新疆部高二年级课改总结反馈

第一篇：新疆部高二年级课改总结反馈

研究性学习必须走出的几个误区

新疆高二

丁虹

误区之一：“花瓶点缀”应景式

研究性学习已列入普通高中必修课内容。但“应试教育”这只无形的手仍然在很大程度上操纵着许多学校的办学方向，以至于许多学校不敢大张旗鼓地进行与素质教育相配套的课程改革，不能理直气壮地开展研究性学习，而是“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实搞应试教育”。一些学校对上级有关部门进行的执行国家课程计划的检查采取“花瓶点缀”式的应付，只做表面文章；或只是为了迎合潮流，追求“轰动效应”，集中精力做出一两个“精品”去“应景”，这与《“研究性学习”实施指南》中明确指出的“研究性学习是普通高中必修课，全体学生必须参与”精神背道而驰。

误区之二：“全面开花”齐上式

高中各年级学生的知识结构、能力水平、认识水平等各有其特点，研究性学习的计划应对各年级的学生有不同层次的要求；在课题选择、课题实施、课题评价及学习目标上应体现相应的差异性，而不能“全面开花”。另外，在课题研究实施之前，要充分发挥教师的指导作用，以保证开题，实施、评价等各项工作扎实、有序地进行。研究性学习不追求形式上的“轰轰烈烈”，而追求实施过程和效果的扎扎实实。

误区之三：“喧宾夺主”替代式

研究性学习的引入对教师主要是教育教学观念和思想的改变、教育教学方式的革新；对学生来讲，是学习方式的变革。但是，学科教学有其自身的规律和特点。学科教学受课程标准、教材、课时、考纲等的约束，课时不足是开展研究性学习的一个突出矛盾。在现有条件下，学科课堂教学仍应是以传授型和一般意义上的启发、讨论式为主，不宜经常兴师动众，以大型的专题研究活动代替常规的教学形式。

误区之四：“一厢情愿”包办式

研究性学习强调学生的自主参与、亲身体验，强调学生在活动中的主体地位，强调学生在课程学习、问题提出、课题设计、问题解决、学习评价等方面的主体性。教师是学生进行研究性学习活动的组织者、参与者、指导者和合作者，不是也不应是包办者。

要保证研究性学习的顺利开展，就要走出以上几个误区，要坚持面向全体学生，以培养学生创新精神、实践能力和合作意识为重点，不断接近素质教育的培养目标

第二篇：高二年级数学组课改心得体会

《高效课堂理论与实践》读书笔记

西华二高二年级数学组

春节过后，我们一直在研读《高效课堂理论与实践》这本书，结合现今高中数学教学过程中的一些问题和实践中的一些反思，自感收获颇丰，受益匪浅。

无论是前一阶段的素质教育口号的提出的关于新课改颁布都在某种程度上给教育指出了一丝方向，都在某种程度上减轻了学生和教师的负担，然而一个不争的事实是随着时间的推移，要么过程中一切又渐渐回去老路上，要么教学质量在下降，矛盾依然很突出，比如时间矛盾，总体来说高中数学的课堂教学状况是令人担忧的，“学生负担过重”这一问题还是没有从根本上得到改变，我所知道的高中学生依然很辛苦，而教师无论如何也还是轻松不起来，这就涉及一个教学效益问题，我想这是新一轮基础教育改革必须面对和无法回避的问题。课堂效益的高低，当然受许多因素的影响，比如学生的基础素质，文化底子，教师教的是否认真，学生的努力程度等等，但其中绝不是简单的正比关系，所以我们教师在新形势下更要树立“有效教学”这一理念，掌握有效教学的行动策略和方法，并努力在课堂教学实践活动中身体力行之。只有如此，教师的教的效益、学生的学的效益才会不断提高，才会收到理想的教学效果。所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。也就是说，学生有无具体的进步和发展时衡量教学有无效益和效益高

低的的唯一标准。所谓“有效教学的行动策略和方法”，是指教师为实现教学目标和完成教学任务而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。教师在教学准备、教学实施和教学评价各个阶段均应采取适合学生学习的各项措施，以便在“教师在轻松的交、学生愉快得学”的教学氛围中达到预定的教学目的和上佳的教学效益。而要真正达到或收获这种效益，我们教师除了必须确立“有效教学”这一先进理念以及掌握其行动策略和方法之外，还必须在实践中娴熟地运用教学艺术。因为教学既是一门科学，又是一门艺术，两者相辅相成，相得益彰。这点是我以前基本忽略忽视的，现在想想确实如此，因为科学性是艺术性的基础，离开了科学性，艺术性便无从谈起；但科学性也不能脱离艺术性，否则便很容易变成空洞的说教，很难收到上佳的效果。即使一阶段看似有效果了，那也是各种因素共同作用的结果，比如教师的“硬压策略”，强灌强压强练，增加学生负担的前提下不会长久有效。一个教师有了扎实的专业知识、广博的文化科学知识和良好的心理品质，固然为其在课堂教学中胜任某学科的教学打下了很好的基础，但如何将教材内容很好地教给学生，启发他们的思维，培养他们的能力和发展他们的智力，还必须有较为娴熟的教学艺术。这点往往是很多教师特别是新教师忽视的，也是做得最不够的。课堂教学艺术没有一种固定的公式，不固定某一种模式，不采用单一的方法，不拘泥于陈规老框，而应是因课而异因情而异，教师要善于随机应变，把握教材中的情趣因素和艺术魅力，调动

