嘎达梅林说课稿1

第一篇：嘎达梅林说课稿1

《嘎达梅林》说课稿

一、说教材

（一）、内容分析

交响诗《嘎达梅林》它描写并歌颂了蒙古英雄嘎达梅林为了保护草原，率领牧民起义，与当时残酷的封建王爷、军阀英勇战斗的悲壮事迹。音乐素材来自同名的民歌，作品曲式为奏鸣曲式，分呈示部、展开部和再现部。作品体裁为交响诗，是一首叙事性及戏剧性的大型单乐章管弦乐曲，使用了交响形式的手法，以著名的蒙古民族历史故事为题材，故事情节形象地呈现于乐曲中，全曲用时约17分钟。

（二）、教材中的地位

《嘎达梅林》是一首交响诗，从作品深度来说更加深刻，容量也更大。从各民族音乐体系来说，作为一首以蒙古民歌为素材的音乐作品，它也应当承担起帮助学生了解蒙古民族民间音乐的作用。

二、说教学目标

（一）、情感目标：通过演唱民歌和欣赏交响诗《嘎达梅林》让学生从“情”的角度，了解和体会民族音乐文化的精神内涵，引导学生热爱民族英雄、热爱民族音乐。

（二）、技能目标：聆听交响诗《嘎达梅林》，感受和体验乐曲中用各种音乐要素（如：力度、旋律、节奏、音色、速度等）在表现音乐情绪、刻画音乐形象的作用，并理解音乐的内容及意境。

（三）、知识目标：进一步了解标题音乐的特点，并能对标题音乐感兴趣。

三、说教学重点

（一）、交响诗《嘎达梅林》是本课内容安排的重点。（《嘎达梅林》有多种音乐形式，包括民歌、叙事诗、大提琴协奏曲、电影音乐及交响诗等，根据本单元内容的系统性，把交响诗作为重点内容，民歌作为复习内容，电影音乐作拓展内容，其他形式由学生课外自学，一带而过。

（二）、在交响诗的欣赏过程中，重点是通过各音乐要素的分析、比较来充分感受音乐形象和情绪。

四、说教学难点

（一）、乐器音色的听辨。

（二）、学会欣赏交响诗《嘎达梅林》的方法

五、说教学方法

（一）、想象体验法（因为交响诗《嘎达梅林》是表现蒙古族历史故事的作品，体验音乐音响，想象音乐形象是这节课最重要的一种学习方法。在体验中审美，在想象中。而且这首作品比较长，在完整欣赏时采取了根据提示想象体验的方法，使学生的想象有了一定目标，不再是天马行空，更体现了标题音乐的特点。）

（二）、比较法（通过音诗音画的比较，清晰认识交响诗的概念；通过各音乐要素的比较，了解音乐要素的重要性，学习音乐欣赏的方法，解决重点和难点。）

（三）、自学法（课前布置作业，让学生查阅有关嘎达梅林故事、各种音乐形式以及交响诗作者辛沪光的信息，作业很简单，既培养了学生的自学能力，对自己所查找的内容印象又比较深刻，在课堂上讲述还有一种参与感，提高了学生的学习主动性，体现了主体地位。）

（四）、节奏模仿法（一方面对节奏所表现的音乐形象有更深的理解，另一方面进行节奏练习，活跃了课堂气氛，让学生以一种更积极的状态参与学习。）

六、说教学过程

（一）、导入

1、欣赏马头琴演奏《嘎达梅林》。提问：这是什么乐器演奏的什么歌曲？

学生回答后总结：这是蒙古族民歌《嘎达梅林》，由马头琴演奏，它那古朴、苍凉的音色特别能蒙古大草原的辽阔和蒙古人的性格，所以音色对于音乐形象的表现是非常重要的。

设计意图：一上课就聆听马头琴演奏的《嘎达梅林》，那种悲壮、扣人心弦的音色一下子就带动了学生的情绪，迅速进入到课堂气氛中，并初步认识音色这一音乐要素在音乐形象塑造中的重要性。

2、复习歌曲《嘎达梅林》

设计意图；进一步熟悉民歌旋律，有助于学生更准确地找到民歌与交响诗之间的联系。

（二）、欣赏交响诗《嘎达梅林》

1、请学生讲一讲有关嘎达梅林的故事，作适当补充。

如果学生没有讲述完整，教师要补充西拉木伦河一战，嘎达梅林已突出重围，当他发现还有部分起义者还在包围圈中，毅然返回。最后，他弹尽粮绝，誓不投降，在泅渡至河中心时中弹牺牲。

