学思维活动课程教案-六年级上（大全）

第一篇：学思维活动课程教案-六年级上（大全）

学思维活动课程教案

六年级（上）

呼延杰 教学内容：维度的转换 教学目标：

1、在大脑中建立二维、三维图像的表象，并对表象进行操作

2、实现二维和三维的灵活转换、锻炼空间认知能力 教学过程：

一、导入：

师选择简单几何图的维度变化来吸引学生的兴趣，再试着让学生对身边的实物进行维度转变，并在图纸上展现出来。

选择能吸引学生注意力的有关空间认知的游戏，激发学生参与活动的兴趣。

二、新授：

1、连一连

（1、）学生链接不同的点，画出不同的图形；（2）比较学生作品：（3）说明设想的理由；

（4）对学生指导，让学生体会比较，获取多个事物的维度转换经验。

2、画一画

（1）在教师的指导下，从校园、教学楼、我的家中任选一个为主题，进行平面图的绘制；

（2）每组学生分别上台讲解本组的平面图；（3）在彼此学习、互相讨论、教师进行必要指导。

三、课堂小结：

1、要从不同的角度观察事物，把立体图形的空间图形在自己的脑子转换成平面图形；

2、观察物体，多个维度的转换能更好的促进空间认知与空间想象力的发展、并且可迁移到对日常事物的观察。

四、课后拓展：

指导学生迁移本课所学内容方法，解决实际生活中的空间问题。

教学内容：翻碗 教学目标：

1、学生能够从实践中形成规律性的认识，掌握归纳推理的思维方法；

2、提升思维的深刻性，锻炼归纳推理能力 教学过程：

一、导入：

师从简单的推理问题入手激发学生的兴趣，选择能吸引学生注意力的有关推理游戏，激发学生参与活动的兴趣。

二、新授：

1、翻腕

（1、）学生分组活动，组内每个成员都要实践，看能否推导出翻腕的规律；

（2）教师组件巡逻，指导学生实践（3）说明设想的理由；

（4）对学生指导，通过实践找到规律，并且清晰的说出思路。

2、那枚硬币最重

（1）在教师的指导下，讨论列出实验计划，把各种可能的情况列举出来；

（2）每组学生分别上台讲解本组的一致性的计划，要把每一步的可能结果写出来；

（3）在彼此分组验证，互相讨论、教师进行必要指导。

三、课堂小结：

1、在解决问题时要先分析问题，找出解决问题的关键，再设计解决步骤去一步步解决，在这过程中思路要清晰；

2、要通过实践寻找规律，在反复的实践中逐渐摸索出规律，并通过实践进一步验证。

四、课后拓展：

运用本节课学到的推理方法解决“巧排杯子”问题。

教学内容：奇怪的城镇 教学目标：

1、学生能够运用推理记录表等方法，理清推理的思路，高清事物之间的逻辑关系；

2、根据已知条件对结论进行验证，提升思维的深刻性，锻炼推理能力 教学过程：

一、导入： 师用环游世界的话题激发学生兴趣，提出在环游世界的过程中会遇到很多难题，从而引入到环节一的情景中。

二、新授：

1、想一想

（1）学生独立思考教材上的问题；

（2）教师在教室内巡逻，指导学生将复杂的条件用表格的形式呈现（3）指名汇报，看看大家的答案是否正确，尤其是推理思路；（4）引导学生比较那种方法能最快找到正确答案且思路清晰，让学生明白列表推理的优点。

