《故乡》说课与点评

第一篇：《故乡》说课与点评

《故乡》说课与点评

《故乡》说课与点评《故乡》选自人民教育出版社出版的九年义务教育四年制初中第四册《语文》教科书第一单元第一课。

一、教材分析 1教材的地位与作用

我国著名的文学大师鲁迅先生在《故乡》一丈中,塑造了一个个鲜明生动的人物:尖酸刻薄的杨二嫂,慈厚质朴的闰土,从他们身上我们看到了20年代农村劳动人民的影子,看到了封建社会压迫人、利刘人的社会本质。学好本课对了解鲁迅对祖国和人民的那种赤诚之爱,以及坚定的彻底反帝反封建斗争的决心有着至关重要的作用。

2.教学目标

根据学生的知识基础和接受能力,从素质教育对发展智力、培养能力的要求出发,我将本课的教学目标确定为:①基础知识:扫清字、词、句障碍,梳理故事情节;②能力培养:学会运用对比手法来突出主通,理解人物时表现主题的作用;③思想教育:理解作者怀着怎样强烈的愿望坚信下一代的人能幸福美好。正如文章中所说:“地上本没有路,走的人多了,也便成了路”这一哲理。

(点评)本节课教学目标的确定,符合教学大纲的要求,离德育于教学之中。

3.重点和难点

理解辛亥革命后农村经济衰败和农民生活日益贫困的社会原因,以及鲁迅先生对劳动人民的同情和决心改变旧世界、创造新生活的强烈愿望。

二、教材处理

1.学生状况及时策我校是一所农村学校,学生基础差,学习处于被动状态。针对这种状况,我要激发他们对课文的学习兴趣,从而调动起他们主动获取知识的欲望,逐渐培养起他们良好的学习习惯。

(点评)因材施教是教学中的重要原则,激发兴趣,培养良好习惯是搞好课堂教学的关键。

2.教学内容的组织与安排指导学生抓住小说中闰土、杨二嫂,“我”等人物性格的分析,突出一个“变”字,从中联系人物所处的环境,在对照中揭示主旨,寻找人物悲惨命运的社会根源。

三、教学方法

(1)提问法—逐步引导,逐渐深入。(2)讨论法—积极参与,总结规律。

(3)比较法—抓住特色,同中求异,异中求旨。(4)练习法—学生实践,巩固提高。

〔点评〕四种方法的综合运用,切合教学实际和学生特点,有利于培养学生能力。

四、教学程序 1.创设情境、引入课题

初中生情感丰畜而热烈,容易被感动。我在导入新课时,根据课文积极营造意境,感染学生,打动学生,引起他们情感上的共鸣,从而达到教者动情,学者情动的境界。

2.介绍体裁、导出背景 3.理清脉络、把握中心

对课文中的语言文字的教学,应该在学生有一个粗略的、整体的印象之后再进入精细的讲解阶段。在这个环节中,我采用相互答疑的方式,检查预习情况,使学生尽快熟悉课文内容.逐渐培养学生独立阅读的好习惯。4.课文分析

《故乡》这篇文章最主要的特色是人物20年前后的不同变化。所以我就抓住这一特点从形象分析入手,引导学生在形象对照中把握课文艺术特点,在形象对照中揭示作品主题。通过闰土、我、杨二嫂三种生活的对照及闰土父亲、闰土、水生三代人的形象对照揭示了故乡,通过闰土一家为代表的故乡人一代接一代地在黑暗制度下生活,经济上受剥刘、政治上遭压迫、精神上被摧残。故乡难道能继续让它沦落下去吗?这样的命运难道能继续让它继续下去吗?当然不能,他们应该有新的生活,这就是文的主甘。

5.反馈练习

以《可爱的故乡》为题,写一篇作文,运用对比手法体砚改革开放带给故乡的巨大变化。

6.归纳总结

先由学生总结在本篇文章中学到了哪些知识,最后由教师归纳。至此,这篇文章通过提问、讨论、比较、练习等步稼,逐步突破了教学中的重点难点,收到了预期的教学效果。

7.板书(略)(点评)该程序符合认识规律,促进了对学生能力的培养,推动了学生思想品德的内化。

（总评)该篇《故乡》说课教案,有如下几个特点:(1)教者以“情”为主线,组织课堂教学。从起始的导言、教学方法的运用,到教材的分析,都紧紧围烧这一主题,极大地调动了学生参与教学活动的积极性,使学生在一种轻松愉快的情境中,动脑、动口,充分发挥了学生的主体作用。