设计意图：培养自学能力，同时使学生对故事印象更深。补充部分充分引起学生对英雄的崇敬和对接下来要欣赏的音乐的期待。

2、了解有关知识

接下来我们要欣赏以这个历史故事为题材的交响诗《嘎达梅林》。前面我们已经学习了两首交响音画，同样作为标题音乐，你们知道交响诗和交响音画有什么不同吗？

学生讨论后归纳：音画是描绘性的，音诗是叙事性的，其音乐情绪更加曲折，结构也往往更加复杂。这首作品采用的是奏鸣曲式，分为呈示部、展开部、和再现部。

谁来介绍一下作者辛沪光。

设计意图：通过比较的方法，完善原有的对于交响诗的概念。

3、主题分析

A、主题一

播放约1分钟的片段，提问：音乐速度怎样？由什么乐器演奏？音乐使你看到了什么？

讨论分析：慢速，小提琴长音作背景，单簧管柔和的音色演奏主旋律，表现辽阔的草原上人们的幸福生活。

设计意图：通过体验、分析让学生了解音色、速度这两种音乐要素对形象塑造的作用。

B、主题二

约15秒的片段，提问：由什么乐器演奏？带给你怎样的感受？

分析：铜管乐和定音鼓低沉的音色带来了阴森，不和谐的感觉。

提问：重音记号有什么作用？降7的出现又带来了怎样的效果？现在我用一支长笛用弱的力度，去掉7的降号，会带来怎样的效果呢？现场演奏。

分析：重音记号加强力度，给人以咄咄逼人的感觉；降7的出现不和谐，是

一种反面形象。

设计意图：通过体验、分析了解音色、力度、旋律对塑造音乐形象的作用，并运用比较法，改变音色、力度、旋律给学生更直观、深刻的印象。

C、主题三

欣赏约30秒的片段，提问：由什么乐器演奏？旋律走向？

分析：小号辉煌的音色，上行的旋律，积极向上，鼓舞人们反抗。带着号召

的感觉唱谱。然后去掉附点试唱。

设计意图：（进一步了解音色、旋律、节奏的作用。）

D、主题四

你从音乐中看到了一支怎样的队伍？你是怎么知道的？

分析：善战的骑兵。XXX的节奏由小军鼓表现。

设计意图：通过前三条主题的分析，学生已经掌握了一定的欣赏方法，所以问题就不再设计的那么明确，让学生自己发现。

节奏练习：XXX XXX XXX XXX，为旋律伴奏。

设计意图：了解节奏在表现音乐形象中的作用。并通过节奏练习激发学生参与的热情。

E、小结。看来，无论是音色、力度、节奏还是旋律、速度都对表现音乐情绪、刻画音乐形象有着重要的作用，对他们的关注是欣赏交响诗作品的重要方法。

F、这些音乐和民歌有没有联系？

分析：来源于民歌。

设计意图：了解蒙古族民歌的部分特点，知道民族音乐是音乐家创作的肥沃土壤。

4、整体欣赏

总体要求：仔细聆听音乐，展开想象的翅膀。

设计多媒体，伴随着音乐的进行出现情境的提示或问题。

呈示部：美丽辽阔的科尔沁大草原上，人们过着安详宁静的生活

传来了王爷要出卖土地的消息

嘎达梅林号召人们起义，牧民奋起反抗

展开部：四处集结着的起义队伍，骑马背枪奔驰在广阔的草原上„„

再现部：万马奔腾、悲壮惨烈的沙场

再现了哪些主题?什么乐器代表了正义的一方？什么乐器代表了邪恶的一方？

尾奏：民歌旋律出现了几次？情绪有何变化？

设计意图：用简练的文字引导学生有目标的想象，也体现标题音乐的特点。

呈示部和展开部的各主题已进行细致分析，给予情景提示，再现部和尾奏用问题引导。

（三）、拓展

1、除了民歌和交响诗，你们查到《嘎达梅林》还有哪些音乐形式？

2、欣赏电影片段。时隔45年，著名音乐人，也是辛沪光的儿子——三宝为电影《嘎达梅林》创作了精彩的音乐，让我们来欣赏其中的片段。请大家关注：音乐是怎样渲染情绪，推动情节发展的？

设计意图：使学生想象中的画面在眼前活了起来，更深地体会音乐表现情绪的作用；同时突出英雄形象，使情感得到升华。

（四）、结语

今天，我们在音乐中认识了英雄嘎达梅林，也学习了欣赏交响诗的方法。希望大家能运用今天学到的本领去了解更多的优秀音乐作品，喜爱音乐艺术。

《嘎达梅林》教案

教学内容：

1、复习歌曲《美丽的村庄》

2、初步学习歌曲《嘎达梅林》

3、欣赏作品《嘎达梅林》

教学目标：

1、培养学生用圆润、连贯的声音唱歌及正确地理解歌曲内容。

2、了解蒙古族风土人情、生活习惯等。

3、教育学生热爱民族英雄，学习英雄为祖国、为人民不怕牺牲的精神。

教学重点：能准确表达歌曲感情。

教学分析：

对“嘎达梅林”的解释，最普遍的解释是：“嘎达”是英雄的名字，“梅林”是王府中一个职位很低的官名。也有人解释为：英雄的名字叫那达木德，又名孟亥山，蒙古族人，1892年生，1931年牺牲。“嘎达”是幼子的意思，“梅林”是官衔。总之，对“嘎达梅林”的解释还要做深入细致的考证工作。

教学准备：

多媒体课件、影片光盘等。

教学过程：

一、组织教学：

欢迎大家到蒙古包做客（播放音乐《嘎达梅林》，大屏幕显示蒙古草原风情图片）。（1）在北方的蒙古高原上，长期生活着一个古老民族――蒙古族，他们分成许多部，过着游牧和狩猎生活。蒙古族又是个善战的民族，嘎达梅林就是蒙古族历史英雄人物之一。

（2）播放电影《嘎达梅林》片段。

三、学唱歌曲：

（大屏幕显示：歌名《嘎达梅林》，背景是骑马善战）。

1、教师范唱，学生感受歌曲情绪。

2、跟琴视唱歌谱。（注意长音唱够拍，注意换气的地方唱得要准确。）

3、分析作品中几个乐句及乐句之间的关系。

4、听录音，体会歌曲情绪。

5、完整演唱歌曲。

四、欣赏交响诗《嘎达梅林》：

1、聆听作品；（听后提问）

（1）哪部分让你感受最深？

（2）谈谈你心中嘎达梅林的形象？（从中引出本节课要讲的内容）

2、分组讨论：（共分三组表演）

一组：演唱一首蒙古音乐风格歌曲。二组：介绍蒙古族是怎样待客及相关风情。三组：表演一些蒙古族舞蹈动作。

五、小结：

这节课，我们充分了解了蒙古族的音乐、舞蹈、风土人情等，如果同学们有机会可以到内蒙古看看，和蒙古族人民结成好朋友。

第二篇：嘎达梅林说课稿

《嘎达梅林》说课稿

新亚洲学校

魏荣

乐曲简析：《嘎达梅林》是由作曲家辛沪光于1956年所创作的一部交响诗，奏鸣曲式，交响诗中的几个音乐主题均取材于蒙古族民歌《嘎达梅林》的音调，音乐形象鲜明生动。

教材的地位和作用：《嘎达梅林》是九年义务教育人音版教材十五册第四单元“音诗音画”中的欣赏曲目，是本单元的最后一课，要求全曲欣赏，通过前几次课的学习，学生应该对交响曲的特征有了一个大致的了解，所以本课的学习主要着重于学生的音乐体验和感受。

