭形成合力。它将学生在校各方面的表现如实地反馈给家长，使家长对新课程改革有更多感性了解，增强教育孩子的信心。

四、辨析题（1题，每题8分，共8分）

1．举例辨析课堂即时评价、立即评价、口语评价。答：

案例

师：好！看你们这个读书劲儿，真是一种美好的享受啊！读的同学是津津有味，听的同学是听得全神贯注。现在咱们这样，请大家来推荐，你觉得你的同学读得怎么样？（口语评价）

生：我觉得我的同学读得挺好的。

师：好！那咱们先听听她的朗读。掌声有请！（生投入地朗读）

师：停！同学们，听了她刚才的朗读，你觉得什么地方向她学？（立即评价）

生：我觉得她读得很有感情。

生：第一段她读得非常美，好像把我带进画画里去了。

生：最后一句她读得非常有力。

生：她读得十分美，好像人站在云里的感觉。

师：是吗？简直就是飘然欲仙啊！来，咱们也来找找站在云里面的感觉——（全班齐读）师：好，味道越来越好了！请大家继续推荐。（整堂课贯穿了即时评价）

异：课堂即时评价是指在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价。是针对的是在学生互动为主的多元状态下，课堂教学的过程和结果；其主体可是教师、同学、学生本人；其结论可是激励性评语，体态动作、实物、象征性物品；其对象可是学生个体；也可以是学生群体。

立即评价是指马上对学生的表现给予评价，即有点“点石成金”的味道，它从属于即时评价。

口语评价是指用口头言来评价，它也从属于即时评价。

因此可看出，课堂即时评价不同于立即评价，口语评价，它是教师教育智慧和能力的高超的表现。

同：无论何种评价，只要运用的好应该都是一种发展性评价，是为了学生身心的健康发展提供诚挚帮助，以学生素质的全面提高为最终目的评价。2．“成长记录袋只是一只无所不包的大口袋，评价的重任最终还是落在考试成绩上”，对此，你怎么看？

答：此种说法不正确。成长记录袋评价法是推动素质教育全面实施的新型评价方式，它突破旧的评价模式，打破以学科成绩为中心的评价体系，而是个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验中成功，感受进步中得到激励。一个理想的成长记录袋，能为我们描述动态的、完整的学生发展图画，给学生的学习经历留下深深的痕迹，因其重视各方面的素养与过程方法的成长记录，变静态评价为动态评价，既反映学生现有水平，又着眼于未来发展，有利于发挥主观能动性，促进学生可持续发展。

五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。案例1 “我也不知道自己算不算好学生。平时上课的时候，老师最喜欢点我发言了，因为我书读得多，想象力也不错，敢于说与众不同的东西。可一考试，老师就看不上我了。她常常教训我，考试的时候不要自作聪明，要写自己有把

握的答案。遇到什么“默写自己喜欢的成语啦、段落啦、古诗啦，选做一个作文题呀”之类可以自由选择的题目，就要写简单的，自己有把握的，才不会出错。有几篇课文，老师还规定我们统一背哪段，都是字少的，说如果要考默写就默它，不会失分。有一次默写成语吧，我默的都是课外书上来的，我读的课外书是我们班上最多的，但多了一些错别字，结果一个错别字扣0.5分，我辛辛苦苦写出来的成语等于白写，结果只考了84.5分。别小看这0.5分，多了它，我的等第就是优了。老师还把我批评了一通，说这又不是上课，要逞什么能，冒什么险，还说我不听话，不懂考试的技巧，考这个分数是对我的惩罚！我真的想不通，净默书上默烂的成语，有什么意思？看到那些考高分的同学，我心里真委屈。”

请对案例中教师的评价行为予以分析。

答：该教师评价内容片面，注重书面知识，忽视学生的综合素养，注重结果，忽视了过程、方法、情感态度和价值观。这种传统的不科学的评价使学生丧失了学习语文的自信心和积极性。知识本位使教学评价误入歧途，导致高分低能，呆读死记，而且教师过分注重与分数相关的考试技巧，抹杀了个体潜能，忽视了学生的发展。第二，教师评价方法单一，评价的内容要综合化，既要关注学生掌握知识的情况，又要关注学生在作业和考试中折射出来的思维，尤其更要关注学生创新、探究、合作、实践、情感、与态度等方面，在多角度中审视关注学生作业与考试中飞扬的个性及成功的体验。因此，新一轮课程所倡导的历年是鼓励个性发展，对学生实施因人而异的多曾评价策略，让处于不同发展水平的学生在原有的基础上有不同程度的提高。这样才能够实现评价促发展的根本性目的。

