新课程中小学体育教学评价试题一

第一篇：新课程中小学体育教学评价试题一

《新课程中（小）学体育教学评价》试题一

一、名词解释（6题，每题4分，共24分）

1、教学评价 2．绝对评价 3．诊断性评价 4．主体取向的评价 5．体育教材

6．体育与健康课程建设评价

二、简答题（4题，每题6分，共24分）1． 体育与健康教学评价主要有哪些功能？ 2． 体育教师评价时应注意些什么？ 3． 我国学校体育评价存在的问题？

4． 国外学校体育评价改革的趋势及特征？

三、辨析题(2题，每题8分，共16分)

1．在体育与健康教学评价中，根据评价的作用不同，可以分为相对评价和绝对评价？ 2．在体育与健康教学评价中，根据评价运用的标准和方法不同，可分为诊断评价、形成性评价和总结性评价？

四、观点论述题（2题，每题8分，共16分）1.体育教学评价的基本构成要因是什么？

2.目前在学校体育教学过程中，对学生体育档案袋评价法有哪两种观念？

五、案例分析（2题，每题10分，共20分）

1.在体育教学中经常出现有学生无论怎么努力，运动成绩也不能及格或“达标”，而有的学生即使不练，也可以达到较好的成绩的奇怪现象。请根据新课程教学评价理念分析这一现象。2.在体育教学中，如一个学生的动作做得好与不好，同学们都是看在眼中，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性，这与其他学科的评价很不相同，因为其他学科的教学成果主要是头脑中的认知和理解，不具有很强的外显性和即时性。因此这个特点容易使那些技能很差的学生在体育教学中经常会感到难堪，对体育课不感兴趣的原因之一。请根据新课程教学评价理念分析这一现象。

《新课程中（小）学体育教学评价》试题二

一、名词解释（6题，每题4分，共24分）1．体育与健康教学评价 2．形成性评价 3．相对评价

4．过程取向的评价 5．体育教材

6．课堂教学质量观

二、简答题（4题，每题6分，共24分）1.学生体育学习评价的目的是什么？

2.体育与健康教学系统的构成要素包括哪些？ 3.发展性评价的特点？

4.学校体育评价的发展方向?

三、辨析题(2题，每题8分，共16分)

1．在体育与健康教学评价中，对教师教学质量的评价和对学生学习的评价应是两个相对独立的过程？ 2.体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评工作”，“价值判断”是定量的评价，“量评工作”是定性的评价?

四、观点论述题（2题，每题8分，共16分）1．我国体育课程为什么要进行重大改革？ 2．国外学校体育评价改革的趋势及特征？

五、案例分析（2题，每题10分，共20分）

1．在体育教学中由于不正当的评价伤害了学生的自尊（如：胖子、笨蛋、蠢猪等说法），那么，这个学生是很难具有对体育的积极性以及对体育教学的好感的。请根据新课程教学评价理念分析这一现象。

2．某校一名中学生打篮球的体验：“我好象天生不是打篮球的，莫说个子小，而且上了球场什么都看不见，拿着球不知怎么好，学的单个技术也用不上。每次打教学比赛，我只能跟着跑，心里很不是滋味。我盼望着下课的铃声，我只投进过一个球，还是在罚球时进的。记得大家还拼命给我鼓掌，但我并不高兴。” 请根据新课程教学评价理念分析这一现象。

《新课程中（小）学体育教学评价》试题三

一、名词解释（6题，每题4分，共24分）

1、相对评价 2．诊断性评价 3．目标取向的评价 4．个体内差异评价

5．体育与健康课程建设评价 6．体育与健康教学评价

二、简答题（4题，每题6分，共24分）1．什么是课堂教学质量观? 2．体育与健康教学评价的特点主要有哪些？ 3．体育课堂教学评价中存在哪些问题？ 4．我国学校体育评价的发展方向？

三、辨析题(2题，每题8分，共16分)

1．要发挥评价的激励功能，只能用表扬的方式？

2．体育教学评价与其它学科的评价具有明显的特点即外显性和即时性？

四、观点论述题（2题，每题8分，共16分）1.体育教学评价的基本构成要因是什么？ 2.如何用五个维度去衡量教材的质量?

五、案例分析（2题，每题10分，共20分）

1．100米跑，只要是同一年级的学生，达到14.8秒为合格。请根据新课程教学评价理念分析这一现象。

2．在体育教学中，如一个学生的动作做得好与不好，同学们都是看在眼中，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性，这与其他学科的评价很不相同，因为其他学科的教学成果主要是头脑中的认知和理解，不具有很强的外显性和即时性。因此这个特点容易使那些技能很差的学生在体育教学中经常会感到难堪，对体育课不感兴趣的原因之一。请根据新课程教学评价理念分析这一现象。

《新课程中（小）学体育教学评价》试题答案

（一）一、名词解释：（6题，每题4分，共24分）

1、教学评价 ：教学评价是教学活动的价值判断的一种活动，包括教学过程和教学结果，是对教和学的统一过程进行的评价。

2．绝对评价：是把测试的原始成绩与客观的应有标准进行比较，评价个体或群体是否达到了这一标准。是为了判断个体或群体是否能达到预期的目标，而不是对群体中的个体水平进行评价，也就是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这种标准被称为客观标准，在评价时要把评价对象与客观标准进行比较。

3．诊断性评价：是在教学进行教学之前，了解学生身体、技术和运动能力的现状和初始水平。通过诊断评价，做到心中有数，以便有针对性的安排教学、方法和手段，所以诊断性评价也叫预先评价。

4．主体取向的评价：主体取向的评价认为学校体育评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过

程。评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。

5．体育教材：体育教材是体育教学中师生据以进行教学活动的主要媒体。在载体形态上包括文字教材和视听教材。在内容上分为理论教材和实践教材。从含义上包括教科书或课本、具体的教学内容和抽象的教学内容三个方面。

6．体育与健康课程建设评价：是依据学校教育的总目标和体育与健康课程的任务，对国家、地方和学校三级课程进行的周期性评价。其目的是对体育与健康课程的执行情况进行分析评估，发现课程和课程实施中存在的问题和不足，以及时调整课程内容，改进教学和教学管理，促进课程的不断完善。

二、简答题：（4题，每题6分，共24分）

1．体育与健康教学评价主要有哪些功能？

体育与健康教学评价作为一种手段，它的功能概括起来主要是信息反馈功能、动机强化功能和考察鉴定功能。

（1）信息反馈功能

无论对体育与健康教学的哪一方面的评价，都必然要提供一定的信息。量的大小、质的优劣、效果的好坏，效率的高低等等都会在评价上反映出来的。

（2）动机强化功能

动机强化功能是指由于教学评价而激发被评价者的积极性，自觉地改进教与学的活动。教学评价的动机强化功能最重要的是要充分考虑到肯定或否定的评价所产生的心理效果。

（3）考察鉴定功能

教学评价除了对教师的教和学生的学产生促进作用外，还具有对教学质量和水平的考察和鉴定作用；对学生的学习能力、学业状况和发展水平的判定和鉴别的作用。从这个意义上讲，教学评价也是教学管理的重要手段和重要环节。2．体育教师评价时应注意些什么？

注意把握教师评价的目的性、注意教师评价对象的多元化、注意教师评价内容的多样化和评价方法的多样性。

3．我国体育（与健康）教学评价中存在着哪些问题？

评价内容单

一、评价主体缺失、忽视评价结果的反馈作用、评价方式与评价方法有利于进一步改进与提高。

4．国外学校体育评价改革的趋势及特征

⑴从评价的价值标准看，改变了单一的相对评价。

⑵从评价的功能看，改变了单一的终结性评价模式，更加注重形成性评价

三、辨析题：(2题，每题8分，共16分)1.2.3.4.5.6.7.1.2.3.4.5.6.1．错误。在体育与健康教学评价中，根据评价的作用不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

2．错误。在体育教学与健康教学评价中，根据评价所运用的标准和方法不同，可分为相对评价和绝对评价。

四、观点论述题：（2题，每题8分，共16分）1.体育教学评价的基本构成要因是什么？（1）目的－－为什么要进行体育教学评价

（2）体育教学评价者－－谁来进行体育教学评价（3）体育教学评价的内容－－评价什么

（4）体育教学评价的技术与手段－－怎么评价

2.目前在学校体育教学过程中对学生体育档案袋评价法有哪两种观念？ 一种认为“学生体育档案袋评定法”应该推广，主要观点是：

重视学生体育学习发展的全过程，能记录学生的成长历程。能够提供相对 “真美”的信息和证据。能够提供丰富多样的评价材料。

能开放的、多层化、全面的评价学生。

能够针对每一位学生进行评价，评价是有个性和针对性的。能够使学生体验成功，感受成长与进步。有利于提高学生的自我反思能力。

另一种是认为“学生体育档案袋评定法”在当前情况下不适用，主要观点是：

“学生体育档案袋评定法”工作量太大，体育教师负担重。如果各个项目都建“学生体育档案袋评定法”，学生也会觉得烦。不适于大班额评价用。容易走剧式、走过场。

内容太多，不好选择，不好整理、分析。主观性太强，很难达到客观、真实。7.很难保持公平、公证，容易“走后门”。

五、案例分析：（2题，每题10分，共20分）

1.在体育教学中经常出现有学生无论怎么努力，运动成绩也不能及格或“达标”，而有的学生即使不练，也可以达到较好的成绩的奇怪现象.？

答案：在其他学科教学中学生显现出的在思维、注意、分析、判断等智力方面先天差异，没 有在体育教学中学生显现出的身体条件、运动能力、兴趣爱好等运动素质方面的先天差异明显。这对体育老师组织体育教学和进行体育评析提出了更高的要求，即必须激发和调动每一位学生的体育积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，实现全体学生的进步和发展。