(2)在教学目标中,重视“以知识结构为基础”的教学,体现了教学目标的知识点、能力训练点和思想教育

(3)以指导学生掌握学习方法为重.蔽,通过恰当的式,提出促进学生积极思维的问题,培养了学生听说写能力,达到了预期的教学目的。

(4)思想品德教育寄于知识传授之中,陶冶学生情操,美化学生心灵,做到教书与育人的有机结合。综上所述,该篇说课稿很好地体现了农村初中语文教学改革的方法和途径,使素质教育落到了实处。

第二篇：说课点评

1.做课件时不要太过于依赖网络知识，首先自己理解课本的知识，从课本的目录开始看，充分了解自己要讲的这节课，然后再进行教案设计。

2.再说课过程中应该避免口头禅，以及言辞也应该避免过于主观。

3.要运用教学语言，语言规范化，不要出现太多的口语，语速要有节奏感，也要注意说话的语调，这样才能吸引听众

4.在进行学情分析时，应从授课对象的知识水平、接受能力等特点进行分析。5.在讲到重难点突破时，一定要注意强调在本次课中你是采取何种手段来突破本节课的重难点。

6.在说课的过程中，不应该太过于依赖课件，在说课过程中，课件是作为辅助工具，而不作为自己的说课内容

7.板书设计以及课后习题可有可无，除非很有亮点，要不然会显得繁杂。8.在制作课件的时候可以做些关系图表。

9.如果在课件中如果使用视频，应该注意让导入的视频与教学内容衔接恰当。10.教学目标要适当，要多用行为动词。

1、理解说课概念：一个老师在上课之前把自己如何上课说给同事听。说课不同讲课，说课的对象为教研组同事，而讲课的对象为学生。说课的最根本点为为什么这样做（好的说课:说课内容+说课过程占50%；为什么这样讲占50%：例①为什么那个为重难点？②为什么要用这样的教学方法？③为什么这样导入…）

2、说学生是必不可少的，说他们的掌握的知识情况，学习背景，且放在前面讲。

3、说课层次要清楚（上什么→怎么上→达到什么效果→为什么这样教），重点要分明，时间分配得当（1学情教材：2目标及重难点：4教学过程：1小结）

4、对教学方法的理解与使用：教学方法一般有谈话法、讲授法、讨论法、探究学习法等，一节课一般只限于用两种一下的教学方法即可，最常用的方法为讲授法，探究学习法不轻易用。

5、说课要在对教材、对学生、对教学内容都非常熟悉的基础上，争取脱口而出，建议脱稿。

6、PPT的要求：①图文并茂，声音视频动画

7、基本要求：①眼神交流，观察大家情绪反应，也可减轻紧张；②语速要适中，应为中速状态。

8、没有必要有教学反思这一部分。

9、建议上网看老教师的说课视频。

1、说课各个环节的承接还有所欠缺。

2、说课的内容要有创新点、亮点，运用创新手段达到教学目的。

3、在真正的课堂上，老师讲授内容的时间最好不要超过一半的时间，把一些时间留给学生，让学生参与到其中。

4、在说到不同说课内容的时候，一定要注意轻重缓急。

5、遇到教学内容较少的的课程设计中，可以考虑重难点的反复加深的教学活动的设计中。

6、在新课改的要求中，要突出学生的主体性和老师的主导性。

7、教学法无需专门单独说明，应在教学内容中再结合教学法具体说明各种的教法的作用。

8、课程的导入不应过于复杂，应该直观易于理解。

9、在说课要注意说课的姿势。

10、操作课件时要熟练，边说边换不应该停下来再翻页。

11、课程内容很简单时，可以通过设计一些课堂活动，让学生参与到课堂活动中，从而丰富课堂教学。

12、在课程内容比较多的时候，尽量把内容讲的紧凑些。

13、在进行课堂活动设计时，要注意它的可行性。

14、在介绍教学目标的时候，知识目标讲的比较具体，而情感目标也应该在教学活动中有所体现。英语的复习需要贯穿整个备考过程。我从二月份开始背单词，反复的背，换着花样背，一直背到暑假，最后将一本厚厚的单词书简化成一小本自己整理的单词本。这样在后期，你就可以强化自己记不牢的单词，并且重点复习真题了。单词是英语的根本，单词背过几遍后，再复习真题你就会觉得轻松很多。单词关过了以后，就要着重复习真题了，英语的真题是非常重要的，需要用心梳理和总结，这个过程可能因人而异，我就不多说了。

