“问题教材”暴露了啥问题

第一篇：“问题教材”暴露了啥问题

文／叶睿 日前，人民教育出版社在其官网发布致歉信，承认人教版七年级上册语文教材存在6处错误。近年来，教材出错的报道频频见诸报端。历史教材中，从韩愈只活15岁到张作霖照片“闹乌龙”；语文教材里，李白名句“我寄愁心与明月”被改，巴金散文《索桥的故事》存在常识性错误„„教材本是知识输出的权威载体，为何屡现自摆乌龙的乱象？ 尽管人教社公开承认错误的态度可谓坦诚，尽管图书编校允许“差错率不超过1/10000”，尽管《咬文嚼字》也被咬文嚼字过，但无论有多少理由，教材特别是语文教材频现的硬伤，还是让公众难以容忍。教材和词典一样，属于规范性的出版物，其影响非一般出版物所能比肩，如果教材都错误百出、以讹传讹，让孩子们到哪里寻找知识的权威来源，如何养成严谨的学风、专业的精神？ 在一些教材集体出错的背后，是出版行业的急功近利，是专业工作者的不严谨。人们对于教材错误的激烈批评，正是对当前此类失范现象的集体焦虑。从强制“租型”的行政垄断、市场割据，到无序竞争局面的出现，教材出版业的资源争夺持续高烧不退。在市场竞争和限制竞争的多重博弈格局下，出版商对利润的迫切追求，导致了一些不合格产品流入市场。然而，对于这些年教材中频现的各类错误，相关出版社要么对公众质疑“选择性沉默”，要么以“差错难免”、“有待改进”等言辞推诿逃避。实际上，出错的教材就是一种问题商品，相关部门应尽快完善有关法律，使教材的强制召回有法可依。同时，也要加强教材编写监管，建立问责追责制度，促使出版者切实履行义务、承担起应有的社会责任。“合理、科学、准确”是教材编写的最基本要求。一旦教材有错漏情况出现，出版商即使不能立即采取召回措施，也应当在其官方网站上刊登更正启事——在网络资讯发达的今天，采取上述手段并非难事。教材编写者的“屡屡失误”和出版商对于这类“公关危机”的不当处置，从根本上暴露了其责任心的缺失和信息能力亟待加强的现状。只有在教材编写者、出版商与师生之间形成良好的信息互动，编辑出版者定期通过报刊、网站、博客、微博等媒体，及时弥补认知盲点，虚心做到闻过即改，才能从根本上解决教材出错的问题。（转自：《人民日报》）

第二篇：注意，你的人品被你的相貌暴露了！

大家都说“人不可貌相”

但其实

我们都可以从一个人的相貌里看出Ta的性格、人品、审美和生活方式等。

所以别总觉得自己善于伪装

其实你的人品都被你的相貌暴露了!

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1性格是写在脸上的内心宽厚豁达的人多半眉清目秀，一脸福相;狭隘善妒之人大多尖嘴猴腮、双眉紧蹙;性情喜静温和的人面相温柔善美;性格粗暴、情绪不稳的人看上去总是一脸凶相。

心术不正的小人经常疑神疑鬼，神色慌张;而单纯善良之人脸上总是挂满关爱的微笑，让人越看越顺眼，越看越喜欢。

所以，性格是可以在脸上看出来的，都说爱笑的人运气不会太差，其实是因为爱笑的人大多善良，人们都愿意相信且关心她们。

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2人品是刻在眼里的人品的好坏刻在眼里，眼睛是心灵的窗户：心胸狭隘之人眼里装的满是他人的缺点;贪财好色之人眼里总是盯着女色和钱袋;喜欢无事生非的人，眼里总是紧盯着别人的小错误而大做文章。

相反，光明磊落之人眼里看到的是公平和正义;宽容大度之人眼里看到的是自己的未来;言出必行之人眼里看到的是诚实守信。

所以，一个人的人品是可以从眼神里看出来的，但你与人对视却发现对方眼神不善时，你便可以大致了解，这人并非善类了!

