互动式项目教学法在播音主持专业实践教学中的应用探究

第一篇：互动式项目教学法在播音主持专业实践教学中的应用探究

互动式项目教学法在播音主持专业实践教学中的应用探究

【内容摘要】互动式项目教学法是作者以工作实际为研究对象，在总结实践的基础上，针对播音主持专业实践教学的具体情况提出的一种教学方法。它强调以项目为依托，根据学生具体情况创设不同情境，通过项目成果反馈教学效果;教学中要求教师将理论知识分解成可供学生实践的项目，突出师生间、学生间和项目组之间的互动，以此发掘学生的创造潜能，提高学生分析问题、解决问题的能力。

【关键词】互动式项目教学法

实践教学

“新传之声”

一、现实：实践教学环节亟需加强

播音与主持艺术专业的系统性教学，应该从1963年9月北京广播学院（后更名为中国传媒大学）中文播音专业开始招生算起。尽管当时教材简单，但对播音的性质、任务、创作目的、表达手段、服务对象等都已经有了较明确的定位。①在教学上采用“师傅带徒弟”的形式，有时学生跟着教师一句一句读，有时学生独自播，教师指出缺点、重点、纠正……这种形式虽然简陋，但抓住了有声语言训练强调个体认知的特点，抓住了“口耳之学”的精髓――实践性强的特点，造就了一大批优秀的播音工作者，而这一教学形式经过多年的发展创新，形成了现在播音专业普遍采用的“大课加小课”的教学形式，即专业大课以精讲理论为主，专业小课分组进行，每组配专业教师，针对不同学生的不同问题进行定向指导，这样的教学模式遵循了播音主持作为艺术类专业的客观规律，针对性强、教学效果好。

随着高校扩招、市场需求量加大和传媒行业的蓬勃发展，“北有北广，南有浙广”的局面被打破。据统计，全国到目前为止已有超过150所院校开办了播音与主持艺术专业。②这些院校中有中国传媒大学这类专门性院校，有四川师范大学电影电视学院这类在综合性院校中设置的二级学院，有陕西师范大学在综合性院校中设置的专业学科，有江西广播电视学校由省（自治区）广电局开办的广播电视中等学校，还有四川传媒学院等民办院校。然而，在其空前繁荣、快速发展的背后也暴露出了一些院校教学手段和教学能力低、课程资源与师资力量不足、培养目标不能满足市场需求等问题。尽管大部分院校从教学形式到教学内容都参照了中国传媒大学的教学体系，却依然出现了这些问题，原因何在？除了师资和硬件投入不足之外，“实践教学环节在大纲中较为薄弱，或囿于办学条件和规模，许多实践环节只是纸上谈兵”③是最大原因。

面对这样的现实，为了强化实践教学，提高学生的语言功力和综合素质。2011年，笔者所在的西华师范大学新闻传播学院成立“新传之声”网络电台，定位为学院的实践教学平台，节目由在校学生制作、播出，按正规电台模式编排，通过官方网站、微信平台和蜻蜓、酷狗、优听FM客户端播出，经过几年发展，目前已初具规模，被吸纳为全国高校传媒联盟成员，电台收听率在蜻蜓FM全国高校排行榜上位列第二名，举办活动多次被人民网、四川日报、华西都市报等媒体报道。④

作为“准”字号电台，“新传之声”网络电台的节目制作和播出采用以下模式：按正规电台模式编排节目，在播音主持专业学生中遴选出优秀学生组成若干项目组，负责从制作到播出的全过程。

作为学院实践教学的依托平台，“新传之声”网络电台采用以下模式：每个项目组安排一位专业教师任项目负责人，负责对节目进行规划设计，对学生进行专业指导，依托这一项目开展实践教学。学生实践成绩由教师以该生与其他学生共同完成项目的情况来认定。我们称之为播音主持专业实践教学中的“互动式项目教学法”。

二、应用：以生为本，从实际出发

以“新传之声”网络电台为平台，依托具体项目对学生开展专业实训，既是对传统播音教学“大课加小课”形式的补充，也是根据自身特点做出的一次实践教学创新尝试。一方面，作为地方高校开办的播音主持专业，我们的生源质量大不如中国传媒大学、浙江传媒学院这类专业院校，学生通过四年学习就能进入中央电视台、省电视台的几率很小;另一方面，综合性院校，对所招聘的教师在学历、职称等方面有很多硬性条件，引进师资是一个很大的难题，师生比不平衡的矛盾长期存在。综合这两点考虑，既然在语言功力上不能突破，那就从综合素质下手。结合播音主持专业教学实践性强的特点，我们确定了“以学生为中心，以具体项目为依托;确立项目的整体意识，以项目带动教学;教师参与指导，学生独立完成项目”的互动式项目教学法，这种教学法有以下特点：

