“教学做一体化”教法在幼儿心理学教学中的运用

第一篇：“教学做一体化”教法在幼儿心理学教学中的运用

“教学做一体化”教法在幼儿心理学教学中的运用

【摘要】教育家、思想家陶行知的“教学做合一”教法，对幼儿心理学的教学也很有指导意义，通过探索实践，在心理学课堂上的运用，效果显著。

【关键词】教学做一体化 幼儿心理学 更新理念 改变模式 明确目标 激发兴趣 提升能力

【中图分类号】G652.4；B844.1-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0158-01

伟大的人民教育家、思想家陶行知提出的许多教育思想，都成为当代教育的方针，为我们留下了宝贵的财富。我们宛西中专的教师经过一年的培训学习，在专家的指导下分析推敲了陶行知的“教学做合一”教法，实践摸索出了适合本校学生和本校老师的“教学做一体化” 教学方法。我学习并运用了“教学做一体化”教法，在学前教育专业的《幼儿心理学》课堂上引导学生在做中学、在学中做、参与游戏、分析案例、讨论探究、指导实践，学生和老师都受益匪浅。

一、更新理念

中等职业教育的理念是：学会认知、学会做事、学会共处、学会生存，这四大支柱理念指导我们中职教师明白职业教育的目标就是使无业者有业、使有业者乐业，职业教育的真正价值在于培养学生那些不能被机器取代的能力。只有透彻理解了职业教育的理念，才能在教育教学过程中践行这些理念，从而指导我们高瞻远瞩立足当下调控好每一节幼儿心理学课，使幼师学生坚定做一名合格幼儿教师的信念、用信念指导行动养成“在学中做，在做中学”习惯、形成良好性格指导以后的就业。

落实到心理学课堂上，就是要有让学生动起来、把课堂还给学生的教育理念，明白学生才是课堂的主人，老师应起到好的引导作用，指导学生参与游戏、分析案例、讨论探究、指导实践。这就需要教师放下传统的师道尊严，放弃扮演绝对权威的角色，充当导演的角色，认真准备一节课的教学设计，制定切实可行的教学目标，把控好各个环节，让一节课生动有趣学生参与度高且能力有提升。课堂不再是我讲你听、我写你记、不再求全责备，而是引导学生思维探讨、集思广益、把心理层面上的问题呈现到话题中在课堂上构建轻松、愉快的教学氛围。

通过更新观念，把传授理论知识和提升学生能力相结合，不仅让幼师班的学生了解了幼儿心理学方面的知识，也让孩子们更加了解自己的心理状况，通过游戏、谈话、讨论、分析，锻炼了幼师学生的表达能力、沟通能力、分析问题和解决问题的能力，使这些90后的孩子心理素质和综合能力得到了提升。例如：我们在学习第九章《幼儿的情绪和情感》时，教学理念就从原来的只学习幼儿的情绪情感知识方面扩大到通过游戏和案例分析等引导幼师学生们在“在学中做，在做中学”，先认识自己的情绪情感再分析了解幼儿的情绪情感。新理念下我上本节课的流程是这样的：

活动一：游戏体验情绪

通过听《high歌》和做猜字游戏，激发学生学习兴趣

活动二：交流倾诉

鼓励孩子们诉说听音乐和做游戏过程中的心情，进一步启发孩子们思考：情绪对我们有哪些影响？说出表达情绪的词组，讨论不良情绪的影响和宣泄途径。

通过这些活动让学生明白：不良情绪影响身心健康，要自我调控情绪做情绪的主人。接着过渡到了解学习幼儿的情绪和情感，深入讨论分析幼儿老师如何做才能保持幼儿情绪的健康发展。