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3吃饭可以看出你的家教

中国人大多喜欢在饭桌上对孩子进行教育，一个人的吃相，反映了这个家庭的教养。

吃饭不吧唧嘴，夹菜不乱翻都是我们的父母从小就教会我们的，但事实上还是有很多大人连这些都是做不好的。

吃自助餐经常拿一大堆食物，却又吃不完的人，在生活中想必也喜欢浪费、不懂得节约;在等菜吃饭的时候，习惯对服务员呼来喝去的人，肯定也是极度没教养之人。吃饭大声，夹菜总喜欢挑好的一块，夹到不喜欢的又放下去的人，生活中肯定也是极其自私不顾他人感受的。

所以，想看出你的家教，你的素养是否得体，从你的吃相就可以看出来了。

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4衣着可以了解你的审美

审美高的人总能扬长避短、合乎时宜地打扮自己：肚子有赘肉，就不会穿露脐装;腿粗穿长裙比短裙更好;穿运动鞋就一定穿袜子。

户外旅行时会选择轻快便捷的运动装;上班工作的时候，穿的是干净整洁的职业装;在家休息时套的是宽大舒适的家居服。

衣着不仅仅能看出自己的眼光、身份、经济条件，更能看出你的情商，懂得分场合、分身材条件穿衣服的人，审美才是值得人肯定的。

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5身材可以看出你的生活方式

从一个人的身材就能看出一个人的生活方式，这话一点也不假。

那些年纪轻轻就已经大腹便便的人，要么是在锻炼方面不能坚持，要么就是在饮食方面过于放纵自己的胃，熬夜于他们而言更是家常便饭。

有的人虽然年纪大了，但依然保持着匀称健康的身材，他们并非天生吃不胖，而是懂得管住自己的嘴、迈开自己的腿，几十年如一日地精选饮食、按时休息、坚持运动。

身材，并不是先天的，你可能小时候就比旁人肥胖一些，但后天管住自己的嘴，迈开自己的腿。

相信一个好生活方式，绝对能为你夺得好的身材。

其实，要说“人不可貌相”，倒不如说“相由心生”

我们的相貌都能反映出自己的人品

所以，想让自己变得更加好

就努力提升自己的人品吧!

第三篇：教材编写注意问题

北京大学出版社教材编写体例及要求

1．稿件的大致要求

1）文要对题，符合原则

2）简明扼要，层次分明

3）语句通顺，用词规范（最新规范）

4）数据翔实，维护版权。

关于版权问题，相对于其他书籍来书，教材的约束条件比较宽松一些，教材可以采用相关书籍的内容，一些图表内容可以完全相同，但绝对不能整篇的抄袭，这样是要追究责任的。如果引用了，请在参考文献中注明。

2．层次问题

（1）目录要与后面的章节一致，这是很容易出现的问题，章节变动但目前却忘了相应的改过来。目录的层次要一致，不能出现某一章节的层次与其他章节不一样，这是很明显的错误。

（2）全文的层级要一致，本系列定好的层级为： 2014-7-23

行公式标号，只对母公式编号。

（7）公式、反应式应另行书写。

（8）公式中的已知函数（sin, cos, tan, exp, lg等）、已定义的算子符号（df中的d, Δx中的Δ等）、有特殊意义的缩写字（max, min, Re, Im（复数的实部、虚部））等均用正体。

（9）公式中的符号应逐一加以注释，“式中”两字另行左顶格，后接需注释的符号的含义；计量单位写在注释文字之后，计量单位前均用逗号分开；有多个符号需注释时，除最后一个注释后用句号之外，其余皆用分号。如p为压强，MPa；t 为温度，℃.4．外文字母注意事项

主要考虑外文字母的大写小情况和正斜体情况。

（1）一般来说，外文字母基本上为斜体。

（2）外文字母为正体的情况主要有：

1计量单位为正体（常用计量单位为小写）○

2化学元素符号第一个字母为大正，第二个字母为小正 ○

3大多数数学符号为正体，比如偏微分，积分符号。○

4酸碱度符号为pH,采用PH是错误的 ○

5电极线路图上二级管，开关等的符号为正体 ○

6所有标准规范为正体 ○

7东南西北的方向符号为正体 ○

8人名地名为正体，C•B, C.杰克。（注意字母之间用中点，字母与汉字之间用下标点）○

9产品标号与牌号为正体 ○

10物理量的下脚标如果表示次序的话必须用正体，不表次序的话用斜体。○

5．计量单位

（1）原则上都要用符号而不用中文

（2）不能出现公斤、公尺、公寸、度等用词

（3）单位为分子的话，相乘可以连写，但如果容易引起误解的话，需要加中标点号，如m•s，可以理解为度量单位m与时间单位s相乘，也可以理解为毫秒，这时候就不能直接连乘了。单位为分母的话，连乘的时候一定要加“• ”，并用括号括起来。