教学目标：

1.学生学唱并分辨乐曲中的几个音乐主题，领会每个主题所表现的音乐形象。2.体会节奏、旋律、音色、力度等音乐要素在表现音乐情绪、刻画音乐形象上的作用。

教学重难点： 教学重点：演唱并分辨作品中的几个音乐主题，领会每个主题所表现的音乐形象。教学难点：体会节奏、旋律、音色、力度等音乐要素在表现音乐情绪、刻画音乐形象上的作用。

学情分析：八年级学生受到他们生活经验、学习经验、知识积累等条件的限制，对交响曲的接触非常少，通过本单元的学习，学生从心理上正逐渐接受这样一种大篇幅的音乐体裁形式，但欣赏过程中仍旧需要教师良好的引导。

说教法：

1.主体性教学法：以学生为主体，通过教师的引导，使学生自主体验、欣赏、分析音乐。

2.情景创设法：在本课的导入部分我将用到这种方法，通过嘎达梅林的故事使学生能对乐曲内容有大致的了解。

3.分段欣赏法：本乐曲篇幅较大，全长十七分钟，因此我采用了分段欣赏法，逐一突破每一段的难点，4.对比欣赏法：《嘎达梅林》的几个音乐主题形象鲜明，我让学生对主题进行了对比欣赏，以加深学生对主题的印象。

说学法：学生是学习的主体，本堂课采用了学生探究学习、师生互动交流，节奏模仿、旋律模唱、音乐情境体验等学习方法，让学生主动参与课堂教学，积极思考与探究。

教学过程：

我的教学过程包括导入、音乐主题的学习和分段欣赏这几个部分。首先，我通过情境创设导入民歌《嘎达梅林》。

1、播放蒙古族民歌《嘎达梅林》的视频并提问：（1）歌曲的旋律、风格是怎样的？

设计意图：让学生初步感知音乐

（2）这是描写哪个少数民族的歌曲？歌曲的内容是什么？

设计意图：通过导入嘎达梅林的故事，使学生先了解乐曲所表达的内容，为交响诗的学习做好铺垫、2、教师教唱歌曲旋律，并提问：你能找出歌曲中出现得最多的两个音吗？ 设计意图：通过教唱使学生能熟悉歌曲的旋律，并通过找出歌曲中心音的方式来理解交响诗音调的创作来源。

过渡语：悠扬的歌声，感人的故事，激发了作曲家辛沪光的创作热情，在1956年交响诗《嘎达梅林》诞生了。（一句话简单介绍乐曲的作者和创作时间）

呈示部

1、让学生听3段不同情绪的音乐主题，要求他们将听到的音乐和下方给出的图片对应起来，并说出选择的依据。（设计意图：通过视听结合的方式使学生初步感受音乐主题，并对每个主题的风格特征做出判断。）

2、听草原主题并提问：它描绘了一种怎样的景象？你能听出它是由哪种乐器演奏的吗？

草原主题的曲调特征：具有蒙古族音乐的旋律特点。设计意图：使学生在听到音乐后能充分发挥想象，能对乐器的音色及它所适于表现的音乐形象有所了解。方法：主体性教学法 可能出现的情况：学生无法听出演奏的乐器，教师可先采用启发法后采用讲授法对乐器做出介绍。

3、听恶势力主题并提问：（1）幽静的音乐突然被刺耳的音响打破了，究竟发生了什么事情？（2）对比前一个主题，作曲家是通过怎样的手段来塑造音乐形象的？（速度、力度、演奏乐器等方面分析）

曲调特征：变化音所带来的不协和音响营造了一种压抑、恐怖的氛围，再加上强的力度和宏大的铜管乐器的音响，描写王爷军阀的邪恶势力就这样产生了。设计意图：让学生感受速度、力度、节奏、音色等音乐要素在刻画音乐形象上的作用。

4、听斗争主题并提问，听！什么吹响了？那是什么信号？它的音乐旋律线是如何变化的？

曲调特征：调式主和弦的出现以及大跳上行的旋律线带给人一种激昂向上的情绪。

设计意图：让学生感受音乐要素的变化在表现音乐情绪上的作用。

5、教师教唱3个主题旋律，并以表格的形式对三个主题从乐器、音色、旋律音调、故事情节等方面进行概括和总结。设计意图：教唱3个主题的旋律是为了让学生学会并能分辨3个音乐主题，将三个主题进行对比是为了简单小结并检验学生所学习的知识，巩固学习成果。展开部