活动三：观看视频《爸爸去哪儿》节选

讨论视频中的孩子在情绪情感方面的特点，归纳总结幼儿情绪情感的特征；并进一步分析幼儿老师如何保持幼儿健康的情绪，要求学生分组讨论至少写出三种方法，并分组展示。

?@种上课模式使课堂教学更生动有趣，使每位学生都能积极参与其中有话想说、有话可说、又不怕说，学生收获了知识、锻炼了能力。

二、改变模式

传统教育的课堂上更多的是教师把自己单方面的认识、理解和教参内容一股脑儿倒给学生。这样，学生的实际参与很少，充分阅读的时间、充分质疑的时间、充分思辨的时间、充分表达的时间都被剥夺了，学生学习的主动性、积极性，钻研的兴趣与热情，都被教师滔滔不绝的讲解消磨殆尽，形成思维惰性。这样的教学模式会导致学生读死书，死读书，读书死。“教师的责任不在教，而是在教学，教学生学。”课堂教学上把学生放在主体的地位，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做一体化”的过程。幼儿心理学课堂教学中以“教学做一体化”作为教学过程，让学生在“学中做，做中学”，引导学生自主学习。例如我们心理学的课堂模式主要是“小组合作学习”。学生人人参与游戏、学习讨论、分析问题、上台展示，人人得到锻炼的机会。培养了学生集体合作的精神，达到交流与提高的目的，真正践行了陶行知先生的“教学做合一”的教育思想。我们的心理学课堂“小组合作学习”是这样做的：第一次课就把全班学生分成若干合作小组，并合理安排各组成员，鼓励各个小组商定队名和口号，增强同学们合作的兴趣和信心，如：17.3班40人，分为五个小组，第一组队名是战果队，口号是：东风吹，战鼓擂，一组之外还有谁！第二组队名是海枯学成队，口号是：拥抱青春，挥洒汗水，看我二组，展我组威！……。这样的课堂发挥了小组合作功能，各组员共同参与心理游戏、发现问题、讨论问题、解决问题，在讨论和争议中，增强了学生们的表达能力和思维能力，激发了她们的对问题探究的欲望，有了这种欲望，他们就会积极地去寻求合理的答案了。这就真正体现陶行知先生的“教学做合一”教育思想，也是真正体现了把课堂交给学生、学生为主体的教学模式的改变。

三、明确目标

“教学做一体化”教法的突出特点就是教学目标清晰明确细化可量化可考核，不再是原来的教学目标表达模式如“使学生掌握了什么知识点”、“了解什么”等。我们的教学目标采用两段式或三段式来描述，并且是在认真备课、备学生的前提下同学科老师一起磋商确定的切实可行的，如“能说出情绪的概念和分类”“小组合作分析案例中幼儿的情绪，说出三种以上保持幼儿情绪健康的方法”等。有了清晰的目标，就能指导课堂教学的各个环节，促使老师们更好地备课，教学方法也更分丰富多彩。如我们心理课堂常用的方法：课前游戏热身、案例导入分析、小组合作讨论、张贴关键词条、学生上台演说等。

总之，通过探讨实践“教学做一体化”教法，老师和学生都受益颇多：老师更用心去备课、上课，自己上课更有信心、更出彩；学生上课更积极参与，更有学习兴趣，既收获了知识，又提升了能力！

第二篇：“教学做”一体化模式在商务礼仪课程中的运用

“教学做”一体化模式在商务礼仪课程中的运用

摘要:当今在以培养实用技能型人才为目标的高职教育中,传统的教学模式越来越不能适应应用型、技能型人才培养的要求。针对商务礼仪课程实用性较强的特点,本文从整合教学内容、设计教学过程、改革教学方法及考试考核方式等几个方面阐述了“教学做”一体化模式在商务礼仪课程教学中的运用。

关键词:“教学做”一体化;商务礼仪;设计;运用

中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)04-0082-02

“教学做”一体化教学模式注重对学生操作技能和解决实际问题能力的培养,以学生为中心组织教学,发挥学生的主体意识。商务礼仪是一门实用性较强的课程,也是一门与职业需求联系十分紧密的课程,在商务礼仪课程教学中运用“教学做”一体化的模式,能较好地实现教学目标,取得好的教学效果。

以商务职业活动为主线,整合教学内容

商务礼仪课教学内容的取舍和编排应遵循职业性原则,即从商务职业活动和职业需求出发选择课程内容,安排教学顺序。

我们通过对市场营销专业的就业岗位群和岗位工作分析,明确了岗位所需能力要求,从而确立了商务礼仪课程的能力目标、知识目标、素质目标(见图1)。在课程目标确定的基础上,根据职业岗位能力要求设计课程能力训练项目,以职业实践活动为主线,打破传统的按照知识体系进行教学的模式,合理整合教学内容,将模块化教学体系分为3个大模块,11个子模块。3个大模块为:商务人员个人形象礼仪,商务人员日常交际礼仪,商务人员常用公务礼仪,每个模块都有为实现能力目标而设计的综合和单项能力训练项目,教师通过对学生进行这些综合和单项能力训练项目的训练,使学生掌握相关支撑知识,实现相应的能力目标、知识目标以及素质目标。