（4）计量单位务必使用法定计量单位，已废弃的非法定计量单位，如kgf/cm2，mmHg，mmH2O，atm，kcal，rpm，Gs及英文缩写ppm等，均不得使用。

（2）计量单位用正体。

6．表格问题

（1）先有文，后有表，文表必须高度一致。

（2）表中的文字一定要简练。

（3）表中的文字要观察是否出现不合规律的跳动，有太大的跳动说明可能有问题。

（4）有效数字要保留相同的位数。

（5）大表尽量在同一页（读者不用翻页就能看到全表）。

（6）表中需注明的东西统一放在表后加注。

（7）表中空白表示此项未测或没有，表中“—”表示没发现。

（8）表格的结构应简洁，一律用三线表，必要时可加辅线。

7．插图

（1）先文后图，图名与文中名字一定要一致。

（2）图要清晰，工程图等如果是截图需要重画，不能自己重画的需要注明。全书中图的线条粗细一定要一样，箭头形状要统一。

（3）图中引线不能重叠，不能交叉，不能弯折。

（4）图表的注结束时不能有句号。

（5）大图包含小图时，小图上的序号标注应该统一顺序(a)(b)等，不能每个小图都从1开始。

（6）图文字号为小五。

（7）图的纵、横坐标一律采用“物理量/单位”表示，如p/MPa，t /℃.8．标点符号

（1）一句话后为句号，但图表中的内容包括注释结束时不能用句号。

（2）问号在陈述语境中不能使用，不管里面有没有出现疑问词。

（3）科技书词与词间并列，尽量不要用逗号，而使用顿号。

（4）并排句推荐用分号。

（5）冒号在科技类书中尽量少用，避免与比例号相冲突。

（6）如果是作者主观的态度，引号在句号前，但如果是引用他人的语句，引号在句号后，尤其是一些大人物的语句。

（7）省略号在数学公式中只用三个点。

9.物理量符号

物理量符号中除了pH用正体外，其余都用斜体。矩阵符号、矢量、张量用黑斜体。

10.参考文献

凡是引用前人或他人的观点、数据和材料等，都要在引用处用数字上角标标明，并在文末列出参考文献表。参考文献的著录格式如下：

专 著： [序号] 著者.题名.版本.出版地:出版者,出版年:起止页码.期 刊： [序号] 作者.题名.刊名,出版年,卷号(期号): 起止页码.专利文献： [序号] 专利申请者或所有者.题名:国别,专利号.公告日期和公开日期.电子文献： [序号] 主要责任者.题名.出版地:出版者,出版年.更新或修改日期[引用日期].获取或访问途径.技术标准： [序号] 标准代号 标准顺序号—发布年 标准名称.学位论文： [序号] 作者.题名：[学位论文].保存地:保存者,年份.会议论文： [序号] 作者.题名.会议名称,会址,会议年份.著录格式中“作者”一项，若不超过3人，请全部标注；若超过3人，请标注3人，后加“等”或“et al”。外国人名一律姓前名后。如J.C.SMITH写为SMITH J C，Albert Einstein写为EINSTEIN A.例如：

[1] 蒲家宁.管道水击分析与控制.北京：机械工业出版社，1991：54-55.[2] 陈振瑜，李志彪，何利民，等.垂直管气液两相弹状流流动特性研究进展.管道技术与设备，2005（4）：3-6.三、交稿时需要提供的文件

（1）在约定交稿时间的前一个月发送初稿给负责编辑。

（2）书稿。包括扉页（包括确定的书名及编写组）、前言、内容简介、插页（如有）、目录、正文、插图与插表（如有原文件）、附录、参考文献、后记与致谢（可省略）。

（3）附有其他特殊要求的文档。

（4）在书稿出版后三月内提交与书稿配套的ppt、多媒体课件，习题答案等立体化资源，以便出版社对图书进行宣传推广。

说明：如有其他问题请与编辑联系。此文档内部使用，请勿外传，违者必究。

第四篇：央企专题民主生活会反思了啥问题

央企专题民主生活会反思了啥问题？讲平时不愿说、不想说的事

（附会议内容）

2013年12月09日08:22 来源：人民网－中国共产党新闻网

中国共产党新闻网北京12月9日电 按照中央部署，参加第一批教育实践活动的央企包括53家中管企业、15家中管金融企业。截至12月8日，68家央企都已经召开了专题民主生活会，绝大多数单位在自我批评时不遮不掩，讲出了平时不愿说的话、不想说的事。

