幼儿学习品质教学案例5则范文

第一篇：幼儿学习品质教学案例

幼儿学习品质教学案例 小班音乐：《碰一碰》

活动背景：

幼儿入园一段时间后彼此已经熟悉了，因此老师和小朋友间以及小朋友和小朋友之间，都经常会出现身体上的，诸如拉拉手、抱一抱等接触性的亲热动作。说明孩子有这方面的需要。但是小班幼儿由于经验不足，在与人打招呼表示友好时，常常会出现一些不恰当的行为，如拍别人肩膀、捏别人小脸等，容易产生误会。为此我们开展了《碰一碰》这个音乐活动。这首歌歌词简单，趣味性强。表达了朋友与朋友之间相互接触，相互友好的情感。孩子们可以通过对歌词进行动作的演绎，体验与同伴碰头、碰肩、碰手的快乐。强化幼儿之间的友好行为，初步培养幼儿的社会交往能力，使其身心健康的发展。

活动目标：

1、熟悉《碰一碰》的音乐旋律，初步学会边唱歌边玩游戏。

2、借助对身体各部位的认知经验，尝试用身体的不同部位与同伴“碰一碰”。

3、与同伴身体相碰时注意控制动作的力度，体验与同伴身体接触的愉快心情。活动准备：

1、学过律动《蓬蓬头》

2、音乐《碰一碰》 活动过程：

一、跟随《蓬蓬头》的音乐模仿洗澡动作

1、导入活动

师：刚才我们在外面活动的时候出了许多汗，现在我们跟随音乐快乐地来洗个澡，把身体洗的干干净净的好吗？请你们找个不挤的地方，跟着音乐把身体上上下下仔细的洗一洗。

2、师幼一起做律动

老师用眼神鼓励幼儿微笑，并提醒幼儿“洗呀洗呀洗------”时，揉搓的动作要用力一点。

3、回忆韵律动作，说出身体各部位的名称。

师：宝宝洗完澡了，老师来闻一闻、看一看。哇，每个宝宝都是又香又干净。请你们找个座位坐下来休息一下吧。

师：刚才我们用“蓬蓬头”来洗澡，都洗了身体的哪些地方？

（分析：以律动“蓬蓬头”导入活动，并引导幼儿回忆交流。使幼儿能马上迁移自己的洗澡经验，梳理对于身体各部位名称的认知。从而很自然的为后面的“碰一碰”游戏做好铺垫。在活动中幼儿表现出了浓厚的兴趣，并能大胆回答老师的问题，积极的参与到活动中来。）

二、尝试与同伴进行“碰一碰”游戏，体验身体接触的快乐。

1、介绍并示范游戏玩法

师：今天我想和你们玩一个“碰一碰”的游戏。这个游戏要两个人才能玩，所以我要先找一个朋友。（老师一边哼唱歌曲一边找朋友）现在谁是我的好朋友？小手碰小手怎么碰呀？

2、再次示范

老师继续边哼唱歌曲，边找好朋友。

3、请个别幼儿尝试

老师帮助幼儿一起哼唱歌曲。在提问、回答处暂停，以便让全体幼儿分清楚谁问谁答。结束时可突然改变口令——“鼻子碰鼻子”。

4、交流小结

这个游戏怎么玩的？谁来问，谁来答？

这个游戏一会儿是小手碰小手，一会儿是鼻子碰鼻子，真有趣。

5、全体幼儿尝试玩游戏

幼儿在钢琴伴奏下重复游戏两遍。第二遍速度可以稍快，看看幼儿的反应能力如何。

（分析：这个环节的目的是让幼儿知道游戏规则，学会游戏方法。在这个环节中，老师借助示范、哼唱、暂停指导、重复巩固等方式，让幼儿理解游戏方法，并轻松的学会游戏。在这个过程中幼儿能积极地进行心智活动，在与同伴游戏时能保持愉快的心情，体验到了与同伴游戏的快乐。）

