新课程下中小学信息技术学科的教学评价的学习体会

第一篇：新课程下中小学信息技术学科的教学评价的学习体会

新课程下中小学信息技术学科的教学评价的学习体会

碧湖中学 胡文璟

通过上级主管部门的认真组织，使我能够系统地学习了教学评价，通过学习使我对教学评价有了新的认识和体会，并能用它来指导自己的教育教学实践。

一、促进学生素质全面发展，关注个体差异重视综合评价。

要从对学生过分关注学业成绩逐步转向对综合学习能力的考查。要从单纯检查学生对信息技术知识、技能掌握的情况，转变为运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观，知识与技能，创新意识和实践能力等方面的变化与进步。考查学生学到了什么，到对学生是否学习学习，学会生存，学会合作，学会做人等方面进行考查和综合评价。

要发挥评价的改进功能，从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定，转变为运用多种手段进行过程性评价，及时发现学生在学习中的问题，及时反馈与矫正，通过评价促进学生素质的全面发展。

二、理解了教学评价主体的多元性，学会了信息技术教学评价的方法。以前的评价只有老师评价学生，而没有学生评价老师，而在新课程评价里既有教师自我评价，也有学生参与评教。学生参与评教可以起到促进教师发展的目的，再就是实行同行评议，领导评价。教师要正确对待别人对自己的评价，要实事求是地吸收别人对自己评价中的合理成分，对自己的评价要客观一分为二，要多学习，提高自己对客观事物和自我的认识水平。

信息技术课的教学评价具有评价主体的多元性、评价内容的丰富性和灵活性以及评价手段、方法的多样性等特点。在进行信息技术学科的教学评价时，庶根据不同的教学模式，灵活设计不同的教学评价方式。

三、将对学生的评价方法应用到教育教学实践。

根据自己的教学体验，总结出针对学生的以下评价方式。

1．作品评价。学生根据所学知识（软件）创作一幅作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。

2．答辩评价。要求学生把信息技术教学中所完成的任务写成科技论文，可以是几个学

生为一小组，由信息技术教师和学生组织答辩。

3．操作评价。信息技术课具有很强的实践性，可通过不同层次的信息技术操作，评价学生的信息素养能力。

4．文件夹评价。可以为每一位学生建立信息技术课的“文件夹”，在这个特别的“文件夹”中，记录有学生信息技术成果、上信息技术课时对学生的观察、学生的自我评价，并进一步制作成个人和课题组的网上学习主页（包括学习计划、学年论文、学习体会、读书笔记、调查报告、PowerPoint演示文稿、Flash动画和资料库等），反映某一阶段学生的发展状态和取得的进步。作为学生成长和进步的记录，以此作为评定学生质量的一个重要依据。

通过学习使我们认识到，信息技术教学的教学质量直接影响总体教学质量和学生的素质。信息技术教学的评价是教学过程的重要环节。要提高学生的信息技术能力和信息技术课的教学质量．就要建立科学、完善和密切配合的评价制度和评价方式，健全评价机制。

第二篇：《新课程下中小学信息技术学科的教学评价》学习体会

《新课程下中小学信息技术学科的教学评价》学习体会

丽水市实验学校 李 剑

当今社会,信息技术教育飞速发展。因此，对教师及学生进行必要的信息技术教育已成为当今教育工作者的共识。而如何对我们的信息技术教师及学校的信息技术教育进行合理的教育教学评价，却成了摆在我们面前的一大新课题。新课程标准为信息技术教育的发展提供了广阔的前景，信息技术教师应该如何共同创建信息技术教育的美好未来？如何开设新课程标准下的信息技术课？如何按新课程标准对学生进行信息技术学习的评定？这些问题都是摆在我们信息技术工作者和管理者面前的新问题。

《新课程下中小学信息技术学科的教学评价》这门课是通过樊式录教授的视频教学进行学习，其内容典型丰富，并且实用。教学评价是教学过程的重要环节，也是教师帮助并激励和引导学生自我发展、自我完善的有效手段之一。从培训中我理解到教学评价首先要做好评价前的准备。其次要有明确的目标。然后就是选择合理的评价方式，可以借鉴其他学科，讲究语言的艺术性，并且评价要及时准确。最后我们评价应当展示学生成功的一面，以激发学生学习兴趣，促进团体共同进步。我们也要明白总结性的评价结果是一种静态的结果，不利于学生发展。我们应淡化评价的结果，注重过程，要知道亲身经历过程本身其实就是一种获得。

