灯笼果教案

第一篇：灯笼果教案

17灯笼果

教学目标：

1.掌握本课的生字和新词。

2.正确书写和应用课后要求写的生字和词语。3.认识灯笼果植物，了解生长特征。4.熟读课文，有感情朗读课文。教学重难点：

1.掌握本课的生字和新词。

2.正确书写和应用课后要求写的生字和词语 教学过程： 课前谈话

1.陈老师给咱们二1班的小朋友上课大家高兴吗？（生：高兴）我也特别高兴，所以陈老师从我的家乡带来了礼物，装在这个锦囊袋子里，想要吗？（老师伸进袋子里拿礼物）哎呀，袋子破了，看来礼物都丢光了，遗憾吗？（生：真遗憾）

2.但我这个袋子是有魔法的，只要所有的同学眼睛都仔细地盯着我，看着我，我这个锦囊袋里的礼物就会变出来。

3.我知道为什么会丢的，是拉链没有拉好，现在我拉拉好。我需要大家一起来帮我使劲，要干什么，眼睛看着我，念咒语，深吸一口气。老师从袋子里拿出一块巧克力，奖给坐得端正的小朋友，问想不想要。（生：想）到底想不想要？大声点（生大声地说：想要）

4.方法会了吗？怎么有魔法？（生：深吸一口气，盯着老师）对了，要有魔法就要大家都盯着我，一个人不看都不行的。

5.你已经知道魔法了，你来试一试，这可是我不告诉别人的秘密。看看有没有，大家觉得有没有？（有）噔，变出来了，这个我就奖给会魔法的小朋友，藏在口袋里。

5、其他小朋友想不想变？（生：想）待会儿我们上课的时候再变，但你们一定要牢记一点，上课的时候一定要认真听讲，这样我们的魔力才会越来越厉害。我相信今天会变出好多好多东西来，好不好？下面我们就上课。

一、导入

1.看我又要变了，没有变出来？是不是有一个人没有仔细看。老师又变了，看变出什么来了？出示灯笼果的图片（出示：灯笼果）

2.指名读灯笼果，“笼”在这里读轻声，谁再来喊喊来它的名字，一起喊，今天我们就来学习和灯笼果有关的课文，下面伸出小手跟老师一起写课题。

二、初读课文：

1.这篇课文向我们介绍了灯笼果的什么？请同学们自己大声读。出示自读要求：

（1）标出小节号，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（2）边读边想：课文写了灯笼果的什么？

都读完了，二1班的小朋友的习惯真好，读得快的同学在耐心地等，读得慢的也能坚持到最后。2.交流：

课文写了灯笼果的什么？ 生1：课文写了灯笼果的样子。

生2：课文写了灯笼果的颜色。生3：课文写了灯笼果的味道。

三、扫除文字障碍

小朋友你们读了一遍就知道了这么多的信息，多么了不起，这些词语也难不倒你。1.出示第一行词语： 纱衣 外壳 棱角

（1）指2名读。

（2）教师评价

1、：你读得字正腔圆，不错。

（3）教师评价2：特别是“纱衣”“纱”注意了翘舌音，“棱角”的“棱”注意了后鼻音。2.出示第二行词语： 晶莹 透明 玛瑙

请三个同学读。注意：第一个词语都是后鼻音。大家见过玛瑙吗？没有见过，那我们就要一起去看一看：出示“玛瑙”图，这就是玛瑙，因为他晶莹透亮，所以人们经常把他制作成首饰品，多美呀！一起读读这个词语：玛瑙