案例2 课堂上正在讨论问题，其中一位学生已做了回答，教师也许不满意，又叫另一名学生回答。教师未料到这位学生也答不到点子上，教师马上训斥道：“这么简单的问题都不懂，讲了多少遍都记不住，牛！坐下。”学生练习时，笔者身旁的一位学生，拿出一份课外练习题向这位教师请教，得到的答复是：“这种题你不必考虑，这是重点班学生做的题”。

答：本例中的教师在进行课堂评价的时候忽视了发展性评价的三个主要功能：检测诊断功能：“评价是对某些现象的价值的系统调查。”全面的评价，不仅能检测实现教学目标的程度，而且能解释成绩不良的原因。调节反馈功能：“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”，主要关心的是用评价来改进教与学”。评价结果作为反馈信息，可以使教师及时获得教学的真实情况，帮助他在未来的教学中调整、补充、反省或改进。另一方面评价结果以建设性的方式反馈给学生，并使其最大限度地接受，学生能从中获得成功或压力的体验，从而改进学习方法、增强学习自觉。展示激励功能：良好的行为与成果，一经得到确认，将激发更强大的潜能。在多元评价理念的引导下，评价活动实际上是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会。每一位被评价者的努力和成绩，个性与独特之处，都同样被鼓励与关注。

原因是这未教师还在使用传统的教学评价，传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优胜，而大多数学生都属中等。为此评价就把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得一般或者较低的成绩。这样，无形之中评价就变成了一种甄别的过程。大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。案例3 一位语文教师在批改作业时，发现了以下造句： 想——我想听到花开的声音。活泼——河里的水很活泼。

丢——上街时，我把爸爸丢了。

爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。

老师不假思索就把这些句子打了*，理由是不符合人们的表达习惯。

答：这位教师的做法错。从以上四个造句，看出这个学生的表达很具个性，思维活跃，想象丰富。新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性和激励性”几个方面。多元性体现在全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才。”采用多元的评价标准，多样化的评价方式和渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价，无疑能给更多的学生的发展创设新平台。教育家底斯多惠说：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以，我认为这位学生的独特和个性，应受到鼓励和关注。案例84 《狐狸和乌鸦》教学片断

学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。

师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞，她心中会想些什么？（学生稍加思考，纷纷举起了小手）

生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。

生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。（顿时，教室里哄堂大笑）

------如果你是课堂上的这位老师，你该怎么评价这位男生的表现？

答：如果我是那位教师，对于这位学生活跃的思维，富有创造的激情，一定会说：“你与众不同的见解真是让人耳目一新。”因为，心理学家加德纳说过：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个体差异，所显示出来的不一样而已，在他们遇到某个问题时，就会各抒己见。在评价时，我们要尊重学生的个性差异，对评价的内容的对与错的判断，应有“宽容”、“先接受”的意识，然后再做有效的分析。“现在，我们大家一起来分析一下，这只乌鸦说这番话的原因好吗？”再次激起众多学生的关注，最后得出：

一、这只乌鸦不知悔改，不可取。

二、这只乌鸦心理素质较强，在困难、失意、失败面前报有乐观的态度，积极面对，这倒是我们生活中所必须的。我相信，这样的评价方法，能促进学生的情感态度、价值关、创新意识、实践能力等方面的发展。

六、实践操作题

1、记述一个引起你思考的发生在你身边的评价案例，说一说你从中获得的启迪。

答：一次课堂上发上了这样一件事，我正在对学生进行作文联系指导，突然班里穿来一声口哨声，我忍不住问：这是谁发出的声音？教师里顿时静得出奇，学生面面相嘘。48双眼睛齐刷刷地望着我，我继而做出这样的评价：“我想发出这种声音的哪个同学肯定是无意的，我相信咱们班没有哪个同学想故意破坏课堂纪律来影响大家，希望以后注意一下！”然后继续上课。

第二天一早，便有张纸条出现在我的讲台上，我打开一看，原来是昨天吹口哨的那位同学在利用这种形式向老师认错，他对老师的这种宽容表示愧疚，并感谢老师维护了他的自尊。

这件事令我感受颇深。我想：如果我昨天在课堂上停下课来调查次事，不仅会浪费时间，也不一定查出结果，更不会产生这样好的教育结果。教师是学生的引路人，对学生的过错采用巧妙的评价，既没有伤害学生的自尊心，又使他主动承认错误，取得比较好的教育效果。