三、探索各种身体接触的方法

1、讨论交流

师：刚才我们玩了碰一碰小手，碰一碰鼻子 游戏，真好玩。那么除了碰碰小手和鼻子，我们还可以碰身体的哪些地方呢？

2、幼儿自由尝试

幼儿两两结伴玩碰一碰游戏，老师巡回观察并指导。

3、再次讨论交流

师：刚才你和谁一起玩的，你们都碰了哪些地方？

幼儿每讲到一种游戏方法，老师就带领其他幼儿一起尝试。

（分析：这是本次活动的重点环节。老师鼓励幼儿大胆想象可以触碰的身体部位。在幼儿实践探索的基础上，再帮助幼儿梳理经验，归纳各种触碰的方法。突出了“以幼儿为主体，以教师为主导”的教育理念。幼儿在活动中表现的思维活跃、勇于创新。有探索精神，有自主学习形式，有集体讨论形式。整个活动中幼儿兴致高，学习专注，参与积极主动。）

四、完整欣赏歌曲并游戏，进一步体验同伴间身体接触的乐趣。

1、老师钢琴伴奏，幼儿集体哼唱歌曲并游戏。

2、老师小结

师：刚才我们和好朋友一起玩了“碰一碰”的游戏。我们碰了小手、小脚、小脸，还碰了小屁股------真好玩，真开心。现在请你抱一抱你的好朋友，在他的耳朵边轻轻地说一声：“谢谢你和我一起玩游戏，今天我很开心！”

（分析：在活动中，老师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，没有要求孩子去做，而是引导孩子有兴趣的参与。不是教给孩子知识，而是帮助孩子总结和发现。根据小班幼儿的特点，老师进行了拓展游戏。把碰一碰的玩法延伸到抱一抱。帮助小班幼儿用友好、善意的方法与同伴交往，并体验其中的快乐。）活动分析与反思：

《碰一碰》这个音乐游戏符合小班幼儿的年龄特点。孩子们在音乐声中有趣的和同伴一起碰一碰小手、碰一碰小脚，开心的唱着、笑着、玩着。幼儿能边唱边与同伴合作游戏。刚开始时，幼儿只记得去寻找自己的朋友，而忘记了唱歌。通过老师的示范孩子们不但能很好的边唱边游戏，而且更好的掌握了游戏规则。整个活动以音乐游戏贯穿始终，各环节衔接自然。而且由于采取了边唱边游戏的形式，幼儿在不知不觉中就学会了歌曲和动作。通过与老师和同伴之间的玩耍、碰撞，与同伴有模仿的游戏等，都让孩子在反复感受中，轻松而有趣的进行游戏。使孩子体会到了音乐的节奏和韵律动作，从而完成了音乐教学的目的。也充分调动了孩子们玩耍、触碰的热情。同时孩子们对身体各部分的名称也有了深刻的认识。在活动中孩子们都特别希望能找老师去碰一碰，所以当老师提示他们找一个朋友碰一碰时，很多孩子围到了老师身边，显得很兴奋。所以在这个活动中，老师既是活动的组织者，又是活动的参与者。能够真正做到师幼的有效互动。活动在高潮中结束了，孩子们仍然沉浸在游戏的欢乐中。最重要的是，在整个活动过程中，孩子们自始至终都十分投入，特别快乐。真正体现了让孩子们在“玩中学，学中玩”。

石 湫 镇 中 心 幼 儿 园

吴

春

霞0 1 2 年 6 月

第二篇：幼儿教学案例（范文模版）

教学案例：改变幼儿的不良行为

祥祥是全园闻名的“新闻人物”，相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处，如：无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，不爱学习，常搞破坏，等等。尽管他母亲花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段，但收效甚微。学期总目标：

通过创设“小老师”“小帮手”等机会，逐步增强祥祥的自控能力，培养他的坚持性；在活动中，正确对待孩子的攻击性行为，积极发挥他的长处、肯定他的优点，使祥祥成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样；通过家长交流、取得家园教育一致，并能理解和支持教师的工作。第一阶段目标、措施：

