写童话教案

第一篇：写童话教案

市骨干教师公开课教学设计

《写童话》教学设计

教学目的：

1、通过学习，了解童话的特点，学会写童话。

2、写作中培养学生的想象力。教学重点：

了解童话的特点，学会写童话。教学难点：

在有限的事物中展开丰富的想象。课前准备：

多媒体课件 教学过程：

一、引入课题，激发兴趣

第三组课文我们学习了童话，你也一定读过很多童话故事，你能不能说说看，哪个童话故事给你的印象最深，它神奇在哪？

是呀，童话真是太有趣了，老师也很喜欢童话，给老师印象最深的就是《艾丽丝奇境漫游》

故事写一个名叫爱丽丝的女孩在打瞌睡时，突然看见一只穿衣服的白兔跑过去。爱丽丝跟着兔子跌进了一个黑洞，跌了好久才跌到了一堆枯树叶上。她走进一个大厅，四周有许多扇门。大厅中央玻璃桌上放着一串金钥匙。她用其中一把打开了一扇最小的门，里面是一座美丽的花园。门太小，她钻不进，后来喝了桌上一瓶饮料，就变成了一个只有10英寸高的小人。她吃了桌下一块糕，一下长到9英尺，门又进不了。她急得大哭起来，泪水流成河。白兔出现了，丢下一把扇子，她用来一扇，又缩成个小人。她失足落市骨干教师公开课教学设计

入自己的泪水池中，好容易才游到岸边。爱丽丝来到白兔家，看见柜子上有饮料，她才喝了半瓶，身体就变大，头顶天花板，胳膊伸出窗外，无法动弹。兔子捡石头砸她，石子落地全变成糕饼。她一吃，马上又缩小了，于是她夺门逃跑，逃到林子里，吃了点蘑菇才恢复了原来的形状。

多么神奇呀，可是这些稀奇古怪的事只有童话中才能发生。

今天，老师也为大家带来了几个童话的片段，看一看，你是不是很熟悉？

二、欣赏片段、总结特点

1、《白雪公主》片段

2、《拇指姑娘》片段

3、《小木偶》片段

4、说说童话与一般的文章相比，有什么不同？

5、师小结：是呀，正像同学们说的那样，童话的情节神奇有趣，非常吸引人，童话的主人公都具有梦幻色彩，或是神仙精灵，或是山魔水怪，就算是花花草草，小猫小狗在童话里都具有超常的能力。童话语言生动优美，令人回味无穷。每一篇童话在向我们讲述故事的同时，也一定使我们从中得到有益的启迪。

三、自创童话、感受评议

1、这样神奇的童话同学们也会写，有没有信心自己创作童话，来，先热热身。

2、如果一只蚂蚁爬进了书里，会发生什么故事呢？（出示课件）

3、如果它爬到一本音乐书里呢？

4、说说自己编童话首先得确定什么？

5、有了主人公，还有想想会发生过什么奇特的故事？ 市骨干教师公开课教学设计

6、同学之间互相说一下，汇报。

四、完成作文，总结升华

1、自己尝试写作文，教师巡视指导

2、读文章，相互评议，说说神奇在哪？

3、听了这么多的童话，我们班可以出一本童话集了，如果出一本童话集，还有什么事要做呢？

4、是呀，只要我们张开想象的翅膀，就能用用来表达我们美好的心愿。在童话的世界里，什么神奇的事都会发生，有了童话，我们的生活就有了许多的快乐，那么就让我们用自己神奇而美丽的笔，使世界变得更加神奇而美丽起来吧。

第二篇：写童话教案

人教版四年级上册习作指导课《写童话故事》教学设计

一、教材分析

本次习作是在以“童话”为主题的单元阅读学习之后，是在以“读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合学习之后，学生对童话的内容、特点有了基本的了解，对童话故事有了一定的兴趣。学生们都具有丰富的想象力和创造性思维，可以通过本次习作──写童话故事，让学生进一步认识童话的特点，进一步培养学生读童话、写童话的兴趣；初步领会编童话的方法；培养学生想象与表达的能力，让学生乐于表达，易于表达；感受童话的魅力及编童话带来的快乐。