2、设计一份语文课堂教学评价表，列出评价的各项要素及其权重，也可对评价表作些文字说明。（答案见书本112页小学语文发展性课堂教学评价表）

第五篇：《新课程中学科学教学评价》试题卷

浙江省农村中小学教师素质提升工程

《新课程中学科学教学评价》试题卷

（一）一、名词解释（6小题，每题4分，共24分）

1、教学评价

2、发展性学生评价

3、探究性取向命题模式

4、表现性评价

5、以学论教

6、课堂观察（教师评价）

二、简答题（4小题，每题6分，共24分）

1、简述评价的基本功能。

2、初中科学课程学生在科学素养方面的发展，具体表现在哪四个维度？

3、发展性教师评价关注评价主体的互动化，教师自身、同行、学生都能参与评价；教师进行教学反思性评价可以提高他们的业务水平，简要说一说互动式教师反思性评价的操作方式。

4、教师成长档案袋可能涵盖的板块和相应资料有哪些？

三、辨析题（2小题，每题8分，共16分）

1、有人认为“在科学教学中对学生的评价”和学生学习是两个完全独立的过程，评价只侧重结果；把评价的方法简单等同于考试和测验；把评价的目的和功能简化为选拔和等级评定；把评价的主体窄化为教师或行政部门，把学生排除在评价主体之外。你认为这种想法正确吗？简述理由。

2、“没有最好、只有更好”，这种课堂教学评价思想与许多学校追求的教学“最优化”有矛盾吗？

四、观点论述题（2小题，每题8分，共16分）

1、论述你对发展性评价的激励性原则的认识。

2、针对新课程的教学理念、科学学科特点以及教学实际情况，你认为一堂好的科学课的标准是什么？

五、案例分析题（2小题，每题10分，共20分）

1、【案例】“学生回答都对？”

一节课下来回答问题的学生总是很少，即使同一个问题出现的答案也是各种各样的。但教师总是说：“你说得很正确”、“说得还不错”“非常有道理”“这是你的发现”等，极少对学生的回答说“不”字。

现在“无错误原则”开始被老师们接受，但是一些老师疑惑地问“学生在学习中有了错误还需要纠正吗？”

分析以上案例，请你谈一谈你对“无错误原则”的认识。

2、一名七年级的教师在参加了一个关于成长记录袋评价的研讨会之后，他和他们学校的许多教师都决定在自己的教学和评价方案中使用表现性评价。这位教师决定用成长记录袋收集学生的科学作品。在向学生介绍成长记录袋时，既强调学生对成长记录袋拥有所有权，又强调学生对作品进行自我评价的重要性。这位教师建议学生在成长记录袋中只收集科学问题解决作品，而所有的训练题或计算题不必收集。学生们欣然接受了老师的建议。这位教师和他的学生花了两天的时间，制定出用以评估成长记录袋所收集的科学作品的标准，包括：（1）选择合适的解决策略；（2）准确地完成选定程序；（3）正确解决问题。此后，学生们按部就班地收集作品，并放进“成长记录袋架”上做有不同标记的纸板箱中。每隔两个月，这位教师就和每个学生开一次成长记录袋会议，向学生提出自己对成长记录袋中的作品的评估意见。这位教师发现，学生对科学问题的解决能力发生了切实的进步。尽管学生们花了几个星期的时间才适应了这种做法，但现在他们似乎非常喜欢这位七年级教师设计的科学成长记录袋评价。

请对这位七年级教师的成长记录袋评价方法提出批评意见。

浙江省农村中小学教师素质提升工程

《新课程中学科学教学评价》试题卷

（三）一、名词解释（6小题，每题4分，共24分）

1、形成性评价

2、评价准则

3、教师的专业化发展

4、教学反思

5、行动研究

6、教师成长记录袋

二、简答题（4小题，每题6分，共24分）

1、简述发展性教育评价的基本原则。

2、科学课程学生评价常见的评价工具

3、纸笔考试命题对“知识与技能”考查的要求体现在什么方面？

4、教学中生成性资源何其多，教师应该怎样把握？

三、辨析题（2小题，每题8分，共16分）

1、“表现性评价与传统的客观测验不是对立而是互补关系”，你认为这种说法正确吗？理由是什么？

2、一位从教20年的教师，在学校连续被评为优秀教师，却在新近开展的“学生评价教师”改革中，被学生评了低分。你认为校长眼里的“好老师”与学生眼里的“好老师”一样吗？试从评价的角度辨析这一现象。

四、观点论述题（2小题，每题8分，共16分）

1、论述有效的教学体现在哪些方面？

2、谈一谈科学课程课堂教学评价从教师“教”的方面，我们应着重把握哪几个方面？

五、案例分析题（2小题，每题10分，共20分）

1、评价标准是进行表现性评价的重要工作，这个标准包括设定可以接受的最低表现水平，使用操作性定义规定动作，以被观察到的、测量到的、被量化的形式加以描述。请你就下面“哪种种子传播得最广”探究的任务，制作一个评分量表。

[问题]