1、通过老师对孩子的观察、正确对待祥祥的攻击性行为。

2、逐步增强他的自控能力，培养他的坚持性。第二阶段目标、措施：

1、不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。

2、通过运用各种方法，有意识地树立祥祥在集体中的威信，让同伴真正亲近他、接纳他。幼儿个案追踪记录

第一阶段：(3月18日)

祥祥是我班的淘气鬼，也是全园闻名的“皮大王”，手脚一刻不闲，屁股坐不住小椅子。上课时，爱做小动作，一会儿碰碰积木，一会儿又惹惹小朋友；活动时，更是横冲直撞，蛮无约束。一天之内，告他状的小朋友接连不断：“老师，他打我”，“老师，他抢我玩具”，“老师，他推我”……只要有他在，教室便不得安宁。这一天玩游戏时，祥祥又管不住自己，抢了小朋友的玩具，被抢的小朋友委屈得大声哭泣，他却瞧着自己的“杰作”，直乐得大笑。我又气大恼，真想狠狠训他一顿，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地说服教育：和同伴一起玩才是快乐的，不要独占玩具，小朋友之间要互相友爱……”他默默地低下头，看似有所触动，我也暗喜这一次终于收到成效…… 4月10日

祥祥非常敏感，他往往会对外界的各种刺激作出过度反应。他的攻击性行为一方面是为了引人注意，一方面似乎是为了发泄自己的不满情绪。如：走路时，他会突然去撞前面的同伴；画画时，他会冷不丁地到别人脸上画一条线；高兴时，他会突然打别人一拳……问他为什么这样做，他说不知道。问他对不对，他会承认不对。第一阶段小结：

看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。另外，我认为祥祥表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应（包括侵犯行为）以引人注意。所以，我常常“故意”不去关注他的举动，逐渐使他也“忽视”自己。第二阶段：（5月9日）

今天户外活动时，祥祥站在台阶上挥动着手臂，很神气地学交警指挥车辆。我走过去对他说：“你做的真好，真象一个小警察。现在，老师和几个小朋友扮司机和乘客，你当警察，我们一起来玩一个游戏。”他听了我的话，用兴奋的眼神望着我，然后又不好意思地低了头。我鼓励他说：“你看小朋友都在等着你做游戏呢，我相信，你一定是一个能干的交通警察。”他在我的鼓励下，很快地投入了游戏。在游戏中，我以角色身份不断给他以鼓励，直到游戏结束时，他都始终坚守岗位。对他的表现，我及时地给予了表扬和鼓励，孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。6日5日

祥祥的攻击性行为使他同伴之间的关系不太协调，小朋友常常出于害怕而疏远他，满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意，如此这般形成“恶性循环”。

为此，我尽量不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。如当他带来蜘蛛侠玩具时，我就专门请他介绍、演示玩法并指导同伴玩；当他把散了好久的拼图整理好时，我便夸他手巧，让全班小朋友向他学习；当他从家中带来自己做的手工作品时，我就立即把它装饰在教室里。通过种种办法，使他逐渐树立自信，感受到集体生活的快乐。

学期小结

通过我的计划的实施，这个孩子渐渐地变了，他不仅渐渐地改掉了以前许多不良的行为习惯，而且还经常帮助老师拿送各种游戏教具、摆放桌椅等。由此可见，老师通过种种办法可以改变孩子的不良行为，可以让他在孩子们中间拥有一定的威信、让大家真正地亲近他、接纳他。

文绍青

第三篇：幼儿教学反思案例

幼儿教学反思案例

幼儿>教学反思案例

（一）在认识圆柱体的活动中设计了第一环节，让孩子把这些不同形体的物体立起来，目的是让孩子门通过动手探索，来理解圆形是平面的，平躺着的，而球体、圆柱体等是可以立起来，是立体的，让孩子初步感知“形、体、平面与立体”的基本概念。当孩子们在这一环节的表现让我惊喜，也给了我很多的感悟。