记者通过央企已发布的报告发现，大多数央企明确归纳了本单位在教育实践活动中发现的“四风”方面存在的突出问题，并明确了问题的数量，这些问题与形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风“对号入座”。大部分央企的问题数量都在10个以上，中国银行发现18个突出问题，中国核建深入查摆15个方面突出问题，中国电科班子成员都查找了11个方面以上的问题等等。

在形式主义上，文山会海没有从根本上解决、决策落实不力执行不到位是央企普遍提出的两个问题。中航工业的报告中写道，“调查研究不够深入扎实、文山会海现象严重、推动工作落实不到位等。”中国核建的报告中这样写道，“形式主义方面，主要存在抓学习不紧不实，文风会风不正，调查研究漂浮走过场，重要问题思考谋划有时脱离实际，抓工作重‘喊’不重‘做’。”

在反思官僚主义的问题时，各家单位主要集中在选人用人标准不严、下达业务指标有些脱离基层实际等方面，此外，多数央企也反思了“大机关病”、官架子和“衙门”习气等问题。建设银行提出，“在官僚主义方面，主要存在‘大企业病’问题，机关行政色彩较浓。”中国人寿则提出，“简政放权、分类指导不力，全集团‘一盘棋’的意识不够强。”

在享乐主义方面，“创新意识和动力不足”是各家报告中提及最多的一个词汇，不少单位都指出存在有讲待遇、讲特权和安于现状、不思进取的现象。“一是艰苦奋斗的精神减退；二是破解难题的动力不强；三是工作中缺少亲力亲为。”南方电网公司这样总结工作中存在的问题，建设银行则公开承认存在出差、出国（境）有超标准接待的问题。

各家单位对于奢靡之风的总结也比较一致，超标准配备办公用房、成本控制不严的情况比较多。东航集团直接指出，铺张浪费现象时有存在，对下属单位违规行为监管不严，预防腐败机制还不够完善。

第五篇：校本教材存在的问题

校本教材编写中存在的问题及其解决办法

郭永德

辽宁省盘锦市经济技术学校

摘要：校本教材是国家教材体系的重要组成部分。目前，全国各级各类学校都在不同程度地使用校本教材。校本教材的存在是必要的，但是，校本教材在编写中存在很多问题，如果在编写和使用中，不注意消除这些问题，很可能将降低人才培养质量。

关键词：校本教材

编写

问题

方法

校本是教材体系的重要组成部分，校本教材的使用价值也越来越得到师生的认可。自1999年6月中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出建立国家、地方和学校三级课程体系之后，校本教材编写方兴未艾。在中职学校里，校本教材五花八门，种类繁多，同样的课程，差不多是一校一“本”。校本教材有无存在的必要？一门学科是否应该各唱各的调？校本教材能替代国家统编教材吗？学校在组织编写校本教材和使用校本教材时必须考虑的问题。本人曾参与3本德育课校本教材的编写，由于担任科研处主任工作，工作职责的关系，又组织了学校17门校本教材的编写，并认真考察了多所中职学校本校教材编写情况。我的观点是，校本教材编写是必要的，但质量要保证，使用方法要妥当。这里，我就中职学校教材编写的情况进行浅析，不当之处，请批评指正。

一、校本教材的内涵。

1、校本教材不一定是一所学校自编的教材。它是相对国家教材和地方教材而言的，校本教材可以是几所学校共同使用的教材。校本教材体现了一个学校的办学特色，好的校本教材对提高学生的专业能力和道德素质很有帮助。但是怎么定位校本教材？一般意义上的理解是：校本教材是由本 校教师组织编写的，供本校师生教学时使用的教材。这种定义将影响校本教材的存在和使用价值。校本教材、地方教材和国家教材构成我国教材体系，这是从教材使用的范围来界定的。国家统编教材一般在全国范围内中职学校共同使用，地方教材是在某一省或某一市范围内使用的教材，校本教材的使用范围一般是一个区域内（市或县）性质相同、培养任务相同、学生发展状况相似的一所或几所中等职业学校使用的教材。三者的使用范围不同，但校本教材在内容上是统编教材的完善和补充。