2、政治是一门不需要花费太多时间的课程，然而，它又可能是最能帮你拉分或者卡分的一门课程。所以，对于政治的复习，是需要讲究一些技巧的。我以一个过来人的身份负责任的告诉你，不用报任何辅导班，不用相信所谓的押题老师。政治你唯一需要的就是一本教育部出版的考研大纲，俗称红宝书，只要将这本书反复的看透，熟练掌握上面的重要知识点，政治就绝对不会拖你后腿。当然，也可以在看过几遍书本之后，买一本练习题来做，只做选择题，这主要是检测一下自己的复习情况。问答题可以在后期买一本押题宝典，多看看答题步骤和方法就可以了。至于选择什么书，就是见仁见智了，选择一本你觉得让你最舒服、最愿意去做的就可以了，因为每本书都是差不多的，只有一点是相同的，那就是全都不会压中一题。政治因为需要死记硬背，所以不用太早准备，9月或10月都可以，或者干脆就在红宝书发行的时候开始准备吧，肯定来得及的，当然也不要太晚，否则最后阶段当你发现政治还有很多没有复习时，你会很害怕的。

第三篇：故乡说课材料

《故乡》教案

《故乡》教案设计

一、教材分析

1.本课教材的地位和作用

《故乡》是人教版初四册第一单元第一篇讲读课文，是继第二册《社戏》后的第二篇鲁迅小说，本课教材从整个初中语文教材小说应完成的教学目标来看，应教会学生体会通过塑造人物、叙述故事情节、描写环境来表达作者的思想感情；在本单元中，本课教材应完成的目标是：使学生掌握本教材和在本单元中鲁迅的另一篇杂文《论雷峰塔的倒掉》所反映出来的共同的反封建的主题，以及理解和掌握它和本单元中另一篇讲读课文《有的人》所采用的相同的对比写作手法。针对以上分析，设计了本节课的三个教学目标。2.教学目标

①了解辛亥革命后农村日益衰败、农民生活日趋贫困的社会现实；领会鲁迅先生改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。②理解运用对比突出小说主题的写法。③理解小说中议论的作用。3.教学重点、难点

①根据以上教学目标，本课教材第二部分“我”回忆少年闰土的几段(第

12～30段)，与闰土重逢的部分(第54～77段)是重点，而重逢一节以及杨二嫂来访的第39～52段也是重点。

②第二部分我离开故乡时的心情与感受(第86～88段)是难点。

二、教法分析

根据本课教材篇幅长，难度大的特点指导学生预习。根据小说特点(三个要素：人物、故事情节、环境)，找出小说中描写的主要人物，简要复述故事情节，体会对故乡前后环境的描写有什么不同。指导学生掌握阅读方法，学会自己去读小说。处理好教学的重点与难点。小说中的难点，并非重点，侧重教师简要讲述，带过即可，小说中的重点不难理解，侧重引导学生思考，以学生分析为主，小说中既是重点又是难点的部分，教师应把讲述与启发结合起来，引导学生深入领会。

三、学法指导

教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的，因此在教学中要不断指导学生学会学习。根据本课教材的特点，分析人物、环境时，要抓住一个“变”字，通过这种变化的对比，培养学生比较思维的能力。通过人物性格的归纳，培养学生筛选重要信息、归纳思维的能力。通过让学生在故乡画面上画上合适的人物，培养学生创造性思维能力。通过这种研讨式的学习方法，可以增加学生的参与机会，增强参与意识，教给学生获取知识的途径和思考问题的方法，使学生真正成为学习主人，也只有这样做，才能“学”有所“思”，“思”有所“得”，学生也才会逐步感悟到文学艺术的美，会产生一种成功感，从而提高学生学习语文的兴趣。也只有这样做，才能适应素质教育，培养创新人才。