阮鸿飞已经把薯片筒等立在桌上摆好了。他现在对于如何把圆形光盘立起来很感兴趣。他捏起关盘的一边试图让光盘立稳，可是一松手，又倒了。如此几次之后还是没成功。突然飞飞光盘倒下来旋转时的样子找到了灵感。他想旋转硬币一样把圆盘转了起来。“看呀！陈老师，我把他立起来了！”方玮威则把一张硬的卡片圆形纸夹在了两个瓶子之间，拍拍手说“我也把圆形里起来了！”

其他的还也对于圆柱体、球体等东西的站立无动于衷，一心在钻研尝试如何让平面的圆形物体立起来，个个都很专注。

我知道我在操作前提要求时犯了一个要求不具体的错误。应该是如何让它们独立地长时间的立起来。这样孩子们会顺利照着我的目标发现形体的不同。可是这不也是我们老师的一种思维定势吗？

我们习惯了把门向里推，习惯了从左向右看书，习惯了把苹果立着对切，习惯了圆形的西瓜，方形的报纸。这是一种常识，但也正是这些阻止了我们的想象空间。

而孩子不同，他们正是因为“无知”，才有更多的发展空间。正是因为知道的少，才会多角度的提问，思考。我们要培养的创造性人才，可是我们已经无意识的抹煞了孩子大胆想象的空间，剥夺了还自由创造的机会。我们对于这个问题应该有更多的思索。如何培养孩子的发散思维，这是创造力发展的前提。

同时我们有时太低估了孩子，不敢或不知怎样给予孩子一些具有挑战性的问题与任务。孩子们是乐于参加有一难度的活动的。这让他们找到自我的价值，有更多的成功的感觉。在其中也会得到多方面发展，而是我们教师或家长想象不到的。

在以后的一些活动中，我们要改变自己的一些观念与思维定势，多创造一些机会，让孩子们能得到更自由的发挥空间。

幼儿教学反思案例

（二）观察地点：小班丫丫班

观察人物：李鑫月

观察内容：培养不随便幼儿园的东西的好习惯

观察过程：

李鑫月是个开朗、活泼、聪明又能说会道的宝宝。学习上表现的很出色，尤其是>科学课和绘画课，她对数学的感知性很强，每次老师刚提问，总是能看见她高高举起的小手，看着她机敏的忽闪着大大的眼睛，好像在对你说：我知道，让我回答吧，当然每次她响亮正确的回答总是让老师满心欢喜，除了这些，她在其他游戏活动中也是充满了无限的活力和创造力，这样可爱的宝宝让人不禁喜欢。而这样的宝宝，对于这样一个老师给予希望的宝宝，我万万没有想到在一次游戏结束后，别的小朋友在游戏讲评过程中向我报告：李鑫月口袋里有好多蜡笔，刚开始我不相信，以为是李鑫月画好画后无意放进口袋里，在第一次发生“蜡笔事件”时，我只是轻轻的问了句，以后画完画要怎么样啊？她抬起头看着我的眼睛回答：“把蜡笔宝宝送回家。”并且提醒她以后不要忘了，不然蜡笔宝宝会哭的，我以为这会是李鑫月的第一次“无心犯错”，也会是最后一次，这天在欢乐平静的气氛中度过了。但没想到第二次会在事后第二天又发生了，是在看完动画片准备睡午觉的时候，宝宝们都已经爬上小床了，开始自己脱上衣，因为天冷衣服厚又多的缘故，宝宝之间互相帮忙，就当何昱浩扯李鑫月袖管时，因为牵扯，袋口冲下，只见有几只蜡笔从里面掉了出来，摔落在地板上，发出轻微的“啪啪”声，因为李鑫月的小床就是朝门口的位置，我进来刚在位子上坐下就看到了，我真不希望这二次是真的，为了不惊动到其他宝宝的休息，我在她床边蹲下身来：这次是怎么回事啊？请你告诉我。但从她泪珠闪动的眼眶里，是委屈吗？还是惊恐？我不清楚，但我让自己再一次原谅她，也再一次提醒她：希望绝没有下一次。但没想到我的“宽容”，竟在短短的连着好几天得到了最好的“回报”，口袋里的大块橡皮泥，一大把彩色蜡笔，一个娃娃家的玩具，她“犯错”的证据都已经在我眼前呈现，从耐心的教育到一次次严厉的教训，让我开始对这个宝宝的品行开始怀疑，对这个宝宝失望到头疼，对于这个宝宝特殊甚至错误的“爱好”，我不得不考虑到问题的严重性了。