许多植物的种子结构很特别，如松树的种子，很薄，能在空气中停留很长时间，如果有风，则能传播得很远。种子从母体传播得越远，那么这一种植物就会传播得越快越广。如果我们有9种结构类似于松树的不同植物的种子，那么，哪种植物的种子能传播得最广呢？

[器材]

电吹风一只；空纸筒一只；皮尺；9种结构类似于松树的不同植物的种子。

[要求]

1．利用上述器材，设计一个实验方案，能区分出上述9种种子传播距离。

2．实验方案只要求写出实验步骤，以及做出最后结论的依据。

2、【案例】“贴心的评语”

张老师是某校的一名科学教师，以往张老师对学生作业的评价总是在批改后在课堂上直接表扬作业认真的学生或当众批评作业不够认真的学生，但持续这样的评价收效并不理想。

于是张老师改变了以往在课堂上直接对学生作业的即时评价，取而代之的是，采用鼓励性、鞭策性、引导性、提醒式的书面评语，代替了以往的抱怨、批评。张老师在对批改某位学生的作业中写到：“你的作业比以前进步多了，只是不善于用科学术语来回答问题，老师相信你会加油的。”张老师针对学生的不同情况给予了相应的评价，在不了解情况下，对部分学生采用了延时评价，老师的心与学生的心走得更近了，学生作业有了较大的进步。

试分析张老师的前后两种评价方式收效为何不同？

浙江省农村中小学教师素质提升工程

《新课程中学科学教学评价》试题卷

（五）一、名词解释（6小题，每题4分，共24分）

1、质性评价

2、核查表

3、常态下的课

4、学生全人评价

5、周教学札记

6、实践中反思

二、简答题（4小题，每题6分，共24分）

1、考试评价应力求在哪些方面体现开放性？

2、初中科学表现性评价的实践活动形式包括哪些？

3、定性评价与定量评价中应体现哪些原则？

4、学生成长记录袋可以装的内容主要有哪些？

三、辨析题（2小题，每题8分，共16分）

1、“新课程理念下的科学课堂教学评价的价值取向主要包括：注重学生的学业成绩、注重评价教师的讲授水平、以及以教论教的观念。” 你同意这种观点吗？请说出理由。

2、在一位教师的备课笔记中除了教案，还把随时总结的教育教学文章的草稿也写在上面，整本备课笔记给人“乱七八糟”的感觉。你会怎样评价这本备课笔记？

四、观点论述题（2小题，每题8分，共16分）

1、论述笔试命题对“情感态度与价值观”的要求体现在什么方面？

2、论述如何将成长记录袋与教学有机的结合？

五、案例分析题（2小题，每题10分，共20分）

1、现象Ⅰ：教师感到对评价有一种“累”的感觉，学生也有这种感觉。教师和学生都因评价方式的单调而疲倦。此时，教师又因想不出更好的新“花样”而烦恼。那么，这种“花样”评价真的能“深入人心”吗？

现象Ⅱ：时下很多教师在课堂上，特别是公开课上经常使用物质奖励（如答对一个问题奖励一个小气球）来鼓励学生表现自我。

请你谈谈对上述现象的认识。

2、以下是张老师布置的学生作业及小王学生根据老师的要求所完成的作业： 张教师布置的学生作业及要求：

学习了运动和力单元以后，你能说明巡航船是如何行进的吗？这种解释应限制在两页的文字范围内，且应当使5~10岁的小朋友能看懂。

小王学生根据老师的要求所完成的作业：

巡航船及其移动

游艇是如何移动的？一方面，肯定是有什么东西使它移动，如你的玩具卡车，要使之运动你必须推它。那么游艇肯定也需要推动。但是什么在推动它呢？是发动机。由于巡航船是在太大了，发动机也应该是特制的。

发动机就如一只大电池。发动机产生足够的能量使转轴旋转，转轴是一种特殊的杆或轴，和反射板相连。什么是反射板呢？反射板看起来像风扇一样，每个人都知道，风扇是如何旋转推动空气使人凉快的，只不过反射板旋转非常快，它推动的是水而不是空气。

但是所有这些东西是如何使船移动的呢？反射板推动水，但水又没有许多空间，因为周围也是水，所以水使船向前移动这样才有更多的空间。

但是如果你想让巡航船走快一点怎么办呢？就像你用风扇凉快一样，你可以改变速度，这样它可以慢速、中速或快速扇动。巡航船也一样，可以通过改变速度从而慢速、中速或快速行驶。

如果你想让它快速行驶，则让发动机快速旋转反射板，反射板旋转越快，则有更多的水被推动，这就意味着推动船向前运动得越远。

这就是巡航船工作原理！

张老师通过这份作业想检测学生哪些教学目标（从对知识的理解和应用、科学交流等方面进行分析）