1、以的节奏导入展开部，让学生由慢至快的敲击体验节奏，对节奏表现的内容进行思考。

设计意图：让学生体验节奏的表现力。

2、将全班分成两个大组，一组学生随着音乐中的马蹄节奏做骑马的动作，另一组随着马蹄节奏做节奏的敲击。播放展开部音乐。

设计意图：在音乐欣赏中加入律动，使学生能更好的体验和感受音乐，感受在草原上的驰骋和两军交战的厮杀。律动还能活跃课堂，调动学生情绪。

3、听完这段音乐，请你想一想

（1）音乐把你带到了什么样的场景中？

（2）乐曲中的马蹄节奏是由什么乐器演奏的？ 设计意图：发挥学生的音乐想象力和创造力。

再现部

1、听再现部音乐，提问：（1）嘎达梅林的草原主题和呈示部所出现的相比，在音乐情绪上有何不同？（2）英雄倒下了，嘎达梅林的主题出现了，它出现了几次？它在音乐情绪上是如何发展变化的？（3）乐曲最后是以什么主题结束的？预示着什么？

设计意图：体会节奏、旋律、音色、力度等音乐要素在表现音乐情绪上的作用。

2、引导学生说出乐曲的曲式结构

设计意图：培养学生分析乐曲结构的能力。检验之前所学知识。

第三篇：嘎达梅林说课稿

上课，同学们好，请坐（鞠躬）

这节课老师陪大家一起去内蒙古大草原，了解蒙古族人民风土人情。（播放背景音乐，幻灯片）蒙古族是游牧民族别名“马背上的民族”，他们逐水草而居，住蒙古包，蒙古包冬暖夏凉，易于拆建。

同学们请看这幅图上的乐器是什么乐器呢？大家注意看，这把琴上雕刻着什么动物？对，那么这个乐器就叫马头琴。

马头琴是蒙古族特有的一种传统乐器，马头琴是一种两弦的弦乐器,因在琴杆的顶上雕着一个精致的马头而得名，是蒙古族人民最喜爱的一种乐器。

大家想不想听听它独特的音色呢？注意听它的音色有什么特点？请欣赏马头琴独奏《嘎达梅林》。

好，听完了乐曲，那位同学能回答老师的问题？这位同学，你来说。浑厚，低沉，悠扬。好特别棒，请坐。马头琴的发音柔和浑厚，音色宽阔低沉，富有草原风味。

听了马头琴独奏的蒙古族民歌《嘎达梅林》。我们接下来欣赏一段声乐演唱，仔细听歌曲的演唱形式是什么？音乐情绪是怎样的？

演唱形式是-男中音独唱，音乐情绪是深情、悲壮、豪情。

同学们，你们知道《嘎达梅林》的含义吗？想不想知道？这个歌曲之所以深情、悲壮、豪情，是因为他是一个真实的故事。“嘎达”是一个人名，“梅林”是王府一个职位很低的官职。1929年以前。。。

听了这个故事，同学们有什么感受？

嘎达梅林：勇敢，大公无私，不畏强权，誓死保卫家园。

有一种民族自豪感！

之前我们五年级学习了长调，短调。那么分析这首歌曲是短调还是长调？ 短调，长调。同学们的答案不统一，请跟着老师一起来分析。整首歌一共有几小节？说明结构怎么样，对，结构短小。分析第二乐句和第一乐曲的区别？节奏相同，音高不同。这首歌曲第二乐句基本上是第一乐句变化重复。这首歌曲的特点—结构短小，节奏规整。装饰音较少。复合这些条件的蒙古族民歌统称为短调民歌。

现在请同学们跟着老师一起学唱这首歌曲，老师弹唱大家跟着哼唱，发u的声音，演唱时注意歌曲的节奏（四四拍，强弱关系-强

弱次

强

弱）好特别棒吗，请同学们填词演唱，注意歌曲的演唱情绪。

这首歌曲的如果用蒙古族的舞蹈参与表现，你认为应该用什么样的舞蹈动作？请尝试设计两个动作。请同学们完整随音乐表演，注意表现出作品的深刻内涵。

大雁舞，驯马舞。恩，真棒，这位同学跳的真好，来同学们站到走道上，跟着老师学这两组动作，女生先来学，注意节奏。我们的女生棒不棒。男生加把劲哟，跟着老师学，（驯马舞动作）现在我们随着音乐一起来。好，同学们都特别棒。请同学们回到自己座位上。

本节课。我们走进了蒙古，认识了马头琴，欣赏了短调歌曲《嘎达梅林》，《嘎达梅林》是一首英雄的赞歌。让我们记住英雄，歌颂英雄，歌颂我们伟大的中华民族，唱响这优美动人的颂歌。

下课，同学们再见。

第四篇：《嘎达梅林》说课稿

《嘎达梅林》说课稿

一、教材、学情

交响诗《嘎达梅林》是人民音乐出版社八年级（第十五册），第四单元“音诗音画”当中的欣赏内容。《嘎达梅林》音乐素材取自于一首同名蒙古民歌，并运用奏鸣曲式的结构创作而成。乐曲内容是描写并歌颂了蒙族英雄嘎达梅林率领的牧民起义，及其与当时残酷的封建王爷、军阀英勇战斗的悲壮事迹。作品沿着嘎达梅林的故事情节这条线索逐渐展开。

由于《嘎达梅林》这首民歌流传较广，学生对歌曲的旋律并不感到陌生。因此，就会对欣赏交响诗《嘎达梅林》产生浓厚的兴趣。尤其是乐曲结尾部分出现歌曲《嘎达梅林》的旋律。使学生更容易贴近作品，表现作品，并更好的理解作品内容和情感。

二、教学理念、目标

1.教学理念：

（1）围绕以音乐审美为核心的教学理念。通过欣赏交响诗《嘎达梅林》让学生通过聆听音乐来感受诗的优美意境。教学用图片、音响、朗诵等形式，让学生感受作品中蕴含的抒情美、冲突美、赞颂美等。（2）以兴趣爱好为动力。关注和重视培养学生学习音乐的兴趣，发展学生学习音乐的兴趣爱好。这既是学生学习的重要基础和根本动力，同时也是学生在音乐上持续发展，终身热爱音乐的根本保证。（3）重视音乐实践。通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐。如：让学会通过语言描述、身体律动、歌唱等方式感受作品的内容、情绪等。在亲自参与音乐活动中喜爱音乐。掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯。