学生的学习主动性和积极性，使课堂教学呈现一种生动活泼的，所有学生都全身心投入的多层次、网络化的结构，已达到教学形式和教学内容的比较完美的统一。

我们都知道课堂教学的起点在于教师的备课，备好课是上好课的前提和基础。当然，上好一节课取决于多种因素，仅仅备好课不一定能上好课，但没有备好课肯定上不好课是无容置疑的。备好课是上好课的重要保证，课备好了，老师上课就会感到踏实，备课到位上课时教师就能避免尴尬的境地，并且能够真正进行课堂的某些创造教学、应付各种突然情况或者说对付学生的奇思妙想，也就能够将学生往一个比较好的方向引领。教师通过备课活动不仅能提高自己的教学业务水平，而且还能增强合作精神，同时有利于在教学活动中充分发挥自己的教学水平，所谓磨刀不误砍材工，应该就是这个道理。

首先，教学内容当然是最基础的，这涉及教学目标的实。课堂教学过程是由教与学双方构成，有教材作为中介联系起来，其次，应该在教学目的、教学要求的引导下，理清讲课的思路，必须明确教材的重点和难点，同时突出重难点。教材重点必然是教学重点，而教学重点不仅仅是教材重点还包括那些虽不是教材重点但要老师着重讲解的内容，教材重点是由其在整册教材中所处的地位和所起的作用决定的，教学重点除了应关注是否是教材重点外，还应根据学生的学习基础和学习能力的实际情况而定。同样所谓难点：是指那些大部分学生难以较快较好地理解、掌握

和运用的知识，比较复杂的技能或比较生疏的技巧。

教师应该在考虑学生对教材的可接受性的基础上，选择学生易于接受的方法，对教材内容作必要的加工和再组织。

再次，教学内容的优化也应注意，这点更容易被教师忽视，因为教材都是由教育部组织专家编写的，具有较强的系统性、科学性和实用性，为什么还用优化呢？用一位专家的话来回答这个问题：“因为很多教参、教科书是以各种各样的观点和各种各样的教材揭示课程标准”，然后，关于课型。一般而言，数学课可分为新授课、复习课、习题课，根据不同的课型，备课也应分为不同的类型，现今到处流行自主学习，没错。自主引导探究是好法，极大地发挥了学生的主体地位，问题在于效率能否得到保证？ 因为对学生而言，高中函数内容是比较抽象的内容，是高中数学的难点，学生本身并没有什么概念，理解上有很大的困难，教师应充分发挥主导作用，而不是放手让学生自主探究，关于教学设计，我们知道备课一个重要的方面即写教案，教案是教学设计的具体化，是教学设计的具体成果，因此要写好教案首先要进行精心的教学设计。

1、确定教学目的：

2、处理教学内容：

3、安排教学程序：

4、选择教学方法：

5、选择和编制练习。

从教育心理学角度来看，如果只注重教材而忽视教学对象，那么即使教师对教材专研得再透，还是很难收到理想的教学效

果。因为教学过程中的教与学是矛盾的，特别在现今教育环境下，更要关注学生的主体地位的落实。所以我们呼唤新学校，新教师，新课堂，新学生。

第三篇：新疆课改计划

2011——2012学年第二学期新疆课课改计划

本学我将进一步认真贯彻落实上级有关文件精神，继续加强学习，更新观念，确立新课程的基本理念。积极参加各类宣传、研讨、评比等活动，营造浓郁的课改氛围，提升教师的改革热情，及时进行阶段性的总结和反思，加快改革的步伐。以推动课改为中心，以促进师生发展为宗旨，以课堂教学为主渠道，狠抓一个观念的转变，突出一个课堂教学与学习方式变革，扎实推进课改实验工作，为我校教育再上新台阶和教师的更快发展作出新的贡献。结合本校的实际情况，我将因地制宜地开展课改工作，扎扎实实地搞好课程改革工作：

一、明确课改意义，营造学习氛围。

课程改革是基础教育的一项重大教育变革，它从根本上改变广大教师的教学行为，因此我们要清楚地认识到课改的重大意义和本身价值。要上好每一堂课，备好教案，经常听听其他教师是怎样授课的，积累经验，取长补短。教研组具体落实课改工作计划，开展多层次、多形式的教学研究活动，钻研和掌握课程标准和教材，特别是运用信息技术，整合课程，改革陈旧的教学模式，努力提高课堂教学效果。确定实验课题。具体开展前沿性子课题的研究工作，如：如何研究性学习，如何进行有效性提问，如何评价学生的学习，如何评价课堂教学，如何进行学生作文批改等等。学校定期组织课改组成员进行研讨活动，具体了解各位老师的课改情况。

二、加强理论学习，提升教育理念。

教育改革，理念先行，要取得课改成功，必须转变教育观念，在加强教师教育理念学习中重点做到：

1．学理论文章，记心得笔记，充分利用学校图书室及个人订阅报刊杂志有关课改资料，精读细研，把精华摘录在业务笔记本上，作为研究的指南针。

2．抓校本培训，增长教育理念。本学年继续坚定不移地抓校本培训，努力提高教师素质，鼓励和发动骨干教师、青年教师投身课改中。

3．走出去，请进来。学中求发展，借鉴中求创新，利用南昌右营街小学与我校结对帮扶之契机，在送课中指导，在现场报告中学习，推广先进教学经验。一如既往组织部分教师认真参加省、市、县、镇教研部门组织开展的课改培训活动，不断提高教师业务水平。