四、教学过程 1.导入新课

同学们都知道鲁迅(板书：鲁迅)是我国伟大的文学家、思想家和革命家，请回忆一下，我们学过的选自他的《呐喊》的小说是哪一篇?(明确：《社戏》)今天，我们再来学习他写于1921年的《呐喊》集中的另一篇小说《故乡》(板书：故乡)今天我们每一个人都有一个值得留恋的、美丽可爱的故乡，现在让我们来看看，鲁迅写的故乡是什么样的故乡呢?(指导学生读预习提示)1919年底，鲁迅从北京回故乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋零的景象和农民贫穷痛苦的生活，心情十分悲凉，一年后便以自己的所见所闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说。与我们学过的前一篇小说一样，作者用第一人称写法。请注意，小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。设计意图：复习旧知识，同时为学习本课做背景知识的铺垫。)2.出示目标

(出示写有三个教学目标的投影片)3.整体感知课文

根据课前预习，检查完成以下几项任务的情况。

①会按照小说回故乡、在故乡、离故乡的结构简要复述故事情节。②能找出三个情节中描写的主要人物。明确：闰土、杨二嫂。

(设计意图：扫清语言障碍，把握全文脉络线索和基本内容，理清作品结构，初步了解作者的意图。)4.对教材深入分析 问题一：

这两个人物20年前和20年后在外貌、动作、神态，以及对我的态度几方面发生了什么变化。要求在书上画出来。重点阅读第二部分。

20年前的闰土：12～15、18、23～26、30自然段。20年后的闰土：59、60、62、64、66、71、72自然段。

20年前、后的杨二嫂：38～51自然段。教师出示投影片，进行归纳总结。引导学生讨论并归纳人物性格：

少年闰土：天真、活泼、勤劳、勇敢的小英雄。中年闰土：迷信麻木、毫不觉悟的木偶人。20年前的杨二嫂：豆腐西施。20年后的杨二嫂：刁泼自私。问题二：

能用课文中两个字的词语来概括一下两个人的性格吗? 明确：麻木、恣睢。问题三：

20年前的故乡和20年后的故乡也不一样，画出描写故乡的主要词语。20年前的故乡：深蓝的天空、金黄的圆月。20年后的故乡：萧索、阴晦。问题四：

是什么原因导致了故乡萧索、破败，故乡人麻木、恣睢呢?引导学生读74自然段。明确：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅苦得他像木偶人。组织学生讨论并总结： 闰土生活的年代正是辛亥革命前后，辛亥革命没有能改变中国半封建半殖民地的社会性质，帝国主义瓜分中国，各派军阀在帝国主义支持下各踞一方，连年混战，就是文章说的兵匪官绅。战争给农村带来了灾荒和欠收，再加封建地主阶级的苛税，怎么能不使中国农民陷入苦难的深渊呢?(设计意图：通过对人物、环境的比较阅读和根源归纳，完成了两个教学目标，培养了学生比较阅读和归纳总结的能力。)作为思想家、革命家，鲁迅对故乡的苦难自然不会袖手旁观，无动于衷，他有改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。主要体现在最后三个自然段上。阅读后解决两个难点。

第一：理解“新生活”的含义。

明确是我们未经生活过的，不同于“我”、闰土、杨二嫂的生活。实质上就是打倒帝国主义、封建主义，消除封建剥削造成的人与人之间的隔膜的生活。

第二：“希望是本无所谓有无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”应该怎样理解这句话? 明确：这句话比喻确切、含义深刻。它告诉我们只有希望而不去实践，等于没有希望。作者以路作比，形象地说明新生活要从斗争中获得。这表现了作者踏平路上荆棘，争取新生活的勇气和信心。这一名言体现了十分重视实践意义的深刻哲理和积极进取的精神，鼓舞人们为推翻旧社会创造新生活勇往直前，英勇奋斗。(设计意图：这是本文的第三个学习目标，也是重点，分析这段议论对小说主题认识有很大作用。但要明确：记叙文的议论不像议论文那样要有论点、论据，它只是对记叙起到画龙点睛的作用。)作者是用深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，来描绘20年前的故乡的美丽和未来故乡的美丽的。但不同的是，以前的画面中有一个小英雄，而后来的描写中却没有了，如果再给这幅未来美丽的故乡图画画上人物的话，要画上谁合适呢?根据小说想像一下。