（一）强化实战训练

强化实战训练的核心是利用具体的平台，让学生永远保持对可能或即将达成的目标的激情。实训中，我们遵循能力培养“量大渐进”的原则，按照语音――发声――表达――文体的不同阶段，把理论知识分解成若干可供学生训练的项目，分不同年级设置不同的项目组，强化实战，一年级项目组依托“我读经典”“品味人生”和“我捧你逗”等节目主要训练学生的语音和发声基本功，特点是“量大”，项目组内每位学生每天的成品录音在半小时左右，包括古诗词、现代散文和经典相声片段三个部分。二年级项目组依托“新闻直播间”“今夜故事烩”和“娱乐朝我看”等节目主要训练学生的表达技巧和文稿播读能力，在“量大”的基础上，要求学生根据自身特点，每周做一期10分钟以内的精品节目，让学生在实践中找到符合自己的节目坐标。三年级项目组依托“今晚脱口秀”“就是爱生活”和“旅途”等节目培养学生观察生活、提炼生活的能力，训练学生的口语表达和沟通交流能力。在这一阶段，要求项目组内学生不能独立完成一个节目，必须与其他成员协同合作找选题、出策划，完成采、编、制全过程并主持播出，以此引导学生养成团队意识，主动掌控、把握节目全局。

（二）突出个性特色

传媒行业飞速发展到今天，已经迈入了追求“多样化、个性化”的时代，我们在实践中除了对语音有规范性要求外，其他方面都不设硬性的指标，比如音色方面，不要求所有人都宽音大嗓，只要圆润充实，有一定弹性即可;节目选题和表达方面尽量发挥学生的主观能动性，允许学生做多样化的尝试，教师只在政策尺度和播出目的上把关，这是突出个性特色之一。其次，强调突出学生个性特色，即强调学生“一专多能”的发展，这也是根据学生的层次和特点而提出的，毕竟大部分学生都不可能做到新闻播得好、综艺节目主持得棒、谈话类节目也优秀。因此，我们强调学生在某一类节目中力求做到“专”“精”，把这类节目做成自己的品牌节目，而其他节目能上则上，不能上不勉强。

（三）培养协作能力

合作是传媒人的素质之一。在社会分工日趋精细化的现代，传媒行业对其从业者也有更高、更精细化的要求。播音主持专业培养出的学生不仅要具备像老鹰般敏锐捕捉食物的能力，还要具备像大雁那样协同飞行的能力。⑤行业需求如此，培养目标就应跟进。我们在实践教学环节实施互动式项目教学法，适应传媒行业的需求，发挥学生的个体特长，强调团队合作的重要性。一方面，以完成节目或提高节目质量为共同目标，在同一项目成员间和不同项目间均强调团队协作;另一方面，通过与学校其他专业间的互相学习，直播学校文艺演出，组织专业比赛等不同形式的特别活动的开展，增强各项目成员间的互动。

结语

我们将“互动式项目教学法”运用到播音主持专业的实践教学中的确取得了一些成绩，但也有诸多不足。第一，互动性的外延没有得到有效拓展。在实施过程中，我们片面强调学生之间的互动，没有观照到师生间的互动、学校和业界间的互动，如果在对学生的培养、考核等方面多于业界交流，成效会更明显;第二，对项目成果的评价机制不完善，奖励机制不够，激发师生内在学习的动力不足;第三，项目成果转化不够，在实践教学过程中也制作出了很多符合电台标准的成品节目，但缺乏相应的平台将其推广运用。

“互动式项目教学法”是我们根据实际情况所做的实践教学方面的尝试，正如中国传媒大学教师张颂所言：“教学法实质上就是交给学生做人和从业的方法。”⑥不管用什么样的方法，“传道、授业、解惑”应该是教学的宗旨，如果在教学中还能做到“启发、思辨、追问”，引导学生有所思、有所获，推动播音主持教学方式多样化，抛出“互动式项目教学法”这块砖就有了价值。