美美地读读第二行。3.出示第三行词语：

这一行谁来读：苹果味儿 鸭梨味儿 葡萄味儿 第三行的词语都是（儿化音），读的时候舌头更卷些，谁来试试。

加上节奏更好听了。教师示范，学生齐读。

四、学习课文：

（一）学习课文的一、二自然段

1.你们读的声音真好听，把灯笼果都引来了，看长什么样？ 生1：金黄色 这是灯笼果的什么？生：颜色 生2：它还穿着一件纱衣。

教师板书：纱衣 会学习的小朋友跟着老师一起写的。见过纱衣吗（生;没有）展示图片：看姐姐穿着纱衣，那灯笼果的纱衣是什么样的？谁来读这句话？（声音真响亮。）

2.听了2位同学的朗读我们知道纱衣是（软的），而且还有几个（棱角），你们能从图上找到它的棱角？请2位同学上来指。

看来同学们对棱角真的不太了解，请大家睁大眼看图，这就是灯笼果的棱角，灯笼果就藏在棱角后面和我们捉迷藏呢。齐读一、二自然段。

（二）学习课文的余下自然段

1.灯笼果它躲，我就去找。我是怎么找的呢？谁来读，请一个同学读。

2.其他他读得都很好，就一个“剥开”读”bao ”要注意了，请这位同学读。教师评价：你看你自己会纠正了错误，了不起。

3.再请一个同学读。我是怎样去找灯笼果的？指名说。

4.怎么剥？做做动作。手举高，最后剥开成了这个样，谁能加上动作来读？有点难度，谁能挑战。

大家学着他的样子加上动作来读一读。真棒。

5.原来我是这样找到灯笼果的，我剥开纱衣，什么露出来？一起告诉我。生：果实

6.“实”是一个生字，上下结构，宝盖头，小手准备好了吗？教师一边范写一边说：实是上下结构，宝盖头，大头大头有礼貌，总把脚儿往回收。记住了吗？我们一起来书空。有没有把脚收回去了？齐读：果实。剥开纱衣就能看到果实。

看看果实是什么样？自己读。谁发现果实里有什么？ 交流： 生说：有“籽儿”，儿化音，指名读，速度快一点。什么样的籽儿？ “儿”读得轻快就更好听了，我们一起读。

7.问题来了，我们怎么会看到了这细碎的籽儿？ 生：因为皮是透明的。为什么皮是透明的？再到这句话里去找找

生：因为它特别薄，所以我们看见细碎的籽儿，像一粒黄珍珠，更像一颗大玛瑙，所以看上去是那么圆，那么亮。请两位同学读。

灯笼果的果实像珍珠，像玛瑙，又那么圆，那么亮，文中的一个词就是“晶莹透亮”。一起读这个词

8.学习生字“晶”

（1）“晶”是这课的生字，看图：原来“晶”表示闪闪发光的星星，现在变呀变呀，变成现在这个“晶”，放大看看，这个“晶”有三个“日”，那怎么写才好看呢？谁来做小老师来提醒一下。

（2）生：上面的日宽，下面的日窄。上面的日宽吗？有人有不同意见? 你注意了它上下的位置，看看位置怎么摆？生：上窄下宽，怎么宽了？下边两个日，一个日在竖中线的左边，一个在竖中线的右边，还有一个日在横中线上面，经过大家的努力我们发现了日的不同位置。

还有什么提醒？老师提醒下边两个日，看谁火眼金睛。

教师小结：左边“日”小，右边“日”大，上要居中，左上偏小，右下偏大。（3）教师示范：边写边说：

第一个“日”要居中，左上稍小，右下稍大，最后“晶”成一个三角形。这叫品字形结构。（4）同学们拿出写字纸，描一个写一个。（有些同学的写字姿势真端正，这样写出来的字真肯定特别好看。）写完坐端正，写时尽量不用橡皮。

（5）展示一个同学的作品：看这个同学在写“晶”时有没有做到我们说得几点。“上要居中”有没有做到？

“左上稍小”有没有做到？“右下稍大” 有没有做到？最后这个“晶”有没有写成一个三角形呢？这个同学都做到这四点了，那得四颗星。老师给这位同学的建议就是可以把下面两个“日”移下一点。

（4）现在请同桌互相打打五角星。提提意见。

（5）评完还给同桌，再写一个“晶”，相信这次你写得更好。这次最少给自己打四颗星，自己看看有进步了没有。

有人已经给自己打上了四颗星了，请同学们轻轻地把笔放下。这个“晶”我们会写了吗？我们以后用这个方法来写写，让你的同桌和你一起提高，好不好？

（6）齐读：一起读这句话。

9.滚圆晶莹的果实看得我忍不住咬一口，赶快读一读，看看它是什么味道？ 大家都知道的味道，一种是？一种是？还有？一个灯笼果既然有这么多的味道，10.学习生字“味”