2、找一找

（1）学生分组讨论，共同解决问题；

（2）教师巡视，鼓励学生不要害怕难题，要手脑共用，通过集体的智慧一起解决问题；

（3）在彼此分组验证，互相讨论、教师进行必要指导：强调学生要明白：连续的6天不是指星期一到星期六这6天，而是指从任意一天开始的连续6天。

三、课堂小结：

1、在做此类推理题时，要运用推理记录表可以使复杂的问题变得清晰明了，解决起来会更容易 ；

2、在解决问题时，准确把握事物间的逻辑关系至关重要。

四、课后拓展：

运用真假话、矛盾法进行推理。

教学内容：“找不同”游戏设计 教学目标：

1、在探究活动中体会“控制变量”的思想；

2、通过控制变量的方法找出影响结果的因素，提升思维的深刻性、敏捷性、锻炼探究能力和问题解决能力； 教学过程：

一、导入：

学生对找不同的游戏已经比较熟悉，教师通过给予学生该游戏的设计者的身份来激发学生的兴趣，导入本节课的活动主题，让学生带着好奇心和对新任务的思考进入活动环节。

二、新授：

1、控制因素

（1、）学生找出制定图片的基本要素可以控制的变量，初步建立变量的意识；

（2）指导学生，如图片中事物的数量、颜色、方向、位置

2、画一画

（1）学生练习控制基本图形的位置关系；（2）学生设计“找不同”游戏；

（3）教师给出四个基本图形，让学生在对四个基本图形进行组合的过程中，发现并总结出基本图形之间的关系，强化变量控制的思想。

3、设计图形

（1）学生按照不同的位置关系将四个图形进行组合，形成新的四幅 图；

（2）根据图形之间的位置关系，找出所设计的图形中不同于其他三幅的那一副；

（3）教师巡视，对有困难的学生进行适当引导；（4）投影学生作品，集体交流订正。

三、课堂小结：

1、任何事物都是由多个因素同时影响的，分析问题时要尽量全面的考虑到各个因素；

2、在解决问题的过程中，要看到问题的本质，可以通过控制一定的因素来解决问题；

3、在完成任务的过程中要进行积极的思考，控制和释放不同的变量，可能会得到不同的结果。

四、课后拓展：

教师引导学生根据所学的思维方法进行迁移，分析一个自己喜欢的游戏，思考设计者控制了哪些变量。

教学内容：出错的思维 教学目标：

1、学生能理解并清楚表述问题情境，突破思维定势，发现问题解决中的思维陷阱，分析错误产生的原因；

2、提升思维的深刻性和批判性，锻炼分析综合能力和突破思维定势的能力 教学过程：

一、导入：

师从生活中熟悉的事件-----犯错入手，强调面对错误重要的是知错能改，而知错能改的关键是我们要知道错在哪了，由此引出本节课的活动主题。

二、新授：

1、笑话中的错误思维

（1、）教师向学生讲述教材上的两个笑话；

（2）提问学生;笑话的笑点在哪了？为什么会让人发笑呢？（3）引导学生分析笑话中人物的思维过程，从思维方法的角度解释其思维错误之处；

2、分析数学题的错误思维

（1）在教师的指导下，学生由分析笑话中的错误思维迁移到分析数学学习中的错误思维；

（2）教师呈现数学题目及错误答案，由学生来判断答案的正确性，培养学生养成认真读题的好习惯；

（3）教师利用课前收集学生平时在数学运算中经常出错的题目，锻炼学生发现问题的能力；

（4）小组内交流并派出一名同学在全班交流，避免以后犯错。

三、课堂小结：

1、要善于发现错误，准确找出错误的根源，并做到知错就改；

2、遇到问题时要克服消极的思维定势，突破头脑中已经习惯的、错 误的思维方法、改变思考问题的角度和方法，以便更好、更准确的思考和解决问题。

四、课后拓展：

在老师的指导下，独立分析小记者的思维错误在哪。

教学内容：方法知多少 教学目标：

1、学生能够结合不同情境，从多个角度思考，尽可能多的提出问题；

2、提升思维的灵活性和流畅性，锻炼发散思维能力 教学过程：

一、导入：

师从 让学生发表对“一题多解”的看法，让学生认识到：在学习和生活中，要达成一个目标，我们可以有多种不同的方法。

二、新授：

1、算一算

（1、）学生充分发散思维，思考“将三个数字、四种符号进行组合，会有多少种不同的结果；（2）引导学生进行有序思考；

2、分组讨论

（1）在教师的指导下，每组选择一个感兴趣的话题分组讨论；（2）每组学生分别上台讲解；

（3）在彼此分组验证，互相讨论、教师进行必要指导。

三、课堂小结：

1、打开思路，一个问题就能用许多种解决方法；

2、遇到问题要多思考，尝试不同的办法后，问题也许就能引刃而解。

四、课后拓展：

运用本节课所学到的思维方法写出关于“我的妈妈”的多个比喻。

第二篇：思维课程教案

森林里的故事——有趣的表情

宗喆

活动目标：

1、通过图片学习辨别并理解不同表情所表达的不同内心感受；

2、发展表达能力和动手操作能力；

3、喜欢做表情游戏。

活动准备：老师、幼儿表情卡片个8张

活动过程：

一、创设情境，引起幼儿兴趣：

今天宗老师要为小朋友介绍一位新朋友，他叫奇奇。他是娃娃画报的摄影记者。前两天奇奇到美丽的大森林去采访了许多动物朋友，拍了许多照片，还发生了一些好玩儿的事，你们想看看吗？看之前要先通过考验，回答一个问题哦！你知道什么是“表情”吗？