通过学习，我明确了在中小学信息技术教学中，按照评价的标准来对照自身的教学，可以起到事半功倍的效果，可以让教师更好的上好信息技术课。

第三篇：《新课程教学学科教学评价》中小学美术

《新课程教学学科教学评价》中小学美术

复习资料

一、名词解释

1、终结性评价

主要是指在学期末或某一阶段学习结束时，对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面的评价。

2、美术课程评价

指依据美术课程标准和能获得的信息，对美术课程实施过程及其效果作出客观、科学的判定。

3、美术教学评价

美术教学评价就是利用所有可行的评价技术，对美术教学所预期的一切效果给予价值上的判断。它是以美术教育的价值观为标准，以达到美术教学目标的程度来评价、测量美术教学成绩和效果，对美术教学和美术学习作：知、情、意，各方面进行全面性的考查。

4、形成性评价

也称为过程评价，是教师在运用预定的教学策略实现教学目标中，对学生素质形成和发展过程进行的教学改进性评价。

5、主体取向的评价

主体取向的评价认为学校体育评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。

6、美术活动表现评价

是通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作能力、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。

二、简答题

1、实施美术课程评价的主体由哪几个方面人员共同参与?

答：现代美术课程评价认为，评价的主体应该是建立在多边化的基础上，由教师、学生、学校管理者、家长共同参与的交互过程。

2、发展性美术教师评价的多元化主要指哪些方面？

答：（1）职业道德（2）教学理念（3）教学方案（4）与生同乐（5）教学素质（6）创造与创新

3、美术课堂评价的趋势主要有哪几个方面？

答：（1）提倡美术教师的自我评价（2）关注对学生“全面发展”的教学评价（3）重视美术教学过程的评价

4、“综合、探索”学习领域教学可分哪三个层次？

答：本学习领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域，分三个层次：（1）融美术各个学习领域（造型、表现、设计、应用、欣赏、评述）为一体（2）美术与其他学科相结合（3）美术与现实社会相联系

5、试论述发展性教师评价工作可起到哪些激励性作用？

答：在新课程背景下实施发展性美术教师评价工作，通过对教师评价制度的改革，有利于加强美术教师的职业道德建设，有利于促进教师专业和教学业务的提高，有利于艺术类教

师的终身教育和全面发展。

6、学生美术学习过程评价有哪些要求？

答：（1）评价内容注重具体化。对学生在美术学习过程中所表现的学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价，其评价内容不能过于笼统，而应具体将内容具体化。

（2）评价主体注重多元化。对学生美术学习过程的评价要改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生自评和同学互评。

（3）评价反馈注重及时性。只有通过及时的评价反馈，才能有效地促进学生的发展。

（4）评价导向注重激励性。处于成长发育期的青少年具有很大的可塑性，教师适时、正确的激励能起到诱导、强化的作用。

三、辩析题

1、现代美术课程评价应构成自我评价、小组评价、教师评价和家长参与的整体多边评价方式。

答：正确。（略）

2、美术教学评价并非通过美术作业评价学生美术学习，而是通过学生在美术学习过 程中的表现予以评价。

答：不正确。（略）

3、美术课程评价是一种以课程目标为依据的鉴定和甄别式的评价。

答：不正确。（略）

4、要采用相对量化的分析与定性描述相结合的方法，真正使美术课程评价公正合理。

答：正确。（略）

四、论述题

1、请举例谈谈“设计、应用”的教学怎样为当地社会发展服务。

答：“设计、应用”领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传达、交流信息，美化生活及环境，培养设计与意识和实践能力的学习领域。在本学习领域中，“设计”一词被赋予的含义是“与学生生活相关的现代设计基础和传统工艺”，即设计、应用学习领域由现代设计基础、传统工艺美术两部分组成。“应用”是指教学内容的选择应贴近学生的生活实际，联系社会，加强趣味性、应用性，使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。