2.在体育教学中，如一个学生的动作做得好与不好，同学们都是看在眼中，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性，这与其他学科的评价很不相同，因为其他学科的教学成果主要是头脑中的认知和理解，不具有很强的外显性和即时性。因此这个特点容易使那些技能很差的学生在体育教学中经常会感到难堪，对体育课不感兴趣的原因之一？ 答案：要正确认识体育教学的这个评价特点。恰当的运用和调整对学生学习表现的即时评价，扬长避短，使体育教学评价发展激励和发展的作用。

《新课程中（小）学体育教学评价》试题答案

（二）一、名词解释：（6题，每题4分，共24分）

1．体育与健康教学评价：依据体育与健康教学目标，对体育与健康教学过程与教学结果进行的价值判断。在体育与健康教学评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动实现教学目标的有效程度进行评价，即对学生在体育学习过程中的表现，及学习前后发生的变化进行评价。

2．形成性评价：是根据反馈原理，反映教学内容分解成若干个单元目标，在教学过程中多次检查和评价学生达到单元目标的程度。根据评价得到的结果，为后继教学提供改进的依据，使教师能有效地控制教学的发展，使整个教学向着预期的目标顺利进行，所以形成性评价也叫过程评价。

3．相对评价：是判断被评价者在某一群体成绩的优劣，也就是在评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准进行比较，或者是用某种方法排成先后顺序。

4．过程取向的评价：过程取向评价试图使学校体育评价走出预定目标的藩篱，强调把教师与学生在课程开发，实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。

5．体育教材：体育教材是体育教学中师生据以进行教学活动的主要媒体。在载体形态上包括文字教材和视听教材。在内容上分为理论教材和实践教材。从含义上包括教科书或课本、具体的教学内容和抽象的教学内容三个方面。

6．课堂教学质量观：是人们对课堂教学质量的基本看法或基本观点，它是影响课堂教学运行和进行课堂教学评价的基础

二、简答题：（4题，每题6分，共24分）1.学生体育学习评价的目的是什么？

（一）了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。

（二）判断学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。

（三）为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步发展。

（四）培养学生自我认识、自我教育的能力。2.体育与健康教学系统的构成要素包括哪些？

教学系统的构成要素有多种回答，但总的看来，可分成体育教师、学生和教学条件三个要素。3.发展性评价的特点？ 评价主体的互动化 评价方式动态化 评价内容多元化

4.学校体育评价的发展方向?(1)质性评定取代量化评定

质性评定的出现，并不是对量化评定的简单否定。作为研究的一种新方式，质性研究应该包含了量化研究。而作为一种新的评价方式，质性评定是为了更逼真地反映体育教育现象，因此，它从本质上并不排斥量化评价，在适当的评价内容或场景中依然使用量化的方式进行评定。

(2)评定的功能由侧重甄别转向侧重发展

传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属于中等。为此，评价就要把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得较低成绩。这样，评价无形之中变为一种甄别过程。而在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。新的评定与此不同，它把评定看做是课程教学的一个有机构成环节，它同样也是促进学生发展的有效教育手段。评定不是为了给出学生在群体中所处位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。它关注的是让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。

(3)既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导学生在评定中学会合作

由于新评定走出了甄别的误区，关注学生的实际发展，它也就不再是过去那种从目标、标准到命题全部一刀切的僵硬面目，转而重视学生在评定中的个性化反应。这就是说，评定尊重学生的个别差异和个性特点，所提问题要求具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同方式或内容的解答。(4)强调评定问题的真实性、情境性。

现代认知心理学研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情景有着密切 的联系。因此，现代认知或学习理论都强调学习的真实性、情景性，这种趋势同样反映在评定中。当前，人们越来越倾向于认为传统评价中那种孤立的问题或测试条目，与实际生活缺乏相似性，学生在这种测验中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值。例如，学生在篮球课堂学习中也许知道如何去做技术动作，但却不知道如何在比赛中处理技术应用与防守、战术以及运动与健康等关系问题。而教育的真正价值，不仅在于学生在学校情景中的表现，更在于学生在非学校情景中的表现，在于学生解决实际生活中问题的能力。因此，要求评定问题的设计要具有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力，这已成为当今评定改革的一个重要特征。(5)评定不仅重视学生解决问题的能力，而且重视得出结论的过程。

在传统的评价中，特别是一些所谓的客观性测验，如运动成绩、运动技术，往往只要求 学生提高运动成绩、完成运动技术，而对学生是如何获得运动成绩、运动技术却无任何要求。这样，学生获得的练习过程、思考性质、技战术的运用、能力的形成等，这些对学生发展而言至关重要的东西，却被屏弃于评价的视野之外。这种做法会给体育教育带来诸多弊端。缺少对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻视和疏忽，只关注问题的结论，这不仅有可能养成学生在体育知识探索中似是而非的认识和习惯，不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。同时，这种做法也使得教师在进行针对性教学中失去了一个良好的依据。因此，新的评定要求，评定内容、方法的设计要使学生在解决问题时充分表现出搜集资料，推理、判断并做出结论的全过程。

三、辨析题：(2题，每题8分，共16分)

1．在体育与健康教学评价中，对教师教学质量的评价和对学生学习的评价应是两个相对独立的过程？

错误。教学是教师和学生的双边活动。教师的教学质量具体体现在教学过程中学生的学习上。学习评价的目的在于获得指导每个学生的资料，以便于教师改进对学生学习的指导和学生借以了解自己进步的程度，从而改进自己的学习。因此，对学生学习的评价与教师的教学质量的评价是紧密联系的。

2.体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评工作”，“价值判断”是定量的评价，“量评工作”是定性的评价? 错误。体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评工作”，“价值判断”是定性的评价，“量评工作”是定量的评价。

四、观点论述题：（2题，每题8分，共16分）1．我国体育课程为什么要进行重大改革？

1、现代生活方式对人类健康的威胁呼唤体育课的改革。（1）是人体生理机能退化。（2）是现代文明病的蔓延。

2、终身体育呼唤体育课程的改革。

3、基础教育课程整体改革呼唤体育课程的改革。

4、体育课程的现状呼唤体育课程的改革。

5、学生文化课学习压力大呼唤体育课程改革。2．国外学校体育评价改革的趋势及特征？

1、从评价的价值标准看，改变了单一的相对评价。

2、从评价的功能看，改变了单一的终结性评价模式，更加注重形成性评价。

五、案例分析：（2题，每题10分，共20分）

1．在体育教学中由于不正当的评价伤害了学生的自尊（如：胖子、笨蛋、蠢猪等说法），那么，这个学生是很难具有对体育的积极性以及对体育教学的好感的。

答案：身体自尊是学生自尊的重要部分。要重视学生对自尊的自我保护心理。对于处于被评价地位，有可能在评价中被伤害的学生要特别注意体育教学评价的负面影响，采取人性化的评价方法，充分的激励学生的学习与进步。

2．某校一名中学生打篮球的体验：“我好象天生不是打篮球的，莫说个子小，而且上了球场什么都看不见，拿着球不知怎么好，学的单个技术也用不上。每次打教学比赛，我只能跟着跑，心里很不是滋味。我盼望着下课的铃声，我只投进过一个球，还是在罚球时进的。记得大家还拼命给我鼓掌，但我并不高兴。”

答案：学生的苦恼不是他一个人所有的，那些在体育方面并无天分的人往往在体育课中只是个“陪伴者”。如果我们变换一下思维方式，球场上的规则本来就不是一成不变的，规则是为比赛制定的。教学方法就更应该实事求是，使更多的学生在体育教学中获得成功的乐趣。

《新课程中（小）学体育教学评价》试题答案

（三）一、名词解释：（6题，每题4分，共24分）

1、相对评价：是判断被评价者在某一群体成绩的优劣，也就是在评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准进行比较，或者是用某种方法排成先后顺序。

2．诊断性评价：是在教学进行教学之前，了解学生身体、技术和运动能力的现状和初始水平。通过诊断评价，做到心中有数，以便有针对性的安排教学、方法和手段，所以诊断性评价也叫预先评价。

3．目标取向的评价：目标取向的评价是把评价视为将学校体育课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程。

4．个体内差异评价：是比较个人或群体在不同时间的成绩有无进行，评价中参照的标准是同一个个体或群体以前的状态，以此来判断某一个体或群体教学前后进行幅度的变化，也称个体评价，或称之为进行幅度的评价。

5．体育与健康课程建设评价：是依据学校教育的总目标和体育与健康课程的任务，对国家、地方和学校三级课程进行的周期性评价。其目的是对体育与健康课程的执行情况进行分析评估，发现课程和课程实施中存在的问题和不足，以及时调整课程内容，改进教学和教学管理，促进课程的不断完善。

6．体育与健康教学评价：依据体育与健康教学目标，对体育与健康教学过程与教学结果进行的价值判断。在体育与健康教学评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动实现教学目标的有效程度进行评价，即对学生在体育学习过程中的表现，及学习前后发生的变化进行评价。