（1）“味”也是一个生字，仔细瞧瞧，你有什么好办法记住它？ 生：左边一个“口”，右边一个“未”

怎么记“未”？生：第一横短，第二横长，我们未来的路还很长。

我们现在才十岁不到，我们活到七、八十岁、九十岁、一百岁，未来的日子太长太长了，所以第二横要长。写的时候要注意什么？生：写 “味”时口写在左上格。

（2）教师范写：“口”写在左上，不能太大，太大了“未”没有地方写了。（3）请同学们描一个写一个，注意“口”的位置，“未”的二横的长短。

（4）这课还有好几个左右结构的字，请同学们自己去研究研究，好不好？轻轻地放下笔。

四、总结全文：

1.今天我们学习了灯笼果，知道了灯笼果穿着一件（纱衣），还知道它的果实（滚圆滚圆），还知道它（晶莹透亮），知道它的味道很好。

2.可最后一个自然段这么说：

教师范读最后一个小节：为什么这么说？我们下一节课再来学习。

五、布置作业：

1.课后在自己的练字纸上再好好地这3个学过的字。

2.想一想：为什么灯笼果属于秋天，属于田野？ 我们的课就上到这儿，奇迹还要见证一下吗？我相信变出来的肯定让你意想不到。深吸一口气，请2位同学摸。那上完这节课怎么才使自己有魔法？生：念咒语，深吸一口气。老师觉得上课认真听，这样才使你的魔法越来越厉害。

第二篇：《灯笼果》教学设计

《灯笼果》教学设计

◆ 教材分析 《灯笼果》这篇文章文笔优美，按照从外到内的顺序介绍了灯笼果的外形特点，是学生学习语言和习作的很好范例。本文描写了灯笼果的外形特点，以及剥开纱衣后的样子及灯笼果的味道，表达了作者对灯笼果的喜爱之情。

◆ 教学目标

1.让学生在观察的基础上，了解灯笼果的样子。体会作者用句的优美，学会文中的生字新词。

2.运用多媒体辅助教学，培养学生有顺序的观察事物。在读中能体会文中优美的语句，逐步提高学生的语感。

3.激发学生对灯笼果的喜爱，对大自然的喜爱。

◆ 教学重难点

1.识字、写字、练习有感情的朗读课文。2.通过朗读感悟使学生感受大自然秋天的美好。

◆ 课前准备 老师：多媒体课件。学生：田字格本、铅笔。

第一课时

一、猜谜导入

1、出示图片猜谜：“一个南瓜两头空，肚里开花放光明。有瓜没叶高高挂，照的面前一片红。”（打一生活物）生：灯笼。

师：你们知道吗，有一种长得像灯笼的水果，我们把它叫做——灯笼果

2、指名读《灯笼果》，今天我们就来学习和灯笼果有关的课文，板书课题。

二、初读课文，学习生字词

1、这篇课文向我们介绍了灯笼果的什么？请同学们自己大声读。出示自读要求：

（1）标出自然段序号，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（2）边读边想：课文写了灯笼果的什么？（3）交流：

课文写了灯笼果的什么？ 课文写了灯笼果的样子。课文写了灯笼果的颜色。课文写了灯笼果的味道。

自由读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难懂的地方多读几遍。（1）出示生字，用自己喜欢的方式练习认读生字。a.指个别生读。b.男女生比赛读。c.齐读。（2）出示词语。a.指名读。b.开火车读。