二、教学目标

1、能展开丰富的想象编童话故事

2、把故事情节写得生动有趣。

3、学习修改自己的习作和欣赏评价他人的习作，感受编童话带来的快乐。

三、教学准备

教师制作课件

四、教学过程

（一）创设情境，让想象变得丰富。

1．创设情境，揭示课题。

最近，我们读了许多的童话故事，认识了许多童话人物，今天，老师还为大家请来了一位童话人物，看看它是谁呢？（课件：出示小蜈蚣的图片）

咦，它在说什么呢？（课件：出示小蜈蚣说的话。）

一起读一读。今天这节课我们就要根据这句话来写童话故事。

2．激趣提问。

读了小蜈蚣说的这句话，你有什么问题呢？看看谁的问题最能引起大家的兴趣。

（学生提问。教师将问题板书在黑板上。）

3．教师相机引导：

（1）鞋从哪儿来的呀？根据学生回答相机板书：买 做„„

（2）是一些什么样的鞋呢？咱们想象一下？

A学生想象

B教师启发想象：咱们还可以让想象更丰富一些，来，老师给你们一些启发。（课件出示图片：丁丁鞋、香香鞋、跳跳鞋、带带鞋）也许还有？

4．小结方法，引导学生朝后想。

大家都根据小蜈蚣说的这句话在想小蜈蚣有鞋之前的事，（课件）咱们把它归纳为朝前想。（板书：朝前想）带着这些问题大家还想到了故事中一些有趣的地方。现在，小蜈蚣已经有鞋了，小蜈蚣有鞋之后又会发生哪些有趣的事呢？咱们在想的时候哇，不 仅可以朝前想，还可以朝后想。（板书：朝后想）

好吧，就按照咱们所总结出的方法，（课件）根据老师的提示和你们自己所想的问题在音乐声中，展开丰富的想象，想一想吧。

（1）学生交流，师相机用词归纳并板书学生故事中的情节。

孩子们想出了哪些有趣的故事呢？咱们三言两语地说说看。

（2）小结：刚才孩子们按照“朝前想，朝后想”的思路展开了丰富的想象，（板书：想象丰富）根据小蚣的一句话想出了这么多有趣的故事。老师也奖励你们欣赏一个有趣的故事片段。

（二）例文引路，将情节写得有趣。

1．学习例文写法。

（1）咱们来读读这个童话片段。看看故事中哪个地方最有趣，小作者又是怎样将故事写得有趣的。

课件出示片段：

小蜈蚣那一百双丁丁鞋穿在脚上立刻便响起了美妙的音乐，乐得它一会儿伸伸这条腿，“丁丁丁──”一会儿跺跺那只脚，“当当当──”它兴奋地说：“我的鞋子会唱歌！我的鞋子会唱歌！”一群小鸭子正好走过，也跟着音乐的节奏，左摆一下，右摇一下，还哼起歌来：“嘎──嘎嘎！嘎──嘎嘎！”隔壁的狗熊大婶听见了，也一边扭着她那肥肥的腰，一边挥着她那厚厚的掌。大象可羡慕了，对小蜈蚣说：“你那么多双鞋，给我两双行吗？”不等小蜈蚣回答，狗熊大婶接过去说：“能把你的一个脚趾头塞进去就谢天谢地喽！”