注释：

①⑥张颂.播音教学法研究管窥[M].中国传媒大学出版社，2005：3.②数据来源：http：//wenku.baidu.com/link？url=Id5Ju5wuafPntLWRaePnO2oACDuj_fw_gQsJDjTdu0YoRLDvH0GINNgjcUpuz5uRnyRFvYIeEDF5q94xbR_R-cLqkqJ3io8xy392ippGHgW.③吴郁，曾志华.播音主持专业人才培养模式研究[M].中国传媒大学出版社，2009：51.④http：//sc.people.com.cn/n/2014/0606/c3455***.html;http：///hxdsb/20140606/214778.shtml;http：//region.scdaily.cn/gdbb/content/2014-06/06/content_8049716.htm？node=4790.⑤http：//zhuchirendasai.cntv.cn/20111014/100488.shtml：张泉灵在第六届CCTV主持人大赛颁奖晚会上的发言.参考文献：

[1]付程.播音主持教学法十二讲[M].中国传媒大学出版社，2005.[2]吴郁，曾志华.播音主持专业人才培养模式研究[M].中国传媒大学出版社，2009.[3]吴郁.主持人语言表达技巧[M].中国广播电视出版社，2011.[4]鲁景超.播音主持艺术[M].中国传媒大学出版社，2011.[5]Stephen D.Brookfield，Stephen Preskill.实用讨论式教学法[M].罗静，褚保堂，王文秀，译，中国轻工业出版社，2011.[6]http：//wenku.baidu.com/link？url=Id5Ju5wuafPntLWRaePnO2oACDuj_fw_gQsJDjTdu0YoRLDvH0GINNgjcUpuz5uRnyRFvYIeEDF5q94xbR_R-cLqkqJ3io8xy392ippGHgW.[7]http：//zhuchirendasai.cntv.cn/20111014/100488.shtml.作者单位：西华师范大学新闻传播学院

（责任编辑：贺秀梅）

第二篇：项目教学法在专业教学中的应用

[教育] 项目教学法在专业教学中的应用

论文关键词：项目教学法 专业教学 课程改革

论文摘要：项目教学法作为课程改革的主要方法，是指学生在教师指导下，通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法。项目课程要求教学规范，按实践课程设计学习过程，在实践情境中开展学习，并最终落实到促进学习者有效学习上。教师的组织方式变为教师团队或专家工作室，教学场所融实践与理论学习于一体。

一、什么是项目教学法

（一）项目教学法的内涵

项目教学法作为让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。具体包括：（1）师生通过共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活动。（2）学生在教师的主持下以小组合作工作形式，自行组织完成项目。（3）工作要主动，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。

（二）项目教学法的设计原则

项目教学法的设计原则主要包括：（1）以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。（2）选出适当项目，开发项目课程。①项目课程：若干个项目组成项目课程，项目可以是一组典型的工作任务，综合覆盖若干个实际工作任务；也可以针对某一典型的工作任务，完整地经历生产某一产品的工作过程；也可以解决某个单个或局部的问题。一门项目课程，纵向上可以分成若干个项目，其逻辑关系有：递进式（按复杂程度）、流程式（按工作过程）和并列式（按任务安排），等等。横向上每个项目可以分为若干个模块，一个项目与其对应模块是分解的关系，从大的典型产品（设备、故障、服务）到小的典型产品（设备、故障、服务），每个模块4至8个学时为宜。②项目课程下的模块内容：以工作任务中的职业能力培养为目标，主要内容包括工作任务、技术实际知识、技术理论知识、拓展性知识、工具材料、教学要求、技能考核要求、学习时数，等等。其中技术实践知识是指完成某项工作任务必须具备的操作性知识，如操作步骤、工艺、工具设备等。技术理论知识，是指完成该工作任务必须具备的理论性知识，用于解释“为什么要这样操作”，其基本要求是以满足工作过程为基本原则，要避免以工作任务为参照点，重新裁剪原有理论知识体系的倾向。技能考核要求要全面反映职业资格标准和岗位规范要求，并有机嵌入专业课程标准之中。

二、怎样进行项目化教学

（一）创建学习资源和协作学习的环境

项目课程要求教学规范，要保证按实践课程设计学习过程，在实践情境中开展学习过程，并最终落实到促进学习者有效学习，教师的组织方式变为教师团队或专家工作室，教学场所融实践与理论学习于一体。