教学目标：

学生在学习这首歌曲时须掌握：1.交响诗的定义及特点。2.音乐的表现形式（如节奏、旋律、音色、速度、力度）在营造意境、塑造形象时的作用。3.须理解音乐的内容及意境。培养审美情趣。4.要.通过欣赏作品，了解民族英雄嘎达梅林的历史故事，使学生产生爱戴民族英雄，感悟民族精神的情感体验。

三、教学内容、过程：

由于嘎达梅林是一个传奇的民族英雄，通过欣赏这部作品，可以使学生深入理解这个传奇故事所蕴含的道理。除了感受音乐的丰富表现力，感受音乐的美之外，通过欣赏作品还会对学生的人生观、价值观起到一定的影响作用。因此，具有举足轻重的地位与作用。

重点：让学生通过音乐了解嘎达梅林传奇的故事情节，并逐步深入理解作品将要表现的民族英雄不屈不挠，保卫家园的精神。从而产生共鸣，达到情感、态度价值观的转变。是这节课教学的重点。

难点：引导学生通过各种形式感受作品主题情绪情感，分析音乐要素（节奏、力度、速度以及旋律特点）在表现音乐中起到的作用，是这节课教学的难点。

过程：

1.看图听一段音乐。(播放一副广袤草原，骏马奔驰的图画。背景音乐是民歌《嘎达梅林》)让学生通过视觉、听觉的冲击，仿佛将看到一望无垠的蒙古大草原。2.教师朗读《嘎达梅林》的故事概要。学生通过教师朗读，了解传奇故事情节。

3.聆听一段交响诗《嘎达梅林》的片段。感受作品情绪，讨论创作这部品的作品的作曲家，会是怎样的一个人。之后播放作曲家生平。

4.欣赏第一主题：“美好的家园，幸福的生活。”双簧管奏出一派辽阔壮美的图景，表现了蒙古人民的生活处在安详、宁静的气氛之中。

5.第一主题发展对比。乐曲展现一派辽阔壮美的图景之后，音乐情绪发生转变，一段阴森的音乐出现，第一主题遭到破坏。

6.第二主题：“号召起义”。小号演奏，表达嘎达梅林号召人民起义的英雄气概以及人民群众激怒的浪潮一样起开反抗。学生感受最具号召力的部分。探寻原因。

7.“驰骋草原”主题。由单簧管演奏。乐曲表现四处集结着的起义队伍，骑马背枪奔驰在广阔的草原上。引导学生通过骑马律动的动作等形式感受作品。

8.“嘎达牺牲”：小号再次响起。“号召起义”的主题之后，定音鼓出现，表现嘎达牺牲。让学生找出使用之前哪个主题的旋律，结尾处有什么不同？表现怎样的场景？

9.《嘎达梅林》的民歌主题响起。表现对英雄的哀悼。旋律出现四次，第一次静静聆听。第二、三次，加入教师朗诵，第四次引导学生小声歌唱。

10.教师伴奏，学生演唱歌曲《嘎达梅林》。进一步体会作品的主题，加深主题印象。11．铜管乐器再次奏响民歌《嘎达梅林》主题。乐曲情绪由哀悼变成颂歌，在强烈的号角声中结束全曲。学生分析乐曲的结束出现了哪几个主题及主题动机，具有怎样的意义。

12.交响诗：定义：一种单乐章的标题交响音。特点：把标题交响乐和诗歌联系起来。

13．播放朗诵片段，出示草原沙漠化图片。揭示嘎达梅林起义的意义，再次点题首尾呼应。

四、教法、学法

教法：情景创设、体验感受、思考探究、综合（结合其他艺术表现形式，如：朗诵）

学法：演唱、聆听、主动吸取、模仿感受、合作共进（在合作中体现快乐、在快乐中学习音乐）。

五、评价

1．教师评价：“以学生发展为本”。多用鼓励评价，减少硬灌输的做法。教师不灌输对错的概念。让学生自己探究、体验、对比、分析评价，建立正确的审美观、价值观。

从整体出发，全过程多角度的进行评价。音乐技能方面的评价。学习过程中参与积极性与学习方法的有效性评价。学生在情感态度、价值观方面的表现。

评价要多样化。从学生的兴趣爱好、情感反应、合作精神、探究性学习能力等方面进行评价

2学生评价：

尽可能的让学生进行自评、互评与他评。同伴的肯定与认同有时比教师的肯定更有效。

（莲湖进校 王熳推荐）

《嘎达梅林》说课稿

2013-05-22 09:35 西安市67中 陈煜

一、教材、学情

交响诗《嘎达梅林》是人民音乐出版社八年级（第十五册），第四单元“音诗音画”当中的欣赏内容。《嘎达梅林》音乐素材取自于一首同名蒙古民歌，并运用奏鸣曲式的结构创作而成。乐曲内容是描写并歌颂了蒙族英雄嘎达梅林率领的牧民起义，及其与当时残酷的封建王爷、军阀英勇战斗的悲壮事迹。作品沿着嘎达梅林的故事情节这条线索逐渐展开。

由于《嘎达梅林》这首民歌流传较广，学生对歌曲的旋律并不感到陌生。因此，就会对欣赏交响诗《嘎达梅林》产生浓厚的兴趣。尤其是乐曲结尾部分出现歌曲《嘎达梅林》的旋律。使学生更容易贴近作品，表现作品，并更好的理解作品内容和情感。