分析、措施：

李鑫月养成不良“嗜好”的原因：对于宝宝的教育，我们一直推崇和坚持是“家园共育”的主旨。曾经为此事我打过几次电话与李鑫月家长联系，设法通过与家长的教育方式沟通来共同帮助解决宝宝身上出现的问题，而我发现只要一提到宝宝在家中的情况中，宝宝爷爷就反映很强烈：“我们一家都是做豆制品生意了，开了两个店，我和她奶奶看一个，她爸爸看一个，我们太忙了，凌晨 3 点就要出去干活，晚上回来宝宝都睡着了，所以几乎是一天也见不到一次面的，哪有时间管？你们老师管管么好了！”还真的是第一次听见这样的话，我耐心的说到：“作为老师，对于宝宝的各方面教育我们当然会管·····”还没等我说完，显然她的爷爷已经不耐烦了，在电话里大声说到 : “那你们好好管，不乖，要打要骂随便你们····”第一次听这句话从家长口中说出，真有点不讲道理，但我还是尽量沉住气：“但作为家长，你们是宝宝的家里人是监护人，有义务对她进行照顾和关系，和爱的付出，就算忙，也要抽时间陪陪宝宝，她需要一个适合她成长和健全的环境。”李鑫月爷爷不知是真的被触动了，还是敷衍我，停顿了 5 秒后，电话里传出 : “好的，好的”。

对于家长对宝宝的过失粗暴方式对待，不仅不能引导宝宝认识到问题，更容易让宝宝有反叛心理。更妥善的做法的是静下心来，仔细分析其中原因，联系实际问题解决。为了更清楚了解李鑫月家里状况，我还多次利用放学她姑姑在接她的这段时间试图沟通，但也许是私人问题，她显得很避讳，只是笑笑然后急匆匆的带着宝宝离开了。

考虑到在家长身上找出口没有出路，我只有与李鑫月本人接触，并从平时她的行动中认真观察，我注意到有一次区角活动中，有个小朋友说妈妈回老家了，我想起了她爷爷不曾说起的妈妈，我问李鑫月，妈妈是回老家了吗？老师怎么没有见过她来接你！李鑫月神情似乎有点不悦：“我妈妈住在很远很远的地方，在那里打工。”当时我只是问了一下，有点了眉目，是离婚吗？然后不久就在她们同乡的一个小朋友的妈妈的口里得到了证实，她说李鑫月是个可怜的宝宝，爸爸妈妈在她出生不久就离婚了，到了宝宝园看见别的小朋友妈妈带着她们来上宝宝园，李鑫月总是轻轻的含着泪对阿姨说 : 我也想妈妈送。她很懂得从来不要爸爸买什么东西，其实心里很是羡慕。家人忙于做生意，对宝宝的关心太少了，渐渐替代的是冷漠，让宝宝也不敢提任何的要求。

游戏时我见李鑫月一个人在位子上坐着，我有意的拿出橡皮泥，说：我们一起玩吧！她很是高兴，看的出，她对此已是心仪已久，我借机问她：“你们家有橡皮泥吗？她回答我说：没有，爸爸从来不给我买，蜡笔也没有，那天我画好了一张画，但是没有蜡笔。”她这次的表情很诚实，她接着说：有时对爸爸说要买，他一直忘记的。所以渐渐的宝宝也不提，因为当正当合理的要求得到口头承诺但不到兑现，对家人也失去了基本的信任。