要立足于从农村学生的生活经验出发，于农村中学生感兴趣并且熟悉的事物紧密结合。要求学生所学的知识技能应用于自己生活有关的，且促进当地发展的表现活动之中的。请结合自己的实践举例说明。

2、请谈谈现代与传统美术课程评价的几点根本区别。

答：(1)由考核、选拔转向诊断、改进。传统的教学评价是一种以教学目标为依据的鉴定或考核，旨在对教师或学生进行选拔或淘汰；而现代教学评价的目、的则在于改进教学，体现了“以学生的发展为本”的现代教学观、评价观。

（2）扩大了评价对象和范围。早期的教学评价集中学生的学习成绩和课堂教学，随着教师事业的发展，教学评价的功能和作用日益受到重视。教学评价的对象不仅有学生、教师，还有课程建设、教学计划、教学目标，以及学校领导、教学管理等领域，使之成为学科自我调控、自我完善和自我教育的动态过程，成为教育领导部门进行宏观管理和决策的必要制度。

（3）由静态转向动态。现代教学评价是泰勒创导的，是根据一定的教学目标测验学生的学习结果。随着教学技术的发展，教学评价的对象已从静态教学成果的评价转向动态的教学过程的分析和评价，并在不断地深入发展。

（4）定量与定性相结合。传统教学评价注重评价的科学性、精确性而强调量化统计分析的方法，即“硬评价”，这是教学评价的重要手段，尤其与计算机技术结合更具优越性。但教学实践是十分复杂的，不可能全面量化，必须从实际出发，辅之以主观的资料和描述性的分析，即定性描述的方法，称“软评价”，如运用观察法、问卷法和交谈法等，才能使得教学评价既合情又合理。

（5）重视自我评价的作用。传统教学评价把被评价者视为接受检查的客体。现代教学评价则日益重视评价者在评价过程中的地位和作用，尤其重视通过形成性评价的强控机制促使评价者通过自我分析、自我认识达到自我提供的目的，形成自我评价机制，同时可以使评价者与被评价者在对话中增加沟通和理解，提高对评价的认识。

3、你认为教师开展课程资源开发和利用的目的是什么？如何实施课程资源的开发与利用？

答：美术课程资源的开发与利用是教师参与科研的过程。教师开展课程资源开发和利用的目的是为了提高教师的研究能力和学科教学能力，促进教师专业发展。

根据《美术课程标准》，在美术课程资源的开发与利用方面提供了系列建议：

（1）各校应配齐美术教学设备与器材，配置美术专用教室，并提供储藏教具、工具、材料的场所以及展示学生美术作品的场所。有条件的学校应配置可供美术课程

使用的多媒体教学设备。

（2）学校的图书馆应配备美术书籍和其他美术资源，包括教师参考书、学生参考书、美术杂志、美术教育杂志、幻灯片和光盘等，供教师备课及上课，学生收集、查阅资料以及自学或合作学习时使用。

（3）广泛利用校外的各种课程资源，包括美术馆、图书馆、公共博物馆及私人博物

馆、当地文物资源、艺术家工作室等。学校与美术馆、博物馆以及社区携手，开展多种形式的美术教育活动。

（4）有条件的学校应积极开发信息化课程资源，充分利用网络，获得最新的美术教

育资源，开发新的教学内容，探索新的教学方法，并开展学生之间、学校之间、省市之间和国际的学生作品、教师教学成果等方面的交流。

（5）尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。

五、案例分析题

1、依据美术课程理念，对下列课案作出评价分析。

案例：上课后，老师把毕加索《格尔尼卡》作品的幻灯，投放到了屏幕上。问学生“对于这幅画你们看后有什么感受？”学生的注意力马上集中到画面上来，七嘴八舌的说开了，几个大胆的学生上讲台来说了自己的看法，老师认真的听他们的讲解，并不时的记录了他们精彩的描述。接着老师把毕加索的生平资料和作品的创作背景介绍给大家。随后老师从作品的构图、艺术形象、线条、质感、肌理等方面进行了分析。然后把学生分组讨论。题目是a在画中的每一个情景中作者想表现什么？ b整幅画面作者想表现什么样的感情。要求各小组推荐一名学生准备发言。学生发言时老师尽量培养学生用自己的语言来理解画面的意思，尽可能的用美术术语来表达。最后老师对作品加以总结。