2、校本教材的编写者不一定是本校教师。

校本教材由谁来编，不是判断是否是校本教材的尺度。判断是否是校本教材的尺度应该满足下列条件：第一，教材是某一地方仅供一所或几所学校内部使用的。第二，校本教材是具有明显的地域特色或专业特色的。第三，校本教材不能取代国家统编教材，是统编教材的补充。那些通用性很强的教材既使由本校教师编写，也不应划归校本教材范围之内。

3、校本教材不能取代统编规划教材。

一些学校在使用校本教材时，由于受到学时的限制，只好大幅度减少统编教材的课时，增加校本教材的授课时间，还有个别学校干脆砍掉国家统编教材，由校本教材取而代之。客观上讲，现在的校本教材良莠不齐，无法取代统编教材。那些不使用统编教材的学校。我认为无法完成中等职业学校培养目标的。既然校本教材有其存在的必要性，又不能取代统编教材，那么，在教材使用学时上，必须有个界定。我个人的观点是：国家统编教材占总学时的70—80%，校本教材占总学时的20—30%，也就是，国家在《课程标准》里给校本教材留足20%—30%的学时。这样，合理的时 间分配，校本教材在编写过程中按照20—30%的学时安排教学内容，防止校本教材长篇大论，减少校本教材和国家统编教材争学时的现象发生。这样，保证了统编教材的授课时间。

二、校本教材存在的必要性。

1、统编教材的“通用性”不能满足企业对员工的“个性要求”。现行的中职学校规划教材，已经完全脱离普通高中《思想政治》课的束缚，具有鲜明的职业教育特色。其理论框架、案例分析都具有很强的“职教特色”。但是，由于规划教材覆盖的全国各类中职学校，反映所有岗位的劳动者的德育素质要求，因此，国家课程的内容首先要考虑学科领域，并以科学知识为核心，注重知识体系的完整性和学术水平。这就客观地忽视了中职学校学生思想素质的差异性和地域文化的差异性。国家课程很难照顾到学校的特色，以及不同企业对员工的特殊要求。

2、统编教材不能及时把社会发展中的新情况纳入教材中。

国家课程开发周期长、稳定性强，一个版本的教材往往使用十几年。而在经济全球化的今天，受各种思潮的影响，人们的思想变化非常迅速，形成形形色色的世界观、人生观，学生多元化的思想问题不断演变。国家课程在研究这些新情况、解决新问题时，由于教材的稳定性，规划教材在理论研究和采取措施上明显滞后。校本教材的灵活性就弥补了这一缺陷。

3、统编教材“难、繁、偏、旧”现象严重，不适合中职学生的学习能力。

中职学生厌学心理很重，对文化课的学习兴趣低，学生的注意品质、意志品质发展滞后于同龄人。因此，中职学生学习基础差，学习能力较低。初中毕业生到中职学校读书时，本着就抱着不愿学习文化课的目的来的。另一个方面，由于学生的基础差，国家统编教材难度大，学生学起来很吃力。在这种客观条件下，让学生去啃那些高深莫测的知识，学生根本不感兴趣，无法完成教育教学目标。“难、繁、偏、旧”的教材知识体系既不利于学生发展，也是对学生宝贵时间的浪费。

三、校本教材编写和使用过程中存在的问题。

由于国家统编教材的局限性，给校本教材的开发提供机会。校本教材由于灵活，能及时吸纳社会发展中的热点问题。校本教材的编写原则是“学生最需要的知识，学生能学会的知识”，因陋就简此，校本教材内容实用性强，难度较低，学生能够掌握。可见，校本教的编写是十分必要的。但在校本教材使用过程中，我们发现校本教材编写上存在很多共性的问题。

1、抄袭现象严重。很多校本教材编写时没有《校本课程标准》的指导和规范，由于编写校本教材时间短，为了保证下一个学期的投入使用，编写校本教材一般只有一个学期的时间。在短时间内，编者完成编写任务，编写者往往东拼西凑，加之编者水平有限，不得不大幅度抄袭其它教材的内容或别人的研究成果，这样，一本校本教材成了“联合国”，校本教材质量没法保证。