（3）生字娃娃们又回到了课文中，再读读课文，看是不是比刚才读的更熟练。边读边想：成熟灯笼果的纱衣是谁给的？

三、朗读感悟，精读课文

1、学生边听边思考：成熟灯笼果的纱衣是谁给的？

2、指导朗读第一句话。

（1）谁来读第一自然段？说一说成熟灯笼果的纱衣是谁给的？夏姑姑是什么季节？（夏天）

想一想：金黄色的灯笼果穿着夏姑姑给的纱衣来到了哪一个季节？ 生：秋天。

所以我们也说，秋天是一个——收获的季节、丰收的季节（师引导学生思考）（2）同学们想一想灯笼果是怎样来到“我”的手心里的？作者用了一个什么字（跳）

这是什么句？（拟人句）这样写好不好？

（3）多种形式指导学生朗读第一自然段。（指名读、男女生比赛读）

3、感悟第二自然段。

（1）同学们想不想看看灯笼果的纱衣是什么样的？（想）让我们一起去看一看！

课件演示（女子身上的纱衣和灯笼果的纱衣作对比图片，引导学生说答案）灯笼果的纱衣是——（软的），真像是灯笼的——（外壳）什么是外壳？（外层包覆盖物）

纱衣还有几个——（棱角）指导学生读léng jiǎo 棱角的意思？（①棱与角②比喻器物的尖利部分，外露出来的才干③物体上两个平面相交而形成的尖角。）（引导学生学会选择）灯笼果藏在（棱角）后面，和我捉迷藏。

（2）同学们此时此刻你对灯笼果的感受是怎样的呢？（小组自由讨论交流）

把你想到的和感受到的，用朗读告诉大家，谁来读？（指导学生朗读第二自然段。指名读、小组比赛、齐读）

1、全班分男女生比赛读全文。

2、师生齐读。

五、指导书写

1、出示“件”

（1）观察“件”字的笔顺。

（2）看字在田字格中占得位置，怎样写才好看？（3）师范写，让生伸出手指一起写。

2、指导书写“姑、菊、晶、实、味、舌”，方法同上。

3、让学生齐读，指名读。

4、让学生描红，描完在练习本上书写。（老师巡视指导）

第二课时

一、复习巩固

1、导入：同学们，上节课我们学习了《灯笼果》，和许多生字宝宝交上了朋友。今天，老师又把他们带到了课堂上

2、出示生字，学生认读。

3、出示生词学生认读。

上节课我们认识《灯笼果》，这节课我们继续走近、熟悉灯笼果，去尝一尝它的味道好不好？

二、精读深悟

1、多种形式指导学生朗读第三自然段。

2、纱衣是什么样的呢？（一片又一片，它们斜斜地分开，像一朵野菊展开可爱的花瓣）问：这是一个什么句？把什么比作什么？ 一片一片的花瓣美不美啊？（美）

3、灯笼果的纱衣是不是真的像作者写的那样像花瓣呢？让我们一起来看一看。（师拿出灯笼果剥开）

4、同学们你们看看这层纱衣还像什么呢？（同位交流讨论，各抒己见）

5、灯笼果的果实是什么样的？

（它是那么圆，那么亮。薄得透明的皮，包着细碎的籽儿）细碎的意思？（细小而零碎）⑴师 ： 不光纱衣美，果实依然是那么美，又——圆，又——亮。（板书）⑵作者说像什么？（像一粒黄珍珠，更像一颗大玛瑙。）这是什么句？把什么比作什么？

⑶作者为什么说像珍珠像玛瑙呢？（同位交流讨论）灯笼果美不美啊？（美）

看到这里作者的心情是怎样的？（高兴的、快乐的）从哪里看出来？（我笑了）6.让我们带着高兴的心情，来美美的读一读这一自然段吧!

7、同学们想不想尝一尝这又圆又亮的灯笼果？看一看作者口中品尝的灯笼果都是什么味儿的？

（一种苹果味儿，一种鸭梨味儿，还有一种葡萄味儿。）灯笼果好不好吃？（好吃极了）舌尖都是——美滋滋的。

8、男女生比赛读第四自然段。（老师指导朗读）

三、课文小结

文章语言优美，运用了许多修辞手法，让我们了解了灯笼果穿着一件“纱衣”，果实滚圆滚圆、晶莹透亮，十分惹人喜爱。

四、布置作业

学习了这篇课文后，拿起笔来，写一写你爱吃的水果。1

第三篇：《灯笼》教案

04.灯 笼

教学目标

1．领会灯笼所蕴含的文化内涵。

2．理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。

3．认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的情感变化。

教学重难点

1、引导学生通过学习这首诗体会诗歌所深寓的感情。

2、引导学生掌握比兴、拟人、夸张、排比等修辞手法的运用。

3、学生掌握比兴、拟人、夸张、排比等修辞手法的运用。

教学过程

一、导入

灯笼在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，它承载着厚重的文化内涵。今天就让我们一起走进吴伯 萧的灯笼。