二、教学理念、目标

1.教学理念：

（1）围绕以音乐审美为核心的教学理念。通过欣赏交响诗《嘎达梅林》让学生通过聆听音乐来感受诗的优美意境。教学用图片、音响、朗诵等形式，让学生感受作品中蕴含的抒情美、冲突美、赞颂美等。（2）以兴趣爱好为动力。关注和重视培养学生学习音乐的兴趣，发展学生学习音乐的兴趣爱好。这既是学生学习的重要基础和根本动力，同时也是学生在音乐上持续发展，终身热爱音乐的根本保证。（3）重视音乐实践。通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐。如：让学会通过语言描述、身体律动、歌唱等方式感受作品的内容、情绪等。在亲自参与音乐活动中喜爱音乐。掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯。

教学目标：

学生在学习这首歌曲时须掌握：1.交响诗的定义及特点。2.音乐的表现形式（如节奏、旋律、音色、速度、力度）在营造意境、塑造形象时的作用。3.须理解音乐的内容及意境。培养审美情趣。4.要.通过欣赏作品，了解民族英雄嘎达梅林的历史故事，使学生产生爱戴民族英雄，感悟民族精神的情感体验。

三、教学内容、过程：

由于嘎达梅林是一个传奇的民族英雄，通过欣赏这部作品，可以使学生深入理解这个传奇故事所蕴含的道理。除了感受音乐的丰富表现力，感受音乐的美之外，通过欣赏作品还会对学生的人生观、价值观起到一定的影响作用。因此，具有举足轻重的地位与作用。

重点：让学生通过音乐了解嘎达梅林传奇的故事情节，并逐步深入理解作品将要表现的民族英雄不屈不挠，保卫家园的精神。从而产生共鸣，达到情感、态度价值观的转变。是这节课教学的重点。

难点：引导学生通过各种形式感受作品主题情绪情感，分析音乐要素（节奏、力度、速度以及旋律特点）在表现音乐中起到的作用，是这节课教学的难点。过程：

1.看图听一段音乐。(播放一副广袤草原，骏马奔驰的图画。背景音乐是民歌《嘎达梅林》)让学生通过视觉、听觉的冲击，仿佛将看到一望无垠的蒙古大草原。

2.教师朗读《嘎达梅林》的故事概要。学生通过教师朗读，了解传奇故事情节。

3.聆听一段交响诗《嘎达梅林》的片段。感受作品情绪，讨论创作这部品的作品的作曲家，会是怎样的一个人。之后播放作曲家生平。

4.欣赏第一主题：“美好的家园，幸福的生活。”双簧管奏出一派辽阔壮美的图景，表现了蒙古人民的生活处在安详、宁静的气氛之中。

5.第一主题发展对比。乐曲展现一派辽阔壮美的图景之后，音乐情绪发生转变，一段阴森的音乐出现，第一主题遭到破坏。

6.第二主题：“号召起义”。小号演奏，表达嘎达梅林号召人民起义的英雄气概以及人民群众激怒的浪潮一样起开反抗。学生感受最具号召力的部分。探寻原因。

7.“驰骋草原”主题。由单簧管演奏。乐曲表现四处集结着的起义队伍，骑马背枪奔驰在广阔的草原上。引导学生通过骑马律动的动作等形式感受作品。

8.“嘎达牺牲”：小号再次响起。“号召起义”的主题之后，定音鼓出现，表现嘎达牺牲。让学生找出使用之前哪个主题的旋律，结尾处有什么不同？表现怎样的场景？

9.《嘎达梅林》的民歌主题响起。表现对英雄的哀悼。旋律出现四次，第一次静静聆听。第二、三次，加入教师朗诵，第四次引导学生小声歌唱。

10.教师伴奏，学生演唱歌曲《嘎达梅林》。进一步体会作品的主题，加深主题印象。

11．铜管乐器再次奏响民歌《嘎达梅林》主题。乐曲情绪由哀悼变成颂歌，在强烈的号角声中结束全曲。学生分析乐曲的结束出现了哪几个主题及主题动机，具有怎样的意义。

12.交响诗：定义：一种单乐章的标题交响音。特点：把标题交响乐和诗歌联系起来。

13．播放朗诵片段，出示草原沙漠化图片。揭示嘎达梅林起义的意义，再次点题首尾呼应。

四、教法、学法

教法：情景创设、体验感受、思考探究、综合（结合其他艺术表现形式，如：朗诵）

学法：演唱、聆听、主动吸取、模仿感受、合作共进（在合作中体现快乐、在快乐中学习音乐）。

五、评价

1．教师评价：“以学生发展为本”。多用鼓励评价，减少硬灌输的做法。教师不灌输对错的概念。让学生自己探究、体验、对比、分析评价，建立正确的审美观、价值观。

从整体出发，全过程多角度的进行评价。音乐技能方面的评价。学习过程中参与积极性与学习方法的有效性评价。学生在情感态度、价值观方面的表现。评价要多样化。从学生的兴趣爱好、情感反应、合作精神、探究性学习能力等方面进行评价

2学生评价：

尽可能的让学生进行自评、互评与他评。同伴的肯定与认同有时比教师的肯定更有效。

（莲湖进校 王熳推荐）

《嘎达梅林》说课稿

2013-05-22 09:35 西安市67中 陈煜

一、教材、学情

交响诗《嘎达梅林》是人民音乐出版社八年级（第十五册），第四单元“音诗音画”当中的欣赏内容。《嘎达梅林》音乐素材取自于一首同名蒙古民歌，并运用奏鸣曲式的结构创作而成。乐曲内容是描写并歌颂了蒙族英雄嘎达梅林率领的牧民起义，及其与当时残酷的封建王爷、军阀英勇战斗的悲壮事迹。作品沿着嘎达梅林的故事情节这条线索逐渐展开。