2、教师的能力还不适合编写校本教材。

大多数中职学校德育课教师教育教学任务很重，在工作期间又很少接受继续教育培训，社会实践经验也不丰富。学校组织德育课教师编写校本教材时，他们觉得难度很大，很无助。教师们既缺乏理论高度，又缺少教材编写能力，编出来的教材语法错误多，文字错误多，标点符号错误多。他们只好把自己掌握的理论知识和教学经验进行梳理，编入教材。从这个角度讲，一般学校的德育教师还没有能力胜任编写校本教材的任务，学校也没有为教师编写校本教材提供应有保证。

3、校本教材印刷费用较高。

校本教材使用周期短，一般校本教材只供本校师生使用，因此，印刷数量较少，这样，册均费用相对较高。这从一个侧面又增加了学生的经济负担。有些校本教材为了节省印刷费，找一些小印刷厂印刷，印刷质量不高。

4、校本教材和统编教材争学时现象严重。

校本教材在使用过程中也存在诸多问题。最重要的是校本教材与统编教材争课时的问题。国家对中职学校德育课有明确的要求和规定，必须按照《教学标准》规定开足课程。中职学校学生在校期间为二年，有的甚至缩短为一年半，在这短的时间里，完成统编教材的内容已实属不易，再讲校本教材，在学时上不够用，为了解决校本教材和统编教材课时上的矛盾，有的学校只好舍弃统编教材，使用校本教材。用校本教材代替国家统编教材，不符合国家规定，这也将大大降低教学质量。

三、校本教材的定位。

四、提高校本教材质量方法。

校本教材的编写和使用上既然不是一人一校的事，那么在编写校本教材时，就应该调动一切有利的因素，各种因素齐心协力，开发出一本弥补国家统编教材不足，具有本校特色的德育课教材。

1、教育行政部门要在校本教材编写中发挥领导作用。中职学生的思想状况、德育水平有其明显的地域性，这是由于人们共同的生活方式、共同的地域文化教育形成的。一个县区，甚至一个地级城市，中职学校数量并不多，学校管理有其共性。因此，校本教材可以供一个学校使用，也可以供几个学校共同使用。从这个角度讲，市、县级教育行政部门，应该在校本教材编写中发挥领导作用，协调有关学校或专业人士，调动一切积极因素，共同开发出高质量的校本教材。

2、教育专家、教研专业人士主动承担开发校本教材的重任。各市、县区教研部门都有相关专业的专职教研员，相对来讲，他们的知识面、专业能力、视野等更适合开发校本教材。教研员应主动承担责任，发挥自身优势，有计划地编制校本教材，防止学校开发教材时的盲目性。

3、行业专业人士发挥校本教材开发中的作用。

校本教材的开发，最好由教师、教研员、学者以及行业中的专业人士成立校本教材编写委员会，共同开发校本教材，教师有熟悉学生的现状的优势，教研员和学者有专业特长的优势，行业专业人士有了解企业需求的优势。三方共同合作开发的教材，才可能是最有行业特点和学校特色的校本教材。

4、用市、县级地方教材取代校本教材。

市、县级教育行政部门和教研部门有人才优势和资源优势，由市、县级两级部门组织编写的地方教材，取代学校自编的校本教材，更有现实意义。这就避免了一个地区各中职学校为了显示本校特色，都去开发校本德育教材的局面，使学校的人力、物力都造成极大的浪费。

总之，开发校本教材是可行的，但开发和使用校本教材要慎重，各级 教育行政部门一方面要在开发校本教材工作中发挥职能作用，同时要对各类学校开发校本教材和使用校本教材情况进行监管，确保国家《课程标准》的实施，保证教育教学质量。

参考文献：

[1] 李建阁等.魏书生教育管理思想理论与实践.2006.10 [2]崔允漷.华东师范大学出版社.2011.03 [3]张万祥,教师专业发展精妙小语.2011.01 作者简介：郭永德，男，1966年12月生，高级讲师，毕业于沈阳师范大学政法系。1989年7月，分配到盘锦市经济技术学校任教，在工作中，积极进行课改，引进先进的教育理念和教学手段，收到良好的教研成果。曾主持3项省级课题并获一等奖，近20篇论文在省级刊物发表。历任学校教务处主任、科研处主任等职务。

联系方式：辽宁省盘锦市大洼县田家镇盘锦市经济技术学校

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