二、简答题：（4题，每题6分，共24分）1．什么是课堂教学质量观? 是人们对课堂教学质量的基本看法或基本观点，它是影响课堂教学运行和进行课堂教学评价的基础。

2．体育与健康教学评价的特点主要有哪些？

正确认识体育与健康教学评价的特点，对于正确地组织开展评价活动，充分发挥评价的各种功能有着重要的作用。

（1）体育与健康教学评价的决策性特点

体育与健康教学评价是通过广泛收集分析各方面的信息，综合判断教学现状所达到教学目标的程度来决定教学实践活动的运行。

（2）体育与健康教学评价指标的客观性

教学评价的目的在于揭示教学的真正价值。因此，必须做到评价指标的客观性，以便实现有效评价的结果。

（3）体育与健康教学评价过程的有序性

体育与健康教学评价是一个有序性的过程，这个过程由计划、实施、检查、总结四个阶段构成。

3．体育课堂教学评价中存在哪些问题？

偏重于教师的教学行为的评价；忽视学生的情感、意志、兴趣等非理性因素在课堂教学中的存在；忽视实证研究，重视理论演绎。

4．我国学校体育评价的发展方向？(1)质性评定取代量化评定

质性评定的出现，并不是对量化评定的简单否定。作为研究的一种新方式，质性研究应该包含了量化研究。而作为一种新的评价方式，质性评定是为了更逼真地反映体育教育现象，因此，它从本质上并不排斥量化评价，在适当的评价内容或场景中依然使用量化的方式进行评定。

(2)评定的功能由侧重甄别转向侧重发展

传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属于中等。为此，评价就要把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得较低成绩。这样，评价无形之中变为一种甄别过程。而在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。新的评定与此不同，它把评定看做是课程教学的一个有机构成环节，它同样也是促进学生发展的有效教育手段。评定不是为了给出学生在群体中所处位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。它关注的是让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。

(3)既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导学生在评定中学会合作

由于新评定走出了甄别的误区，关注学生的实际发展，它也就不再是过去那种从目标、标准到命题全部一刀切的僵硬面目，转而重视学生在评定中的个性化反应。这就是说，评定尊重学生的个别差异和个性特点，所提问题要求具有趣和特长做出不同方式或内容的解答。(4)强调评定问题的真实性、情境性。

现代认知心理学研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情景有着密切 的联系。因此，现代认知或学习理论都强调学习的真实性、情景性，这种趋势同样反映在评定中。当前，人们越来越倾向于认为传统评价中那种孤立的问题或测试条目，与实际生活缺乏相似性，学生在这种测验中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值。例如，学生在篮球课堂学习中也许知道如何去做技术动作，但却不知道如何在比赛中处理技术应用与防守、战术以及运动与健康等关系问题。而教育的真正价值，不仅在于学生在学校情景中的表现，更在于学生在非学校情景中的表现，在于学生解决实际生活中问题的能力。因此，要求评定问题的设计要具有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力，这已成为当今评定改革的一个重要特征。(5)评定不仅重视学生解决问题的能力，而且重视得出结论的过程。

在传统的评价中，特别是一些所谓的客观性测验，如运动成绩、运动技术，往往只要求 学生提高运动成绩、完成运动技术，而对学生是如何获得运动成绩、运动技术却无任何要求。这样，学生获得的练习过程、思考性质、技战术的运用、能力的形成等，这些对学生发展而言至关重要的东西，却被屏弃于评价的视野之外。这种做法会给体育教育带来诸多弊端。缺少对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻视和疏忽，只关注问题的结论，这不仅有可能养成学生在体育知识探索中似是而非的认识和习惯，不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。同时，这种做法也使得教师在进行针对性教学中失去了一个良好的依据。因此，新的评定要求，评定内容、方法的设计要使学生在解决问题时充分表现出搜集资料，推理、判断并做出结论的全过程。

三、辨析题：(2题，每题8分，共16分)

1．要发挥评价的激励功能，只能用表扬的方式？ 错误。评价的激励功能有很多。

2．体育教学评价与其它学科的评价具有明显的特点即外显性和即时性？ 正确。

四、观点论述题：（2题，每题8分，共16分）1.体育教学评价的基本构成要因是什么？（1）目的－－为什么要进行体育教学评价

（2）体育教学评价者－－谁来进行体育教学评价（3）体育教学评价的内容－－评价什么

（4）体育教学评价的技术与手段－－怎么评价

2.如何用五个维度去衡量教材的质量?（1）知识维度的标准应包括： a、教材内容对学生身心健康素质发展和必要性和典型性。b、教材内容反映体育学科基本结构和发展方向的水平。c、教材内容与学生体育生活环境的联系程度。d、教材内容及组织、表达方式的科学性。e、教材内容与其他学科的配合协调程度。

（2）思想品德与文化内涵维度的标准应包括： a、教材所体现的辩证唯物主义和历史唯物主义思想境界。b、教材所体现的价值观、人生观和道德观。c、教材在激励学生体育学习中探索精神、创新精神和实践精神方面的水平。d、教材对人文精神和科学精神、科学态度的倡导水平。e、教材对中华文化和人类文化的认识。

（3）心理与发发展规律的标准应包括： a、b、c、d、e、f、教材是否调动学生的体育兴趣，激发学生的体育求知欲。教材能否从多方面强化学生的体育感智和体育发生过程。教材能否引导学生主动建构体育新知识。

教材对学生的起始程度要求和预定发展目标是否合适。教材是否符合学生心理发展的目标是否合适。

教材是否符合学生心理发展的成熟程度，遵循学生心理发展的规律。

(4)编号制作水平的标准包括： a、教材文字的编写水平。b、教材插图与文字的配合程度及制作水平。c、教材编写形式、丰富程度及相互配合水平。d、教材的板式设计水平。e、教材的印刷工艺质量。

（5）效果与可行性维度的标准应包括： a、教材与学生体育水平的适应程度。b、教材与体育教师水平的适应程度。c、教材与学校体育资源环境的适应程度。d、教材与使用教材地区的经济与社会发展适应程度。e、教材预定的教学目标在实际中的达成情况。

五、案例分析：（2题，每题10分，共20分）

1．100米跑，只要是同一年级的学生，达到14.8秒为合格？

答案：这种机械的做法，我们可以把这看作是一种工业化的评价模式。可是，体育教学中我们评价的是一个活生生的人。仅仅运用定量的评价方法显然不能反映学生达到学习目标的情况。应该制定一种定量与定性相结合的，以衡量学生健康水平为主的评价体系。

2．在体育教学中，如一个学生的动作做得好与不好，同学们都是看在眼中，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性，这与其他学科的评价很不相同，因为其他学科的教学成果主要是头脑中的认知和理解，不具有很强的外显性和即时性。因此这个特点容易使那些技能很差的学生在体育教学中经常会感到难堪，对体育课不感兴趣的原因之一？ 答案：要正确认识体育教学的这个评价特点。恰当的运用和调整对学生学习表现的即时评价，扬长避短，使体育教学评价发展激励和发展的作用。趣。

第二篇：《新课程教学学科教学评价》中小学美术

《新课程教学学科教学评价》中小学美术

复习资料

一、名词解释

1、终结性评价

主要是指在学期末或某一阶段学习结束时，对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面的评价。

2、美术课程评价

指依据美术课程标准和能获得的信息，对美术课程实施过程及其效果作出客观、科学的判定。

3、美术教学评价

美术教学评价就是利用所有可行的评价技术，对美术教学所预期的一切效果给予价值上的判断。它是以美术教育的价值观为标准，以达到美术教学目标的程度来评价、测量美术教学成绩和效果，对美术教学和美术学习作：知、情、意，各方面进行全面性的考查。

4、形成性评价

也称为过程评价，是教师在运用预定的教学策略实现教学目标中，对学生素质形成和发展过程进行的教学改进性评价。

5、主体取向的评价

主体取向的评价认为学校体育评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。

6、美术活动表现评价

是通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作能力、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。

二、简答题

1、实施美术课程评价的主体由哪几个方面人员共同参与?

答：现代美术课程评价认为，评价的主体应该是建立在多边化的基础上，由教师、学生、学校管理者、家长共同参与的交互过程。

2、发展性美术教师评价的多元化主要指哪些方面？

答：（1）职业道德（2）教学理念（3）教学方案（4）与生同乐（5）教学素质（6）创造与创新

3、美术课堂评价的趋势主要有哪几个方面？

答：（1）提倡美术教师的自我评价（2）关注对学生“全面发展”的教学评价（3）重视美术教学过程的评价

4、“综合、探索”学习领域教学可分哪三个层次？

答：本学习领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域，分三个层次：（1）融美术各个学习领域（造型、表现、设计、应用、欣赏、评述）为一体（2）美术与其他学科相结合（3）美术与现实社会相联系

5、试论述发展性教师评价工作可起到哪些激励性作用？

答：在新课程背景下实施发展性美术教师评价工作，通过对教师评价制度的改革，有利于加强美术教师的职业道德建设，有利于促进教师专业和教学业务的提高，有利于艺术类教

师的终身教育和全面发展。

6、学生美术学习过程评价有哪些要求？

答：（1）评价内容注重具体化。对学生在美术学习过程中所表现的学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价，其评价内容不能过于笼统，而应具体将内容具体化。

（2）评价主体注重多元化。对学生美术学习过程的评价要改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生自评和同学互评。