二、将“奇奇表情照片”分为“微笑、喜悦、兴奋”（难）、“胆怯、惊恐”（适中）、“哭泣、讥讽、生气”（易）三类。依次出示三类“奇奇表情卡片”，以讲故事的方式帮助幼儿理解不同表情所表达的不同的内心感受，并按分类创设新的情境请幼儿用表情表达内心的情感。

三、幼儿操作：

幼儿每人拿一份奇奇的表情照片，跟同伴相互表演各种表情；

四、幼儿边听老师讲故事边从卡片中找出相应的表情照片并模仿出这个表情。

五、结束：请小朋友们回家后学着奇奇的表情把故事讲给爸爸妈妈听！

活动反思：

本次活动是我参加的第一次思维教研活动。通过姚院长的点评，我发现了许多教学活动中我没有考虑到的问题。首先，对于教具的选择没有很好的区分重难点，导致在引导孩子们识别表情时浪费了很多时间，我想，这也是由于我对孩子们的现有认知水平了解不全面的原故；其次，活动流程设计混乱，不是按由易到难层层递进的顺序引导幼儿，导致幼儿对各种表情所表达的内心情感感受不大，因此对于各种表情的理解也不是很好；最后，我讲的太多，孩子们自主操作的太少，没有达到让幼儿自主发散思维的要求以及幼儿是活动的主导者的理论。通过这次活动，我懂得了教师应该是幼儿的引导者、合作者，而不应该是主导者。我想，在今后的教学活动中，我会积极改善自己的不足，虚心向右经验的老师请教，以便在今后的教学中取得更好的效果。我会和孩子们一样很快的进步、成长！

第三篇：思维游戏课程教案

思维游戏课程教案

小班上学期第三单元活动五

活动名称：《卡车接龙》 活动目标：

1、引导幼儿按颜色分类

2、引导幼儿简单接龙，了解接龙的意思

3、操作宝盒，让幼儿体验接龙游戏的快乐

活动准备：

教具：卡车队红卡片5张

自制小旗一面

口哨一只

黑板一个

自制小熊（黄、灰、白）若干 学具：<卡车队>卡片3组15张 活动过程：

（一）、进场

教师举着小旗子吹着口哨带领孩子们进场

师：“小朋友，我是卡车队长，请大家跟紧我，开上你们的小卡车一起去郊游吧。”

师：“这里有好多的叔叔阿姨，我们一起向他们问好。”

幼儿：“叔叔、阿姨好！”

师：“好，小朋友们请坐下。”

（二）、引入

情景

（一）：黑板上画着两辆卡车，第一辆卡车上有三只小熊。

1、师：“今天我们一同上一节有趣的思维游戏课，看！我们的好朋友小熊也坐着两辆卡车来到了我们这里。他们是做着什么车来的？” 幼儿：“卡车” 师：“卡车是什么颜色的？” 幼儿：“红色的” 师：“车上有几只小熊？” 幼儿：“3只” 师：“坐在第一辆卡车上第一个位置的是什么颜色的小熊？”

幼儿：“黄色的。”

教师把小黄熊拿在手里和幼儿问好：“小朋友们好！”

幼儿：“小黄熊好！”

师：“坐在第一辆卡车上第二个位置的是什么颜色的小熊？”

幼儿：“还是黄色的。”

教师把小黄熊拿在手里和幼儿问好：“小朋友们好！”

幼儿：“小黄熊好！”

师：“坐在第一辆卡车上第三个位置的是什么颜色的小熊？”

幼儿：“白色的小熊。”

教师把小白熊拿在手里和幼儿问好：“小朋友们好！”

幼儿：“小白熊好！”