以“讲―示―训―指―评”为基本环节,设计教学过程

“教学做”一体化教学模式实现理论与实践相互融合,遵循“从实践到理论,再从理论到实践”的认知规律,将课堂搬到可以进行实地操作的实验实训室。在真实的环境里,教师演练操作、讲解技巧,学生及时实践,有助于对知识点的理解和掌握。在商务礼仪课程教学中,为仿真未来就业岗位,各班成立了6～8个模拟公司,各模拟公司都有具体的公司名称、公司简介、产品(服务)说明、组织机构以及自己制作的名片,每位学生根据自己的兴趣、经历在公司任职。教学过程中所有的能力训练项目、情境模拟实训都是在仿真模拟公司间进行。在教学过程中, 教师边讲授,边示范,边训练,边指导,边启发,边评价,形成“讲授―示范―训练―指导―评价”环环紧扣且逐步深入的教学环节。教学场所也由教室搬到实训室和形体室。例如,学习商务人员日常交际礼仪中的见面礼仪时,教学场所设在文秘实训室(模仿公司办公室布置),教师边讲授称呼礼、握手礼、介绍礼、名片礼,边示范动作要领等,学生边练习,教师边指导,然后,要求将称呼礼、握手礼、介绍礼、名片礼仪等在两个模拟公司之间举行业务洽谈会时进行演练,其他模拟公司的学生进行观看、讨论、指出不足,最后教师进行评价。学生在教中学,在学中做,激发了学习兴趣与积极性,使其职业岗位意识得到训练,团队意识和协作精神以及职业素养得到提升。

以“教学做”三合一为原则,改革教学方法

传统的讲授法已不能适应高职人才培养的要求,也无法完成商务礼仪课程的教学目的和教学任务。必须改革传统的教学方法,按“教学做”三合一的原则,根据不同模块的内容特点,采用灵活多样且有机结合的教学方法。

示范互动法教师示范与学生个体感受、集体感知训练相结合。采用互动法,可使学生更直观地从教师现场示范的过程中学习,并即刻亲身实践,大大增加学生的学习兴趣。比如,在讲授学生如何系领带、如何使用西餐餐具等内容时,教师应现场示范,学生跟随实践,在教学中有针对性地加强学生动手能力的培养和训练,真正达到了教学目标的要求。

行为训练法在进行商务礼仪的举止和仪态教学时,教师首先对知识要点进行阐述,让学生了解礼仪规范的具体做法,再对其进行实践训练,安排学生分组练习、演示,最后由教师进行点评。为了更好地营造课堂气氛,调动学生的学习积极性,还可以让学生进行相互点评,纠正不雅行为,这样可促进学生更加牢固地掌握商务礼仪的知识。

情境模拟法是行为训练法的延伸和发展,可以将多种单项技能融合在某一个具体的情境当中,学生分角色进行模拟实战演练,通过模拟,学生加深对教学内容的理解与认识,同时提高解决实际问题的能力以求得理论的升华和职业能力的提高。例如,在进行“产品推销情境礼仪演练”综合实训时,学生6～8人一组成立模拟公司,就本公司某一产品推销或与其他公司就开发某一合作项目模拟一个场景,将日常见面礼仪、电话礼仪、餐饮礼仪、仪表礼仪、接访礼仪等运用于其中进行演练。此训练项目提前一周布置,学生积极性很高,各组首先进行对白和场景设计,道具准备,再进行排练,上课时在实训室仿真模拟演练,通过学生互相打分和教师评分,选出1～2个优秀小组和6～8个最佳个人,最后,由教师进行总结讲评。

任务驱动法是以完成一个个具体任务为主线,把教学内容巧妙地隐含在每个任务中。教师安排任务,学生在完成任务的过程中会不断提出问题,并经过思考和教师点拨,自己解决问题。学生在探求任务和完成任务的过程中,学到了知识,培养了动手能力,加强了探索创新精神。例如,在讲授服饰礼仪时,首先教师布置两个任务:任务一:在一个阳光明媚的秋天,某公司正在举行盛大的商务酒会,时间:下午2?s00～5?s002点,地点:office manager的私人花园内。请问女士将如何穿戴入场,男士应如何穿戴入场?任务二:某公司招聘公关部经理,你去应聘面试,将如何着装?学生通过看书,讨论交流,教师点拨,完成设计任务,每组派代表上台展示说明,教师进行评估、讲解、总结。这种教学方法改变了传统的“教师讲,学生听”、“以教定学”的教学模式,创造了以学定教、以做定教,学生为主体,教师为主导的“教学做”一体化的教学模式,取得了很好的课堂教学效果。