（3）评价反馈注重及时性。只有通过及时的评价反馈，才能有效地促进学生的发展。

（4）评价导向注重激励性。处于成长发育期的青少年具有很大的可塑性，教师适时、正确的激励能起到诱导、强化的作用。

三、辩析题

1、现代美术课程评价应构成自我评价、小组评价、教师评价和家长参与的整体多边评价方式。

答：正确。（略）

2、美术教学评价并非通过美术作业评价学生美术学习，而是通过学生在美术学习过 程中的表现予以评价。

答：不正确。（略）

3、美术课程评价是一种以课程目标为依据的鉴定和甄别式的评价。

答：不正确。（略）

4、要采用相对量化的分析与定性描述相结合的方法，真正使美术课程评价公正合理。

答：正确。（略）

四、论述题

1、请举例谈谈“设计、应用”的教学怎样为当地社会发展服务。

答：“设计、应用”领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传达、交流信息，美化生活及环境，培养设计与意识和实践能力的学习领域。在本学习领域中，“设计”一词被赋予的含义是“与学生生活相关的现代设计基础和传统工艺”，即设计、应用学习领域由现代设计基础、传统工艺美术两部分组成。“应用”是指教学内容的选择应贴近学生的生活实际，联系社会，加强趣味性、应用性，使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。

要立足于从农村学生的生活经验出发，于农村中学生感兴趣并且熟悉的事物紧密结合。要求学生所学的知识技能应用于自己生活有关的，且促进当地发展的表现活动之中的。请结合自己的实践举例说明。

2、请谈谈现代与传统美术课程评价的几点根本区别。

答：(1)由考核、选拔转向诊断、改进。传统的教学评价是一种以教学目标为依据的鉴定或考核，旨在对教师或学生进行选拔或淘汰；而现代教学评价的目、的则在于改进教学，体现了“以学生的发展为本”的现代教学观、评价观。

（2）扩大了评价对象和范围。早期的教学评价集中学生的学习成绩和课堂教学，随着教师事业的发展，教学评价的功能和作用日益受到重视。教学评价的对象不仅有学生、教师，还有课程建设、教学计划、教学目标，以及学校领导、教学管理等领域，使之成为学科自我调控、自我完善和自我教育的动态过程，成为教育领导部门进行宏观管理和决策的必要制度。

（3）由静态转向动态。现代教学评价是泰勒创导的，是根据一定的教学目标测验学生的学习结果。随着教学技术的发展，教学评价的对象已从静态教学成果的评价转向动态的教学过程的分析和评价，并在不断地深入发展。

（4）定量与定性相结合。传统教学评价注重评价的科学性、精确性而强调量化统计分析的方法，即“硬评价”，这是教学评价的重要手段，尤其与计算机技术结合更具优越性。但教学实践是十分复杂的，不可能全面量化，必须从实际出发，辅之以主观的资料和描述性的分析，即定性描述的方法，称“软评价”，如运用观察法、问卷法和交谈法等，才能使得教学评价既合情又合理。

（5）重视自我评价的作用。传统教学评价把被评价者视为接受检查的客体。现代教学评价则日益重视评价者在评价过程中的地位和作用，尤其重视通过形成性评价的强控机制促使评价者通过自我分析、自我认识达到自我提供的目的，形成自我评价机制，同时可以使评价者与被评价者在对话中增加沟通和理解，提高对评价的认识。

3、你认为教师开展课程资源开发和利用的目的是什么？如何实施课程资源的开发与利用？

答：美术课程资源的开发与利用是教师参与科研的过程。教师开展课程资源开发和利用的目的是为了提高教师的研究能力和学科教学能力，促进教师专业发展。

根据《美术课程标准》，在美术课程资源的开发与利用方面提供了系列建议：

（1）各校应配齐美术教学设备与器材，配置美术专用教室，并提供储藏教具、工具、材料的场所以及展示学生美术作品的场所。有条件的学校应配置可供美术课程

使用的多媒体教学设备。

（2）学校的图书馆应配备美术书籍和其他美术资源，包括教师参考书、学生参考书、美术杂志、美术教育杂志、幻灯片和光盘等，供教师备课及上课，学生收集、查阅资料以及自学或合作学习时使用。

（3）广泛利用校外的各种课程资源，包括美术馆、图书馆、公共博物馆及私人博物

馆、当地文物资源、艺术家工作室等。学校与美术馆、博物馆以及社区携手，开展多种形式的美术教育活动。

（4）有条件的学校应积极开发信息化课程资源，充分利用网络，获得最新的美术教

育资源，开发新的教学内容，探索新的教学方法，并开展学生之间、学校之间、省市之间和国际的学生作品、教师教学成果等方面的交流。

（5）尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。

五、案例分析题

1、依据美术课程理念，对下列课案作出评价分析。

案例：上课后，老师把毕加索《格尔尼卡》作品的幻灯，投放到了屏幕上。问学生“对于这幅画你们看后有什么感受？”学生的注意力马上集中到画面上来，七嘴八舌的说开了，几个大胆的学生上讲台来说了自己的看法，老师认真的听他们的讲解，并不时的记录了他们精彩的描述。接着老师把毕加索的生平资料和作品的创作背景介绍给大家。随后老师从作品的构图、艺术形象、线条、质感、肌理等方面进行了分析。然后把学生分组讨论。题目是a在画中的每一个情景中作者想表现什么？ b整幅画面作者想表现什么样的感情。要求各小组推荐一名学生准备发言。学生发言时老师尽量培养学生用自己的语言来理解画面的意思，尽可能的用美术术语来表达。最后老师对作品加以总结。

案例分析时能贯彻大纲和讲义教材精神。从设计理念、教学目标的把握、教学内容的安排、教学结构的严密度、教学方法的合理性等方面阐述和评价。最好有自己独到的见解。

2、依据美术课程理念，对下列课案作出评价分析。

案例：a每个人设计自己理想中的家具,结合家用电器，并且用各种材料制作模型。同时设计、制作简单的商品广告。b集中全班学生的作品，布置成商店的形式，模拟商品交易过程，引导学生从商品的形状、颜色、材料考核实用性等方面发表自己的看法，还可以对自己制作或同学制作的商品应陈列在什么位置上最恰当发表自己的意见。

案例分析时能贯彻大纲和讲义教材精神。从设计理念、教学目标的把握、教学内容的安排、教学结构的严密度、教学方法的合理性等方面阐述和评价。最好有自己独到的见解。

3、依据美术课程理念，对下列课案作出评价分析。

案例：有一课《玩水、画画》，教师根据孩子喜欢玩水的天性，用水作为美术表现的媒材。上课时，教师挽起袖口，双手往水里浸湿，然后不断的变化手的动作和形态，在水泥的操场上按印着。奇迹出现了，水渍留下的痕迹，有的像张牙舞爪的大螃蟹，有的像昂首翘尾的大公鸡，还有的像娃娃的脚丫子等，非常的生动有趣。在教师表演示范后，学生们也都争着玩起来，有的用手印出了狮子的头、鸡冠花等形象；有的学生通过几次的组合构成现实中的图案。

案例分析时能贯彻大纲和讲义教材精神。从设计理念、教学目标的把握、教学内容的安排、教学结构的严密度、教学方法的合理性等方面阐述和评价。最好有自己独到的见解。

第三篇：新课程小学数学教学评价试题卷(一)

《新课程小学数学教学评价》试题卷

（一）一、名词解释（6题，每题4分，共24分）1.教学评价：

2.课堂教学要素评价法： 3.数学学习评价： 4.合作型考试评价： 5.自我反思： 6.课堂即兴评价：

二、简答题（4题，每题6分，共24分）1.简述新课程小学数学教学评价的范畴。2.小学数学课堂教学评价标准中的“两实”、“两气”指的是什么？ 3.新课程小学数学考试评价的基本原则有哪些？ 4.小学数学学习评价的目的是什么？

三、辨别题（2题，每题8分，共16分）

1．成长记录袋是不是越鼓越好、越杂越好、越美越好？为什么？

2．为什么说书面考试到目前为止仍是教育评价中使用比较普遍、比较重要、比较“公平”、比较可信的评价形式？

四、观点论述（2题，每题8分，共16分）

1．结合你校开展校本教研的实际，谈谈你校在数学评课活动中的一些成功经验和做法。2．你认为新课程倡导的数学学习评价理念与以前的、旧的评价体系相比有哪些不同？

五、案例分析（2题，每题10分，共20分）

1．分析下述教学片段，从数学课堂即兴评价角度谈谈你的看法。

问题情境：在学生认识了射线的特征后，教师要求学生举生活中的例子。师：我们可以把手电筒和太阳等射出来的光线都看作射线，你还能举出一些射线的例子吗？ 生：我认为手电筒和太阳射出来的光线不是射线，而是线段，因为它在发射的过程中被东西挡住了。我认为头发是射线。（全班同学发出轰然的笑声）师：同学们怎么看的？（大多数同学表示疑惑）

师：如果我们大胆地假定一下，假如你的每一根头发都是朝着一端笔直地长，再假如你长生不老，而且永远不剪头发，那么你的头发就是射线。

（发言同学的脸上露出了微笑，听课同学若有所思地点头）

2．请你从好课标准中“真实”的纬度来谈谈你对本案例的看法。

在《分数乘除法应用题整理和复习》一课的延伸拓展环节，教师要求学生编一道分数乘除法应用题来说一说分数乘除法在日常生活中的应用。

生1：学校放学后，我和王亮在公路上练习长跑，我跑了15分钟，比王亮多用1/4，王亮跑了12分钟。

生2：李俊的爸爸上个月捕青蛙，卖了240元钱，这个月卖的钱比上个月多1/6，这个月卖了280元。

生3：小红和小军看一本故事书。小红从前往后看15小时看完，小军从后往前看10小时可以看完。两人同时看6小时可以看完。教师对此一一予以肯定。

《新课程小学数学教学评价》试题卷

（二）一、名词解释（6题，每题4分，共24分）1.教育评价： 2.形成性评价： 3.数学日记：

4.开放型考试评价： 5.成长记录袋评价： 6.课堂教学量表评价法：

二、简答题（4题，每题6分，共24分）

1.新课程小学数学教学评价应遵循哪些基本理念？

2.在新课程下，要营造出大气的课堂，教师必须做到三个“敢于”，三个“敢于”指的是什么？

3.简述发展性学生评价的主要特征？

4.新课程小学数学考试评价命题应遵循哪些基本要求？

三、辨别题（2题，每题8分，共16分）1．有人说：“传统的教学手段意味着教师拥有的是传统的腐朽的教学思想；现代化的教学手段意味着教师拥有的是现代化的先进的教学理念。”请结合实际简要谈谈你的看法。