李鑫月喜欢画画，我观察到她喜欢摆弄色彩，也总能搭配的很好，慢慢的，我心中有了点想法。

这个小小的要求我来帮她兑现，但要看她的表现，如果她可以在一天内不随便拿教室里的东西，在放学后她就会得到一份小奖励，当然作为老师，说了也要做到，以此提高 李鑫月的自制能力，为了让她不仅感受到改掉“嗜好”的>收获，我还给她创造机会，交给她一样特别任务就是每次绘画课或泥工课开始前，让她去发给小朋友或是分配，我都发现她能完成的很出色，而且当我表扬她帮助了小朋友和老师时，我明显看见她眼里的自信和与人分享的快乐，小朋友也更加喜欢她了。

在上学期的家长会上，对于我们班有好几个宝宝家长的情感问题对宝宝造成的影响，我简单的提了一下，当然家长之间的矛盾我们是不能解决，也没有权利过问，但希望不要影响到宝宝，请为了宝宝的健康成长，提供一个舒适，美好的坏境，至少是“心理环境”。

刚开学 李鑫月就高兴的和我说了假期里的事，她说爸爸给她买了新蜡笔和橡皮泥了，现在可以在家玩了，希望我的一点点真诚“提醒”，真的灌输到家长心里，看着宝宝开心的笑了，我也笑了。

幼儿教学反思案例

（三）弹指一挥间，四月匆匆而过，回想在这已是葱茏馥郁，桃红柳绿的四月里，春天的气息弥漫着整个太阳岛。百花齐放，百鸟争鸣更为我们的教学营造了一番清晰绿意之感，春天是勃勃生机且富生命力的，一花一木一草一树皆可作为我们的教学内容之一。都说大自然的奥妙是自然设置的课程，无需老师多加赘语旁添，孩子自会发挥其本能，迸发其的好奇心与探索精神，不断观察、摸索、操作自己所感兴趣的，以获新知。

四月的校园春意盎然，学校操场上的草坪越发翠绿和拔高，夹带着晨曦的甘露于阳光之下晶莹发亮，然而，早晨的空气总是清新令人舒畅的，此时也是正适合孩子们的户外活动，待到天气晴朗之时，我们会组织幼儿到操场去活动，或在操场玩手影，或给旁边的草坪除杂草亦给花儿浇浇水，宝宝们兴趣较浓，他们跟在老师的后面，变成一架架小飞机，一只只可爱且自由自在的鸟儿在操场上飞翔，宝宝们玩的不亦乐乎，其中，有及个别的宝宝脱离队伍，自个儿在操场上奔跑，这时老师就要极度提高警惕注意宝宝们的活动安全。在给小草除杂草给花儿浇水的时候，宝宝们显得很积极，跃跃欲试。在老师的安排和指令下，宝宝们在规定的区域内进行活动，有些宝宝难以分辨杂草和小草，往往会将小草拔起交给老师，这时就需要老师细心指导帮助识别。也有些宝宝发现旁边的花儿很漂亮，树叶油光发亮，会将其摘下，在这过程中宝宝完全是出于无意识的，只是出于喜欢，而保护意识也是在其之后了。当回到班级的时候，老师应对此次的活动进行小结，教育时机由此把握，以让宝宝们形成初步的保护花草树木的意识。例如：“如果我们把漂亮的花儿和树叶摘掉了，树伯伯会很生气的，我们的花儿和树叶也会很难过很难过，小朋友在拔杂草的时候要分清楚小草和杂草，如果拔了小草它会痛的哭起来的，那么下一次它们就不请我们去帮忙了”。以此种种，老师拟人化的语言更能起到一定的教育作用。通过这次的教育后，在此类活动中，以上的情况明显减少，宝宝们很少去摘花和树叶，然而在除杂草的时候也能较为准确地将杂草拔起，宝宝们总会开心地跑过来：“老师，老师，我找到了，给你。”在表扬一番之后，他们更开心地去寻杂草了，过后我们一起将今天的“战利品”带回去送到垃圾桶里。在这浓浓的春意里，户外活动更能引起宝宝们的兴趣，他们就像一只脱缰的小马，尽情地在操场上奔驰，感受绿意，呼吸春天的气息。