明确：宏儿、水生，因为鲁迅有寄希望于下一代的想法，他认为宏儿和水生应该过一种新的生活，所以对新生活展望的画面上要画上这两个人物。

(设计意图：这个内容主要是让学生展开想像，培养他们创造性思维的能力。)5.归纳总结

投影三个教学目标)投影板书：

设计意图：封建主义，帝国主义的压迫像十字架，旧社会劳动人民苦难深重，像钉在十字架上。板书上部是闰土的前后变化，下部是杨二嫂的前后变化，中间突出了一个“变”字，体现了对比的写作特点。)6.布置作业

①书面作业：课本第二题。②背诵最后三个自然段。

第四篇：《秦兵马俑》说课与点评

《秦兵马俑》说课与点评

《秦兵马俑》说课与点评

大家好！今天我说课的题目是《14 秦兵马俑》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标及重难点、教法学法、教学过程和板书设计6个方面进行说课。

一、说教材

本文是苏教版小学语文五年级下册第四单元的第1篇课文，该单元以世界各地为主题展开。《秦兵马俑》是一篇说明文，文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了古代劳动人民的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本文条理清晰、语言生动、描写细致，是学生感悟语言、学习说明文的好材料。

【点评：“说教材”呈现的是教师对文本的研读和理解，要从学习语言文字运用的角度说清楚文本是什么样的，有哪些可供学习的言语内容。显然，这里的“说教材”只是蜻蜓点水而已，并没有呈现出教师自己对文本的解读。本单元包括《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》三篇课文，之所以将它们编排在一起，从内容上来说，它们展示世界各地的名胜古迹、民族文化，展现劳动者的勤劳与智慧，从表现形式上来说，都抓住事物的特征，围绕中心词、中心句来写，结构分明，条理清晰。《秦兵马俑》无论是篇章结构上还是构段上，都有鲜明特点，描写与联想相结合的描述方法不仅形象生动，还突出了作者对秦兵马俑的赞美之情。这些是说教材时要重点关注的。另外，这是一篇状物散文，而非说明文。】

二、说学情

小学五年级学生已经具备了初步的品读与自学能力，他们能够自己读通句子，读懂文章内容。但还需要老师对他们提出品与读的要求，使不同层次的学生都参与到学习中。【点评：学情并不是笼统而空洞的，针对具体文本学习的学情分析，要与学习的内容、目标、方法等结合起来。“品读”的能力指什么？“品与读的要求”指向的是什么？关于状物散文，学生有怎样的知识基础和阅读经验，需要引导的是什么？自己的学生是具体的学习者，不是抽象的符号，切不可说得不明不白。】

三、说教学目标及重难点

基于以上分析，我确立了如下教学目标及重难点：

1、知识与技能目标：能学会本课的7个生字，认识1个多音字，理解由生字组成的词语。

2、过程与方法目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解秦兵马俑的特点，这是本课的学习重点。了解本文使用的说明方法和过渡句的作用。这是本课的学习难点。

3、情感态度价值观目标：通过学习本课，感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发学生的民族自豪感。

【点评：说课教师说“基于以上分析，我确立了如下教学目标及重难点”，联系下面的内容，这句就让人丈二和尚摸不着头脑了：哪些目标与上面的分析有关联？重难点是根据什么确定的？语文教师最起码的言语逻辑思维是不可缺少的！课标中提出“三维目标”，同时指出这“三维目标”是“相互渗透，融为一体”，说课教师在目标表述上，明确地将三维目标分开来表述，是不恰当的。识字学词不需要关注过程与方法吗？朗读与理解不属于能力范畴吗？】

四、说教法学法 新课标强调尊重学生的独特感受，重视学生个性化的情感体验，本课我拟采用创设情境朗读法、品词析句法，讲授与点拨相结合等教法。

学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，把学习的主动权还给学生，采用讨论法、诵读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的阅读习惯。

【点评：教法与学法的选择与定位是值得肯定的，如果能结合文本内容和教学目标来表述，会更加清晰明了了。例如，根据文章描绘栩栩如生，用词形象生动，大量运用描写与联想结合的方法突出兵马俑特点等表达特色，采用情境创设法和品词析句法引导学生感悟内容、体会情感、内化语言。】