2、师：“咦？后面这辆卡车上怎么没有小熊呢？什么什么？„„噢，调皮的小熊藏起来了，他们想和小朋友们玩接龙游戏。小熊的要求是，第二辆卡车上排在最前面的小熊要和前面卡车上排在最后的小熊颜色一模一样。小朋友，动动小脑筋想一想，下一只熊是什么颜色的？”

教师请幼儿单独回答，并将选好的小熊贴到黑板上的卡车里。

师：“小熊说：‘你们真太厉害，一下子就接上了，我们要换个位置再考考你们，看你们还能不能再接上。’”

3、教师将小熊卡片调换位置和颜色，请幼儿观察后回答问题，并反复熟悉、练习接龙游戏。

（三）、师生互动接龙游戏

情景

（二）：黑板上有乱七八糟的汽车卡片挤在一起。

师：“快看，又有好多的小熊坐着卡车来到我们小二班，可是，他们的秩序太乱了，我们给他们排排队？”

幼儿：“好！“

师：“谁愿意来当卡车队长指挥交通？”

教师请个别幼儿上台。

师：“老师先把最前面的卡车开出来，请小朋友们按照接龙的方法将其他的卡车排成一条长龙，要求是来排队的卡车上面第一只小熊的颜色要和前面卡车上最后一只小熊的颜色一模一样。”

教师邀请幼儿找出接龙的下一张卡片，正确排队后，教师可让幼儿模仿小司机开车拿着手中的卡片在教室内行走一圈。

当所有找到卡片的幼儿手持卡片排成一队后，游戏成功。

（四）、操作宝盒

1、教师引导幼儿将宝盒里的卡片拿出来并且分类排序。

师：“小熊说：‘我还想和每一位小朋友玩接龙游戏，我就藏在你们的宝盒里，快把我找出来吧。’”

幼儿打开宝盒，寻找到所有卡片。

师：“我们每个人都是卡车小队长，请队长们将你们手里的卡片按颜色区分开，把同一个颜色的卡车排排队，摆在你的桌子上面。” 师：“我们一起看看都有什么颜色的卡车？”

幼儿：“红色、绿色、蓝色。”

师：“我们一起数一数，红色的卡车队有几辆车？”

幼儿：“一、二、三、四、五，五辆。”

2、教师引导幼儿将同色卡车接龙

师：“现在各位卡车小队长，将你桌子上红色卡车拿起了，红色卡车上的小熊要和你们玩接龙游戏了，让我看看谁接的最快最好。”

幼儿将五张游戏卡片接好，游戏完成。延伸活动：亲子游戏

师：“这个接龙游戏太好玩了，小朋友，我们带上爸爸妈妈和所有的小熊一起玩接龙吧，记住：要宝宝接一张，爸爸妈妈接一张，我们一起比一比，看看哪个家庭接的龙最长。”

王岩

2011年11月

第四篇：学思维活动课程工作总结

学思维活动课程教学工作

总结材料

2013年7月，我有幸参加了“美丽园丁教育基金会陕西师范大学支持临夏州教育发展项目” 《学思维活动课程》的学习培训。一年以来，在州、市政府，教育局及学校领导的关怀和指导下，我和来自全州的优秀教师在学思维活动课这片快乐的绿洲上一起研究，共同感受、共同分享、共同成长着，下面就这一年的工作总结如下：

一、培训后的收获和见解

通过本次培训，我总体感觉很舒适，真正体会到了素质教育的重要性和必要性，在学思维活动课程真的让学生思考了，动手了，实施互动了，学生也焦虑了，每位学生有充足的时间去考虑，让他们自己说出想法和过程，同事也锻炼了学生的自信心，特别是学困生的自信心。通过分组锻炼了学生的动手、合作、团结精神，同事也挖掘了学生的创新的能力。学思维活动课程以学生活动为主，培养学生想象、创新，训练学生技术创造能力，动手创造能力，使学生思维更敏捷。同时我感觉到与其他相比在培养素质方面有很多的作用：①开拓了学生的思维，及发行商的想象②培养了学生的管擦能力，提高了学生的动手能力③培养了学生的合作和创新意识能力④通过一节课的教学，让学生说出自己的心得，第一锻炼了学生的口头表达能力，也能让他们明白了一个道理，这样可以更进一步的规范学生的日常养成行为习惯。