二、作者简介 作者

吴伯萧(1906－1982)，原名熙成，山东莱芜人，散文家，教育家。

三、品读课文，对话文本

1、课文写的是什么时期的事？是从哪些角度来抒写灯笼的？ 【交流点拨】作者写于20世纪30年代中期，以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。从文化和情感两个角 度来抒写 灯笼。

2、简析作者喜爱灯笼的原因。

【交流点拨】①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④ 记录、传承着家族历史；⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。

3、分析并评价第11段所表现的作者的观点态度。

【交流点拨】作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。

4、分析文章最后一段话所表现的作者的观点态度？

作者热烈的歌颂了古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概，他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望自己能够冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了作者对时局的担忧和对未来的期盼，希望有更强大的力量，又更具凝聚力的精神，团结抗战，打击敌人，保卫好自己的家园。

小结

作者的爱国情怀值得肯定。在回忆童年生活的篇章 里也回荡着爱国主 义的激越旋律，催人奋进。作者没有只是沉浸在对美好童年生 活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大 声疾呼，表达了爱国的热情。这种情感在我们今天也是不可缺少的。

第四篇：灯笼教案（范文模版）

第一单元

4* 灯笼

考点链接1.了解作者及写作背景 2.排除字词障碍，阅读课文，理解内容，学 分析层次习目 3.体会散文的人文色彩和古典气息 标 4.品味文章语言上融入文言词汇、诗词佳 句、成语典故等特色 考点链接

【考点1】抓住线索，理清写作思路

文章以“灯笼”为线索，抒写了与灯笼相关的 回忆，由灯笼联想起亲人的关爱，再又想到历 史上英雄人物的壮烈事迹。作者喜欢灯笼的过 考 程也是一个感情与认识不断深化的过程。点 链 【考点2】体会散文的人文色彩 接 作者在散文中掺杂历史逸闻趣事，如穿插唐 明皇东宫的彩灯、元宵节的龙灯和宫灯的描写，富有浓烈的古典文化气息，使得文章知识丰富、情趣饱满，具有传统文人的悠闲心态和情调。考点链接

【考点3】善于借用典故，融入诗词佳句，感情丰富（1）雪夜入蔡：指唐代大将李愬雪夜 谋袭蔡州擒藩镇吴元济的故事，表达的是 考 对保家卫国英雄的仰慕之情。点 链（2）挑灯看剑：其典故源自辛弃疾的 接 一首词，表达的是杀敌卫国、抵御外辱的 主题。（3）“灯笼又不够了”，应该数“燎原的 一把烈火”：鲜明地表达抗敌卫国的感情。名师导学 1.背景解读

（1）吴伯箫的散文，既高亢粗犷，神采飘逸，又活泼生动，柔细幽深。凭着这种独特的风格，在二十世纪三十年代，他堪称散文大家。作者所 写的都是人们生活中最为平常、最为熟悉的事物，在这些平常的事物中给予了作者特殊的感情。作 者还善于运用丰富的历史和生活的知识，展开广 泛的联想、周密的铺排，读起来有充实、开阔的 感觉。名师导学 1.背景解读

（2）本文写于二十世纪三十年代。这个时期，强邻虎视眈眈，大兵压境，蚕食我国大片领土。在国民党统治下，中国人民过着屈辱且贫困的生 活，群众的反抗斗争风起云涌。吴伯箫这一时期 的散文，表现了他对生活的热爱，对祖国乡土的 深情眷恋，对现实的不满，也透露出人民被压抑 着的愤怒情绪，回荡着爱国主义的激越旋律。即 使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳 跃而出。名师导学 2.内容梳理

文章以浓烈的感情，周详的笔墨，在抒写令人怀 念的城乡生活之中，流露对中国人民的奋起斗争抱 有迫切的期待。可分为三部分： 名师导练

基础训练 1.根据拼音写出相应的词语。（1）那时自己对人情世故还不懂，好听点说，心 还像素丝样纯洁，什么争讼吃官司，是不在自己 意识lǐng yù（领域）的。（2）不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？那 种xī xī rán（熙熙然）庭院的静穆，是一辈子 思慕着的。（3）你听

第五篇：灯笼果教学设计与反思[推荐]