改进考试考核方式,以形成性考核为主

考试考核是检验学生学习成绩和教师教学效果的重要手段,对教学活动的开展和教学目标的实现具有很强的导向作用。考试考核方式必须与教学模式相适应,与高职院校的培养目标相一致。因此,必须改进传统的期末一次性考试的方式,采用多种形式,加强形成性考核,提高技能考核和平时考核成绩占课程总成绩的比例,但同时应考虑到知识与技能并重,形成性与终结性考核相结合。力求考核项目涵盖学生的能力、知识、态度,突出能力考核,各项考核项目分值合理,比例适当;要求达到的能力目标要用项目任务完成的效果来考核,考核方式要易于操作,对每个学生必须有单独考核的内容;知识考核要以对“知识运用”的考核为主,而不是仅仅考核知识本身。本门课程采用与“教学做”一体化教学相适应,以考核能力为目的,以形成性考核为主要手段的考核方式,形成性考核旨在考查学生在课程(技能与知识)学习期间的学习表现,记录学生阶段性学习成果。其目的是促使学生关注学习的总体目标,积极参与学习过程,以期对学生自觉学习、提高综合能力产生作用。考核内容应与课程的教学内容(技能训练与知识学习)紧密结合,即教什么、练什么就考什么。具体的考核方式和成绩分配见表1。

职业素养考核(20%)这一部分重在考核学生平时的到课情况、上课表现和个人礼仪习惯养成情况,循序渐进地对学生进行职业素质的培养。目前,用人单位在招聘人才时,很注重员工精神风貌、言谈举止,是否遵守规章制度,是否具有爱岗敬业精神、团体协作精神、吃苦耐劳精神等方面的素质。因此,对高职学生而言,职业素质的养成十分必要。通过对职业素质的培养,可以增强学生的就业竞争力,奠定未来发展的基础,引导、激励他们增强信心、走向成功。

第三篇：在写作教学中适当运用心理学

在写作教学中适当运用心理学

《学科教育心理学》学习心得

我是一个语文教师，一直以来认为语文教育是最接近学生心灵的学科，所以，也就特别关注学生的心理，也因此关注语文教学科学的心理科学。最近阅读了《学科教育心理学》中语文学科心理学，觉得很有收获，如果说自己以前也似乎曾经遵循过一些教学规律的话，除了道听途说之外，更多的是自己不自觉地以心度心、以意揣意，不曾专门从心理学角度、在科学的指导下进行更有效教学。

心理学研究指出，一个专家型的教师至少应当具备以下几方面的知识：（1）所教学科的知识，（2）学科课程材料和结构的知识，（3）一般教学论的知识，（4）教本门学科所需要的特殊概念和特殊方式的知识，（5）本学科特定的教学目标和任务的知识，（6）学生的性格特征、文化背景及学习环境的知识，（7）学生学习本门学科的特殊规律的知识。现在读了这部书之后，感觉自己的理论知识还差得很远，充分感受到在每个学科教学领域中如何引进教育心理学的一般规律，并且能用它指导学科教学实践，实在是一项十分有意义的、重要的工作。也觉得从学习中大有收获，下面结合课本内容和自己在写作方面的教学实际，谈一谈心得体会。

一、作文教学要激发学生的写作动机，让学生们不怕写作，甚至爱上写作。

这需要老师首先热爱写作，一个不爱读书，不爱写作，兴趣不再舞文弄墨之上的老师，不可能教出好学生。有了自己的创作体验，甚至是创作快感，老师才能把这种快乐传达给学生，跟学生一起享受写作的乐趣，也不会生硬地写评语，单纯地把写作课当成教学任务来完成。吴立岗教授说：“小学生的情感和情绪，既是他们作文的内驱力，也往往是他们作文的中心思想所在。”因此，老师要多方面地培养学生的观察力和感悟力。在指导作文时，让学生大量地观察生活、观察社会、观察大自然、观察周围的人们，是指发现其中闪光的恭喜，一方面感染、洁净学生们的心灵，一方面在观察中思考感悟生长自己的人生经验，其实写作就是体验的抒发，是感悟的流淌。正如苏霍姆林斯基所言：“观察是智慧的最重要的能源。”例如，引导学生抓住事物的核心特点，注意观察细节，如任务的动作、神态表情的变化等。教师除了要引导学生进行观察外，更重要的是要将观察的内容与自己的体验结合起来，培养学生敏锐的感悟力。因此，教师首先要引导学生体察自己内在的活跃的语言，要去体察内心丰富的念头。学生真的感受到内心有那么多的话，真的发现内心藏着另一个世界，才会义无反顾的去关注内心。