案例分析时能贯彻大纲和讲义教材精神。从设计理念、教学目标的把握、教学内容的安排、教学结构的严密度、教学方法的合理性等方面阐述和评价。最好有自己独到的见解。

2、依据美术课程理念，对下列课案作出评价分析。

案例：a每个人设计自己理想中的家具,结合家用电器，并且用各种材料制作模型。同时设计、制作简单的商品广告。b集中全班学生的作品，布置成商店的形式，模拟商品交易过程，引导学生从商品的形状、颜色、材料考核实用性等方面发表自己的看法，还可以对自己制作或同学制作的商品应陈列在什么位置上最恰当发表自己的意见。

案例分析时能贯彻大纲和讲义教材精神。从设计理念、教学目标的把握、教学内容的安排、教学结构的严密度、教学方法的合理性等方面阐述和评价。最好有自己独到的见解。

3、依据美术课程理念，对下列课案作出评价分析。

案例：有一课《玩水、画画》，教师根据孩子喜欢玩水的天性，用水作为美术表现的媒材。上课时，教师挽起袖口，双手往水里浸湿，然后不断的变化手的动作和形态，在水泥的操场上按印着。奇迹出现了，水渍留下的痕迹，有的像张牙舞爪的大螃蟹，有的像昂首翘尾的大公鸡，还有的像娃娃的脚丫子等，非常的生动有趣。在教师表演示范后，学生们也都争着玩起来，有的用手印出了狮子的头、鸡冠花等形象；有的学生通过几次的组合构成现实中的图案。

案例分析时能贯彻大纲和讲义教材精神。从设计理念、教学目标的把握、教学内容的安排、教学结构的严密度、教学方法的合理性等方面阐述和评价。最好有自己独到的见解。

第四篇：浅谈新课程背景下小学信息技术学科“档案袋评价”

浅谈新课程背景下小学信息技术学科“档案袋评价”

南浔横街小学李 强

摘 要：本文针对当前小学《信息技术》学科评价中存在重教师评价，轻学生评价；重学习结果评价，轻学习过程评价；重学习水平评价，轻情感态度评价等弊端，探索并实践了学生“档案袋”评价。通过学生“档案袋”的收集整理对学生实施真实性的过程评价，结合学生的自我评价，学习小组评价,教师评价以及网络评价，把情感态度评价、操作技能评价、计算机学习过程评价融于“档案袋评价”的全过程。

关 键 词：兴趣激励档案袋评价

教学评价是教学活动的一个重要环节，不同的教育价值观会产生不同的课堂教学评价。随着新课改的深入开展，传统教学评价中的弊端也越来越明显地体现出来。小学信息技术虽是一门新学科，受传统教学观念的束缚少，但它在形成具有自身学科特点的教学评价方面显得比较薄弱。主要表现为：

1、教师在教学中对学生的学习行为、过程的评价过于简单、含糊，较为普遍的为教师的口头评价，评价语大多是“你真棒！”等。

2、教师对学生平时课堂学习情况的评价不够及时，往往是在学期结束时，教师给学生一个期末学习成绩，如优秀、良好、合格，使学生难以明白自己到底在哪些方面比较成功，哪些方面需要努力。

3、教师对学生的评价往往侧重于操作结果的评价，而忽视了学习过程和学生情感态度的评价，致使教师对学生的评价往往着眼于学习优秀的学生，而忽视了表现一般和学习上有困难的学生。

以上这些是与《中小学计算机课程指导纲要》背道而驰的。因此，如何建立一种新的适应新课程需要的小学信息技术教学评价体系，已经显得非常迫切和必要了。笔者针对当前小学《信息技术》学科评价中存在的弊端，探索并实践了学生“档案袋”评价。