4．积极组织教师观看课改教学录像，课堂教学实录，结合教学实践，研究新教材，探讨、尝试新教法。

5．积极开展校际之间的听课活动，让老师们通过听课评议，看到自己的不足，彻底改变自己的教学行为。

三、深入课堂研究，注重教学实践。

本学期，学校以“推门课”为主。顾名思义，所谓“推门课”，就是领导们或者教研员们不经授课教师同意推门而入，坐下便听起课来。这种突然袭击的听课方式，对教师平时教学习惯和基本教学素养以及随机应变能力的检查的确起到了很好的作用。实现教师教学方式的转变，学生学习方式的转变，让课堂动起来，扎实推进有效教学。

四、总结课改工作，实施课改评估。课改工作的评估，在课改中有着重要意义。理论来自于实践，但实践需要上长至理论，再回来指导实践。这是不断提升的工作总结，发现问题后的总结，再执行再总结，要贯穿在课改的始终，只有这样，才可以使课改工作产生质的飞跃。

1．教师要求对课程改革实验工作进行系统总结。2．汇报课程改革经验，撰写实验工作报告。

3．把新课标与本校实际情况相结合，提出实际性建议。4．表彰课程改革中的骨干教师，优秀教师，并且结合本校考核制度考核。

课程改革是一项长期而艰巨的工程。我校教师将在上级领导和专家的指导下，同心协力，开拓进取，努力让课改之花在乌市第52小学璀璨夺目、艳丽多姿。

第四篇：高二年级部工作总结

江苏省阜宁中学左滌江校区 高二年级部2010年秋学期工作总结

周德鹏

2010年秋学期以来，高二年级部在以蒋校长为首的校长室统一领导和指挥下，认真贯彻学校的工作思路，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，狠抓教育教学常规管理，细化过程评价，全面提高工作质量和管理水平，结合高二年级特点，扎扎实实地开展各项工作，较好地完成了本学期的工作任务，总结如下：

一、注重团队建设，打造和谐年级

1、坚持打造一流团队的理念，努力提高高二年级团队氛围，从学科组内部的合作到各班全体任课老师的合作，做到资源共享，互相协调，全年级上下一盘棋，大家在合作的前提下勤奋工作，甘于奉献。都能顾全大局，服从安排，积极为年级组工作献计献策。逐渐形成了团结协作、齐抓共管的良好局势。

2、注重人文关怀，努力提高老师们的工作幸福指数。在坐班和监考时，在专人检查的同时，年级部两位主任还经常提醒督促，确保万无一失。为活跃老师们的业余生活，愉悦身心，释放压力，经常组织老师打篮球、乒乓球等活动。一学期来，积极营造轻松愉快的和谐氛围，让老师们工作之余会不自觉的哼着快乐的歌曲，脸上洋溢着甜美的笑容。

二．注重常规，加强制度化、规范化管理

1、实行坐班考勤。着眼高考，针对学业水平考试制订了高二年级班级评价与教师评价方案，及时召开全组老师会议、备课组长会议、班主任会议、学生会议；配合德育处做好卫生常规人头管理，配合教务处做好教师教学“六认真”各个环节工作。

2、规范了各项方案、计划和总结的制定，在活动组织上做到有计划、有过程、有总结；配合学校组织了示范课展示活动，学生礼仪常规检查，午间小练检查等各项活动。

三．注重质量意识，狠抓教学管理

本学期，我们紧紧围绕“质量第一”的思想，着眼2012年高考，以2011年学业水平测试为近期工作要点，制定切实有效的计划，狠抓落实，使本年级教学成绩稳步提高。特别是学习如皋、八滩及昌乐二中经验后，进行了课堂教学改革，学习氛围愈加浓厚。

1、抓好备课组管理，研究教学常规的开展和落实，不断提高教学质量。各备课组以备课组长为核心、骨干教师为中坚，认真落实了集体备课，继续实行各科目组内的常态研讨课，每个科目每周推出一堂公开课，组内成员必须参与听课，加强相互间的交流与学习，互相弥补，让课堂教学更有实效。年级部在校长室领导下成立课堂督察小组，实行听推门课制度。

2、年级组坚持每月对教案、听课、作业批改等常规工作进行检查，并及时公布，规范了教学上的过程管理，实行阶段性学情调研制度，加强教育教学过程竞争管理，以此来促进师生自身的不断进步和完善，以考促教，以考促学，不断提高教学质量。

3、着眼2012年高考，积极为拓宽学生的升学渠道想办法，认真组织选拔了体、艺特长生，并开始组织各专业的培训，我们组织了2个艺体班，共有60多名学生学美术，13名学生学体育，5名学生学音乐，力争为2012年提高升学率打好基础。

4、邀请蒋校长分层次组织召开各种学生会议，进行学习动员与学法指导。培养了学生的学习习惯和有效地激发了学生的学习积极性。分期召开了家长会，心理辅导大会等加强了家校沟通，为学校的声誉提高做出了贡献。

四．注重学生教育，力争精细化管理

1、为丰富学生业余生活，让部分学生体验成功，找到高中学习生活的兴奋点，组织了诸多活动。坚持“活动搭台，德育唱戏”的原则，坚持每2周一次的升旗活动进行爱国主义教育；如组织学生看完电影后，让班主任趁热打铁，就影片中主人公的精神进行专题教育；如体育运动会后，各班开主题总结班会，肯定他们在比赛中展现出的良好团队作风、坚持不懈的精神。

2、在月考到来之时，均写出了诚信标语，组织了诚信教育。在寝室卫生状况下滑时，进行了内务整理，评选“文明宿舍”活动，组织全体学对寝室卫生死角进行大扫除，寝室面貌焕然一新。