二、作文教学要培养出有情感，懂情感的孩子，让孩子们带上感情去写作。

首先，《语文教学心理学》中指出：情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。情感能成为意志行动的动力，一定的情感，能激发起一定的意志行动。”因此，让情感进入作文教学是我们教学中不懈追求的极高的教与学的境界。老师们除了善于借助激情的语言、优美的动作、可亲的举止，即以教师的真情实感去感染学生之外，还通过幻灯、录像、光盘等多媒体电化教学手段来诱导学生，调动起学生内心相应的感情。在情感互动的过程中进行教学活动，引起情感共鸣，激发学生学习兴趣，增强其求知欲望，发展学生的情感和认识，让情感变成持久的学习动力，使学习成为学生的主动需求，实现了以人为本，以学生的发展为本的教育思想。

三、把阅读和写作联系起来，让学生有迁移能力，进而可以提升写作的质量。叶圣陶说过：“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。”这说明作文教学可以渗透到阅读教学中，读与写实际上是不分家的。

我们可以借助阅读理解的教学过程，培养学生的各方面思维能力，进而在与写作挂钩的时候，把这些思维能力进行迁移。比如说，三年级第四单元，让学生学习课文中写小动物的方法去写小动物。如小动物的外形特点，生活习性，让人觉得有意思的地方等，通过一件事说出动物的特点，学生通过学习，逐步掌握了写小动物的方法，再把重点句融入到作文中。学生通过认真观察，写出了较好的作文。当然，我们可以借助一篇文章中挖掘主题的过程，培养学生立意深刻的思维能力；借助阅读教学中对对比、比较等手法的理解，培养学生创作过程中拓宽思维的方法和技巧等等。阅读的作品很多时候才是学生最好的老师，老师完全可以放手发动学生去观察、去思考，从而让学生不满足于自己浅显的表达，提升他们的创作标准。

实践证明，学生的潜力是无穷的，只要老师利用语文教学心理，掌握基础的知识和理论，基本的原理和方法，根据孩子们的心理需求，按照孩子们发展的自然规律去指导学生写作，就可以激发他们更多的热情，调动他们全部的情感投入文学创作，一定能够培养出有文学敏感和表达素养的学生。

第四篇：浅谈心理学在语文教学中的运用

浅谈心理学在语文教学中的运用

内容提要：随着人们对教育事业认识的不断提高，越来越多的学生、家长，乃至教师已经对“填鸭式”的“教”和“说教式”的“育”持否定态度，更倾向于要求教师全面掌握学生的心理、注重师生的互动等教学心里技巧，掌握心理学的基本知识、并将其运用于教学实践中，语文课堂教学过程是语文知识传授、听说读写训练的过程，也是情感活动的过程。学生在学习阶段，他们的人格正处于发展和定型的关键时期，面对日益复杂的教育现状，我们的语文教育工作者应该运用更多的心理学知识和更灵活的教育手段，科学应对学生心理，使学生在成长中纠正偏失，培养良好的品质和习惯，得到更好的指引和发展。关键字：心理学 语文教学 运用 浅谈心理学在语文教学中的运用

近年来，随着人们对教育事业认识的不断提高，越来越多的学生、家长，乃至教师已经对“填鸭式”的“教”和“说教式”的“育”持否定态度，更倾向于要求教师全面掌握学生的心理、注重师生的互动等教学心里技巧，掌握心理学的基本知识、并将其运用于教学实践中，这对于教师来说，单纯的“教好书”已经不能满足现代教育的发展，时代赋予了教师更艰巨的历史任务和使命。

良好的心理素质是人的素质全面发展的关键，学校要将心理健康教育贯穿于全部教育教学活动之中，渗透到学科教学过程之中，以全面促进学生的心理健康发展。而目前正轰轰烈烈进行着的课程改革，为心理健康教育在学科教学中的渗透提供了更好的契机。尤其是语文学科的人文性，更决定了在教学中渗透心理教育是每个语文教师不可推卸的责任。如何在进行语文教学的同时做到与心理教育的融通呢?在教学实践中，我有意识地作了一些探索后，认为充分挖掘语文教材的心育因素，拓展语文的人文内涵；以心育理论为指导在语文教学中创设和谐融洽的心育氛围；在各种语文实践活动中运用积极的评价方式促进学生的心理健康发展，是语文教学与心理教育融通的有效方法。结合课堂教学实例，我拟从三个方面具体说说心理学在语文教学中的运用。