一、档案袋评价的策略

1、以赛激励，培养兴趣

兴趣是学习活动中最为现实和最为活跃的因素。教师要善于创设各种成功的机会，诱导学生参与到信息技术的学习中来，在学习中发现自己的优点，把自己的希望与目标变成有形的事实。课上尽量为学生提供一些可展示自我的机会：有巩固课本知识的竞赛，如制作漂亮的课程表、贺卡等；有激发集体荣誉感的竞赛，如小组制作竞赛，班级擂台赛等。

教师对参与的学生给予奖励，采用小红花等形式丰富学生档案袋的内容，使学生在学习的成功中形成对学习计算机的稳定兴趣。

2、无形分层，关爱全体

关心学生心理，设计“无形分层”，让每一个学生得到分层教学的关爱。做好无形分层，关键在于：

1、辅导分层。关于辅导我经常使用“教师巡回辅导”、“金点子”帮助、“任务精灵”、“智能型辅导”和“分组辅导”的方法。

2、任务分层。基本任务要求全班学生能完成。教师根据学生在任务中所花的时间、所做的操作次数和得分来综合评估学生，拓展任务可多设几个层次，由基本任务的综合得分自动进入相应的拓展任务，以此类推。这种方式既完成了教学大纲又使不同的学生得到了不同的发展。

3、奖赏信任，培养习惯

皮格马利翁效应证明教师对学生的期待在学生学习中会起到积极的促进作用，而教师对学生的信任则更会起推动作用。

“信任是最高的奖赏”、“信任就是力量”。教师对学生的信任是教师对学生学习成绩的一种肯定，也是对学生人格的尊重。因而教学中教师要充分发挥教师信任的力量，通过教师的信任帮助学生树立学习的自信，激发学生强烈的学习动机，从而培养学生良好的学习习惯。

因此，教学中教师要通过自己的一颗赤诚之心多给学生一份关爱，多给学生一份信任，用教师的关爱与信任来激励学生的学习动机，在强烈的学习动机的推动下使学生养成良好的计算机学习习惯。

4、评价交流，体验成功

对学生学习评价的结果进行交流、展示是“档案袋”评价的一个重要步骤，是发挥激励功能，展示学生发展的一个关键环节。教师可以安排从小组中的交流，到班级中的展示，到学校中的展览等。在展示的过程中让学生体验成长的喜悦和成功的收获，从而产生奋发向上的学习积极性。

（1）学生在每节课后根据自己的课堂学习的实际情况对自己在这一节课中的各个方面参照各项条款（小学生《信息技术》课堂学习成长日志【附1】）进行有选择的有针对性的自我反思。让学生明确每节课的学习目标和自己要完成的学习任务以及达成学习目标的程度与学习目标之间存在的差距，便于学生根据自己的学习情况明确今后需要努力的方向，同时以日志的形式记录计算机学习的成长历程。

（2）学生在进行了一个月的学习后对这一个月的学习情况进行简单的自我反思性评价（《信息技术》小组活动评议表【附2】），并且展示自己认为满意的作品，主要采用网上交流的形式。小组之间找一找同学身上的闪光点与值得自己学习的地方，以朋友忠告的形式指出需要努力的地方。根据同学之间交流的情况反思自己存在的不足之处，明确自己的努力方向；教师根据学生课堂学习情况进行月评价。

因此，学生的“小组活动评价建议”是学生对自己在这个月的学习情况进行总体反思，同时又是本月入选精选文件夹、精品档案袋的材料汇编。

（3）一学期结束时展示自己认为有价值的作品，采用“我的《信息技术》学科学习档案（学期总结报告）”及“我的特色报告”【附3】、【附4】的形式，进行一个学期学习的反思以及展示自己一个学期中所收集的自己认为值得展示的作品。有形作品如奖品、小礼物，一些打印稿等，并进行统一编号，自己认为值得展示的作品选入学生个人的精品档案袋用作学期展示用，其余的作品在教师的帮助下统一收集、装订并且进行存放。学生的无形作品，让学生进行自由整理分别放入各自的精选文件夹与一般文件夹中，精选文件夹用于班级之间的网上交流。