2．有人认为：对数学学习的评价只要结果，不要过程，你认为对吗？请简要地说说理由。

四、观点论述（2题，每题8分，共16分）

1．结合你自己的教学实际，说说怎样的数学课才是一节好课？

2．在教师成长理论中，美国学者波斯纳(Posner,1989)提出了一个教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。他还指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”请你谈谈对这句话的理解。

五、案例分析（2题，每题10分，共20分）

1．阅读下面这个作业评价方法，你能发现教师在作业评价时考虑到了哪些方面？ 有一位教师在班上开展了这样一种作业评价方法：实行“流动作业本”制度。“流动作业本”不是一人做的，每次由不同的人来做，只要这节课认真听讲，或者是上次作业认真清楚、全对的学生或者学困生有明显进步的都有资格做“流动作业本”上的作业，学生积极性很高，都希望自己做“流动作业本”上的作业，因为只要做一次“流动作业本”就能得到一朵纸花的奖励，而凑齐五朵纸花又有小奖品。

2．阅读下面案例，请你结合本案例谈谈新课程下教师角色的定位。

2000年，特级教师钱希有老师参加全国小学数学教学观摩活动。在与三（1）班学生课前谈话时，钱老师让他们来说说自己最大的理想。同学们的话匣子一下子打开了。其中一个同学站起来，大声地说：“我最大的理想，就是配合钱老师学好这节课的知识。”小孩子纯洁无暇的话语深深地感染了钱老师。钱老师接着问这位同学：“你的想法很独特，能说说为什么吗？”这位同学不好意思地说：“我们都知道您是全国著名的特级老师，台下有这么多老师听课，要是因为我们表现不好而让您课没上好，那您多难为情啊？”全场老师鼓掌。这时，钱老师首先谢谢这位同学的好意，然后语重心长地对全班同学说：“其实，你们今天要学的内容，钱老师早在读小学的时候就学过了，刚才这位同学说要‘配合钱老师学好这节课的知识’，那你们觉得这样说有什么不妥吗？”甲生说：“应该是我们小孩子学。”乙生说：“我觉得应该说‘请钱老师配合我们学好这节课的知识’更恰当一些。”台上台下听课的老师再次自发地响起雷鸣般的掌声。《新课程小学数学教学评价》试题卷

（三）一、名词解释（6题，每题4分，共24分）1.课程评价： 2.网络评课法： 3.分项作业评价： 4.口头型考试评价： 5.教学诊断： 6.教学后记：

二、简答题（4题，每题6分，共24分）

1.新课程小学数学教学评价有哪些具体的要求？

2.在新课程下，要营造出大气的课堂，教师必须做到三个“不要”，三个“不要”指的是什么？

3.小学数学教师自我反思的一般形式有哪些？ 4.你认为实施课堂即兴评价应遵循哪些原则？

三、辨别题（2题，每题8分，共16分）

1．有人认为：作业是教师与学生知识与情感交流的“信箱”，不是评判，而是对话，你认为对吗？为什么？ 2．有人说：“教材是专家编的，我们老师在实际教学中只能老老实实地去执行教材，而绝对不能擅自作主去改编甚至创编教材。”你认为这种说法对吗？为什么？

四、观点论述（2题，每题8分，共16分）

1．小学考试就应这样，重点不在于“考”而在于“试”，不应成为甄别与选拔的“考具”，而应成为激励与进步的“试纸”。“考”，有上对下的压力，学生无选择，更多地是被动与紧张；“试”，有下对上的努力，学生有选择，更多是主动和快乐。对这种观点，你认同吗？谈谈你的想法。

2．成长记录袋评价法的优缺点各是什么？

五、案例分析（2题，每题10分，共20分）

1．阅读下面这份课堂观察表，你能发现教师在设计课堂观察表时考虑到了哪些方面吗？对数学课堂观察表的实施，你有什么好的建议吗？ 数学课堂观察表 日期：班级：姓名： 项目

2 3 说明

备注

（能否举例子）

知识技能掌握情况（数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践、解决问题）

自评

1= 真正理解并掌握 2= 初步理解 3= 不理解

师评

是否认真（听讲、作业）

自评

1= 认真

2= 一般 3= 不认真

师评

是否积极（举手发言、提出问题并询问、讨论与交流、阅读课外读物）

自评

1= 积极

2= 一般 3= 不积极

师评

是否自信（提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法）

自评

1= 经常

2= 一般 3= 很少

师评

是否善于与人合作（听别人意见、积极表达自己的意见）自评

1= 能

2= 一般 3= 很少

师评

思维的条理性（能有条理地表达自己的意见、解决问题的过程清楚，做事有计划）

自评

1= 强

2= 一般 3= 不足

师评

思维的创造性（用不同方法解决问题、独立思考）

自评

1= 强

2= 一般 3= 不足

师评

今天你学到了什么？

还有什么问题吗？

教师寄语：

教师姓名：

2．下面陈述的是一道考察三年级学生应用计算技能解决实际问题的试题。请你分析该道试题的优点，并结合案例和教学实际谈谈如何编制试题测验学生数学技能的掌握情况？ 这是一道美国三年级试题：小明为全家买了3张参观动物园的票，价格最低的一张为3元钱，价格最高的一张为5元钱，下列哪一个可能是3张票的总价钱？ A．8元

B．9元

C．13元

D．15元 《新课程小学数学教学评价》试题参考答案 试题

（一）一、名词解释（每题4分，共6题）

1、教学评价：根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断的过程。

2、课堂教学要素评价法：所谓要素评价法就是以课堂教学评价的几个要素为支撑点，对整节课进行整体衡量的评价方式。

3、数学学习评价：指有计划、有目的地收集学生在数学知识、使用数学的能力和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据，并根据这些证据对学生的数学学习状况或某个课程、教学计划做出结论的过程。

4、合作型考试评价：是新课程中出现的最新颖的一种考试评价方式。它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目。然后，教师对具体的作品或完成的项目结果首先进行量分或等级评价，这种量分或等第是合作的学生共同分享的。其次，由合作的学生再相互对每个人分工完成的情感、态度和质量进行量分或等级评价，这种量分或等第是有差异的。最后，教师对各小组的合作情况和水平进行量分或等级评价，这种量分或等第又是合作的学生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的权重和形式合成，便成为每个学生在这次合作型考试评价中的最终得分或等第。这样的考试评价更注重考核的是学生分工合作的过程、责任心和团队精神。

5、自我反思：是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。是在新课程理念指导下，以教育教学活动过程为思考对象，对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高、促进能力发展的一种批判性思维活动。

6、课堂即兴评价：是指在课堂教学活动中对学生的各种学习行为、交往行为给予及时、合理的、激励的评价。

二、简答题（每题6分，共4题）

1、简述新课程小学数学教学评价的范畴：包括教师课堂教学评价、学生数学学习评价、数学考试评价以及以自我反思为主的教师发展性评价。

2、小学数学课堂教学评价标准中的“两实”、“两气”指的是：真实、扎实、大气、灵气。

3、新课程小学数学考试评价的基本原则主要有：关注学生学业的原则、发掘学生潜能的原则、满足学生需求的原则、建立学生自信的原则、推动师生发展的原则。

4、小学数学学习评价的目的是：

1、提供反馈信息，促进学生的发展；

2、收集有关资料改善教师的教学；

3、对学生数学学习的成就和进步进行评价；

4、改善学生对数学的态度、情感和价值观。

三、辨别题（每题8分，共2题）

1、答：不是。成长记录袋中，虽然有许多项目是让学生自评、互评，可装进自己得意的作品，同时还可设计“老师的话”、“家长的话”，让学生在评价中与伙伴交流，与教师、家长对话，促使学生进行自我反思、自我学习、自我教育，增强学生的自我意识。但是也要体现成长记录袋的实用性、条理性、可评性。

2、答：关于书面考试，到目前为此，纸笔测试仍是教育评价中使用比较普遍、比较重要、比较“公平”、比较可信的评价形式。说它普遍——从我国到世界各国，从古到今，从小学到大学都在使用；说它重要——目前还没有真正能够替代它的形式出现，虽然在教学中出现了一些新颖的评价形式，但目前也只能是纸笔测试的补充完善形式而已；说它“公平”——国际、国内、社会、学校、家庭、教师、学生对它的认可度最高；说它可信——它是可记载的、可供人们当时及过后查阅的实物存在，一目了然。

四、观点论述（每题8分，共2题）

1、略，根据实际回答酌情给分。

2、答：新课程倡导的数学学习评价主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。而以前的、旧的评价主要重在选拔和甄别。