（二）项目教学法的设计

（1）情境要素——师生共同创建情境；（2）任务要素——统筹规划“学习单元”任务的完整性；（3）组织要素——小组合作或全班合作学习；（4）过程要素———模拟实施工程项目的过程；（5）评价要素——表达学习成果的多样化。

（三）项目教学法的教学环节

（1）确定项目任务；（2）制定计划；（3）实施计划；（4）检查评估；（5）归档或结果应用。

（四）教学评价

以完成项目的情况来评价学生学习的效果和教师教学的效果。

三、项目化教学法在电子技术应用专业中的运用

（一）广泛深入进行调研

建立“市场要求”调查小组，采用走访用人单位、问卷调查、资料调查与分析等手段，对电子技术应用专业人才要求进行调查和分析，调查结果标明电子技术应用专业人才需求逐年增加，尤其是对电子专业技术人才要求十分迫切。

（二）分析社会对电子专业学生能力的要求

电子专业学生必须具有必备的文化基础知识，掌握电子专业所需的基础理论、专业知识和初步的社会创业知识。具备从事电子专业工作的基本能力和基本技能，能运用本专业的知识和技术分析解决实际问题。具有一定的信息收集与处理能力，知识更新能力，语言交流能力，计算机应用能力，以及团队协作和社会活动能力等。本专业培养人才具体定位为电子整机生产、服务和管理，电子设备的装配、调试与维修。毕业生面向电子产品生产企业和经营单位，从事一般电子设备的装配、调试、维修和检测等技术工作，简单电子产品的设计工作，以及电子产品、电子原器件的采购和销售工作。

（三）传统的学科体系

课程开设：文化基础课，专业理论课———电工基础、电子线路、电工仪表与测量、电子测量与仪器、电力拖动、黑白电视机原理、彩色电视机原理与维修，专业实践课———钳工基本技术、电工工艺实训、电子装配工艺、维修电工、无线电装接工、家电维修工等。

（四）项目化课程改革后的课程体系

根据企业的要求，专业理论实践课进行整合，具体项目如下：（1）钳工基本技术；（2）直流电路；（3）交流电路；（4）电机与控制；（5）直流稳压电源；（6）放大器（助听器）；（7）信号发生器（汽车喇叭驱动电路）；（8）模拟电路整机（收音机）；（9）组合逻辑电路（裁判器）；（10）时序逻辑电路（抢答器）；（11）综合数学电路（数显计数器）；（12）电子电路制版与电子仿真；（13）单片机原理及运用（数显时钟）；（14）传感器应用（简单数显温控系统）；（15）PLC技术应用；（16）家用电器原理及检修；（17）制冷；（18）复习考证。

（五）学科课程与项目课程实施比较

（七）项目教学法对电子专业课程和教学内容的要求

（1）该工作过程用于学习一定的电子专业的教学内容，具有一定的应用价值。（2）能将某一电子的课题的理论知识和实际技能结合起来。（3）能与电子企业实际生产过程或经营活动有直接的关系。（4）学生有独立进行计划工作的机会。在一定的范围内自己进行组织，安排自己学习的范围。（5）有明确而具体的成果展示。（6）学生自己克服处理在项目工作中出现的困难和问题。（7）具有一定的难度，不仅注重已有知识和技能的应用，而且还要求学生运用新学的知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题。（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。

（八）电子专业项目化教学实施要求

（1）课程内容分析：实际上依据项目任务将原有课程内容重新进行取舍组合。（2）校本教材的开发：项目课程的实施需要配套的新版教材，教材开发要按照职业实践的逻辑顺序，重点挖掘并拓宽课程内在的运用的关联、延伸和互动。（3）教师的培训：学校组织课程开发专家对电子技术应用教师进行项目课程的培训。项目课程开发采取边开发边实施的策略。（4）实施过程中，出现的矛盾与问题要及时反馈，以利于修正和完善项目课程体系。