二、“档案袋”评价的措施

1、优化评价语言

教师对学生的评价不能仅限于对学生的学习结果进行评价，而应该是贯穿整个教学的过程。

（1）指出学生的不足之处。学生对问题的回答、计算机的操作，不可能是正确无误的，教师在鼓励的同时还应当指出学生的不足之处。

（2）给学生写一些简单的评语。对于学生而言，教师的一些简单的评语，不仅有利于提高学生学习的积极性，更有利于保持学习的兴趣，使学生在学习中获得成功的满足感。同时也是增进师生思想、情感交流的好手段。为此笔者通常采用一些写有简单的评语的奖励卡片与小礼物，如“奖给一位有创意的学生！”等。

2、采用多维评价方法

综合运用自我评价、小组评价、以及全员评价的形式，充分利用各种评价方式的优点，起到扬长补短的优势。

（1）自我评价——对于小学生而言主要是对自己学习计算机所掌握的内容情况，对自己的学习方法学习策略，进行简单的反思，并提出自己的努力方向，安排在每节课结束时和某一模块学习内容结束时进行。可以让学生谈谈自己在这一模块学习的情况，学到了什么，有什么收获；有什么不足，哪些方面还要努力等。评价时安排的人数不一定要太多，关键是从中让学生学会正确的自我评价。

（2）小组评价——合作学习的过程需要各小组成员间进行评价，可以起到相互督促、相互学习的作用，同时可以形成你追我赶的学习风气。评价的内容包括学习态度、学习策略等方面，其着眼点在于发现学生身上的优点与成长之处，而不在于找缺点，对于同学身上存在的不足之处，采用小组寄语的方式，以朋友忠告的形式加以指出。小组评价以月评价为主，时间的间隔为四周左右，主要围绕“小组学习活动评价建议”表开展。

（3）全员评价与网上交流——在综合了学生的自我评价与小组评价后，教师对全体学生进行全员评价。其目的是“人人进步”，教师应尽量去挖掘学生身上存在的闪光点，及时给予相应的评价与奖励。教师的奖励有：有形的物质奖励如卡片、奖状等；有无形的精神奖品，如口头表扬，把学生的作品在班级中展示，优秀作品放在校园网上展览，让学生发表自己的看法与感想。

三、档案袋使用的注意点

1、档案袋的外观个性化、人性化

可让学生自己设计封面和包装，档案袋的外包装要尽量体现个性化，封面要人性化，不求风格的统一，怎么新奇活泼就怎么做。目的是让学生喜欢。

2、珍爱自己的档案袋

档案袋中存放的是学生自己亲手挑选的作品，只有这样，学生才会把学习看作是自己的任务，他才会有一种“精益求精”的自我要求和成功感、自豪感。

3、学习档案的分类整理

横街小学《信息技术》学习档案类别表

参 考 文 献

1、《中小学计算机课程指导纲要（修订稿）》（小学部分）

2、张春莉《用成长记录袋评价的理念与方法问答》《小学青年教师》2002年10期

3、李白坚《走向素质教育》上海科技教育出版社2000年版

4、王坦《合作教学的基本类型与理念析要》《山东教育科研》1999年12期

5、汤仙月《课程内容表征多样化探析》《教育科学》2001年3期

6、潘菽《教育心理学》

7、周为勇《走向发展性课程评价》北京大学出版社2002年版

第五篇：2010暑期中小学信息技术学科骨干教师培训学习体会

2010暑期中小学信息技术学科骨干教师培训学习体会

8月18日~8月20日，我有幸参加了潍坊教科院组织的假期信息技术学科的骨干教师培训活动。整个培训日程安排得很紧，虽然整整三天的时间，但内容很丰富,感觉很充实。我很珍惜这次难得的学习机会，按时与会，并且对每堂课都听得很认真，也积极参与了小组讨论交流活动，感受颇多，受益匪浅！

这次培训活动的主要培训内容是以初中信息技术新课程教学内容研究和初中信息技术课堂教学模式研究为主，通过示范课、专家点评、双向互动的培训流程，对新课程标准背景下的信息技术学科教学内容的整合、三维目标的实现，学科美学价值的挖掘以及信息技术课堂教学结构、流程的构建进行全面培训，从而落实“自主、合作、互助、探究”的为主要标志的优质高效课堂的教学要求。