这次培训然我受益匪浅，学生的能力是证明一个孩子今后在学生、生活中是否能够立足的一个标准之一。在今后的教学中唯有自身打破应试教育的观念，更多注重能力的培养，我也期待这样的活动课程能在我们这里遍地开花。同时，这个培训更注重教师在教学中的思考，对于自己在今后教学中的教学模式进行一次反思，既打破了教学的思维方式，又可以在教学中提高学生能力的发展，而且还可以培养教师的教学水平，引发更多的反思。

二、从学生已有的经验运用教学资源，上好每一堂课。

为了适应学校课程改革，全面推进素质教育，结合综合实践活动课的要求，目前我们学校学思维教学资源采取由学校教师自主与借鉴相结合的方式进行。由于学思维活动的教材面广，更没有现成的教案，对于教师而言每一节课的开展都要费不少脑筋，为了上好每一节课，教师要善于创造性的使用教材。同时可根据自身特点及学生实际开展主题教学的活动。如这学期我上的公开交流课“寺与馓子”，是从学生的生活实践经验展开，从临夏的风土人情，旅游，名俗等活动贴近学生实际，充分发展了学生的主动性，培养了学生搜集资料、进行研究的能力，收到了很好的教学效果。三、一年里以来的工作

回顾一年来学思维活动课程教学工作，我体会到了付出的艰辛和收获的喜悦。今后，我们将继续发挥已有的优势，弥补查找不足，将我们西关小学的学思维活动课程开展得更加丰富，更具实效性。所以我在数学教学中非常注重对学生的学法指导，即对学生在基本方法，思维方法，自主学习三个方面进行指导。以期使学生树立正确应用数学思维方法分析问题的观念，形成正确的数学思维模式，培养学生的能力。

学生在对某一数学问题思考分析，寻求解题方法过程中，习惯上总是对问题所给的条件进行了一些计算，变形，转换，或者从结论来猜想寻找解决问题的方法。这样对一些基本的常见的综合性不强的问题还能解决，但是一旦遇到综合性较强，应用广泛，条件较多的问题时往往一愁莫展，无从下手，迷失了思维方向，缺少逆向思维的能力。同时，现在的学生在解决问题过程中方法单一，只满足于能求解就行，而对一题多解，多题一解的题后整理很少。有时在解决问题过程中经常性某些细致不注意，致使解题出错。而一旦老师提醒后，学生一下子反应出错在什么地方，该怎么做。这些说明在学生的认知结构中已初步具备了解决这类数学问题的知识和方法，只是缺少一套驾驶这些知识点，方法的思维步骤，没有激活学生数学思维模式，还在被动地接受老师传授的数学知识和方法，需要老师在学习，思维方法上加以指导和训练。

四、存在的问题和困惑

虽然在课堂上自认为已经把学习任务布置得再清楚了，也多次强调要按时完成，可每次去检查完成情况时都让我大失所望，同学们不能自觉地完成，一催再催，虽然我也采用批评加激励措施，可仍有不少同学没完成，可能是同学们对这门课程的认识不够。那么如何转变学生的思想，提高学习的积极性是一个迫切解决的问题。

五、今后工作的方向和思路

1、加强理论引领，向有经验的教师请教，向身边的优秀教师学习，大胆创新和实践，多反思和总结，积极参与各种学习培训和竞赛活动，不断提高自己的专业水平和科研能力，让学生爱上学思维活动课程。

2、以身作则，组织和带动其他学科的老师积极参与课题研究，进一步完善学思维活动课程评价机制，探索一条螺旋上升的本土化的活动实施之路，更好地实现课程资源共享，促进学思维活动课程的常态化、有效开展。

六、实践后的反思

学生的思维活动过程是一种隐蔽性的活动，看不见摸不着。学生思维的深度又对每个学生有着能力上的差异。一种良好的数学思维习惯对学生的学习，能力的提高起着十分重要的作用。这也不是一朝一夕能解决的，需要教师反复指导，指导反复。同时，也是尽量创设让学生将自己的思维过程完全暴露出来的机会与时间。教师在教学过程中重视过程的教学，结合开放型，研究性的课堂教学模式，逐步使学生形成固定的思维模式，激励学习的兴趣，最终达到提高学生思维品质和能力。