四、几点思考

综上所述，在专业教学中实施项目教学法应做到以下几点：（1）改革现有课程体系和教材体系，打破“三段式”、“学科式”的课程体系，根据对工作任务的分解，构建起“模块化”的课程体系。（2）加大校本课程开发力度，建立校本课程开发领导小组、工作组，逐步建设与课程改革体系相配套的校本教材体系。不断完善校本教材内容。（3）加强师资培训，提高教师综合素质，加强“双师型”教师队伍建设。同时加强理论课教师与实践课教师、基础课教师与专业课教师间的合作，形成项目课程开发团队。（4）加强校内实训基地建设，加大实训设施、设备的投入。校内实训设施、设备应有足够的工位，满足所有实训项目的正常开展。建立校外实习基地，每两年必须安排专业教师到企业锻炼不得少于两个月，了解企业对学校教学的要求。学生到企业顶岗实习，及时了解企业对人才的需求，以及对劳动者素质的要求。

第三篇：项目教学法在广告设计教学中的实践应用

项目教学法在广告设计教学中的实践应用

摘要：对师生一起完成一个完整“项目”的教学方法包含的知识进行研究，再进一步的分析这种教学方法的特点，并把它运用在广告设计的实践教学中，能具体展现和采用实施。在本文的分析后，总结出这种教学方法在广告设计的实践教学中起很大的完善作用。

关键词：创造性；主要目标；共同探讨；积极性；主动学习

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）02-250-1

我们把教师和学生一起根据一个项目的需求，来完成一个完整的项目教学方法叫做“项目教学法”，这种方法来自于德国。适合用在需要动手操作的一些课程中。这种教学方法的理念就在于，把实践和理论充分的联系起来，使学生在学到知识的同时知道怎么运用，提高学生的创造性和解决问题的能力。

一、项目教学在广告设计课程教学中能起到的作用

教师和学生一同完成一个完整项目的教学方法，是以项目为目的，教师为引导线，学生为中心，把以前教师就一味地讲理论知识，学生就记下来理解的教学方式完全改变了。并且提高了学生的创造性和主观能动性。

这种教学方法有下面几个特点：其一：在实践的过程中，会有不断的状况，学生会以不同的方法来解决。往往在一个项目操作中会得出不同的结果，所以我们的目标也会增多：完成项目、提高学生的创造性、激发学生的好奇心、培养学生实际解决问题的能力。其二：这种教学方法可以在短时间和有限范围内进行教学，此教学方法也方便评测。其三：因为需要教师和学生一起参与操作，在学生操作的时候，老师负责指导和和检查，学生更容易精力集中的操作练习。其四：怎样操作是每个项目的主要问题，这个就需要学生结合理论对项目进行分析。

广告设计的课程教学中的主要目标是：创造能力、视觉感受、敏捷思维、快速分析，在目前的教学中并没有使这些主要目标得到更好的锻炼，发挥出应有的优势。现在我们生活在高科技时代，人们的各种意思都明显在加强，要使学生在社会中能更好地适应生存，就需要改变以往的教学方式。如何将广告设计课程的理论和实践完美地结合，是我们目前教学方法思考的重点。

二、项目教学在广告设计课程教学中的实施效果

结合社会的需求和广告设计课程的目标，得知需要让学生完全熟练掌握广告设计中方法技巧与步骤，才能符合社会就业的需求。

完整的将广告设计课程与项目教学法相结合：如下：

教学中，根据了解的市场需求和广告业内的设计赛事项目做出不同的项目课件。比如：首先营造一个比赛的氛围，讲解比赛的规则与要求，分享一些获奖的设计，分析其设计的特点，理念，技巧。其次操作设计的步骤，让学生看到设计的成果，使他们了解实际设计的全过程，提高学生的兴趣。最后让学生积极参与设计，可以通过团队合作来完善作品，并与老师和同学分享。这样的效果是提高了学生的积极性和学习的兴趣，同时为项目教学实践做好了前提。

广告设计课程的全过程，应该让每位学生都参与进来。在老师的指导下选出能够实施的方案，选题相同的学生分为一个项目小组，并且每位体现都需要制定项目计划书。每个小组同一个题目，便于小组内的学生共享资料和共同探讨。

确定了项目和自己的小组后，小组内通过共同探讨、相互帮助、一同努力、按照设计的步骤，展开设计工作。学生们不同的想法、手法、技巧，创造出不同的设计，充分的锻炼学生的创造力和想象力。

各自完成了自己的设计后，先自我评价，这样利于学生对设计的重视和自我感受，提高学生的发展；再在小组内进行互评，了解别人的设计构思，找出反差，利于学生多方面的学习，了解自己的优劣并向别人学习。最后老师对每个设计进行评价，给出建议和具体的修改方法，之后让学生不断完善自己的作品。