由于《嘎达梅林》这首民歌流传较广，学生对歌曲的旋律并不感到陌生。因此，就会对欣赏交响诗《嘎达梅林》产生浓厚的兴趣。尤其是乐曲结尾部分出现歌曲《嘎达梅林》的旋律。使学生更容易贴近作品，表现作品，并更好的理解作品内容和情感。

二、教学理念、目标

1.教学理念：（1）围绕以音乐审美为核心的教学理念。通过欣赏交响诗《嘎达梅林》让学生通过聆听音乐来感受诗的优美意境。教学用图片、音响、朗诵等形式，让学生感受作品中蕴含的抒情美、冲突美、赞颂美等。（2）以兴趣爱好为动力。关注和重视培养学生学习音乐的兴趣，发展学生学习音乐的兴趣爱好。这既是学生学习的重要基础和根本动力，同时也是学生在音乐上持续发展，终身热爱音乐的根本保证。（3）重视音乐实践。通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐。如：让学会通过语言描述、身体律动、歌唱等方式感受作品的内容、情绪等。在亲自参与音乐活动中喜爱音乐。掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯。

教学目标：

学生在学习这首歌曲时须掌握：1.交响诗的定义及特点。2.音乐的表现形式（如节奏、旋律、音色、速度、力度）在营造意境、塑造形象时的作用。3.须理解音乐的内容及意境。培养审美情趣。4.要.通过欣赏作品，了解民族英雄嘎达梅林的历史故事，使学生产生爱戴民族英雄，感悟民族精神的情感体验。

三、教学内容、过程：

由于嘎达梅林是一个传奇的民族英雄，通过欣赏这部作品，可以使学生深入理解这个传奇故事所蕴含的道理。除了感受音乐的丰富表现力，感受音乐的美之外，通过欣赏作品还会对学生的人生观、价值观起到一定的影响作用。因此，具有举足轻重的地位与作用。

重点：让学生通过音乐了解嘎达梅林传奇的故事情节，并逐步深入理解作品将要表现的民族英雄不屈不挠，保卫家园的精神。从而产生共鸣，达到情感、态度价值观的转变。是这节课教学的重点。