（2）你觉得这个故事中哪个地方最有趣呢？

教师相机板书：“说”起来；“动”起来。

（3）小结：看来，让童话中的人物说起来了，动起来了，故事就会变得有趣了。（板书：故事有趣）

而且一个个童话人物就仿佛从纸上跳到了我们的面前，咱们就能读着文字把故事表演出来了。想试一试吗？

（4）师读故事，全体学生演童话片段。

现在，你们就是小蜈蚣，狗熊大婶，小鸭子，大象了，咱们看着文字该说就说，该动就动。可以站起来哟。

多有意思呀！等会我们也要也像这位小作者一样写出童话故事中最有趣的一个片段。如果我们真正地让童话故事中的人物说起来了，动起来了，我们也能将自己写的故事表演出来。

（三）课堂练写。

1．同桌互说，互演故事。

打算写哪一段呢？（课件）读读咱们的写作要求，把你的想法和同桌交流一下吧。你也可以一边说一边把最有趣的地方表演给同桌看。

课件出示写作要求：

“请你写出童话故事中最有趣的片段。可以用下列提示作开头，也可以自编：

（1）小蜈蚣终于有鞋穿了，它决定将所有的鞋都穿上„„

（2）小蜈蚣穿着它那漂亮的鞋子走出了家门„„

（3）小蜈蚣决定去商店买鞋了„„

„„”

2．课堂练写故事情节。

在孩子们的故事中，有的小蜈蚣穿上了隐身鞋，有的小蜈蚣将自己的跳跳鞋送给了森林里的朋友们„„还有哪些有趣的故事呢？赶紧写下来吧。看看谁能让故事中的人物说起来，动起来。最好还能让我们读着

学生习作。

（四）评改习作。

1．引导学生学习欣赏、评改两篇。

谁愿意将自己写的故事片段与大家一起分享？其他同学边听边看看故事中的童话人物说起来没有，动起来没有。

优美的朗读会让你的故事更有吸引力。

2．学生自改。

接下来，请大家自由地读一读自己编的故事，对照要求进行修改。课件出示修改要求。

3．改后习作欣赏、评价。

（1）哪位孩子愿意将自己修改后的童话与我们一起分享分享？

其他孩子可注意看看他的故事中，童话人物说得怎么样，动得怎么样。

（2）哪些同学还愿意将自己习作中写得最有趣的地方与大家一起分享？

（五）拓展，总结

你们看，我们大家根据一个句子，按照“朝前想，朝后想”的思路，就编出了这么多想象丰富的故事，还试着让童话中的人物说起来，动起来，咱们的故事也变得越来越生动有趣了。相信孩子们在以后的学习中，继续采用这样的方法还能编出更多有趣的童话来。