室内教学活动，应从晨间来园说起，这个月，宝宝们都比较积极主动入园，心情愉悦进班级换堡服、堡鞋，参与晨间活动，有及个别的宝宝当哭宝宝，在家长配合下，老师采用了一定的措施和方法方式帮助该宝宝融入集体活动中，让宝宝喜欢这个集体，喜欢上幼儿园。

在本月的教学活动中，我渐渐熟悉了吉的堡的教学方式，融入教学当中，也初步了解了班级里的宝宝，经过了两个多月的学习实践，学到了学校里从未学到的知识和经验，感觉自己就像一块海绵，不断地汲取水分。在此同时，我深感由于经验的不足，许多方面力不从心，未能达成。在本月的课堂中，常规明显有所好转，宝宝们也比较配合，很认真投入，这让我很是欣喜，从而增加了自信心，渐渐地就放开，大胆地去与宝宝交流，并收获了一定的效果。但在常规上还存有一定问题，缺乏语言组织能力，课堂教学言语过于成人化，这是需要改进和填补的地方。再则就是如何在宝宝面前树立威信？和如何与家长交流？成了我心中的一大困惑，我想，或许这就是所谓的经验吧，我相信通过不断地学习和积累，所有的问题都会迎刃而解。

第四篇：幼儿英语词汇教学案例

幼儿英语词汇教学案例

活动内容：农场里的动物单词sheep, cow 以及它们的叫声baa, moo。活动名称：Farm animals 活动班级：小班 活动目标：

语言能力目标：

1.能听懂并说出sheep和cow 两个单词，发音准确。

2.能听懂绵羊的叫声baa和牛的叫声moo，并根据动物的叫声做出判断，说出其英语名称并做出模仿动作。

情感态度目标：幼儿能够喜欢小动物，主动参与课堂活动，乐于模仿表演，体验参与游戏的快乐。

行为养成目标：使幼儿懂得小动物是人类的朋友，我们要关心热爱它们，并初步形成保护小动物的潜意识。活动重点：

1.听懂单词sheep, cow，baa, moo，并理解它们的含义。

2.根据动物的声音判断是哪个小动物，会准确说出单词sheep, cow。活动准备： 1.教具准备：绵羊和奶牛的毛绒玩具各一个，农场里的小动物（sheep, cow, dog, cat, duck, hen, pig）图片若干，魔法袋一个，儿歌音乐。2.教师说唱儿歌做肢体动作准备。活动过程：

Step1 Warm-up 热身

Game1：Dance Your fingers 手指舞起来

T: Good morning, kids!How are you today? Look outside, how’s the weather today? Great!Now let’s dance your fingers.Show me your hands.Ready? Go!T & Ks: Dance your fingers up(舞动手指，双手举起)Dance your fingers down(舞动手指，双手放下)Dance your fingers to the side(舞动手指，双手向左再向右)Dance them all around(舞动手指，双手在胸前摆动一圈)Dance them on your head(舞动手指放在头上)Dance them on your tummy（舞动手指放在肚子上）

Now put them all to bed(双手合拢放在头的一侧，做出睡觉样子)Step2

Presentation 呈现 Game2：A magic bag 魔法袋 T:（出示一个很大的魔法袋）Look!Today I’ve took a big magic bag here.There are some animals in it.What animals are they, do you know? Guess.Ks:

Step3

Practice 练习Step4

Production 巩固 Step5

Extension 延伸

第五篇：幼儿教学案例反思

三生教学案例反思—— “老师，别烦我了”