一、心理学在课堂教学中的运用

心理学上的很多理论和效应能为我们语文教学的组织提供很好的手段，从而创设更为积极和谐的心育氛围。张载说：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”比如教刚进入一年级的小朋友，他们胆小爱哭，娇气，如何让他们对学习产生兴趣，抓住他们的兴趣进行教学，在教学中，我大胆地进行探索，如教学拼音时，小朋友们对枯燥无味的拼音一点也不感兴趣，如何让小朋友对拼音感兴趣，在教学中，把拼音字母用编儿歌来帮助小朋友们记住字形和读准字音，边背儿歌边用手指书空字母来有趣地记住字形。右下半圆bbb,左上半圆ppp，两个门洞mmm，一根拐扙fff,一匹小马ddd,一根伞把ttt,一个门洞nnn,一根小棒lll等，小朋友们在拼读很难读准声标，直呼有难度，怎样突破这一难点，在教学中，给小朋友编顺口溜来读准声调，一声平，二声扬，三声转弯，四声降等。我抓住了孩子们喜欢儿歌的特点，让孩子们在教学中找到了乐趣，激发了他们学习的兴趣。

心理学上有个亨利效应，是说美国一个黑人铁路工人亨利(J.Henry)，当听说要采用蒸汽钻机代替人力时，自己就增强劳动强度，暗暗地与蒸汽钻机竞赛，结果他奇迹般地超过了机器作业，这个事例说明一个人一旦拥有信心，便拥有了决心、意志、勤奋、耐心以及不屈不挠的斗志，其潜力就会得到充分挖掘，潜质得到彻底发挥，就最有可能取得成功。我把亨利效应贯彻到教学中，不断通过语言、神态、动作和学生作着平等的对话和交流，在学生上台发言时，自己经常坐在学生的位子上倾听，让他们感到平等和亲切。设置问题时把“小步子，多反复”的成功教学理念贯穿其中，同时吸取心理学上的“责任分散效应”的经验，特意指定几个平时学习比较差的同学来回答，并以期待和肯定的口吻说，我就相信你们，结果却出乎意料的好。从这件事中，我明白唤起学生的自信心，要比为他们补课100次还有价值。这样，让即使是学习不太成功的同学也能不断感受到成功的喜悦，从而强化他的自信心，坚定他的成材信念。创设了积极和谐的心育氛围一方面有利于学生语文水平的提高，另一方面更有利于学生心理的健康发展。

教师要给每一个学生深深的爱和期待，尊重他们，信任他们，教师应善待学生，特别是善待差生，要善于观察、倾听和沉默。当学生取得进步时，哪怕只是一小点，也应给予肯定，以提高他们的信心。当他们学有疑难或者回答迟疑时，对他们进行鼓励和耐心的启发，不把答案直接告诉他们，而是给他们思考的时间，帮助他们寻找解决疑难的办法。只有这样，才能使他们通过亲身的实践获得来自学习本身的兴趣和愉悦，体会到自己的劳动和成就，才能使他们的语文能力得到真正的提高。在课堂上，我经常使用饱含尊重鼓励的课堂语言，营造宽松、和谐的课堂氛围，让学生畅所欲言。

二、心理学在作文教学中的运用

美国心理学家罗森塔尔等人于1968年在一所学校随机抽取了18个班的一至六年级小学生，运用智力测验对他们进行了鉴定。然后，研究者给了这些学生的教师一份名单，并告诉他们：测验显示，名单上的学生智力超群，今后在学业上会有很大的发展。但事实上，这份名单是随机抽取出来的。8个月后，罗森塔尔等人对18个实验班的学生进行了复测，将统计结果与初测结果相比较，发现那些被列入名单的学生，比没有列入名单的学生的智力水平有显著的提高。这种由于教师的期望不同而导致学生发展出现差异的现象称之为“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”其实就是一种赏识教育。由于家庭背景、成长经历的不同，学生的写作基础是存在差异的，大到布局谋篇、情感立意，小到修辞运用、通顺表达等。运用“罗森塔尔效应”就是指教师要学会赏识学生的写作才能，如果教师能找到每个学生在写作中的可取之处，哪怕只是一句话、一个词，给予肯定、赏识，必将使学生体验到成功的快乐，削弱学生对作文的畏难情绪。教师的一个微笑，一句真诚的夸赞，甚至只是一个表示认同的批改符号，都能给学生的作文学习带来信心。