经过学生之间的合作、老师的指导，每个学生都可以选出自己最完美的设计，参加比赛，通过学生和老师评定给优秀作品一定的奖励，激发学生对学习的积极性。

三、项目教学在广告设计课程教学中需要思考的几点

其一：项目的题目选取应在学生能力范围内，这样完成起来不会太困难而打击学生的热情。其二：在教学中，教师需要成为学生的指导者，把一味的讲述，变成协助学生自己动手、独立思考。其三：适当地鼓励学生把自己的想法大胆地做出来，展示。其四：在评价的时候，不要一味地说出设计的缺点，而是适当说出一些优点，全方面评价，从而激发学生学习的动力和积极性。

四、结语

项目教学法在广告设计的教学中起着重大的作用，能充分地锻炼教学中的目标。把以往学生只是一味地接收理论知识的被动学习，转变成学生主动学习，教师和学生一起探讨问题、解决问题。不仅改善了教学的效果，还培养了学生的创造能力和自主学习的主观性，调动了学习热情和兴趣。现今的社会教学模式，一步一步地形成以项目教学法为主的教学模式。

参考文献：

[1]杨晓青.中等职业计算机平面广告设计教学中项目教学法的应用分析[J].新课程（下旬），2013，（12）.[2]陈雪.探究“项目教学法”在中职院校广告设计教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2013，（24）.[3]徐圣超，王成凤.项目教学法在广告设计专业中的应用[J].辽宁经济职业技术学院?辽宁经济管理干部学院学报，2010，（06）.[4]王雪松.项目教学法在高职广告设计教学中的应用初探[J].群文天地，2013，（04）.作者简介：

陈佳，重庆电子工程职业学院，讲师。

第四篇：浅析项目教学法在数控机床实践教学中的应用

浅析项目教学法在数控机床实践教学中的应用

摘 要：项目教学法是一种行为导向教学法，它能调动学生的学习积极性，提高学生处理问题的能力以及培养学生的自学能力和创新能力。在职业院校，数控机床是理论与实践并重的专业，所以教师应针对数控教学应用中存在的问题，合理运用项目教学法，制定出切合实际的项目课程体系和详细的具体实施方案。

关键词：项目教学法；数控机床；教学应用

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.010

为了提高中等职业学校学生的学习积极性和主动性，培养学生的自学能力、创新能力，更好实现中等职业学校的培养目标，在数控技术课程教学中我采用了项目教学法教学。下面，我就对在数控技术教学中使用项目教学法谈几点认识。

一、项目教学法及特点

项目教学法是当今较为流行的一种教学方法，是一种行为导向教学法。它通过创设“情景”来引入“项目”，通过“探究式学习”“合作学习”的方式展开，通过交流与评价互相学习，相互促进，充分开发学生的潜能和发展学生的创新能力，是一种比较有效的教学方法。普通教学法只是教师将课本中现成的知识或是其所掌握的技能项目传递给学生，而项目教学法则是在教师的指导下，学生自主探索学习，在学习中相互讨论，项目完成后进行展示、交流和评价，学习的重点在学习过程而非学习结果。项目教学法在教学中充分体现了学生的主体地位；调动了学生的学习积极性；发挥了学生的主观能动性；培养和提高他们的动手能力、实践能力、分析能力和综合应用能力，达到学以致用的目的。

二、项目教学法的实施

数控技术是一门实践性很强的课程。为了激?l学生的学习兴趣和求知的欲望，我在设计项目时十分注意项目的典型性、趣味性和实践性，因此项目的设计较为关键，必须针对教学内容和学生的特点进行具体设计，项目的设计不能过于复杂，也不能太简单，要选取一个针对班级大部分学生能够通过合作来完成的项目。所以，教师应根据教材特点和教材知识结构体系的内在联系把教学内容划分为若干个模块，然后确定每个模块由哪几个项目来完成，每一个项目中将学习哪些操作技能和应用哪些理论知识。教师要把教学的重点、难点分散到不同的教学项目中，在具体的项目教学中要注意提示学生，引导学生。

1.情景设置。教学中要创设与现实情况基本相接近的情景环境，引导学生以实际情景和问题为出发点，让学生从具体问题着手作理论思考和分析，想出解决问题的方法和途径，把学生引入到需要通过基础知识点来解决现实问题的情景，激发学生的学习积极性和主动性。