《17.灯笼果》教学设计

知识与技能：

1.认识本课“纱、软、剥”等9个生字，学会“件、姑、菊”的7个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.知道课文分别是从哪几个方面描写灯笼果的学习课文按照一定顺序进行介绍的方法。

4.读懂课文内容，从中体会对灯笼果以及秋天大自然的喜爱、赞叹之情，激发探究自然、认识自然的兴趣。突破重难点：

重点：了解灯笼果的特点，体会作者对灯笼果的喜爱之情。

难点：理解最后一段话“灯笼果，一盏小小的属于秋天的灯笼，一盏亮亮的属于田野的灯笼”的深刻含义。师生齐准备：

教师：多媒体课件；搜集关于灯笼果的资料；生字卡片。学生：认真观察灯笼的样子，了解它们的作用。教学过程：

第一课时

课时目标：

1.1.认识本课“纱、软、剥”等9个生字，学会“件、姑、菊”的7个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.感知课文的主要内容，了解课文是从哪几个方面介绍灯笼果的，初步理清课文顺序。教学过程：

一、创设情境，引入学习

1.谈话交流：孩子们，你们一定都见到灯笼吧，说一说灯笼是什么样子的，又有什么作用呢（学生自由交流）？教师适时出示各种灯笼图片，引导学生感知灯笼的结构，同时明确灯笼可以起到照明、驱走黑暗的作用。2.引入课题：老师今天还给你们带来了一种超级“迷你型”小灯笼（课件出示灯笼果图片，引导学生说说对图上事物的感知）。其实它并不是真的小灯笼，而是种名叫“灯笼果”的植物（简介“灯笼果”：又叫红菇娘、挂金灯、灯笼草、洛神珠、泡泡草等，果实可食用）。看，这些小灯笼可爱吗？这节课，我们就来学习课文《灯笼果》。（板书课题：灯笼果，指导学生读准课题，注意“灯笼”两个字都读后鼻音，“笼”在这里读轻声。）

二、初读课文，扫清障碍

1.播放课文朗读录音，引导学生认真倾听，注意圈画出自己容易读错的字词。

2.学生交流课文中哪些生字或词语容易读错，教师适时提醒他们借助拼音准确朗读生字词。

3.学生自主朗读课文，注意读准字词，容易读错的地方多读几遍，难读的句子做上记号，同时给课文标注上自然段的序号。教师巡视了解学生自读情况，及时予以个别朗读指导。4.检查学生自主读文情况。

（1）检查学生朗读生字情况，抽取生字卡片，指名朗读、小组开火车朗读生字。教师再次重点提醒读准“莹、晶”两个字的后鼻音。（2）课件出示词语“纱衣、一件、姑姑、剥开”等，指名朗读词语，教师再次根据学生的朗读及时进行纠正与强调。学生齐读词语，师生随机指读、抢读词语。

（3）指名分自然段轮读课文，教师及时针对学生的朗读予以部分句段朗读指导，重点指导他们准确朗读课文第三和第五两个自然段，注意长句子的短暂停顿。

三、感知课文，理清内容

1.引导学生再读课文，看看课文分别都写了灯笼果哪些方面的内容。2.学生交流：

生：写了灯笼果外面是什么样子的。师：老师给你换个词语（板书：外壳），那你能说说课文哪些自然段是在写灯笼果的“外面”呢？

学生找到描写灯笼果外皮的内容，教师引导学生明确课文第一、二自然段是在描写“外皮”。

生：课文除了写灯笼果的外皮，还写了它的果实。教师板书“果实”，引导学生找到描写“果实”部分的自然段（第三、四自然段），同时明确作者是按照从外到内的顺序介绍灯笼果的。（板书：外——内）

四、巩固生字，指导书写

1.出示课文中的生字，指名同学当小老师教读生字，教师及时对教读情况予以肯定表扬，并对读得不够准确的字音再次进行朗读纠正与指导。同时引导他们利用自己的方法进行生字的识记。

2.再次出示本课七个生字，引导学生认真观察它们在田字格内的占格情况，看看哪些生字在书写时需要特别注意，教师适时将生字进行结构分类。3.学生自主描红、临写生字，教师检查指导，及时提醒注意将生字写得匀称、端正。