3、抓好常规，落实精细化管理。

从规范学生行为习惯入手，加强学生日常行为管理，注重培养学生的责任意识，加强对学生日常行为规范养成教育，结合本年级学生特点，加强学困生的转化，耐心周到地做好学生心理疏导工作，最大限度转变和控制思想后进生。关注学生的心理健康，多次组织有关心理健康教育的主题集会如心理辅导大会和班会，对学生进行正面教育；加强安全工作，及时排查硬件与软件安全隐患，发现问题及时处理，对问题学生进行个别的心理辅导，引导学生学会用合理宣 泄、幽默和迁移等方法来排除心理障碍，特别是对特殊学生建立了长效的跟踪管理机制。通过常规管理和各项教学活动安排把学生的注意力吸引到学习上来，形成积极向上的学习氛围。有计划开展主题班会，指导班主任通过系列主题班会对学生进行有效引导，实现学生的主动发展；积极配合德育处关注学生动态，增强学生自律意识和集体主义精神，促使每个班级处于友好竞争、充满活力、良性发展的状态。各班组织宣誓仪式，既强化学生学习意识又促进学生身心健康。

4、注重家校联系工作，组织班主任经常上户家访或邀请家长来访，与家长就学生的学习、行为和心理健康问题进行沟通与交流，形成家校合力，本学期还成功的组织了2次家长会。

五．本学期工作的主要特色

1、为了让全年级师生重视学业水平考试，制订了结合学业水平考试的教学评价制度。

2、加强了教师的培训，组织全体老师赴昌乐二中学习，部分老师去如皋、八滩学习，部分备课组常去本部学习。

3、在学生教育与管理中，基本上做到了有预见性、系统性和目的性；抓住了教育契机，特别是规范了早晨跑操，上下午跑操做得很好。

4、在注重人性化管理的基础上，加强了年级组文化建设。

5、在班级管理上，做到了互相帮扶，整体推进。各班级对班名、班规、班训的组织上很有特色。各位安主任在班会上要有备课、有主题，上交德育处留存。有效提高了班会课的质量。

六．存在问题

在稳定、有序的年级工作开展中，也存在一些不尽人意的地方，这有待于以后进一步地完善。

1、高二年级是高中阶段的分化期，部分学生对学习的兴趣不浓，学习目标不明确。

2、常规管理的质量还存在班级间的不平衡，个别班级的卫生情况和自习纪律不如人意，个别学生寝室的就寝纪律不好，有一部分学生吸烟恶习依然存在。谈恋爱、上网、看小说、玩手机等现象屡禁不止。

3、少数教师教育学生缺乏耐心、爱心，对部分调皮学生的教育力度还不够大，方法不够多样化，教育的效果不够理想。

4、个别教师在教学常规上做的不好，对教学钻研不够，业务能力提高缓慢。个别学科组整体滞后，无上进心，消极言论充斥。

七、下学期工作思路

1、在开学的第一个月，重点严肃校风、校纪，检查仪容仪表，进行常规教育，切实抓好课堂、自习的学习氛围，搞好日常管理工作；班级之间做到有竞争、有合作，相互沟通，互通情况。

2、有计划的开展各项学生活动，推行“让活动成为德育的载体”的做法，在紧张的学习中做到张弛有度。

3、结合高二年级特点，搞好学业水平考试的宣传与鼓动工作。认真筹备“迎水平测试，决胜小高考”活动，给同学们树信心、鼓士气；搞好教室文化建设，营造一个浓厚的文化氛围，将标语和誓词上墙，每天组织全班重温誓词。

4、发挥班主任的工作积极性，年级部每周下发班主任工作提示，并要求班主任做好周工作小结，使全年级的每周工作协调一致。

5、任课教师则要积极配合班主任，发现问题及时向班主任反馈，把问题解决在萌芽之中，特别要注意配合班主任做好对个别特殊学生的情况的了解和疏导、教育工作。

6、充分发挥备课组的作用，加强集体备课。要求备课组每周上交周计划，以备课组长为核心，全组老师齐心协力研究教材、教法，研究学生情况，了解学科教学研究的动向，以便有针对性的制定合理的教学方案，并做到统一教学计划、统一教学进度、统一考试、统一教学资料和练习的四统一。

7、加强学习交流，向学校申请带领班主任和备课组长到兄弟学校学习交流，特别是本部学习，探讨学生管理与教学管理。

高二年级部

2011年1月20日

第五篇：试点年级课改总结定稿8

与课改同行

伴课改成长

--------课改试点年级(语文）课改阶段总结

2015年秋，学校为有效践行“1.333’主题教学模式，切实提高课堂教学质量，根据学生年段特点确定将本年级组作为课改试点年级。在领导的重视与支持下，在语文教研组全体教师的共同努力下，课改工作取得了一些初步的成效，同时也存在不少困惑与思考。现将这一阶段课改工作做一小结：

一、我们的做法

——————强化了四大措施

1、提高思想认识：2015年9月25日学校召开了推进课改试点年级动员会，会后我们语文学科组利用教研会时间召开教师动员会，传达会议精神，统一思想，提高教师对课改的认识。当老师们对课改心存抱怨、失去信心的时候，蹲点领导会利用教研会时间，开导我们，给我们打气，正能量的老师思想又被激活，因为我们有了主流的力量，统一的思想，统一的认识，所以，课改的路上，我们组老师很忙，很累，但我们仍然没有丢掉方向，没有丢掉信心。我们明白，学校为什么要课改，因为，课改永远是一所学校要唱的主旋律，没有一所学校不在课改顺应教育改革发展的需要。目前，《中国学生发展核心素养》正式发布，核心素养，深化课改的必由之路，同时，课改也是落实核心素养的主要途径。因此，我们清楚：课改的路走得很艰辛，但很有意义！我们也明白学校“1.333”主体教学践行的模式和方法，课改大方向是完全正确的，它代表了基础教育改革发展方向，与新课程倡导的“以人的发展为本”价值取向一致。所以，我们对学校课改充满信心。