五、案例分析（每题10分，共2题）

1、答：教师在课堂上的即兴评价重在调动学生的积极性，要对学生的回答作出具体的分析，做出必要的解释，提升发言的品质，在上例中教师用了几个“假如”保护了学生质疑的积极性，同时又让学生认识到自己举的例子的片面性，可谓一举两得。

2、答：略，根据实际回答酌情给分。试题

（二）一、名词解释（每题4分，共6题）

1、教育评价：是指对教育事实作出价值判断的过程。有学者用简式近似表述为：教育评价=客观描述+价值判断+增值探索。

2、形成性评价：是指在教学前或教学过程中对学生学业状况等进行评价，其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得的进步及存在的问题，及时调整教学，促进学生发展。

3、数学日记：是学生以日记的形式记录学习数学的情况，在老师的指导下，学生通过记数学日记不断地补充和完善自己的形式来探索知识、获取知识、应用知识，从而主动构建自己的知识结构。

4、开放型考试评价：让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引领下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问题„„教师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价。这种考试评价就是开放式考试评价。

5、成长记录袋评价：又称为档案袋评价、成长档案评价，是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质的评价方法。成长记录袋评价不仅体现过程评价思想，同时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，有利于促进学生发展。

6、课堂教学量表评价法；所谓量表评价法就是事先制定一个关于课堂评价的量表，在听课过程中，听课教师根据量表上所陈述的各项教学要求对所听的课进行打分的评价方式。

二、简答题（每题6分，共4题）

1、新课程小学数学教学评价应遵循的基本理念：评价目标的多元化、评价内容的多维度、评价方法的多样化。

2、三个“敢于”指的是要敢于摆脱教材的束缚，要敢于摆脱教案的束缚，要敢于摆脱原定思路的束缚。

3、数学学习评价应促进学生发展；数学学习评价要体现多元化；数学学习评价要关注学生的差异。

4、新课程小学数学考试评价命题应遵循的基本要求：基础性、综合性、现实性、探究性和开放性。

三、辨别题（每题8分，共2题）

1、这种想法是不对的。要点：形式终究是为内容服务的。我们在选择教学手段时，必须处理好手段与目的的关系，注重实效。

2、错的；学习评价过程与结果不可偏废。（讲清楚理由即可）

四、观点论述（每题8分，共2题）

1、略，根据实际回答酌情给分。

2、略，根据实际回答酌情给分。

五、案例分析（每题10分，共2题）

1、回答要点：能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力；体现了评价主体的多样；营造了一个生生互学的氛围。

2、略，根据实际回答酌情给分。试题

（三）一、名词解释（每题4分，共6题）

1、课程评价：是指对课程内容及进程进行的价值判断。课程可以在三种意义上加以理解：

1、学校为实现预定的教育目标而组织的全部教育活动的总和；

2、指某一教学科目，如语文、数学或英语，对某一具体学科课程的评价是我国中小学最常使用的；

3、对课程教育活动的评价。

2、网络评课法：所谓网络评课法就是教师将自己的教学设计或教学过程用文字、图片或录象的形式呈现在网络上，由其他教师或相关人员在网上对其进行评价的方法。

3、分项作业评价是为了全面评价学生的作业，从双基、书写、创新意识等方面采取分项评价的一种批改策略。这种评价有利于学生良好学习习惯的养成,也有利于学生各种素质的全面发展。

4、口头型考试评价：是一种以口头形式进行评价的考试方法，一般用于小学一、二年级，受学生年龄特征的限制，用口头回答的形式评价学生数学学习水平。

5、教学诊断：在自己或他人的教学实践中，教师要善于发现问题，从教学问题入手，经常进行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，进而“对症下药”提出解决问题的方法与对策

6、教学后记：指教师在课堂教学结束后，针对课堂教学设计和实施，结合对课堂教学的观察，进行全面的回顾和小结，将经验和教训记录下来，即为教学后记。

二、简答题（每题6分，共4题）

1、新课程小学数学教学评价的具体要求：注重对学生数学学习过程的评价；恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握；重视对学生发现问题和解决问题能力的评价；重视评价结果的处理和呈现。

2、三个“不要”指的是情节不要太多，环节不要太细，问题不要太碎。

3、小学数学教师自我反思的一般形式有：（１）课后备课；（２）教学后记；（３）教学诊断；（４）反思日记；（５）教学案例；（６）观摩分析。

4、实施课堂即兴评价应遵循的原则：立足激励原则；关注人性原则；评价方式要多样化。

三、辨别题（每题8分，共2题）

1、对的。作业评价是教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,有着十分重要的作用。作业的评价方式是多种多样的，用得好，能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力；用得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。在对学生的数学作业进行批改时，可采用“等级＋评语”的作业批改评价模式。“等级+评语”的作业评价模式，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等。实践证明，数学作业批改中的评语在数学活动中具有很好的调控功能和激励功能。数学作业是教学的一面“镜子”，是师生交流信息的一个“窗口”。我们应用好这个窗口，与孩子进行心灵对话。在课堂上应创造机会，通过交流、介绍、传阅、发言等形式，展示孩子的作业，让他们在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功体验，让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到愉悦。

2、这种说法是不对的。要点一：教师也应该由教材忠实的执行者自觉地升格成教材的实践者，改进者和创造者。教师的义务不再是机械地照搬教材，而应该自觉地根据学生、教材、教学条件等实际情况，有机地整合各种教育资源，创造性地使用教材。要点二：新课程下的教材观认为：教材不应成为教师教和学生学的“枷锁”和“桎梏者”，而应成为“跳板”和“促进者”。

四、观点论述（每题8分，共2题）

1、答案：关于“评价”，《基础教育课程改革纲要（试行）》中有两段很重要的论述。“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生从认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”由此可见，考试评价的基本功能是促进学生的发展，激发学生的潜能，培养学生积极向上的学习态度。为此，小学数学发展性考试评价应以课程标准为依据，全面考查学生数学基本知识技能的掌握情况，思考能力、分析与解决问题的能力，以及数学思维方法和数学交流等方面的能力，满足学生的需求，发掘学生的潜能，建立自信培养情感，推动师生共同发展。

2、成长记录袋评价法的优点:评价对象的主体性；评价内容的多元性；评价形式的生动性；评价过程的开放性。

成长记录袋评价法缺点：如果各科都建立成长记录袋可能会加重学生的学习负担。

五、案例分析（每题10分，共2题）

1、第一个问题，考虑到的方面有:评价目标多元；评价主体多样；评价操作性强；重视学生自我反思；加强教师的质性评价。第二个问题根据实际回答酌情给分。

2、这道试题不同于我们经常给学生练习的已知三个数求和的计算式题。虽然试题在计算能力的要求上远远低于我们，但它注意了与生活实际的联系。表现在问题是生活中可能出现的，考虑问题时应紧密结合动物园门票价格的实际情况，成人票价应略高于儿童票。只有联系实际情况，才可能给出最合理的答案。技能的掌握必须建立在相关的概念知识的基础上，而不是通过机械地模仿和记忆去获得。评价技能是否掌握的试题既要考察学生实际执行这些技能的情况，又要考察学生是否能正确思考在什么情况下应该使用哪个规则，以及什么时候应用这一规则。

第四篇：《新课程中学科学教学评价》试题卷

浙江省农村中小学教师素质提升工程

《新课程中学科学教学评价》试题卷

（一）一、名词解释（6小题，每题4分，共24分）

1、教学评价

2、发展性学生评价

3、探究性取向命题模式

4、表现性评价

5、以学论教

6、课堂观察（教师评价）

二、简答题（4小题，每题6分，共24分）

1、简述评价的基本功能。

2、初中科学课程学生在科学素养方面的发展，具体表现在哪四个维度？

3、发展性教师评价关注评价主体的互动化，教师自身、同行、学生都能参与评价；教师进行教学反思性评价可以提高他们的业务水平，简要说一说互动式教师反思性评价的操作方式。

4、教师成长档案袋可能涵盖的板块和相应资料有哪些？

三、辨析题（2小题，每题8分，共16分）

1、有人认为“在科学教学中对学生的评价”和学生学习是两个完全独立的过程，评价只侧重结果；把评价的方法简单等同于考试和测验；把评价的目的和功能简化为选拔和等级评定；把评价的主体窄化为教师或行政部门，把学生排除在评价主体之外。你认为这种想法正确吗？简述理由。

2、“没有最好、只有更好”，这种课堂教学评价思想与许多学校追求的教学“最优化”有矛盾吗？

四、观点论述题（2小题，每题8分，共16分）

1、论述你对发展性评价的激励性原则的认识。

2、针对新课程的教学理念、科学学科特点以及教学实际情况，你认为一堂好的科学课的标准是什么？

五、案例分析题（2小题，每题10分，共20分）

1、【案例】“学生回答都对？”

一节课下来回答问题的学生总是很少，即使同一个问题出现的答案也是各种各样的。但教师总是说：“你说得很正确”、“说得还不错”“非常有道理”“这是你的发现”等，极少对学生的回答说“不”字。

现在“无错误原则”开始被老师们接受，但是一些老师疑惑地问“学生在学习中有了错误还需要纠正吗？”