五、说教学过程

教学本课，我预计2个课时完成。我拟采用“导—读—赏—拓—布置作业”五个环节完成。

（一）创设情境，激情导入。

上课伊始，我让学生了解秦兵马俑的国际地位，然后对秦王朝及兵马俑作简单介绍，营造气氛，激发学生的阅读兴趣，导入课题。为下文理解秦兵马俑的特点做铺垫。

接下来，齐读学习目标，然后检查学生的预习情况，包括易读错写错的生字词、写作背景及作家作品的介绍等，为学生阅读文本扫清障碍，顺势进入第二环节。

（二）初读课文，整体感知。新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生在读中整体感知。”因此在导入后，我先让学生自由朗读，借助注释和工具书，勾划出不理解的词句，疏通文意，并思考：课文介绍了秦兵马俑的哪些特点？

接下来，请学生分段读，其他学生圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，我根据学生回答，相机板书：规模宏大、类型众多、个性鲜明。为第三环节的精读做好铺垫。

（三）精读课文，研读赏析。

此环节，我打算分2步突破本课的重难点。

第一步，精读指导。这一步，我引导学生“四读”，让学生深入文本，走进兵马俑。一读，自由读，圈画出感受最深的语句，简单谈谈读后的感受。二读，抓关键词“19120平方米”、“近8000个”、“长230米”、“宽62米”、“14260平方米”、“6000个左右”等，体会秦兵马俑规模宏大的特点。

三读，创设你置身其中，观看秦兵马俑的真实情境，想象将军俑、武士俑骑兵俑、车兵俑和弓弩手等不同类型的兵马俑所表现出的不同个性。

四读，联系现实中制造工艺品的繁琐与精细，感受古代劳动人民的无穷智慧和非凡的创造力。

这样层层递进，学生很容易理解文章层次，教学重点便迎刃而解。

第二步，合作探究。此步，我采用小组合作学习的方式，用多媒体出示以下思考题： 1，文章是用什么说明方法介绍秦兵马俑的特点的？在文中划出来并作以说明。2,第3自然段在文中有什么作用？

让学生交流、讨论，加深对课文内容和说明方法的把握，我只做适当点拨与总结，锻炼学生的独立思考与合作探究能力，同时，举例子、列数字、作比较等说明方法以及承上启下的过渡句的作用的教学难点也得以突破。

（四）总结升华，拓展延伸。

在本课末尾，请学生齐读最后一段，了解它在全文中总结性的作用，感受古代劳动人民的智慧和创造力，并以“秦兵马俑，我想对你说„„”说一段话，激发学生为历史而自豪的感情。最后，以学生谈收获的形式结束本课。

（五）布置作业，复习强化。为了让学生更深入理解课文内容，我让学生将文中优美的句段抄在摘抄本上，课后搜集与科文有关的历史资料。让学生从课内走到课外，拓展语文学习的新时空。这是我教学过程的安排，下面说说本课的板书设计。

【点评：说教学过程时，不仅说清每一步做什么，还说明为什么这样做，也就是说明了行动背后的理念，是对的。学习过程的设计中，对预设的教法和学法的贯彻力图做到到位，是值得肯定的。但是，从课堂学习的着力点来看，教师的确如“说教材”中所透露的，目标定位不准确。其一，文章结构的梳理不到位。整篇文章来看，是总分总的写法，第一自然段与最后一自然段首尾呼应；内容安排上来看，主要分为两个部分，即“规模宏大”与“类型众多，个性鲜明”，两个部分用过渡段连接。其二，这是一篇状物散文，在本篇文章里，很多句子的表达，都采用了“描写+想象”的形式。这样写作的好处是，赋予了描写对象以鲜活的生命，给人栩栩如生的感觉，同时将作者的情感很自然地融于字里行间。这正是本文适合运用诵读法来内化情感、习得语言的根本，可惜教师并没有关注到。】

六、说板书设计

我的板书设计是这样的：

秦兵马俑

规模宏大、类型众多、个性鲜明

举例子、列数字、作比较

过渡句：承上启下

这样的设计主题鲜明、结构清晰，学生沉浸于为中华民族悠久的历史和古代劳动人民的智慧而自豪之中。

【点评：为什么要这样设计板书，“主题鲜明、结构清晰”八个字是说不清楚的。鲜明的主题体现在哪里？板书是如何体现出清晰的结构的？我想，这个板书设计缺失的恰恰是主题和结构。】