难点：引导学生通过各种形式感受作品主题情绪情感，分析音乐要素（节奏、力度、速度以及旋律特点）在表现音乐中起到的作用，是这节课教学的难点。

过程：

1.看图听一段音乐。(播放一副广袤草原，骏马奔驰的图画。背景音乐是民歌《嘎达梅林》)让学生通过视觉、听觉的冲击，仿佛将看到一望无垠的蒙古大草原。

2.教师朗读《嘎达梅林》的故事概要。学生通过教师朗读，了解传奇故事情节。

3.聆听一段交响诗《嘎达梅林》的片段。感受作品情绪，讨论创作这部品的作品的作曲家，会是怎样的一个人。之后播放作曲家生平。

4.欣赏第一主题：“美好的家园，幸福的生活。”双簧管奏出一派辽阔壮美的图景，表现了蒙古人民的生活处在安详、宁静的气氛之中。

5.第一主题发展对比。乐曲展现一派辽阔壮美的图景之后，音乐情绪发生转变，一段阴森的音乐出现，第一主题遭到破坏。

6.第二主题：“号召起义”。小号演奏，表达嘎达梅林号召人民起义的英雄气概以及人民群众激怒的浪潮一样起开反抗。学生感受最具号召力的部分。探寻原因。

7.“驰骋草原”主题。由单簧管演奏。乐曲表现四处集结着的起义队伍，骑马背枪奔驰在广阔的草原上。引导学生通过骑马律动的动作等形式感受作品。

8.“嘎达牺牲”：小号再次响起。“号召起义”的主题之后，定音鼓出现，表现嘎达牺牲。让学生找出使用之前哪个主题的旋律，结尾处有什么不同？表现怎样的场景？

9.《嘎达梅林》的民歌主题响起。表现对英雄的哀悼。旋律出现四次，第一次静静聆听。第二、三次，加入教师朗诵，第四次引导学生小声歌唱。

10.教师伴奏，学生演唱歌曲《嘎达梅林》。进一步体会作品的主题，加深主题印象。

11．铜管乐器再次奏响民歌《嘎达梅林》主题。乐曲情绪由哀悼变成颂歌，在强烈的号角声中结束全曲。学生分析乐曲的结束出现了哪几个主题及主题动机，具有怎样的意义。

12.交响诗：定义：一种单乐章的标题交响音。特点：把标题交响乐和诗歌联系起来。

13．播放朗诵片段，出示草原沙漠化图片。揭示嘎达梅林起义的意义，再次点题首尾呼应。

四、教法、学法

教法：情景创设、体验感受、思考探究、综合（结合其他艺术表现形式，如：朗诵）

学法：演唱、聆听、主动吸取、模仿感受、合作共进（在合作中体现快乐、在快乐中学习音乐）。

五、评价

1．教师评价：“以学生发展为本”。多用鼓励评价，减少硬灌输的做法。教师不灌输对错的概念。让学生自己探究、体验、对比、分析评价，建立正确的审美观、价值观。

从整体出发，全过程多角度的进行评价。音乐技能方面的评价。学习过程中参与积极性与学习方法的有效性评价。学生在情感态度、价值观方面的表现。

评价要多样化。从学生的兴趣爱好、情感反应、合作精神、探究性学习能力等方面进行评价

2学生评价：

尽可能的让学生进行自评、互评与他评。同伴的肯定与认同有时比教师的肯定更有效。

（莲湖进校 王熳推荐）

第五篇：《嘎达梅林》教案

《嘎达梅林》教案

教学目标：

1、培养学生用圆润、连贯的声音唱歌及正确地理解歌曲内容。

2、了解蒙古族风土人情、生活习惯等。

3、教育学生热爱民族英雄，学习英雄为祖国、为人民不怕牺牲的精神。

教学重点：准确表达歌曲感情。

教学难点：长音的保持。

教学手段：讨论法、视唱法。

教材分析：对“嘎达梅林”的解释，最普遍的解释是：“嘎达”是英雄的名字，“梅林”是王府中一个职位很低的官名。也有人解释为：英雄的名字叫那达木德，又名孟亥山，蒙古族人，1892年生，1931年牺牲。“嘎达”是幼子的意思，“梅林”是官衔。总之，对“嘎达梅林”的解释还要做深入细致的考证工作。

《嘎达梅林》这首内蒙古民歌，唱的是历史上一个真实的故事：

1929年前，蒙古族封建王公达尔罕企图出卖旗地，便勾结东北军军阀强行开垦土地。这一暴行引起蒙古族人民的强烈反抗。嘎达梅林代表人民的利益到沈阳去控告。但是，事与愿违，不仅控告无效，他反被捕入狱并被判处死刑。嘎达梅林的妻子牧丹闻讯后，带领群众劫狱，救出了嘎达梅林。嘎达梅林率众起义，形成了一场轰轰烈烈的反抗封建贵族统治的大规模武装斗争。后来，嘎达梅林被蒙奸李守信陷害，在辽河畔被敌人包围，后在战争中壮烈牺牲。

原歌歌词有五百多段，人们经常演唱的四段歌词是由作曲家安波整理译配的。个词运用了形象化的比兴手法，抒发了人民对英雄崇敬怀念的感情。

歌曲的旋律采用了蒙古族常用的五声羽调式作基础，用上下句单乐段结构的曲式写成。两个乐句的节奏完全相同，上句的旋律起伏宽广，情绪激昂。下句基本上是上句的变化重复，旋律低沉。总起来看，歌曲的节奏舒展从容、稳健有力，旋律宽广豪迈、庄严肃穆，既表现了广大群众对英雄崇敬爱戴的感情，也突出了英雄高大的形象。

教学过程：

（－）欢迎大家到蒙古包作客。（大屏幕显示：蒙古草原风情图片）

在北方蒙古高原上，长期生活着一个古老民族――蒙古族，他们分成许多部，过着游牧和狩猎生活。蒙古族又是个善战的民族，嘎达梅林就是蒙古族历史英雄人物之一。

1、找一个学生讲述历史上一真实的故事：

1929年前，蒙古族封建王公达尔罕企图出卖旗地，便勾结东北军军阀强行开垦土地。这一暴行引起蒙古族人民的强烈反抗。嘎达梅林代表人民的利益到沈阳去控告。但是，事与愿违，不仅控告无效，他反被捕入狱并被判处死刑。嘎达梅林的妻子牧丹闻讯后，带领群众劫狱，救出了嘎达梅林。嘎达梅林率众起义，形成了一场轰轰烈烈的反抗封建贵族统治的大规模武装斗争。后来，嘎达梅林被蒙奸李守信陷害，在辽河畔被敌人包围，后在战争中壮烈牺牲。

2、放电影《嘎达梅林》片段。

（二）学唱歌曲。（大屏幕显示：歌名《嘎达梅林》，背景是骑马善战）

1、教师范唱，学生感受歌曲情绪。

2、跟琴视唱1、2段歌词。（注意长音唱够拍）

3、视唱3段，注意换气的地方唱得要准确。

4、视唱4段，分析有几个乐句及乐句之间的关系。

、完整演唱歌曲。

6、听录音，体会歌曲情绪。

7、再完整演唱一遍歌曲。

（三）分组讨论，介绍有关蒙古族风土人情、生活习惯等。（共分个组，前每个组已准备好了自己的内容，并制作成）

每组派一名代表到电脑前展示前准备的内容。

一组：内蒙古的风光片。

二组：蒙古族是怎样待客的？并表演。

三组：蒙古族的服饰及生活习惯。

四组：蒙古族的音乐（歌曲、乐曲、乐器、音乐家等）、舞蹈。（带动全班学生跳蒙族舞蹈。）

五组：蒙古族的一些重大活动（那达慕会等）（介绍完后，一个学生演奏古筝曲《喜奔那达慕》）

（四）我们充分了解了蒙古族，就让我们有感情的再演唱一遍歌曲《嘎达梅林》吧！

（五）口风琴齐奏《嘎达梅林》。

（六）小结：这节，我们充分了解了蒙古族的音乐、舞蹈、风土人情等，如果同学们有机会可以到内蒙古看看，和蒙古族人民结成好朋友。

三、后记：

本节通过充分展示蒙古族的风土人情、生活习惯等，使学生非常感兴趣，很好的完成了歌曲的学习。

教学思路：

这使一节唱歌，我想让学生们在一节当中，不但学会这首歌曲,而且还要更广泛地了解蒙古族。

1．首先通过大屏幕展示图片，一下把学生带到蒙古草原来；

2．讲解蒙古族的特征，引出“嘎达梅林”；

3．电影片段使学生感受歌曲演唱时的情绪；

4．顺其自然，学唱歌曲，解决难点；

．

分组讨论、展示，给学生主动参与及表现自己的机会；

6．通过以上各种活动，学生更能很好的演唱歌曲；

7．展示器乐教学，所以让学生用口风琴吹奏这首歌曲。