七、对培训的一些建议

通过培训，我觉得培训方式很好，首先自身有了理论上的认识。其次，有专家进行具体课堂的分析指导，还有讲座中的互动，让我真切地感受到了课程在实施过程中的要点及注意的地方，最后还有实际的教学展示。在今后的培训中希望上级部门领导给予更大支持和帮助，也希望专家来我校我们的广大教师进行再次的培训和引领，同时也希望这个活动能一直进行下去。让我们的学生在快乐中思维，思维中更快乐。

学思维活动课程教学工作

总结材料

马 俊 文

临夏市西关小学

第五篇：六年级综合实践活动课程教案

六年级综合实践活动课程教案

作者：廖建军 时间：2012-12-18 16:02:34 [指导思想]：

综合实践活动是指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。开设综合实践活动旨在让学生联系生活实际和社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验。培养学生的创新精神和终身学习的能力；增强学生对自然、对社会和对自我的责任感；拓展教学活动空间和活动内容；引导学生在生活中学习、在实践中学习、在应用中学习，并主动参与社会、生活。为学知识、生活、技能的整合建立了操作平台，为学生综合素质的提高提供了可能。[活动目标]：

1、增进学生对自然的了解与认识，增强关爱自然、保护环境的思想意识和能力。（1）走进自然，增进对自然的了解与认识，理解人与自然的内在联系。（2）关心自然环境，自主探究自然问题，具有环保意识；（3）参与环境保护的活动，增强环境保护能力。

2、主动积极地参与社会活动和社区服务，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感和义务感。（1）走入社会，增进对社会的了解与认识，理解个体与社会的关系；

（2）关心社会现实，主动探究社会问题，积极参与力所能及的社区活动，服务社会，发展社会实践能力；（3）遵守社会行为规范，养成社会交往能力，学会与他人共同生活、工作；（4）关心他人，关心社会，具有服务社会的意识和对社会负责的态度。

3、掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责的生活态度。（1）反省自我，增进自我认识，确立自信，树立人生理想，积极进取。（2）掌握基本生活技能，学会适应社会生活，养成负责的生活态度；（3）了解与认识现代生产和劳动技术，端正劳动态度，形成良好的劳动习惯。

4、发展主动获得知识和信息的能力，养成主动获得信息的学习习惯和主动探究的态度，发展信息素养、探究能力和创造精神。（1）学会自主提出问题、制定获得方案，并组织实施；（2）形成自主收集信息和处理信息的能力；

（3）开展问题探究，体验探究过程，对感兴趣的自然问题、社会问题和自我问题进行深度探究；（4）养成主动探究的习惯，形成问题意识，发展探究能力和创新 精神。[主题确定]：

对于本学期综合实践活动主题主要确定为四个大方向，即对于生活方式的研究性学习活动、校本课程贝雕工艺制作活动、校本课程少年海军学校活动、社区服务及社会实践活动。[指导措施]：

1、以融合的方式设计和实施四大指定领域

研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。根据地方和学校的课程资源，以研究性学习为主线，用综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。

2、把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。在综合实践活动的实施过程中，积极运用网络技术等信息技术手段，建立局域网、校园网，为学生进行跨班级的合作探究开辟空间，以拓展综合实践活动的时空范围，提升综合实践活动的实施水平。

3、整合校内课程与校外课程

综合实践活动要打破教室的界限，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来。建立稳定的训练基地充分利用劳动技术训练基地对学生进行训练。

4、多种多样的组织形式

综合实践活动课可以采取多种多样的组织形式，包括个人独立探究的方式、小组合作探究的方式、班级合作探究的方式、跨班级与跨年级合作探究的方式等。[活动内容]： 主题一：早餐的学问