一句话可以成就一个人才，也可以摧毁一个人才。经常对学生说“你真是个有创造力的孩子，写作从不走别人的老路！”“太棒了，你这次的作文叙事具体，老师读了好像亲眼看到了事情的发生一样。”“这么不通顺的句子一定是在你疲劳的时候写的，我认为现在你可以写得更好，是吧？”总之，希望学生养成什么样的写作习惯，就要经常按照自己希望的方向去暗示他，他的学习就会逐步向着目标达成。千万不要给学生贴标签：“看看，你怎么又写这么糟？你就是怕写作文！”“我看你是写不出更好的来了，就这样吧！”这样只会让学生朝着相反的方向去发展，其结果是学生越来越怕写、不会写作文了。有一次作文教学给我留下深刻印象，又恰逢母亲节临近，我布置学生写《我的妈妈》这篇作文，因为布置的作文贴近学生的生活，很多孩子都写出了真情实感，连平时不爱写作文的同学都能写出生活中妈妈的一些实例，我及时的对孩子进行了表扬，让他知道他也是很棒的，也能写出优秀的作文，从那之后，孩子爱上了写作文，我也认识到了表扬这一很普通的方式对学生产生了巨大的心理暗示，让他们变得越来越优秀。

三、心理学在语文实践活动中的运用

我们常说“兴趣是最好的老师”。学生对语文的兴趣很大程度上来源于课外阅读。因此有必要有计划地指导学生课外阅读，激发学生的阅读兴趣。课外阅读首先要给学生一个明确的阅读目标。能背诵自己喜欢的名言、佳句、诗词。事实证明，有明确目标导引的课外阅读是有效的。

教师在教学过程中要营造一种民主气氛。所以应力求避免态度生硬、教学方法死板单一，或者空洞、不切实际的说教，比如在阅读教学过程中可小组讨论等形式充分调动学生积极性，尊重学生讨论结果，积极引导学生向认识目标靠拢。通过各种方式的语文学习实践活动让学生获得学习语文的积极的情感体验。小学生进行听、说、读、写是语文学习的一种实践活动，而小学生接触社会现实，进行社会交往，旅游、参观、访问等则是更广泛的语文实践活动，它们可使学生的生活逐渐丰富，知识逐渐增多，眼界逐渐开阔，认知逐渐加深，情感日益丰富，并使学生写作有“源”，情有所“寓”。由此可见，一切语文学习的实践活动，都能使学生获得学习语文的积极的情感体验。

总之，语文教学的方方面面都涉及到心理学。健康的心理是小学生身心健康的重要方面，是学生形成良好行为习惯、学习品质和开发智力的基础。面对日益复杂的教育现状，我们的教育工作者应该运用更多的心理学知识和更灵活的教学手段运用到各科教学中，培养孩子良好的心理品质，促进孩子身心健康地成长。

第五篇：心理学在小学教学中的运用

心理学在小学教学中的运用

心理学是一门研究人的心理现象及其规律的科学，随着社会的快速发展，心理学在现代教育中发挥着越来越重要的地位。作为教师，在教育中，不仅仅要教会学生知识，还要时刻注重学生的心理，及时疏导学生的心理问题。运用心理学把它用在教育中能更好的理解学生，为学生提供更好的服务。教师还要学会将心理学运用于教学中，以便达到教学效果的最大化。

一、运用心理学提高教学质量

教学质量是教育的生命，小学教育也不例外。提高教学质量取决于多种因素，但是，在现代社会的教育中，运用心理学知识指导教学工作，是提高教学质量不可缺少的因素，因此，教师必须学习和运用心理学。运用心理学，理解学生心理，使学生上课能认真听讲。教师和学生作为教育过程中的主体，教师教学，学生听课，彼此互动本是教学过程中一个理想状态。但是作为整体来说，并不是每一个学生都能认真听讲，也不是每一个学生都能在每节课45分钟的时间内能认真听讲。因此这就要考验教师的教课技巧。而要是教师能把心理学运用于教学中，能理解学生的心里活动，能够知道哪个学生走神，然后对症下药，自然能使教学效果大大的增强。在教学中运用心理学要注意区分题目的难易。比如说难度较大的题目最好是选在学生注意力高的情况下讲解，这样才能事半功倍，达到教学的最好效果。比如说难度较大的题目最好放在上午讲解，下午讲解的话，对于学生来说是一个挑战，且效果也不理想。教师要注重学生的心理变化。作为学生仍处于人生的初步阶段，特别是小学生，小学生的心理还不成熟，因此在许多问题上容易一意孤行，甚至做出以下过激的事情。学生是一个群体，对于一个群体来言，管理是一件很难的事情，一旦有个失误都会造成不可挽回的后果。把心理学运用于教学，如果能运用的好对于一个学校将带来无尽的益处，不仅省钱、省力，而且还能提高办事效率。运用心理学在教育中，培养学生，是学生拥有一颗积极、蓬勃向上的心，不管对于学生，对于校方，甚至对于社会都是有利的，但那些学生走上社会，对社会来说无疑是百利而无一害，这也是教育的目的之一。