2、试点班级先行：为推进课改，黄明娥主任率先垂范把她们班作为试点班级，大胆探索，积极践行“1.333”主题教学模式，设计了与“1.333”主题教学模式相吻合的年级口号；重新组建了小组，设计了小组桌牌，从分组、到分工、到合作、到评价，都形成了一定的操作规范。并召开了现场会，对全体教师进行了现场培训指导，给各班做好了示范引导，根据5班的示范，各班立即行动，全年级统一了口号，重新组建了小组，按统一要求编排了学生的座位，明确了小组成员的分工及小组成员的职责，就这样小组合作学习的研究在我们年级拉开了序幕。在2015年秋季学期，我们用了半年的时间不断规范小组建设。积极尝试小组合作学习，在小组合作学习模式的运用实践中，小组长不会组织小组成员进行合作学习，导致小组合作学习走过场的问题日益暴露。于是2016年秋季学期我们着重研究如何发挥小组长的作用。确定了这一研究主题，由夏雪琴主任在班上做试点，总结出了小组长培训的流程，然后在全年级推广，直到现在小组长的培训我们始终在坚持。

3、骨干教师引领：充分发挥年级骨干教师作用，实施骨干引领。2015年秋高荣老师参加国培，带回了“以读代讲”，给我们的语文课注入了活力。当时我们也正在做小组合作学习操作策略的研究，那时展示交流环节要么又回到以往老师的讲解，要么学生干瘪不着调的交流让课堂沉闷不堪，老师们感觉上课苦不堪言。高荣老师主讲了《太阳》一课，给我们示范了怎样运用以读代讲，黄明娥做了《一读解千愁》的讲座，进一步阐述了“以读代讲”的意义及操作策略。我们将“以读代讲”融入展示交流环节，课堂有语文味了，课堂效率也提高了。

4、落实校本研修：

（1）集体备课取得共识

在落实“学校集体备课”要求的同时，我们探索着做实集体备课的方法，实行每周集中研讨一节精读课文。每个星期3节集体备课，分别进行集体研讨制定教案，课堂展示研讨，集中评课反思。研前说课要求突出重点：说课时目标，说落实目标的方法措施。集中研讨环节也是围绕重点研讨，重点研讨达成目标的最有效的方法措施，这样集体备课能是实在在的解决问题，教师们从开始排斥集体备课，千呼万唤都不想动到现在集体备课时主动去，主动说，逐渐对集体备课达成了共识，积极研讨，真正发挥集体备课的作用。蹲点领导吴书记参与我们的集体备课对我们的集体备课这样评价道：氛围浓，研究深，说得透。

（2）专题研讨扎实有效

为突破主体教学模式中的重点环节，2016年春季学期我们围绕课改实施方案相应的制定出了《课改试点年级周历工作安排》，定期召开教学研讨活动，利用研讨会时间进行课改经验交流。通过张义娣引导解读模式、袁文分引导讨论目标导读的设计、黄明娥组织看优秀视频、选学优秀文章、学习年段目标，汪爱华高荣黄勤讲示范课，研讨怎样有效落实小组合作学习，怎样组织小组合作学习，怎样培养学生自主学习能力等不同形式，人人参与听评讲思，不断把课改实验工作推向深入。

2016年秋季我们学科组承办了“如何发挥小组长的作用”主题校本培训，我们通过课例引领，现场观摩，经验分享等形式从组织培训、规范管理、帮扶助学、检查督促、跟踪反馈、评价奖励六方面向老师们分享了小组长的培养及管理方法。

本学期我们学科组又承办了“小组合作学习有效展示交流策略”主题校本培训，我们通过同课异构，切片课堂，专题评课的形式向大家展示了小组合作学习有效展示交流策略。

二、我们的成绩

（一）、总结了两大经验成果

成果一：如何指导小组长发挥引领作用

在小组合作学习实践过程中，我们越来越意识到小组长作用的重要性，因此，我们对如何指导小组长发挥引领作用做了一些探究，下面将我们的研究成果作一汇报：

（一）指导小组长掌握“星级评价”的规范操作

1、做好操作层面的培训。

统一学习：我们印发《星级班级评价细则》及操作办法，每小组一份，钉在星级评价汇总表的第一面。利用班会组织学习，教给小组长怎样去组织课堂小组合作学习，怎样去操作星级评价。实实在在地去做，不折腾，不敷衍。

统一表册：为了星级评价操作方便，有效，我们统一印制小组评价登记表。把星级评价五项分开，让星级评价每一项专人负责登记，确保登记的准确与规范。并把小组成员课堂学习这一项的评价与星级评价中的“勤奋学习星”进行了融合，由小组长负责评价，登记。

统一方法：《五星级学生评价细则》有五项，如果靠小组长一人去操作，评价不仅加重小组长的任务，而且是不科学的。我们让4人一小组的每个成员人人都有职责，人人参与管理，人人参与评价。每人负责一项，专人专项记录。每星期一汇报到小组长那儿，小组长再在全班反馈。又有班主任进行表扬与批评，就将星级评价中的五个方面的常规要求落到了实处。