总之，教学本课，我坚持“教师主导，学生主体”的原则，以读为主线，以情为核心，突出重点，突破难点，让每一位学生都有所进步，有所收获，以获得良好的教学效果。

总评：

每次阅读“名师诊所”栏目提供的说课稿，我都会想，自己冒充“名师”对老师的说课稿说三道四，到底合不合适？毕竟，我的点评代表的只是个人观点，难免会有想当然的臆测。不过，“当局者迷旁观者清”这句俗语还是给了我一点勇气和自信，况且，我用带有批评意味的词句，实际表达的是希望和老师们一起探讨的意愿，目的很单纯，一起走上专业成长的道途，做明明白白的教师，做能为学生提供正能量的教师。

说课说什么，条条框框大家都很熟悉，说白了，就是向听众说明白自己教什么，为什么这么教。教什么，肯定不能只告诉人家课文的题目和内容。“教课文”和“用课文教”不是一回事，“教什么”蕴含在课文中，需要教师先从课文中找出来，梳理清楚，然后再在课堂上，以学生为学习主体去落实。文本解读要解决的就是教什么的问题，对应于说课稿，就是“说教材”。语文教学的核心目标是学习语言文字运用，一个文本编排在此学段此册此单元，肯定承载了特定的学习语言文字运用的任务，这是需要教师研读明白的。怎样研读、梳理、提炼呢？以《秦兵马俑》为例，除了弄清楚文章写了什么，更要弄明白文章是怎么写的——对应于学段目标，其中蕴含的哪些具体表达方法（篇章结构、构段特点、说明和描写的方法等）是需要关注的；作为一篇状物散文，有哪些具体的文本特性（文体特点、遣词造句与表达目的的关系）需要领会；从学生实际需要考量，这篇文章会激发学生怎样的阅读兴趣等等。这些是说课时需要用心说透彻的，唯此才能证明教师深入研读了文本，厘清了文本的教学价值。这也是课堂教学有效实施的保证。说课也可以说是一个课堂教学预演的过程，现场没有学生，说课者心中要始终装着学生。说教学流程，每一个步骤，每一个环节，教师不能自说自话，要预想：学生真的会如我所想的那样读书思考、沉潜文字、习得内化吗？教师说用“四读”的方式引导学生理解文章层次，细想这“四读”，与理解文章层次并没有多大关系，并且，“三读”“四读”的对象不是文本本身的语言文字，学生又如何能理解层次？当然，这与教师文本解读是否到位、目标定位是否准确、进行内容选择是否科学都有关系。

课前说课是为更好地上课服务的，我们一定要认真对待，既要吃透课标精神，又要有自己的教学理解，以保证走入课堂能真正助力学生语文能力的发展和综合素养的提升。

第五篇：说课评委点评

教师院说课比赛评委点评及建议

1、结构要完整包括重难点的分析、说课内容的地位分析；

2、学情分析：基于教材，学生还不知道的部分，学生的年龄、年龄特点及认知规律；

3、个人的状态：自信、精神饱满、语气坚定；

4、三维目标的用词要准确，区别于旧教材；

5、教学过程需要重点展示，怎么设计的，为什么这样设计。运用了什么教育理念、依据什么教育规律、教育思想；

6、区别上课与说课的区别，内容要简略；

7、课程设计要有创新，自己设计，而不是完全照搬网上内容；

8、说课详略得当，重点在于流程，而非知识的传授，把把握整体框架；

9、时间分配合理，注意前后的联系和呼应。前期分析了教学目标的设计和重难点，后面需要提及一节课结束了，教学目标有没有完成，重难点有没有攻克等等；

10、要脱稿，语言连贯、动作自然，不要照着PPT读稿子，要与评委有眼神交流；

11、面试时，要针对对手的情况找出自己的不同点，比如大家都是同专业内容，则要强调自己的教育理念，反之亦然；

12、教法学法不能讲的太笼统，不要讲太多空洞的大道理，需要适当具体化；

13、说课主要是围绕“教什么”、“怎样教”、“为什么这样做”；

14、教学目标、重难点的确立以及教法学法的选择要适当给出依据，要参考教材和专家的观点，不能自己想当然的简单随意定，可将其贯穿于教材分析和学情分析之中。重难点突出自己的设计亮点和创新之处，展示自己的思考和设计；

15、说课过程要注意连接顺当，注意使用连接词，让自己的表达更出色；

16、一定要熟悉说课的内容。