二、运用心理学调动学生学习的积极性

教学，对于教师来说，就要注重培养和激发学生的学习动机，把“要我学”变为“我要学”，把“被动学”变为“主动学”，把“苦学”变为“乐学”，对于学生来说应在教师教学的要求和影响下，逐步培养起“愿学”的心态，激发学习兴趣。使学生学习动机强度不断增加。因此，在教学过程中，无论是教师的教还是学生的学，都存在着极其复杂的心理活动，但二者又是互相影响，互相联系的。

第一，学生学习兴趣的培养。兴趣是指一个人力求认识，掌握某种事物或参与某种活动的心理倾向。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志的钻研它，从而提高学习效果。从由于学产生新的兴趣和提高原有的兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果，所以学习兴趣即是学习的原因，又是学习的结果。

第二，师生关系对学生学习的影响。教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系称之为师生关系，它包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系即受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系，是提高教学质量的保证。反之不和谐的师生关系是教学质量提不上去的主要原因。

第三，注意力集中程度对学习的影响。注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。从始至终贯穿于整个心理过程，只有先注意到一定事物，才可能进一步去集训、记忆和思考等。由于注意，人们才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深入地思考一定的事物，深入地思考问题，而不被其他事物所干扰，没有注意，人们的各种智力因素、观察、记忆、想象、思维等得不到一定的支持而失去控制。所以，教师在教学过程中要善于根据课文内容和教学进程，采取灵活多样的教学方式和方法吸引学生学习的注意力，在教学中根据学生的特点，组织好学生的注意，就能切实提高教学质量。

三、心理学原理在教学中的应用

心理学是一门有趣的科学，它研究的对象是我们人类自身，以及发生在我们身上的各种心理现象。有些心理现象在我们看来是极其平常的，但心理学家们却非常感兴趣，他们花大量精力进行长期深入的研究，并且取得了相当多的理论成果。如果能将这些理论成果运用到我们的教学工作中，对于我们老师更好地了解学生，更有效地帮助学生、教育学生，能起到相当大的推进作用。例如：

1、潘多拉效应。在我们的日常教学中同样也存在着“潘多拉效应”。比如，越是禁止学生看的书，学生越想看；越是禁止学生参加的活动，学生越想参加等等。

2、登门槛效应。很多教师已经在教学工作中利用“登门槛效应”来规范学生的行为，但要想实施得恰到好处却不那么容易。首先，必须考虑这个小要求的合理性，使它能够为学生所接受和容忍；其次，每一要求间隔的时间不能太近，以免给学生有“得寸进尺”的感觉；最后，对所提的每一个要求都必须严格执行，切实检查，这样才能保证更高的要求得以实行。

3、罗森塔尔效应。罗森塔尔的实验告诉我们，在教育的全过程中，学生是多么需要来自教师的切实、积极的期望。当学生感受到教师对自己的期望时，就会萌发或增强学好的愿望、向上的志向、勤奋学习的动力。而且，通常情况下每个学生都有发展、成才的可能，教师要热爱每个与之打交道的学生，特别是差生，要点燃他们心中的希望之火。

4、巴奴姆效应。教师的责任就在于点燃学生埋藏在心灵深处的希望之火，发觉自己潜在的能量。所以，教师在对学生评价时，必须坚持一分为二，哪怕是最差的学生，也要善于设法找出他的闪光点。

5、德西效应。在学生感兴趣的学习活动中，过度的奖励刺激不仅不能提高学生学习主动性，反而有可能弄巧成拙，画蛇添足。比如，有些家长利用金钱和物质激励孩子学习，却发现其效果适得其反，孩子的学习成绩没有进步，反而退步了，而且，一旦失去物质激励，孩子将完全丧失学习兴趣。过度的学习表扬也会产生德西效应。合理的课堂学习表扬对受表扬的思想和行为起到积极的强化作用，而过多过量的表扬则可能失去固有效力，易使学生陶醉于表扬之中，并把受表扬当成学习目的，学生为了获得老师的表扬，往往产生认知失调，表里不一，甚至染上虚伪恶习。

总而言之：心理学是一门研究人的心理现象及其规律的科学，科学本身就要求我们去应用它，将心理学和教育学结合起来，达到更好的教学效果，这本身也是科学的一种表现。随着社会的发展，心理学在教育学中的运用将会得到更大的发挥，我们有理由，教育将在与心理学的结合中越来越好。