附：板书设计

附件一：课文

1．明确童话特点

刚才，老师发现孩子们对童话故事都挺熟悉的，还真喜欢童话为什么喜欢读呢？板书：丰富的想象

有趣的情节 2．揭题

知道哪些童话作家呢？其实，我们每一个孩子都是潜在的童话作家，这节课，咱们就要来试着编写童话故事

（二）试编故事，让想象变得丰富 1．启发想象：由一句话想开去（1）看句子提问

出示：小蜈蚣说：“我终于有鞋穿了！”一起读一读，读了这句话，你想提什么问题？（2）激活思维，发散想象

师根据学生提出和问题，相机引导，小结方法：朝前想，也可往后想

2．自编故事：抓关键词构思情节

（1）构思故事现在，你们能不能根据这句话，参考这些问题，在脑海中快速构思一个童话故事呢？学生自编故事

（2）同桌交流一定特想有人和你分享自己编的故事吧？和同桌交流一下吧

（3）写出关键词孩子们，你们编的故事中最有趣的情节是什么呢？也像老师这样用一两个词概括地写下来吧（生写）

（4）全班交流好想知道大家的故事中最有趣的情节是什么谁来说一说？

（三）例文引路，将情节写得有趣 1．学习例文分步写

（1）出示：《小蜈蚣穿鞋》片段，咱们来看看他围绕穿鞋都写了哪些内容？

小蜈蚣决定穿着新鞋去上学可那么多鞋堆在房里，像一座小山，小蜈蚣忙了老半天，一只都没穿好呢/妈妈急了，赶快爬过“小山”帮儿子穿鞋忙了好半天，也才穿好一双/这样下去可不行，蜈蚣妈妈叫了蜈蚣爸爸，爸爸又叫了爷爷，爷爷又叫了奶奶，奶奶又叫了邻居蚂蚁大婶，蚂蚁大婶又叫了蟋蟀大伯只见蜈蚣爸爸一手搂着小蜈蚣的腰，一手掰着小蜈蚣的脚，扭动着他那胖胖的身子，使劲地把小蜈蚣的脚往鞋里塞，累得满头大汗，才好不容易穿好一只蜈蚣奶奶呢，更是一边喘着粗气，一边揉着自己的腰，说：“哎哟，这么穿下去，还不得把老命给我丢啰！”

（2）瞧瞧，他先后都写了些什么呢？（相机课件出示：自已穿鞋妈妈帮穿大家帮穿）（3）小结：你们看，作者就是这样分了三步将小蜈蚣穿鞋这个情节具体地写了下来 3．让童话人物“说”起来、“动”起来（1）故事中哪个地方最有趣呢？（2）作者是怎样将这个情节写得有趣的呢？（相机标注出描写童话人物语言，动作的词句）

（3）小结：看来，要让故事生动有趣，不但要想象丰富，还要像这位同学一样让童话中的人物说起来，动起来做到了这两点，你就能让大家读着你的童话故事就能表演起来（板书：演起来）想试一试吗？

（4）师读故事，全体学生演“小蜈蚣穿鞋”中有趣的情节

（四）课堂练写

接下来就请孩子们展开想象将自己编的故事中最有趣的情节一步一步地写下来，看谁能让故事中的人物说起来，动起来最好还能让我们读着故事就能表演出来 学生写片

（五）评改故事 1．学生自改

先写完的同学请读一读自己编的故事，将故事中童话人物说的话用“——”勾出来，将童话人物做的动作用“﹏”勾出来自己再根据故事试着演一演，边演边改

2．欣赏评价

（1）谁愿意将自己编的故事与大家一起分享？其他同学边听边看看故事中的童话人物有没有说起来，动起来

（2）哪位孩子编的童话还能让我们听着故事就能表演起来呢？及时鼓励

（六）拓展，总结

你们看，我们大家围绕同一个句子，编出了这么多生动有趣的故事情节，如果再加上开头与结尾，不就是一个个充满想象力的，有趣的童话故事了吗？咱们还可以给故事取个题目，比如——？比如——？

如果把句子中的主角换一换，（课件：——说：“我终于——”）你又想怎么补充这个句子呢？

孩子们，如果你能像今天这节课上一样，围绕自己补充的这句话，既能朝前想，又能朝后想，一定会将这句话变成一个想象丰富的故事如果你还能想办法让童话中的人物说起来，动起来，将故事中最有趣的情节一步一步地写下来，那你的故事将会变得更加生动有趣

板书设计

编写童话

丰富的想象

有趣的情节

朝前想

朝后想

“说”起来 “动”起来(“演”出来)

——

——

——

——

——

第三篇：续写童话教案

彭春霞

续写童话

教学目标:

1、让学生在充分阅读的基础上,体会童话的特点,感受童话的魅力。

2、让学生在形式多样的活动中,尽情体验童话的乐趣,引导学生合理、大胆地想象。

3、通过展示活动，培养学生主动探究的兴趣和团结合作的精神，不断提高语文实践能力。教学重难点：

通过讨论、交流，引导形式体会童话的特点，感受童话的乐趣。

续写童话

教学过程:

一、板书课题，谈话导入:

童话是小朋友最喜闻乐见的一种故事形式。可以这么说，世界上所有的人都是听着童话、看着童话长大的。告诉大家，你读过、听到过哪些童话故事？

二、展示交流

1、说童话

2、讲童话

三、了解童话的特点

1、每一个童话都有一个生动有趣的故事。

2、每一个童话都有鲜活的人物形象。

3、每一个童话都告诉人们一个简单朴素的做人的道理。

四、编童话

①给出五个语文元素，让学生想象说一段话。

a、冬天快要到了。b、小松鼠一家。d、核桃。

e、仓库里堆满了核桃 f、哈哈。

②出示第六个语文元素

有一天，小松鼠到仓库里去一看，就大叫起来：“不好了，不好了，出大事了！”

想象一下，小松鼠为什么会大叫？接下来会发生什么事？结果怎样？（学生想象要合理、大胆。）

③学生交流，师随机引导、点拨。④拟题、续写。

五、修改。

六、总结 同学们,通过这节课，我们了解了童话的特点，感受到童话的乐趣。希望同学们读更多的童话，写更多的童话，走进童话的世界里，感受童话带给我们的无穷乐趣。

第四篇：案例——写童话

第 五 册《 写童话 》灵动语文课堂教案

1、教材解读（内容）

本习作部分，要求学生任选几个动物，想象一下在这几个动物之间发生了什么事情，编一个童话故事。内容简单明了，但也并不容易，关键看老师如何让学生想象拓展开来，并产生对写作的兴趣。

2、设计理念

作文教学一直是小学语文教学的重要组成部分。但长期以来我们对作文教学的研究同阅读教学相比显得不是太充分。三年级是作文教学的起始阶段，也是新课程体现在作文上的尝试阶段。如何让三年级的作文教学开好头起好步，让学生乐于学，乐于写这个问题显得非常重要，很有研究的价值。因此，我设计了以下案例。

在教案设计中，我紧紧围绕以下几点展开：

（一）培养习作的兴趣。

英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能能使注意力集中，积极思维。习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。我觉得在习作的起始阶段，最重要的就是培养学生习作的兴趣，培养学生习作的自信心。

1、满足学生需要。

教师要热情帮助儿童在作文的每一步上获得基本成功，使作文成绩档次不同的儿童都能获得安全需要的满足，都能享受到成功的快乐，要尽量减少儿童作文的失败及由此带来的精神压力，使儿童的安全需要——较低层次的需要遭到威胁。系统论强调层次性、整体性等要求，如果低层次的需要不能得到满足，就更难向高层次的需要发展了。作文评价采取综合性评价与单项评价相结合的方法，不同层次的学生评价标准也不相同。这样教师注意到不同作文层次学生的实际需要，就激起广大学生的作文热情。

2、加强合作交流。

兴趣具有强大的激励功能，兴趣是最好的老师，这是众所周知的。而写作的兴趣，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点过去是被忽略的。教师要提供给学生交流展示的舞台，让他们享受交流、展示的乐趣，可以创造一些机会，让学生通过各种方式多创造一些学生习作交流的机会。展示在小黑板上，及时读出一些好文章，好段落，哪怕是一个好句子，甚至是一个好词。

（二）降低写作难度。

一部分学生，一提起写文章就头疼，不知该写什么，也总觉得自己写不好，因此，教师要降低写作难度。

1、不限内容和形式。

首先习作教材的编写已经注意了激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达，这是课标对中年级习作所提出的重要思想。三年级的学生是学习习作起步阶段，课标已经降低了习作的难度，此时教师要引导学生去观察生活，感受生活。让学生的作文回到生活当中去，解决了学生的写作素材问题，让学生感到有东西可写，没有题材、体裁、字数的限制，降低写作的难度。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。我们不搞命题作文，只是提出一个作文范围，而且范围很宽泛，选择的余地很大。再比如编童话故事，是让学生任选几个动物来编童话。让学生尽可能写自己想写的内容，尽可能使学生无拘无束的自由表达。习作时，如果有更适合学生表达的内容，完全可以调整教科书里习作的安排。