一、活动目标

1.初步掌握早餐的分类，知道科学营养早餐有利于健康，养成良好的饮食规律。

2.培养学生调查、收集、整理资料的能力，会进行简单的数据处理，并对结果做出一定的解释。3.学会配置一些科学、合理、有营养的早餐菜谱，做一名“小营养师”。

二、活动准备

1.调查一下自己家或学校附近哪里有早餐车 2.跟家长买一次早餐 3.教师收集一些早餐材料。

三、活动设计

（一）制定活动方案

（第一课时：选题与确立主题）

一、创设问题情境，确定研究课题。

1、师生交流。

同学们好。早上吃饭了吗？（交流）前两天，我在网上看到一张统计图，是小关我们小学生早餐情况的，想看吗？

2、分析柱形统计图（早餐内容）。

课件出示统计图。

师生观察，师可以相机指导学生看图。师：从这张图中，我们可以看出些什么？

预设：（生1）都是我们平常早上会吃的东西。

（生2）早上吃鸡蛋的人最多。

（生3）吃鸡蛋饼和包子的人也挺多的。

（生4）早上大家几乎都喝牛奶或者豆浆，喝粥的人比较少。

（生5）好像大家早上吃的东西都差不多哦，除了喝豆浆吃鸡蛋饼就是喝牛奶吃鸡蛋加面包，像麦片粥啊、面条啊、蛋炒饭、糕点什么的，都很少人吃。

（生6）我还发现一个问题，早上几乎没有人吃炒菜。

关于这个发现，师应相机鼓励，并适当引出“炒菜一般来说会是什么？”也就是说，早上一般没有人会吃蔬菜和肉。„„

师小结：大家的观察能力真强。我们平时的早餐内容是怎么样的？（交流）有这张图里没有出现的吗？（交流：没有或很少）这说明，我们的早餐内容，丰盛吗？（不）对，很单一。（课件强调：单一）

3、信息分享。

师：这儿还有一则官方消息：（课件出示）中山医科大学营养系曾对两所小学10岁左右的学生做了早餐的一个对比试验。第一组每天吃的早餐和大家差不多。第二组吃的早餐则是中国营养家协会推荐的营养早餐。一周之后对两组进行测试，结果如下。大家会看到，在数学运算、创造力和耐力的对比，第二组明显好于第一组。

4、现场统计饥饿时间。

师：说到现在吃的，你饿吗？（交流）这么早就饿了呀？现在是第三节课，已经有这么多同学感觉到饿了，还有相当一部分同学说他第二节课就已经饿了。

5、引导学生发现早餐的重要性。

这则消息，对比那张统计图，再加上我们刚刚交流的内容，有没有什么发现？

师生交流：（预设）

（生1）早上吃不好早饭，很快就会饿。

（生2）我们的早餐几乎总是那几样，内容很单一。（生3）吃有营养的早餐很重要，对我们头脑的发育有好处。

师相机评价：大家不仅观察能力强，发现问题的能力也很棒哦。还有什么发现？（生4）我们不仅要吃饱早餐，还要吃好早餐。

（生5）我平时一直以为，早上时间特别紧张，随便吃点儿什么，只要吃饱就行了，没想到，吃个小小的早饭，还挺有学问的呢。

师抓住时机引导：嗯，说得好，看似不起眼的、经常被大家忽略的一顿早饭，居然也大有学问在里面。既然早餐很重要，又暗藏那么多学问，那么，我们就来研究一下早餐的学问，好不好？（好）都同意了？（同意）

6、确立主题：早餐的学问。

师：那好！我们就以“早餐的学问”为主题进行本期的综合实践活动。

二、确定研究内容，组建活动小组。

1、交流研究内容。

师：关于早餐的学问，你们想要研究些什么？把你想要研究的内容展示到“小问号收集站”上来吧。（事先让学生准备卡纸，在卡纸背面贴双面胶，用大大的字写下来，便于粘贴）

预设：早餐吃什么、几点吃、吃多长时间、怎么样等等。

2、确立研究小课题，组建活动小组。

师：同学们的思维可真开阔，一下子，我们的小问号收集站就收集了这么多的问题。如果我们把这些问题全部作为我们的研究对象，好像太繁杂和琐碎了，我们能不能把它们归纳一下呢？（能）关于归纳问题的方法，上节课我们已经实践过了，只需要？（生：把类似的问题圈在一起，再简炼结合一下。）学生归纳问题，教师巡视指导。（交流）：归纳出了几个问题？（１）不吃早餐的危害（２）早餐吃什么最好（３）各国吃早餐的讲究（４）早餐的起源（５）„„

师：为了更好的完成我们的活动，我们可以选择一个最想要研究的问题进行研究，选择同一个问题的同学，可以组合成一个小组合作研究。学生自由组合，确定子课题。

三、制定活动计划。

（拟写活动计划）师：确定好了研究课题，我们可以制定一份活动计划。

你们看老师这里有一个共享栏，一个是一份现成写好的方案可参照，一个是白纸可自己设计，一个是表格式方案，一填就可以了，但是在开展活动时也可以进行方案的修改。（学生自由选择设计方案。）