“老师，你别烦我了，我本来就心情不好„„” 我怎么也没想到，平时内心开朗但不善言语的孟孟会这样对我说话。“孟孟，老师点了你好多次名了，其他小朋友一遍就听见了，你在做什么？”，我甚至有些生气，当着全班小朋友的面“质问”了起来。

“哇„„”一声，孟孟哭了，全班小朋友的注意力集中到了孟孟和我的身上，“我刚刚被某某小朋友打了„„我没有还手”孟孟哭得越发伤心，吞吞吐吐的把话一带而过，哭声掩盖了解释，反而此刻是伤心和委屈更为重要，他需要的是有人安慰和有人为他“讨回公道”。孩子的这种心理再常见不过了，老师们处理这种问题也最“拿手”不过，大概是：询问“当事人”——寻找“见证人”——指认——找出“真凶”——讨论“案发现场”——叙述“案发经过”——承认、赔礼道歉——双方拥抱和好——结案。这样看来，老师这个法官似乎当的合情合理，有理有据，大家最后都皆大欢喜，孩子们看起来关系使然，老师该忙什么忙什么，又重新投入下个环节。然而，今天孟孟有些不一样，他的不甘和难过已经占了上风，哭声久久的在教室里回荡„„

我猛然发现，我忽视了一件重要的事，这事还得从头说起—— “阳阳” “到！” “皓皓” “到！” “孟孟” “„” “孟孟” “„”

“孟孟！”

“他没来”孩子的声音有些吵，打乱了我的思绪，使我不得不抬头寻找起他。我终于发现他在座位上低着头沉默不语。“孟孟，老师点了你好多次名了，其他小朋友一遍就听见了，你在做什么？” “我被打了„„我没有还手„„”

我几乎按照我的“案例定理”，从确认“凶手”到结案，按部就班。

但似乎孟孟不满意，噘着小嘴巴坐回到了椅子上，而我自以为圆满解决“纠纷”，说到：“下面，我们继续点名，点到的小朋友说到”。“孟孟”

“„”还是没有回答声 “孟孟！” “„”

“哇”一声，孟孟哭了，“老师，你别烦我了，我本来就心情不好„„” 孟孟今天怎么了？

从他的哭声中，我寻思着，终于明白一件事—— “我没有还手”代表了他的心声，让我闭上眼睛仔细聆听吧，他想说，他在说：老师，我是一个好孩子，您不是常教育我吗，打人是不对的，小朋友做错了事情可以来告诉老师，老师会教我们对的做法，然而不是去打别人，我没有还手，我是一个好孩子，而您没肯定我，只是叫别人给了我个不轻不重的道歉，我想要的其实是您的肯定和表扬呀！

睁开眼睛，我的眼角有一些湿润，是的，孩子受到的委屈往往就被老师用了一个几分钟还不到的“案例定理”解决完事，老师似乎是经过了“断案”“审案”的过程，但每个环节其实都花不了几秒钟的功夫，孩子们能心服于这个“案件”的质量吗？

在孩子的日常生活中，让我们再添几分“三生”教育的精神吧，我想，生命是一个不断成熟的过程，生存是一个不断积累，不断发现的过程，而生活是一个不断感受的过程，教育也是一个过程，尤其需要教育者不断探索，不断完善，不断改进，不断思考，孩子作为一个独立的个体，他的生命本身就值得尊重，因为他的未来充满希望，他的生存状态同样需要成人的不断关注，他的生活也需要得到尊重，作为教师，教育结果固然重要，而分析教育过程中的点点滴滴，个中得失也尤为显得举足轻重，所以“三生”教育提倡教育的过程也在于此，试想，孟孟真的在乎赔礼道歉这件事的结果吗，他真正伤心地原因恐怕要回到教育过程中细细寻找；孟孟要得到的是尊重与肯定，他的想法需要得到尊重，他作为个体必须受到尊重，尊重的精神需要得到发扬，老师们，“案例定理”似乎屡试不爽，是你们心中的必胜法宝，然而，孩子们的心被战胜了吗？