2、不统一写作标准。

我将作文成绩分为几个级，在评分时适当提高评分档次，很少评最低分；给每一层次的学生作文要求不同，每个学生只要跟自己比作文进步了，作文分就可以相应地提高一个档次。以往的作文分只有一个，是全面衡量一篇文章的好坏，是综合性评价。那么作文好的学生永远得高分，作文差的同学永远得低分。我就在等级分数上，再在语言优美、题材新颖、情节曲折、立意深刻四个方面加0.5分的奖励，是单项评价。这样两种评价相结合，使作文较差层次的学生也能拿到高分。另外自评、生生互评、老师评、家长评四结合，评价方式多元化。这种评分方式有利于鼓励作文层次较差的学生，只有这个层次同学的积极性调动起来了，习作教学才真正获得了成功。

3、习作不定题目

课程标准在习作指导方面的一个重要思想就是鼓励“自由表达”。鼓励“自由表达”，首先要做的就是减少束缚，开阔学生习作的思路。实验教科书在习作的编排上尽量为学生的自主习作留有较大空间，不规定题目，题目一般由学生自己拟定，大多只提出大致的内容和范围，绝大多数学生都有可写的内容。如，语文园地一是 “写一写自己的课余生活”，教科书提供的范围是“可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事、高兴的事或者你愿意写的其他事。”此外，书中都安排了一次不提任何范围的自由习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，放手让学生“我手写我口，我手写我心”。这样的编排有利于激发学生的创造力，培养学生的创造精神。

（三）重视习作后的交流、展示

实验教科书十分重视习作后的交流、展示，编排中多处提到“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”“写完后，可以读给你写的那个人听听”“读给同学听”“读给大家听”，其目的在于引导学生逐步认识到习作是一种交际的工具，是生活的需要，它不是应付老师的任务。与此同时，习作交流中所产生的成就感，也将极大地鼓舞学生习作的兴趣和自信。

（四）写作文和改作文的能力同步培养

实验教科书在习作的编排上，将培养学生写作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，两种能力同步培养。习作不要求打草稿，想好后就直接认真地写在作文本上。习作写好后，要求在作文本上认真修改，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。把写、说、评、改有机地结合在一起。老师既要看是怎样写的，也要看是怎样改的，要表扬、鼓励那些认真写、认真改的学生。这客观上为学生今后进行电脑作文奠定了基础。

3、教学目标

1．使学生进入一种童话故事情境，促使学生进入角色投入情感，展开丰富的想象； 2．让孩子们从三年级开始就能够感受到写作在生活中的意义和价值，从而了以学习写作，投入热情去学习写作，进行习作实践。

3．体现课程整合的思想，将口语交际与写作有机地整合在一起。

4、教学流程（自评用[ ]表示）

一、兴趣入题

1、读题。

[要求学生自信读这个题目，通过充满个性的题目让产生对童话的兴趣，这样的入题简单明了。]

2、在这节课，张老师有一个要求，那就是请大家要尽量地想象，尽情地想象，为自己插上想象的翅膀。板书：想象。

[明确要求，毕竟学生的写作才刚刚起步，还不是十分熟练，给他们一个明确的要求，能让学生对童话习作有一个正确的方向，达到事半功倍的效果。] 板画：翅膀

板书：想象

3、现在我们来做一个小游戏，测测大家的想象力。这是什么？

[气球，小朋友的脑袋，皮球，碗„„] 看老师把他变一变，加了一个点，你觉得它现在是什么？

[圆形的叶子上有一点露珠，气球，同学的侧脸„„] 老师再把它变一变，现在呢？ 板画：兔子

[这个游戏一方面让学生放松心情，以一个快乐的心态迎接习作，另一方面拓展学生的想象力，又可以导入到动物中去]

二、学习编写故事。

1、这可不是一只普通的小兔，它与众不同，谁能猜猜它哪里与众不同？[这个问题的设计是为了不让学生将思维定势，以及让学生熟悉以人物入手的写作方法。]