课时目标：

1.流利、有感情地朗读课文。

2．学习课文按照一定顺序进行介绍的方法，体会作者对灯笼果以及秋天大自然的喜爱、赞叹之情，激发探究自然、认识自然的兴趣。教学过程：

一、复习旧知，引入学习1.出示课文生字词，指名朗读词语。教师适时再次进行朗读规范指导，重点注意区分“实、舌”两个字，并读准“晶莹”一词中两个字的后鼻音。

2．指名简要说说课文是从哪些方面来介绍灯笼果的（教师板书：外壳 果实），同时谈话导入：课文作者高洪波又是怎样给我们细致描写灯笼果的外壳和果实的特点的呢？孩子们，让 我们再次走进课文。（学生齐读课题）

二、品读感悟，认识灯笼果

1.课件出示灯笼果的图片，引导学生认真观察并说说灯笼果的外壳是什么样子的（黄色的、感觉很透明……）。教师适时引导学生自主朗读课文第一、二自然段，边读边看看这两段话是从哪些方面来描写灯笼果特点的，在文中画出相关词语。

（1）学生交流（外壳的颜色、样子……），教师适时出示课文第一、二自然段，引导学生抓住“金黄色”理解灯笼果的颜色（板书：颜色），并借助图片感知其外壳呈网状、透明的感觉，进而理解“纱衣”一词比喻之巧妙。同时抓住“轻轻地跳到”这一拟人化手法的运用，体会灯笼果小巧、轻盈的感觉。

（2）质疑思考：再读课文第二自然段，画出说明灯笼果名字由来的句子，教师根据学生的反馈，重点出示句子：“纱衣是软的，真像是灯笼的外壳。”同时出示灯笼图片，引导学生将两种事物进行对比（纱衣——等笼罩，棱角——灯笼架），体会灯笼果的外壳与灯笼外壳“真像”（板书：形状），并引导学生借助图片理解“棱角”（物体的边角或尖角）

（3）再读课文第二自然段最后一句话，想一想从中体会到了作者怎样的心理。教师适时引导学生抓住“捉迷藏”体会作者迫不及待想要剥开灯笼果外壳的心情。

（4）指导学生有感情地朗读第一、二自然段，注意边读边想象灯笼果外壳的有趣样子。

2.过渡：孩子们，你们想看到灯笼果果实的样子吗？别急，让我们剥开它的纱衣吧，注意动作要轻一些哦，不然很容易就把那么柔软、透

明的纱衣给弄坏了（课件出示被剥开的灯笼果外壳）。看，孩子们，被剥开的外壳像什么？（花瓣）课件适时出示第三自然段第一句话，引导学生抓住比喻词“像”以及“像菊花展开可爱的花瓣”想象灯笼果外壳的有趣样子。

（1）引导学生认真研读课文第三、四两个自然段，看看两段话分别介绍了灯笼果哪些方面的内容。

（2）学生交流，教师适时引导学生明确第三自然段主要介绍了灯笼果果实的样子、颜色，第四自然段则介绍了它的味道（板书：样子、色泽、味道）。同时引导学生画出描写灯笼果样子、色泽、味道特点的句子，在最感兴趣的句子旁做上记号，并想一想自己感兴趣的原因。（3）学生交流自己最感兴趣的句子。

生：我最喜欢灯笼果的样子特点了，因为它又圆又亮，就像是小球球一样。

师（出示灯笼果果实图片）：你能用课文中的词语来形容它的外形特点吗？

生：滚圆（引导理解“滚圆”：特别圆）。生：晶莹（引导学生借助图片理解“晶莹”：光亮而透明）。师：把你们说的连起来，就是—— 生：滚圆、晶莹。

师：透过薄得透明的皮，你们还看到了什么？

生：看到了里面细碎的籽儿（结合图片引导学生观察）。师：看到这样透亮、滚圆的灯笼果，你觉得它像什么？ 生：像黄珍珠。生：像大玛瑙。

教师适时出示句子“像一粒黄珍珠，更像一颗大玛瑙”，同时补充出示珍珠、玛瑙的图片，引导学生进行对比感知，体会作者比喻手法的形象生动。指导齐读句子。

生：我还喜欢灯笼果的味道，因为有很多种感觉。

（4）教师适时指导学生读第四自然段，看看灯笼果味道如何。引导学生抓住“苹果味儿、鸭梨味儿、葡萄味儿”等想象灯笼果的奇妙。课件出示词语“美滋滋”，引导学生借助“好吃极了”感知词义并试着照样子说词语（ABB式）。教师小结：你们喜欢这样的灯笼果，作者也很喜欢它（课件出示“于是我笑了”）。引导学生抓住“笑”体会“我”的开心和喜欢，并渴望品尝它的味道的心理。