2、坚持周一星级评价及小组长培训例会制。

我们例会的分为三大流程：

第一个流程：交流汇总

组织本组成员交流反馈上周表现及得分情况。检查学习协理，卫生协理，纪律协理登记是否及时准确。小组长汇总，填写“星级评价表”。

第二个流程：表态改进

小组长针对本组成员做的不好的方面，提出改进建议。得分最低的学生表态。

第三个流程：全班反馈

小组长汇报本组成员得星情况，班主任进行表扬与批评。

第四个流程：培训组长

由值日班长评价，并评出五星级小组，顺势对小组长进行指导培训。

（二）指导小组长掌握“小组合作学习”的方法流程

1、要求小组长“知规则”

规则是合作学习有效性的基本保障，小组长必须铭记在心，并且以此来提醒、要求、评价小组成员，使这些规则得到强化并内化，形成良好的习惯。

2、引导小组长“明流程”

每节课的学习目标、任务要求虽不尽相同，但小组合作学习是有基本流程的，小组长必须明确掌握。

第一课时小组合作学习环节的基本流程设定为： 第一步：轮流带读字词，检查 第二步：交流识记方法，共享 第三步：检查读文，正音 第四步：交流大意，感知

第二课时小组合作学习环节的基本流程设定为： 第一步：围绕导读目标中任务，组织成员交流 第二步：组织其他成员展开补充讨论达成共识 第三步：动笔修改完善批注

第四步：小组长评价总结分工，安排布置展示交流任务

小组长合作学习基本的操作方法和步骤，小组长必须明确于心，规范于行，再适时灵活操作，以此才能确保小组合作学习的有效开展。

3、教给小组长“能调控”

如同课堂教学一样，小组合作交流的过程也是不断生成的过程，小组长必须懂得调控，能够调控才行。常见情况有以下几点：

⑴根据问题的难易程度安排相应的学员，简单一点的请4号交流，复杂一点的由1号交流。

⑵根据成员的实际情况安排顺序，让会说的先说，不会说的先听后说。⑶当出现意见分歧时，要组织组员说出理由，开展讨论。⑷当出现冷场现象时，组长应带头发言，起表率作用。……

小组长的灵活调控能促使不同的人得到不同的发展，让每一位学生都参与学习，激起学生强烈的学习欲望，避免摆样子、走过场的现象。

（三）指导小组长明确基本职责

1、帮扶助学

课上:提醒学困生倾听

鼓励学困生展示

指导交流批注 课下:思想上帮扶

督促完成作业的速度质量

要求小组长当好联系小组成员与教师的纽带。教师要树立小组长的集体责任心，让小组长带领他的小组整体前进。

2、评价督促

小组长应对小组成员的学习过程进行及时检查评价督促。

课堂表现：我们结合星级评价中“勤奋学习星”评价细则，进行及时公正的评价。教师要在课堂教学的过程中，鼓励小组长检查小组成员的学习效果，逐渐培养小组长检查督促的能力和责任心。小组长每天应与小组成员进行沟通交流，共同评议课堂上谁的学习最积极主动，谁的学习效果好，谁能够主动进行点评、质疑，谁不太投入，等等。同时，小组长要与小组成员一起，共同确定下一节课的改进计划，让小组内每一个成员都能够积极主动地参与课堂学习。

家庭作业：我们老师喜欢布置作业，可又最不喜欢检查作业。因为一检查作业，就是一肚子气，想惩罚不做作业的吧，又没时间。我们怎样把自己从这项工作中解脱出来呢？就把交给小组长吧。我们制作了一个作业检查登记表，让小组长每天对本组成员作业完成情况进行评价，并记入“勤奋学习星”这行考核。最关键的是不仅是扣分，还要小组长督促补上作业，甚至可以给小组长权力，让小组长对不做作业的学生来点小惩罚。这样学生完成作业的质量大大提高了。

3、跟踪反馈

教师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪，这时就应该相信小组长，发动小组长随时对小组成员的学习状态进行检测。每日督促完成作业、每周盘查漏缺知识、每月进行组内抽查，将抽查结果反馈给教师，这种做法有利于教师掌握学生的学习状态和学习效果。

（四）做好对小组长的评价奖励

对组长制定评价规则，分为教师评、组员评和根据组内成绩评定。教师根据组长的组织能力进行综合评价；定期让组员对组长进行评价；每测验一次，就通过组内平均分在班内的名次变化相应的给组长加减分。定期让组长给组员评价，掌握组内各种情况。

成果二：小组合作学习有效展示交流策略的研究

一、咬准合作展示的目标，实现“展示交流”的有效性

要围绕年段目标，单元目标，文体特征，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，设计开放性的，有价值的问题。比如：今天这节课的导读目标：勾画出描写普罗米修斯遭受惩罚的句子，抓住感受最深的句子，读一读，品一品，你从中感受到了一个怎样的普罗米修斯？

只有展示交流目标明确化，才能避免无效的展示，从而提高课堂展示的效率。

二、发挥教师的主导作用 体现“展示交流”的有序性 我们教师应该如何引导学生有序展示呢?

（一）指导学生汇报交流的方法

1、在小组交流时，教师要留心观察。尤其是潜能生和性格内向的学生，及时指导，培养学生认真倾听的习惯，鼓励学生敢于发表不同看法，学会与人商讨以达成共识。只有做好了充分准备，在汇报展示的时候才不会出现学生东一句、西一句，颠三倒四，不着要领，而其他学生却听得不知所云，只好不停地补充。

2、在小组交流时，教师要指导方法。

比如，教学《她是我的朋友》，小组内交流这一环节时，教师在大屏幕上出示：我会汇报交流：

我找到的描写阮恒表情、动作的句子是第（）自然段这一句：---------------我从（）这个词体会到阮恒当时是这样想的：———————— 有了方法的具体的指导，学生才学会交流，乐于交流，有序交流。