2、我们先来暂定这是一只特别聪明的小白兔，一天，它在——在什么地方？ [故事内容有学生补充，才是学生的童话。] 它在“森林里”碰到了谁？ 这是一种怎样的：狐狸“？ 那接下来会发生什么事呢？

[老师从表情、动作、语言上加以点拨。]

4、在老师的帮助下，学生初步完成一篇童话。请该学生上台，他就是咱们班出现的第一位童话小作家，你来给这个童话定个题目好吗？ 板书：《

》作者：——

4、你们想不想试试看？

这儿有这么多小动物给你选择，[出示图片：猫、兔子、小狗、小马]你自己再加入别的动物也行，想象它们之间会发生什么事？要是你的童话中也有表情、动作、语言[板书]的描写，那就太好了。想好了同桌交流。

交流好的同学写下来，要写上题目，作者。

三、学生写。

四、1、请2生上来读，评价，学生打分。

2、四人小小组互评。

五、总结：今天，同学们带着想象的翅膀在童话的王国里自由地遨游了一回，让张老师见到了一位位童话小作家的风采，希望下次还有机会同大家一起到童话王国游玩。

附：

采蘑菇

雨过天晴，小白兔和妈妈一起去森林里采蘑菇。

来到森林，兔妈妈忙着采蘑菇，小白兔呢，不知如何是好，她看见妈妈采了那么多的蘑菇，心想：我也要显示一下自己的本领。

突然，她看见一棵树下有许多漂亮的蘑菇，便大声喊道：“妈妈！妈妈！快来看，这里有许多漂亮的蘑菇，快来采呀！“小白兔等不及妈妈的到来，伸手便要去采。兔妈妈匆匆跑来，来不及把篮子放下，就急忙劝阻道：“孩子！不能采呀，这些都是毒蘑菇，吃了会中毒身亡的。“兔妈妈顿了顿，又说：“虽然这些蘑菇色彩鲜艳，长得很漂亮，但都是有毒的，不能吃。”

“这么漂亮的蘑菇，怎么会有毒呢？”小白兔好奇地问。

兔妈妈接着说：“这些蘑菇的体内都含有一种毒素，吃了会让人送命，对你有害无益。”兔妈妈又指着篮子里的蘑菇说：“你别看它们灰头土脸的，营养价值可高着呢。不信，你可以回去查查资料呀。”

回到家，小兔连忙上网查了资料，原来妈妈说的话是对的。

兔妈妈意味深长地说；“孩子，以后看事物，不要被它的表面现象所迷惑，要看它的内在。”

5、教学反思

什么是灵动课堂？我是这么认为的。不仅要让学生学到东西，而且要了解怎样去学，如何才能学得到。知识是死的，而方法是活的，学会了方法，就懂得怎样去学，怎样掌握新的知识。

我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”教师设计的同一个问题，可能有多种不同的答案。而且在实施这一策略过程中，往往出现了我们意想不到的答案或是观点。在这些“意外生成”的内容中，有相当一部分是极为精彩的，但是也有一部分值得我们商榷，甚至是严重脱离文本。因此，我们还要记住一句话，就是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但必须是哈姆雷特。

在课堂教学中，我们要有对课堂教学目标的确定，但千万不要过分依赖这一预订。同时，我们要认识到课堂是动态的，是不断变化发展的，认识到课堂生成的内容也不是无节制的。面对鲜活的语文课堂，作为语文教师，我们更应该能把握瞬息万变的课堂，让课堂也鲜活起来，为此，在教学中应注意以下几点：

一、精心备课，为课堂生成做好准备 凡事“预则立，不预则废”。教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的备课。

教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，教师备课的重点就要考虑如何“用教材教”，而不只是如何“教教材”。要充分发挥教师自身的创造能力，有针对性的处理好教材，也就是要对教材内容有所选择、补充或调整，进行加工，并合理利用和开发课程资源，达到优化教学内容的目的。