（5）指导学生思考，将第二、三两自然段连起来有感情地朗读，注意读出对灯笼果的喜爱之情。

3.学生自主朗读课文最后一自然段，想一想自己从这段话中都读懂了 什么。

（1）学生交流（知道了灯笼果是秋天成熟的……）教师适时出示文段，指导学生齐读。

（2）探究思考：作者为什么说灯笼果是“属于秋天的灯笼”“属于田野的灯笼”？教师适时引导学生抓住灯笼果成熟的季节以及它们生活的地点去思考。同时抓住灯笼可以带给人们光明的特点来体会灯笼果喻示秋天丰收的希望。

（3）教师归纳：这段话是课文的总阶段，既表达了作者对灯笼果的喜爱之情，又赞美了小小的灯笼果是秋天的田野赐予我们的丰收的希望。（板书：喜爱、赞美）

（4）指导有感情地朗读课文最后一个自然段，注意读出作者喜爱、赞美大自然的感情。

三、课堂小结

1.学生交流学习本课的收获，教师适时引导他们再次概述灯笼果外壳、果实的特点。2.教师小结：大自然是神奇而美丽的，更是无私的，她慷慨地奉献了自己的所有以养育我们人类。孩子们，让我们一起来努力保护我们所生存的大自然吧！

板书设计：

外壳（颜色、形状）外

17．灯笼果（喜爱、赞美）

果实（样子、色泽、味道）内

《17灯笼果》教学反思

对于灯笼果，包括我以及很多学生根本就不了解。所以在教学本篇课文之前，我搜集了大量关于灯笼果的资料，丰富了学生的知识面。课文主要从颜色、形状、味道等方面讲述了灯笼果，表达了作者对童年生活的怀念，对灯笼果的喜爱之情。

《灯笼果》是小学语文二年级上册的一篇课文，本课用清新、活泼、极富想象力的儿童化语言，介绍了灯笼果成熟的时间、描绘了其成熟后的样子。

本课教学，生词认知环节较扎实，通过多种形式的反复朗读，如：小老师领读、指名读、同桌互读、齐读等，学生掌握较好。不仅读准字音，并能在此基础上，运用词语说句子。教学时，注意发挥教师的示范作用，指导学生朗读。教学激发了学生的思考的积极性，引发学生深入思考，用自己的语言表达自己的观点。

进行品读环节的教学，应注意找准切入点，以切入点的突破来贯穿全文。如本课的切入点就是“灯笼果的形状、颜色、味道”引导学生抓住水果的描写顺序，指导学生读好课文。在深入理解课文的基础上，进行再创作。学着描写一种水果。

但也存在了许多不足之处：

1、导入新课时，灯笼的谜语学生不是很能领会。学生对灯笼的认知还不到位。课前没有很好的考虑到这一点。

２、整节课之中，让学生读的多，但是指导朗读上还有欠缺，学生会不能很好的领会正确的有感情的读书方法。要在读书的形式方面多变化，在读书指导上具体化。在指导学生读好对话时，教师的引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的情况下，教师要分析其原因。“美滋滋”“好吃极了”“小小的”“亮亮的”等词，是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩感情的好的机会，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者教师范读，就很容易读出味来。

3、注意学生良好习惯的养成。学生读书时拖音、低着头读书、不认真听别人发言这些问题都需要在教学过程中逐渐改掉。

4、注意教给学生学习方法，让学生在教师引导下，主动学习，善于发现问题，体会课文蕴含的道理。如指导：作者对灯笼果的喜爱和赞美的感情时，没有对学生进行文本的理解，只是告诉学生作者的喜欢和赞美。应该让学生抓住“小小的”“亮亮的”这些叠词来理解体会作者的喜爱之情。这样学生的学习兴趣被极大调动，也更加乐于学习。