2.由情景教学引出项目，明确目标，并进行项目分析及项目细化，即把项目细化更容易实现的小任务，降低项目的实施难度。对于项目分析和项目的细化可以根据学情来决定是由教师引导下完成还是由学生自己独立完成。

3.组成项目学习小组，协作学习。根据学生的学习成绩、性格特点、学习能力等情况实行优势互补，将学生分组，一般5～7人为一组，每组选出组长负责本组的分工和组织项目实施。在项目实施的过程中小组采用协作学习的方式对组员进行分工，同组内的不同学生有不同的任务，他们在本组内讨论交流，可以采用讨论、争辩等形式对项目中出现的问题进行论证，在协作学习活动中充分发展学生的思维创新能力，增强学生之间的沟通能力，培养学生的团体协作学习能力。学生在协作学习的过程中教师要巡回指导。

4.项目完成后进行学生之间的互评以及教师的点评。在每次课堂教学中要对项目的阶段性完成情况进行交流与点评。每组要推荐一名学生介绍本组项目的完成情况、解决问题的思路以及程序设计的方法等。教师要注意引导学生从设计的思路技巧分析，充分肯定其优点，找出其不足，从而培养学生解决问题的能力。

三、过程跟踪与评价是项目教学法顺利实施的可靠保证

突出实践教学，强化技能训练，这是高技能人才培养区别于其他类型人才培养的一个主要方面。在项目实施过程中，过程跟踪与评价是实现培养目标的可靠保证。过程评价包含教师的教学评价、学生的学习工作评价。其中对学生的学习与工作评价主要包含以下几个方面。

1.参与程度。学生是否关注项目实施情况，能否积极思考、积极主动地参与项目实施活动；能否与教师、同学互动，阐述自己的观点；能否尊重、理解其他同学的见解或观点，主动帮助同学，纠正错误。积极参与是现代社会一个人在工作、学习中提升个人能力的前提和基础。

2.自主学习能力。能否自己完成项目组长布置的各种任务，通过自己的实践，完成对一个问题的分析、理解，能否发现问题、提出质疑，并通过亲身的体验、感知等实践活动，进行解析。知识经济时代知识更新速度越来越快，没有自主学习能力的人很快就将被淘汰。因此，教师必须注重培养学生自主学习的能力。

3.创新能力。能否探索、创新学习方式和方法、创造性地学习；能自己发现学习中存在的问题，有针对性地改进或调整学习方法。科学技术是第一生产力，没有创新能力就没有先进的生产技术。没有先进技术，企业将无法在激烈的市场竞争中发展壮大。预备技师未来将承担生产一线大量技术改造与革新任务，创造性思维和创新能力是他们必须具备的能力。

四、结语

总之，项目教学法是当今较为流行的一种教学方法，是一种行为导向教学法。在实际操作中，教师应结合学生实际基础和学校现有教学资源及实训设备情况，制定出切合实际的项目课程体系和详细的具体实施方案。教师要在教学中不断加以完善和改进，力争在更短的时间内为社会、为企业培养出更多的实用型技能型人才。

参考文献：

[1] 吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[J].科技信息：科学?教研，2007（9）.[2] 杨威.项目教学法在高职英语教学中的实践[J].上海商学院学报，2008，9（5）.

第五篇：项目教学法在工业设计专业教学中的实践

项目教学法在工业设计专业教学中的实践

教育部的改革方向已明确：国家1200多所普通高等院校中，将有600多所转向职业教育。这次革命性的教育调整，强调了应用型本科教育的重要性。这就进一步要求我们培养的人才要符合市场的需求。为顺应此改革方向，我们在教学中应把握两个原则：一是以胜任岗位要求为出发点建立教学体系;二是课程教学应该基于能力而不是基于知识来开发。特别是针对实战性较强的设计类专业采用项目教学法，能够有效地处理岗位需求及职业能力培养的问题。

一、项目教学法的内涵

多年的教学实践发现，我们传统的教学中存在一些问题：如：课堂上教师讲得热火朝天，恨不能把自己所学尽其所能地教给学生，可是学生掌握的程度往往不尽如人意;课堂教学中学生参与度不够，积极性和主动性没有真正调动起来。通过与学生交流沟通，我们发现同学们都有成为优秀设计师的强烈愿望，热衷关注毕业后的工作和生活。但是，学院按照岗位群设置专业，进而确定课程，使学生无法将自己的知识结构和实践相结合，无法将知识转化为能力来满足职业岗位的需求。在教学实践中我们为了解决以上问题，积极的采用项目教学法。