此外，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源，从而优化备课，收获课堂生成。

课前的设计可以为课堂的精彩生成奠定基石，因此为了生成的精彩瞬间，教师在课前的备课是很重要的。

二、在备课是给“生成”留足空间

在教学中，备课是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。因为教学过程本身是一个动态的过程。这些由学生的原有经验，知识结构，个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师充分考虑可能会出现的情况，在备课时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间，从而使整个课堂留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

为什么我在课前导入中会使用圆的想象，目的不正是为了开拓他们的思维空间吗？没有他们的个性思维，再好的作文课也是老师在对镜贴花环，自己打扮自己看。没有留白的作文课，再好的设计，也无法开拓学生的思维，上好它也只是老师的一相情愿。

三、及时调整备课思路，创造课堂生成

课堂教学中，当实际生成与课前思路不相符合时，教师不能把学生的思维强扭过来，而应在教学目标的指引下及时调整自己的备课，跟着学生思路走，生成新的问题“生长点”，自然妥帖地引导学生提升固有的认识。

处理好预设与生成的关系，是以学生为本，尊重学生的自主性，张扬学生的个性，是课堂教学体现民主、平等、宽容地需要，也是学生自主学习、探究学习、合作学习的需要。尤其是作文课，它永远都没有“标准答案”。这节课，我试教了几次，次次孩子们的答案都有所不同。他们的回答各有特色，并非所有的小兔子都会遇见狐狸的。有的会碰到狼，有的会碰到上次赢他的乌龟，有的会碰到另一只兔子等。所以，第一篇文章的生成可谓五花八门，可能是智慧故事，可能是冒险故事等等。但这样的课堂又何尝不是让人意犹未尽呢？

好的备课与课堂，犹如一次美丽的邂逅，教师则是幕后策划者．

温州市广场路小学张静

第五篇：写童话精选片断

写童话》作文教学片段

片段

（一）师：开学后的几个月，大家读了不少的童话故事，说说看，给你留下深刻印象的故事是什么呢？

生：给我留下印象最深的是《拇指姑娘》。

生：给我留下深刻印象的是《七个小矮人》。

生：给我留下深刻印象的是《灰姑娘》。

生：给我留下深刻印象的是《海兔》《魔鬼和他的三根金头发》。这两个故事我都没有读过呢，课下一定给我讲讲啊。

生：．．．．．．

片断

（二）师：你们都喜欢读童话故事，那么读童话跟读课文有什么不同呢？我觉得童话故事里的那些东西都会说话。

生：我觉得故事里的事情都很夸张，特别有意思。

师：生:：

师：还有不同的想法吗？

生：我认为童话的故事情节有趣儿。

师：呦，“故事情节”很专业的术语，我向你学习，说得很好。生：我读完故事，还明白了许多道理。

师：读童话故事，让大家有了很多的收获、很多思考，所以你很喜欢对吗？ ．．．．．．

片段

（三）师：在教室里，我们最亲密的伙伴应属谁了？

生：桌子和椅子。

师：昨天我值日，当我锁门的时候，我听到了桌子在和椅子说话，你听，他们在说什么呢？

生：桌子对椅子说：“老弟，我的胃好难受啊！”椅子说：“老兄，你怎么了？我的小主人把书啊、本啊、帽子、水瓶、彩笔啊一股脑的都塞在我的肚子里，撑的我都想吐！”

生：桌子对椅子说：“老弟，我的小主人每次写作业的时候都往我的脸上写啊、画的，我都破了相了！”椅子说：“我比你强不了哪去！他胖胖的总压在我身上，我还要背着大书包，偶尔他还放个臭屁，难受死了！” 生：“椅子老弟，他们都走了，难得的一个周末，我们唱歌啊？”桌子对椅子说：“好啊！好啊!我忍了好久了，嘿嘿．．．．．．”椅子欢呼着。