（二）引导做好展示交流的评价

在每一次汇报后，都必须进行评价和总结，并且对每组1、2、3、4号学生的发言进行不同分值的奖励。1号回答的给小组奖1分，2号回答给小组奖2分，4号回答就奖励小组4分。这样一来，小组交流时小组内1、2好学生的同学都会积极耐心帮助后进生，不会置之不理。

3、4好学生也会尽自己最大的努力去钻研学习。形成兵教兵，兵促兵的局面。

每节课选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。

三、丰富展示交流的形式 增强“展示交流”的趣味性 在展示中，我们常用的展示形式有：

（一）小组成员分工型

在小组合作中，可以根据需要在组内设立几个岗位，如组长、记录员、评分员、汇报员。组长，负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律；记录员，负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果；评分员，依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分；汇报员，集合组内研究成果，代表小组在班内交流。为建立一种民主平等的合作关系，小组成员应轮流担任以上角色。采用这种合作形式，可以使小组成员分工明确、责任到位，保证人人有事做。

（二）学习任务切分型

有时，在小组合作中必须完成若干个任务，那么可以将这些任务分配给各个组员，让他们独立完成后再相互交流。如有位教师在教学《秦兵马俑》的“军阵”一段时，安排了四项学习任务：想当军事家的同学给这段话画张军事图；想当文学家的同学研究这段话的写作顺序；想当播音员的同学练习有感情地读读这段话；想当小导游的同学试着讲解这威武雄壮的军阵。这样，小组成员扬长避短，可以起到互补的作用。今天这节课《太阳》学习太阳的三个特点：“远大热”时，高老师将这三个任务分配个了不同的小组，这样一个小组集中研究一个特点，就会学得更深入，达到了很好的效果。

（三）轮流发言型

这一合作形式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。如学生自学生字后小组讨论识字方法，要求每个学生至少说出一种方法。特别要指出的是，在相互交流过程中，小组成员应学会倾听，别人已经提到过的想法和观点，其他同学不再重复，只作补充和评价。此外，对于每个学生都需要掌握的某一知识，可采用这种合作形式，旨在让全体学生都能通过发言获取知识，掌握知识。

（四）“一帮一”检查型

具体做法：同桌之间进行，这样可以提高学困生的学习正确率，使之不断进步；同时弥补了教师对学困生无法一一指导的不足。比如检查认读生字，检查读课文，背课文可采用“一帮一”式的方法进行检查，可提高效率。

（五）“不同角色”挑战型 比如一位老师执教寓言两则《扁鹊治病》时，这个故事的两个主人公是蔡桓公和扁鹊，于是老师就把学生分为两个组。一组为大王组，一组为名医组。分别推选一名组长，这两组在组长的带领下一分钟之内讨论制定一个口号。不一会，就完成了。大王组口号是：大王大王，我们最强。名医组的口号是：名医名医，我们第一。随着呼号的制定和呼叫，全班同学的情绪迅速高涨，整堂课，这两组紧紧围绕问题，积极思考讨论，始终处于挑战状态，学生兴趣盎然。课堂效果自然也非常好。

教师在实际操作中也应该切合学生实际水平和教学内容，做到有的放矢、灵活选择；同时要教给学生合作技巧并加以训练，这样才能真正提高小组合作的效益。

四、融入“以读代讲”的理念，增添“展示交流”的语文味

我们在第二课时“展示”这一环节，学生汇报交流时总感觉，不让老师讲吧，却成了少数学生讲。大部分学生也懒得听，有些重要的问题，难点的东西最终还是老是用“一问一答，分析讲解”的方式来解决的，课堂干巴巴的，没有语文味。怎么办呢？于是我们就思考怎样把以读代讲融进小组合作学习的“展示”这一环节中去。

具体做法是这样的：

第一步：先指名一小组，围绕导读目标设置的问题交流。谈完感受后，再通过读把自己的感受表达出来。例如：《普罗米修斯》一课，体会普罗米修斯“锁之痛”这一环节，老师引导学生抓住关键词谈体会。

第二步：其他小组成员代表小组交流，进行补充或评价，指名展示读。这时，感悟能力好的学生很想展示读书，还有一部分学生此时处于懵懂状态，似懂非懂，明心不明口。这个时候，也需要读书。这时，我们就顺理成章的引导学生读书。

第三步：多种形式的读，通过读品文味，悟文法，感文情。比如：今天黄勤老师运用到：

想象补白读：想象被锁在峭壁上，在那种恶劣条件下的样子。

夏日炎炎，普罗米修斯——

寒冬腊月，普罗米修斯——

雷电轰鸣，普罗米修斯—— 回扣中心读：每一部分交流感受后，回扣中心，读为人类造福我有什么错....就在这样在多种形式的读中，普罗米的勇敢正义的形象就读出来了，语文课堂充满语文味。

改写对比读 二部交替读 师生问答对读

（二）、整理了六本资料成果：

教案集

反思集

征文集

图片集

校本培训资料集 “以读代讲”教案专集

（三）、取得了四大变化

1、教师理念的变化

通过课改实验，我们欣喜地发现，课改理念已逐步深入教师的心中，教师的观念在悄悄地发生着变化:

（1）学生主体意识凸显。关注每一个学生发展的理念，逐步在教师的头脑中生成。课堂上能听到老师一句句春风化雨般亲切的鼓励声“你真棒！”、“真勇敢”、“你真会发现”、“你提的问题真有意思”给XX同学奖星“给XX小组加分”等。课堂上不再老师一言堂，满堂灌。而是让学生说、评、展、思、议。学生学习热情逐渐高涨。吴书记深入课堂视导听课后，无不赞叹：课改的力量真大，今年听课和去年听的的感觉大不一样，老师们的理念发上了太大的变化。