分析以上案例，请你谈一谈你对“无错误原则”的认识。

2、一名七年级的教师在参加了一个关于成长记录袋评价的研讨会之后，他和他们学校的许多教师都决定在自己的教学和评价方案中使用表现性评价。这位教师决定用成长记录袋收集学生的科学作品。在向学生介绍成长记录袋时，既强调学生对成长记录袋拥有所有权，又强调学生对作品进行自我评价的重要性。这位教师建议学生在成长记录袋中只收集科学问题解决作品，而所有的训练题或计算题不必收集。学生们欣然接受了老师的建议。这位教师和他的学生花了两天的时间，制定出用以评估成长记录袋所收集的科学作品的标准，包括：（1）选择合适的解决策略；（2）准确地完成选定程序；（3）正确解决问题。此后，学生们按部就班地收集作品，并放进“成长记录袋架”上做有不同标记的纸板箱中。每隔两个月，这位教师就和每个学生开一次成长记录袋会议，向学生提出自己对成长记录袋中的作品的评估意见。这位教师发现，学生对科学问题的解决能力发生了切实的进步。尽管学生们花了几个星期的时间才适应了这种做法，但现在他们似乎非常喜欢这位七年级教师设计的科学成长记录袋评价。

请对这位七年级教师的成长记录袋评价方法提出批评意见。

浙江省农村中小学教师素质提升工程

《新课程中学科学教学评价》试题卷

（三）一、名词解释（6小题，每题4分，共24分）

1、形成性评价

2、评价准则

3、教师的专业化发展

4、教学反思

5、行动研究

6、教师成长记录袋

二、简答题（4小题，每题6分，共24分）

1、简述发展性教育评价的基本原则。

2、科学课程学生评价常见的评价工具

3、纸笔考试命题对“知识与技能”考查的要求体现在什么方面？

4、教学中生成性资源何其多，教师应该怎样把握？

三、辨析题（2小题，每题8分，共16分）

1、“表现性评价与传统的客观测验不是对立而是互补关系”，你认为这种说法正确吗？理由是什么？

2、一位从教20年的教师，在学校连续被评为优秀教师，却在新近开展的“学生评价教师”改革中，被学生评了低分。你认为校长眼里的“好老师”与学生眼里的“好老师”一样吗？试从评价的角度辨析这一现象。

四、观点论述题（2小题，每题8分，共16分）

1、论述有效的教学体现在哪些方面？

2、谈一谈科学课程课堂教学评价从教师“教”的方面，我们应着重把握哪几个方面？

五、案例分析题（2小题，每题10分，共20分）

1、评价标准是进行表现性评价的重要工作，这个标准包括设定可以接受的最低表现水平，使用操作性定义规定动作，以被观察到的、测量到的、被量化的形式加以描述。请你就下面“哪种种子传播得最广”探究的任务，制作一个评分量表。

[问题]

许多植物的种子结构很特别，如松树的种子，很薄，能在空气中停留很长时间，如果有风，则能传播得很远。种子从母体传播得越远，那么这一种植物就会传播得越快越广。如果我们有9种结构类似于松树的不同植物的种子，那么，哪种植物的种子能传播得最广呢？

[器材]

电吹风一只；空纸筒一只；皮尺；9种结构类似于松树的不同植物的种子。

[要求]

1．利用上述器材，设计一个实验方案，能区分出上述9种种子传播距离。

2．实验方案只要求写出实验步骤，以及做出最后结论的依据。

2、【案例】“贴心的评语”

张老师是某校的一名科学教师，以往张老师对学生作业的评价总是在批改后在课堂上直接表扬作业认真的学生或当众批评作业不够认真的学生，但持续这样的评价收效并不理想。

于是张老师改变了以往在课堂上直接对学生作业的即时评价，取而代之的是，采用鼓励性、鞭策性、引导性、提醒式的书面评语，代替了以往的抱怨、批评。张老师在对批改某位学生的作业中写到：“你的作业比以前进步多了，只是不善于用科学术语来回答问题，老师相信你会加油的。”张老师针对学生的不同情况给予了相应的评价，在不了解情况下，对部分学生采用了延时评价，老师的心与学生的心走得更近了，学生作业有了较大的进步。

试分析张老师的前后两种评价方式收效为何不同？

浙江省农村中小学教师素质提升工程

《新课程中学科学教学评价》试题卷

（五）一、名词解释（6小题，每题4分，共24分）

1、质性评价

2、核查表

3、常态下的课

4、学生全人评价

5、周教学札记

6、实践中反思

二、简答题（4小题，每题6分，共24分）

1、考试评价应力求在哪些方面体现开放性？

2、初中科学表现性评价的实践活动形式包括哪些？

3、定性评价与定量评价中应体现哪些原则？

4、学生成长记录袋可以装的内容主要有哪些？

三、辨析题（2小题，每题8分，共16分）

1、“新课程理念下的科学课堂教学评价的价值取向主要包括：注重学生的学业成绩、注重评价教师的讲授水平、以及以教论教的观念。” 你同意这种观点吗？请说出理由。

2、在一位教师的备课笔记中除了教案，还把随时总结的教育教学文章的草稿也写在上面，整本备课笔记给人“乱七八糟”的感觉。你会怎样评价这本备课笔记？

四、观点论述题（2小题，每题8分，共16分）

1、论述笔试命题对“情感态度与价值观”的要求体现在什么方面？

2、论述如何将成长记录袋与教学有机的结合？

五、案例分析题（2小题，每题10分，共20分）

1、现象Ⅰ：教师感到对评价有一种“累”的感觉，学生也有这种感觉。教师和学生都因评价方式的单调而疲倦。此时，教师又因想不出更好的新“花样”而烦恼。那么，这种“花样”评价真的能“深入人心”吗？

现象Ⅱ：时下很多教师在课堂上，特别是公开课上经常使用物质奖励（如答对一个问题奖励一个小气球）来鼓励学生表现自我。

请你谈谈对上述现象的认识。

2、以下是张老师布置的学生作业及小王学生根据老师的要求所完成的作业： 张教师布置的学生作业及要求：

学习了运动和力单元以后，你能说明巡航船是如何行进的吗？这种解释应限制在两页的文字范围内，且应当使5~10岁的小朋友能看懂。

小王学生根据老师的要求所完成的作业：

巡航船及其移动

游艇是如何移动的？一方面，肯定是有什么东西使它移动，如你的玩具卡车，要使之运动你必须推它。那么游艇肯定也需要推动。但是什么在推动它呢？是发动机。由于巡航船是在太大了，发动机也应该是特制的。

发动机就如一只大电池。发动机产生足够的能量使转轴旋转，转轴是一种特殊的杆或轴，和反射板相连。什么是反射板呢？反射板看起来像风扇一样，每个人都知道，风扇是如何旋转推动空气使人凉快的，只不过反射板旋转非常快，它推动的是水而不是空气。

但是所有这些东西是如何使船移动的呢？反射板推动水，但水又没有许多空间，因为周围也是水，所以水使船向前移动这样才有更多的空间。

但是如果你想让巡航船走快一点怎么办呢？就像你用风扇凉快一样，你可以改变速度，这样它可以慢速、中速或快速扇动。巡航船也一样，可以通过改变速度从而慢速、中速或快速行驶。

如果你想让它快速行驶，则让发动机快速旋转反射板，反射板旋转越快，则有更多的水被推动，这就意味着推动船向前运动得越远。

这就是巡航船工作原理！

张老师通过这份作业想检测学生哪些教学目标（从对知识的理解和应用、科学交流等方面进行分析）

第五篇：《新课程小学语文教学评价》试题参考答案

《新课程小学语文教学评价》试题参考答案

一、基本概念题

1．个体差异评价

是对被评价的个体自身各要素作比较评价。通过过去和现在，个体内部的各个侧面的纵横比较来判断其学习现状和趋势，具有尊重个性，照顾个别差异的优点，较好地发挥诊断功能。但由于被评价者缺乏客观参照，较难判定实际水平和差距，激励功能不明显。因此，个体差异评价和相对评价相结合的方法常在实践中广泛使用。

2．教师自我反思

反思，是指人自我精神的内省活动，是行为实践者对自己以往的行为及观念自觉进行异位思考的认识活动。反思针对的主要是过去的意识行为，具有价值评判的性质。教师对教学活动中的某个环节或思想行为重新审视，对其合理性、成败得失进行判断与思考，这就是自我反思。

3．教育评价

评价，是衡量人或事物的价值，是根据一定的标准进行价值判断的过程。教育评价是根据教育目标及其有关标准，在一定理论指导下，运用一定的方法，对与教育活动相关的现象、材料、资料等，进行系统的分析评定，确定其价值和优缺点，并据此调整、改进教育活动的过程。

二、简答题

1．发展性评价的主要功能。

（1）检测诊断功能全面的评价，不仅能检测实现教学目标的程度，而且能解释成绩不良的原因。教学评价如同体格检查，是对教学现状进行—次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。

（2）调节反馈功能“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”，主要关心的是用评价来改进教与学”。教学评价使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。

（3）展示激励功能在多元评价理念的引导下，评价活动实际上是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会。每一位被评价者的努力和成绩，个性与独特之处，都同样被鼓励与关注。此外，发展性评价还有教育教学、反思总结、成长记录、积极导向等功能。

2．说说你如何认识新课改背景下的考试评价。

对于考试，我们须有这样几点共识：考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。新课程发展性评价体系的倡导，必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。作为新课程评价的一个重要组成部分，考试评价不是应不应取消的问题，而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。

3．成长记录袋评价如何做到与教学有机结合？

将成长记录袋的应用与教学有机结合，才能充分发挥其评价作用。如何结合？

（1）紧密结合教学目标。创建成长记录袋前，结合课程标准、教学目标、班级教学实际、学生的特点及需求等方面，设计具体方案，明确侧重点。

（2）在教学中收集作品。成长记录袋里的作品，应该是平时的教学活动中自然生成并根据需要而收集，而不是在教学结束后另外安排活动产生。

4．“语文课程评价要突出整体性和综合性”。整体性与综合性是指什么？

语文评价要摒弃片面的内容取向，尽可能全面真实地反映课程的全貌。“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”什么是整体性和综合性？一是做到全程评价。不能只抓期中、期末，更要重视对平时教学情况的考查。俗话说，“学理如建塔，学文如聚沙”，语文素养形成是一个渐进的积