为了将这次培训的主要内容贯彻落实到以后的教育教学工作中，我将学习体会总结如下：

一、通过参加这次培训，我对初中信息技术学科有了更加准确、深刻的认识。中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养—发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成—巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成—提高信息处理能力，培养—强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。课程的核心重新定位为“技术价值”，也就是以提高学生的技能为教学核心，并培养、提高学生的信息素养。

二、通过参加这次培训，我对教材有了全新的认识，重新明确了教材的使用方法。

无论何种学科，只要是一名合格的教师，就应该全面把握教材的体系结构，知识分布。不仅是对于正在进行的这部分内容应该把握好，还应该对整个学段的教学内容有一个全面的理解和把握。教师把握好所教内容在整个体系中的位置和前后联系，有助于明确教学目标、掌握教学中的重难点，更好地形成教学设计，更有效地完成教学任务。

三、在信息技术课程教学方面,这次培训活动从重视教学原则、普及常用教学法、强化教学常规以及重视教学评价等方面重新进行了学习与讨论，感受颇多，主要有以下几点：

1.课堂导入简短、高效，选择合适的主题，并围绕主题创设相关的教学情境，在情境中提出问题，激发学生的学习兴趣。

2.课堂教学语言简练、情境描述生动、环节过渡自然、专业术语规范、设问小结清晰。善于运用生动的表述、形象的比喻将抽象的计算机知识通俗化、情趣化。

3.选择合理的方式和时机进行讲授，控制讲演时间，教师的演示操作熟练、动作规范。教学目的明确，重点突出，能抓住关键，突破难点，对教材的深度、广度把握准确。

4.教学程序严谨。引入、讲授、分析、练习巩固、小结等各环节体现充分，有条不紊。教学节奏感强，教学密度适当。

5.按照教学过程的展开和学生学习进度逐步呈现板书，使教材成为学生有效学习的工具，要根据教学内容引导学生阅读教材学习操作。

6.重视师生互动，围绕教材重点、精心组织少而精的教学提问。要及时发现、总结、提炼学生中有价值的学习经验、多样化的操作方法、解决问题的创新思维。

7.多媒体网络教学平台应用于操作演示、作品展示等环节要遵循精简、有效原则，要充分保证教学过程的流畅性和节奏感，要把握控制的时机和方式。

8.坚持精讲多练原则，课堂练习留给学生一定的思考、探索和自我拓展的空间。关注不同层次学生的操作进度，结合遇到的不同问题进行个别和集中指导。

9.注重课堂上的即时评价。选择恰当的时机，采用自评、互评、师评等多种方式开展评价，同时引导学生能正确评价自我和评价他人，正确对待评价结果。

10.注重小组式的合作学习，培养学生自主探究、合作学习的能力。

11.注重将其他学科知识与信息技术课堂教学的渗透与整合，在培养学生信息素养的同时，巩固和提高了其他学科的知识与水平。

12.结合课堂所学的知识、技能和学生的表现等进行课堂小结。

四、在这次培训活动中，重点学习了信息技术学科的“自主互助学习型”课堂模式和分层次教学，自己头脑中的理论丰富了不少，下段教学的开展也有了新的思路。

其实无论何种学科，“自主学习”的有效落实关键在于教师的引导。“自主学习”其实就是自我意识和信心上的“能学”，学习动机上“想学”，学习策略与方法上的“会学”，意志上的“苦学”。而教师必须从以下三个方面引导方可成功地进行教学：在课堂上给学生足够自主的空间；在内容上要贴近并丰富学生的生活；在教法上注重“因材施教”以及分层次教学。“自主互助学习型课堂”需要教师在课外下足够的工夫，多注重知识的日常积累与个人综合素质的提高。

而分层次教学的应用，需要教师在提高自身素质的前提下，充分把握学生，做到科学分组和小组管理动态化，教学设计要用心，教学目标制定要实用，才能将“分层”有效落实。

通过此次培训，我感受最深的一点是：作为一名教师，尤其是信息技术学科教师，必须率先做到主动学习、时时学习，不断提高自身修养、学科素质，要从发自内心地热爱学生，从学生的兴趣入手，让教学方法多样化，让教学内容充实并且有吸引力，才能真正的对学生负责，胜任这门与众不同的学科的教育教学工作。