（预设情况一）师：由于时间的关系我们同学可能没写完，但是大家可能都有了自己的想法，在结合我们刚才说研究问题的初步打算，你们还有什么问题需要我的帮助吗？ 学生针对自己的想法提问，教师给予回答，补充学生可能出现的问题。

简单指导学生解决问题的途径与方法：网络，书籍，报纸，电视，广播以及询问专业人士等。学生在指导后继续完成自己的活动方案。

（预设情况二）师：设计完成，交流一下所设计好的活动计划。

学生评价：你认为他们小组这个活动计划，好的地方在哪里？不适合于实施的地方在哪里？

三、小结

教师总结，研究的问题要小一点，要多方面获得问题的答案，比较总结得出正确结论。

（二）调查整理

1、各小组根据各自的研究课题，在一星期内在社区、家庭、学校进行调查访问。

2、分组整理调查结果。

学生根据自己一星期对早餐用餐情况的调查，进行整理、统计，制成统计表或统计图。例如：

a.调查早餐价格定位问题。《学生早餐价格统计表》

班级 第 小组编制 统计时间：2006年 月 日

调查人数合计 1.00元以下 1.00—2.00元 2.00—3.00元 3.00元以上

百分比 % % % %

b.调查早餐营养问题。《学生早餐营养统计表》

班级 第 小组编制 统计时间：2006年 月 日 调查人数合计 A类 B类 C类 D类

百分比 % % % % 注：A类表示谷物；B类表示动物性食品；C类表示奶类；D类表示蔬菜或水果。

c.调查早餐用餐时间问题。《学生早餐用餐时间统计表》

班级 第 小组编制 统计时间：2006年 月 日

调查人数合计 起床后立即 起床后半小时 上学路上 校门口

百分比 % % % %

d.调查附近“放心早餐”的销售情况。《“放心早餐”销售统计表》

班级 第 小组编制 统计时间：2006年 月 日

调查人数合计 面包 馒头 糕点 其他

百分比 % % % %

（有可能可制成条形或扇形统计图）

（有可能可制成条形或扇形统计图）

（三）讨论思考

1、分组讨论统计结果。

学生对他们各自统计的结果（百分比）进行讨论，思考为什么会有的所占比例大，有的所占比例小。是否科学合理？ 例如：早餐时间一般起床后半小时吃比较科学，起床后就吃不利于健康，在路上、校门口吃不卫生。早餐营养方面D类蔬菜或水果吃的人较少，营养搭配上不合理科学，不利于学生的身体发展。

2、分组提出科学合理意见。

各小组根据讨论结果，提出科学合理的建议。可参阅有关的资料，写成一份富有建设意见的报告。

（四）交流报告

1、汇报成果。（可选）

每组根据自己的一份富有建设意见的报告，在班上进行汇报。

2、学生答辩。

每组汇报后，全班学生对每组的研究课题，可进行提问，小组派代表进行答辩。

（五）做一名“小小营养师”

根据前面的学习活动，使学生对早餐的重要性有一定认识，经常不吃早餐对生长发育、学习工作、营养摄入、身体耐力有一定影响。另外还知道理想早餐的条件依次为营养均衡、口味口感好、卫生和方便。因此，让学生来做一名“小营养师”，根据自己的家庭情况配置一套科学、合理、有营养的早餐菜谱，在班上进行交流。例如：

主食：馒头、包子、油饼、烧饼、豆沙包、泡饭、鸡蛋挂面、鸡蛋炒饭。

富含蛋白质的食物：咸鸡蛋、火腿肠、豆腐丝、小葱拌豆腐、炒花生米、煮黄豆、豆腐干、酱豆腐。

稀的食物：牛奶、米粥、鸡蛋汤、麦片粥、面条。

小菜：泡菜、拌胡萝卜丝、拌黄瓜、拌雪里红、拌西红柿、拌白菜丝、拌海带丝等。

（六）实践活动

通过学习使学生知道长期不食早餐对身体的危害较大，应该养成正常的饮食规律。今后不仅要吃早餐，而且还要高度重视早餐的质量。“早餐是金，午餐是银，晚餐是铜”，说的就是早餐在一日三餐中的重要地位。因此，要求学生在家做些实践活动，为自己或爸妈做一次早餐，把学到的知识运用到生活实践中去。

四、教学小记：