（2）教师合作意识增强。教师们从开始排斥集体备课，千呼万唤都不想动到现在集体备课时主动去，主动说，逐渐对集体备课达成了共识。在年级的其他工作上，老师们也都能积极出谋划策，团队意识逐渐增强。

2、学生面貌的变化 孩子们成了课堂上真正的主人，他们可以自由交流，尽情的表演，游戏中学知识，玩中悟道理。课改给孩子们提供了更多自由地展示自我的空间，小组合作学习让每个孩子都有展示的机会，通过自主、合作、展示，内向的孩子变开朗了，开朗的孩子变自信了，自信的孩子变聪明了。

3、班级管理的变化

班级管理变得轻松了:作业不做的学生有学习助理督促，上课不守纪律的学生有纪律助理提醒，课前学习用品准备，放学离开座位整理桌凳有卫生助理检查.，学习不上进的学生有组长帮扶......小组之间的评比竞争，小组内的互帮互助，让学生更自律了，更上进了，班风正，学风浓。让教师更轻松，更平和了。

4、对课改认识的变化

最初开展小组合作学习研究时，因为在探究阶段，很多方法不成熟，老师们操作起来困难，于是否定、排斥小组合作学习。如今，用我们任高琴老师的话说：“我们的第一课时用小组合作学习好轻松，不用还不习惯。”我们研究了“如何培训使用小组长后”，我们各班的小组长，小干部真俨然一位副班主任，管理能力特别强。用袁文芬老师的话说：“有了这些小干部，我们有时能体会到什么是坐台老板”。我们认识到：课改的最终意义是：解放老师，为成就学生幸福人生奠基。

三、我们的困惑

推进课改两年以来，我们取得了一定的成绩，但理性分析我们的工作，还存在很多问题与困惑：

一、研究前的相关知识储备不足，无法产生思维碰撞。

无论是组内研讨时还是全校集体互动时，都是少数甚至是个别教师在谈自己的研究所得所感所思，部分教师处于旁听状态，无所事事，一片茫然。究其原因，我们们由于繁杂事太多，无法静心观察，收集资料，思考领会，在研究前，教师没能对所要研究的相关知识进行收集储备思考。所以在研究讨论时，无法产生思维碰撞，说到底研究就仍然浮在面上，没有深度。

二、研究主题更换过于频繁，实践不够，研究不深。

四、我们的构想

一、“小组合作学习有效性探索”的坚守与推进

1、坚持做好小组长的培训使用。除了坚持周一的例会培训，随时随地指导小组长发挥小组长的引领作用。

2、做好星级评价结果的运用。每周评出的五星级小组长，五星级学生，按学校制定的梦想银行兑现，我们有班主任想出一个妙招，把结果公布在班级群，可让家长为孩子实现可行的小愿望。以此不仅激励学生，以激励了家长。

3、提高小组合作学习的质量。

（1）有针对性的指导“课堂小组合作学习”，我们老师提出了很好的方法。每节课，老师重点指导一个小组，教给小组长怎样去组织，教给小组成员怎样在小组内展示交流。

（2）教师要灵活把握好收与放。该学生展示时要充分相信学生，敢于放手。当学生遇到疑难处，教师要巧妙地点拨。

（二）对“1+N”主题阅读教学的构思与设想

目前做法：

“1”代指课本中的一个主题单元，“N”代指与这个主题单元相关的广泛而经典的课外主题丛书阅读。这样单元目标明确，扩大了学生的阅读量，增加了学生的阅读体验和生活体验，全面提高了学生的语文综合素养。目前我们只是在尝试，还不成熟。下面把我们对“1+N”主题阅读教学的构想给大家交流：

1、主备教师根据所学单元主题，结合《主题读写》有目标有方向地进行阅读材料的选择。安排好先期阅读篇目，以文代文篇目，拓展阅读的篇目。

2、各班教师根据集体备课中对主题阅读篇目的的安排，提前布置，学生阅读规定篇目，指导学生可利用星期二中午读书时间，预习时间要求学生认真做好读书笔记和批注阅读。

3、课堂上“拓展训练”这一环节可用“以文代文”的形式，将《主题读写》中的篇目进行指导训练。换言之，就是学完了教材上的一篇文章，再来读这篇对应的文章，这样，在教材上学到的方法，就可应用到这篇文章上了，这也是主题阅读强调的“得法于课内，得益于课外”。

4、课后作业的布置要引导他们主动参与到生动活泼的语文活动当中。可结合单元主题布置综合性实践类作业，让学生从课内走向课外，丰富学生的各种生活体验。

今后构想：

对于“1+N”的理念，教学方法，高荣老师给我们做了精准的讲解。

下面，简单的说一说我们对“1+N”主题阅读教学的构思与设想：

就向高荣老师所说：“1+N”主题阅读，要求我们以后不再是一篇课文一篇课文的教，不再是为教文而教文。而是以单元为单位组织教学，进行整体设计，要有大单元观，大主题观，大语文观。

依托我们的“1+N”教材体系，从体裁、主题、作者等多方面，多角度的进行科学搭配，更好的为学生能力和素养的培养服务。

（三）在教学实践中加强反思与交流

我们在教学实践中，无论是集体研讨，备课，还是上课 都要有目标，有侧重的去思考，去研究。这样才会有的放矢，深入透彻的去思考解决问题。在集中学习时间可交流自己收集到的研究主题方面的资料，也可交流自己积累的经验方法，更可以谈谈自己的困惑。只有持续不断的去研究，去反思，去总结，才能出成果。