累的过程，有些进步并不立竿见影，更应注重评价的整体性。二是做到全面评价。不仅看知识，还要看能力、情感、态度、习惯；不仅采取书面的形式，还包括口头的以及课外阅读、练笔和参

加语文活动等方面的评价。语文是一门实践课程，语文与生活紧密联系，评价语文尤其应重视

在真实语境中的综合运用。

三、论述题

1．课堂即时评价有时要“学会等待”，具体含义是什么？

评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，因此，在注重结果评价的同时更要注重过程的评价。面对学生正确的答案，不忙着肯首表扬，而是引领回顾

思考的过程，使最有价值的过程与方法让全体同学共享。面对错误答案不忙着否定，要肯定其思维

过程中有价值的因素。面对暂时不符合要求的练习，应尊重差异，给孩子多一点时间，多一点过程，允许异步达标。课堂实时评价并不等于马上评价，相反有时教师需要耐心等待，需要延缓评价。教

师的基本姿态是接纳，既不表示赞同，也不表示反对，而是表示非常乐意倾听。不止于简单评判“对”

或“错”，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。这样，每一次

评价的过程才会丰满，才有一定的意义和份量。

2．试述发展性评价的基本特征。

新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性、激励性”几个方面。

多元性，体现在全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。

主体性，重在全员参与。突出被评价者的主体地位，允许被评价者以主体的身份参与评价，更多地体现对评价对象的关注与关怀。

过程性，即全程评价。评价时时刻刻发生在教学活动中，强调终结性评价与形成性评价相结合，更为注重过程方法、情感态度，实现评价重心的转移。

激励性，强调全人意识。评价对象是一个完整的、有血有肉有情感的人，而不是被物化的工具。评价应以保护人的尊严为起点，以促进人的发展为目的，使每一个体的生命得到最大限度的张扬。

四、辨析题

“一位同学课堂发言精彩，教师说：表扬他！同学一起竖起大拇指，说：棒棒，你真棒！”你认为

这样的表扬方式值得提倡吗？为什么？

这样的表扬方式很普遍，从某种角度上说，是教师们对肯定性评价的一种初期尝试。对沉闷的课

堂，紧张的师生关系来说，是一种改变。被表扬的同学也能感受到教师同学对自己的一定的关注，这是值得肯定的。

但这种评价方式不值得提倡，这是一种对正面评价的肤浅简单的理解与做法。一是这种做法容易

流于形式，评价者与被评价者都不甚明白棒在哪里，努力的目标也很模糊。二是这种做法有些强

加于人，教师认为精彩的，同学未必赞同。一声令下，等于把学生当作木偶，久而久之，学生的思考创新也就无从谈起。

五、试从语文教学评价的角度，作案例阅读评析。

1.案例1答案略

2.案例2答案略

六、实践操作题答案略

《新课程小学语文教学评价》试题参考答案

一、基本概念题

1．个性化考试

个性化考试是指对学生实施因人而异的评价策略。分层评价，对不同层次的学生采用不同标准。

异步达标，评价标准相对确定，灵活掌握学生达到标准的时间。自选形式，学生自由选择考试的内容和形式。个性化考试旨在最大限度地尊重学习差异，使学生获得健全发

展。

2．量化评价与质性评价

量化评价，是从“量”的角度运用统计分析、多元分析等方法，从复杂纷乱的评价资料中总结出

规律性的结论。评价的结果以量化分数的形式呈现。

定性评价，也称质性评价，从“质”的角度分析，运用各种方法，对评价所获取的资料信息进行

加工，评价的结果以描述性材料呈现，数量化水平较低甚至没有数量化。作文评价中，分数是定

量评价，而教师评语则是质性评价。因为语文学科重情感体验、重感性积累的特点，以描述性语

言文字呈现的质性评价，往往含有更丰富更本质的信息，应得到重视。

3.发展性学生评价

新课程倡导的发展性学生评价，是为学生身心发展提供诚挚帮助，以学生素质的全面提高为最终

目的的评价。可以有测验考试、课堂提问、口头测验、练习作业、作文作品、表演辩论、行为观

察、情景测试、兴趣调查、成长记录等多种形式。

二、简答题

1．语文课程标准在识字写字方面提出了哪些具体评价建议？

学拼音目的在识字，重在评价认读与拼读。

低年级识字量加大，认写分流，提倡多认字、少写字、写好字。

关注在生活环境中学习识字、在具体语境中运用汉字的能力。培养识字写字的情趣与习惯，不用

罚抄来纠正错别字。

2．成长记录袋评价如何做到与教学有机结合？

将成长记录袋的应用与教学有机结合，才能充分发挥其评价作用。如何结合？

（1）紧密结合教学目标。创建成长记录袋前，结合课程标准、教学目标、班级教学实际、学生的特点及需求等方面，设计具体方案，明确侧重点。

（2）在教学中收集作品。成长记录袋里的作品，应该是平时的教学活动中自然生成并根据需要

而收集，而不是在教学结束后另外安排活动产生。

3．谈教学中培养学生自我评价能力的意义及做法。

加强学生自我评价：学习的真正意义在于自己得到改变和更新。学生的学习成果是重要的，更重

要的是通过活动提高自我评价、自我完善的内在素质。叶圣陶先生提出“教是为了不需要教”，说明教的目的乃是形成自我教育的能力。

由班级集体评价得出练习标准，可以提高学生自我评价的能力。

也可以建立小组互评模式，在小组既合作又竞争的氛围中，帮助个体达成目标。

4．如何理解小学语文考试命题的基础性？

基础性是中小学教育最重要、最本质的属性。小学语文考试命题，应“以人的发展为本”，从“人的发展”的角度出发，“基础”应该包括：知识与技能基础，过程与方法基础，情感、态度、价

值观基础。应当强调：第一，决不能将知识与技能排斥于“基础”之外，它依然是“基础”的重

要组成部分，而且，它是其他基础的载体，方法、情感、态度、价值观，游离了知识学习和技能

获得的过程，无从谈起。第二，过程与方法，情感态度与价值观，同样是求学与做人的根本，是

我们以往忽略的方面，也是传统考试评价的主要局限，尤其需要引起警惕。

三、论述题

1.发展性教师评价与奖惩性教师评价有什么区别？

教师评价，从目的上分可分两种类型：一是奖惩性教师评价，二是发展性教师评价。

奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责

和已取得的工作成就。这种评价仅仅发挥教师评价的鉴定选择功能，实现教师评价的奖惩目的，这样的评价是不完全的评价，是一种终结性的面向过去的评价，是对教师评价的激励改进和导向

功能的忽视，因而是不利于面向未来、促进教师发展的，势必影响教师积极而坦诚地参与到评价

之中。

发展性教师评价是依据一定的发展目标和发展价值观，主要采用随堂听课和评价面谈的方法，以

促进教师未来发展为根本目的的一种教师评价制度。这一评价制度，是促进被评价者不断认识自

我、发展自我、完善自我，最终实现发展目标的过程。这是一种双向的教师评价过程，建立在双

方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿于评价过程的始终。发展性教师评价制度的建立，将有助

于提高教师的士气，加强信任感，改善人际关系，深化课程改革，形成积极支持教师创新的氛围。

2．列举出成长记录袋评价的正反方观点，说说你对这一评价方式的总体认识。

正方主要观点：

重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程；能够提供相对“真实的信息和证据”；能够提

供丰富多样的评价材料；能开放地、多层面地、全面地评价学生；能够针对每一位学生，评价具

有个性和针对性；能够使学生体验成功，感受成长与进步；有利于提高学生的自我反思能力；有

利于学生对自己的学习负责。

反方主要观点：

工作量太大，教师负担过重；各科都建“学生成长记录袋”，学生会觉得烦；不适合大班额评价

使用；容易形式化，走过场；内容太多，不好选择，不好整理和分析；主观性太强，很难达到客

观、真实；很难保持公平、公正、容易“走后门”。结语：“成长记录袋评价”最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得以激励；“学生成长记录袋”应该在教师指导下，由学生自己来建设，培养学生的自我反思能力和对自己学习负责任的意识。教师要把握“成长记录袋评价”的思想精髓，灵活地

使用“成长记录袋”的形式，避免形式化倾向。

四、辨析题

多元评价是不是取消评价标准？说说你的理由。

多元评价不是取消评价标准。

从评价的定义来说，评价是依据一定标准对事物进行价值判断的过程。取消标准等于消解了评价。

多元评价是根据人类智能多元构成的特点和社会对人才的多元需求，“多一把评价尺子，多一批

优秀人才”。采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜

能。多元评价主张多几把评价尺子，而不是取消评价尺子。

从评价的功能与目的来说，多元评价是为了尊重学生的差异，激发学生多方面的潜能，树立学习

自信。如果取消标准，学生的进取没有目标，评价的目的也就无法达到。

因此多元评价并非意味着“你好我好大家好”、“做好做差全一样”，而是应尽量达到你那方面

比较优秀，而我则这方面比较突出。多元评价彰显的是个性与特色，而不是泯灭差异。

五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。

1.案例1答案略

2.案例2答案略

六、实践操作题

结合教育学实际，写一篇自我反思。

答案略