什么是项目教学法？所谓的项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的实际（或虚拟）项目交由学生自己处理。学生以团队的形式，收集信息，设计方案，实施项目并进行最终评价。通过项目的进行，学生主动参与，发挥各自特长，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。以实际（或虚拟）项目为目标进行教学改革，能培养学生的沟通能力、产品造型能力、设计创新能力和团队合作能力。

二、采用项目教学法的优势

（一）岗位需要为项目教学法确定了明确目标

应用型人才培养的根本目标就是要具备相应岗位需要的职业能力。工业设计专业相关岗位需要的职业能力包括产品设计中的理论探索、技术操作、成果展示及分析问题、解决问题、合作交流等能力。对相关能力的培养都能在项目教学法中得以实践和提高。

（二）专业特色为项目教学法提供了可能

我院工业设计专业自成立以来，就注重学生实践能力的培养，并致力于学生实践环境建设，重能力，强实践已成为我院工业设计专业鲜明的特色。多媒体实验室、创新技能实验、模型制作室等校内实训环境为项目教学提供了有利的硬件条件;十多家校外实训基地和优秀的实训指导教师为项目教学提供了人力保证;西北工业大学的设计项目及各类设计竞赛为项目教学提供了充足、真实的设计命题。所有这些，都为工业设计专业实施项目教学法提供了可能。

（三）教学模式的改进为项目教学注入了新活力

项目教学法创造了学生主动参与、自主协作的新型教学模式。课堂讲授贯彻少而精，精讲多练原则，普遍采用案例教学法，密切结合设计实例安排教学。对于课程所涉及的一些知识内容，或需要用到的基本知识外延时，采取讨论式课堂教学方式，教师启发、指导学生开展讨论。教师不再是教学中的主导者，而成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。

项目教学法是以解决问题为核心的学习方法，基于真实情景的项目问题，能激发学生思考、探究与进行团体合作，整合、优化知识和技能。在项目教学中，学习的重点是学习过程而非学习结果，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，感受设计结果的成就与自豪，培养分析问题和解决问题的思想和方法。这些都为教学注入了新的活力。

（四）项目的实施状况有利于教学效果的检验

在教学中，教师通过确定项目、细分任务、组织协调来落实项目的整体实施过程，学生的参与程度决定项目实施的最终结果。项目实施情况以实施过程和最终作品为依据，一般而言，过程控制越细致、深入，学生参与积极性越高，作品质量就越高。所以，项目的实施过程和最终的作品形式、作品数量、作品效果在一定程度上就能体现师生的态度和教学目标的完成情况。

三、项目教学法实施的方法和步骤

（一）确定科学合理的项目是实施项目教学法的前提

项目的确定以设计为平台，注重与工业设计专业相结合，其内容与该专业更加密切配合。项目任务一定要紧扣实际，结合课程和专业特色确定项目类型，如家具设计课程，可以在不同的课程阶段确定板式家具、实木家具设计等项目。在确定项目类型后，要和学生明确项目展开的顺序以及完成、深化该项目所需要的知识点。最后，还要安排好教学时间，配置相关教学资源，形成明确的教学方案。这样，才能保证学生充分利用网络环境和图书资料，获得大量的设计素材，为学生提供自主学习与个性化学习的可能与条件。项目类型合理、教学资源充足、教学方案明晰、时间节点严格的项目才能和生产实际相吻合，达到职业能力的培养，以满足专业岗位群的需求。

（二）细化项目目标是实施项目教学的关键

教师要制订合适难度的项目教学目标，就必须加强与学生的沟通和联系，深入了解学生的知识和能力水平，这样才能充分发挥学生的智力，使学生成为学习的主角，而教师则转换为引导者、教学的顾问。目标明确后，在对学生的交流指导中还要不断根据学生状态调整项目内容和细化要求。

制订了项目目标后，要将教学项目清晰的呈现给学生，包括：创设教学情景，分析详细的项目任务，向学生发布项目任务书，协助学生确定项目的组织形式（如师生互动或生生互动），引发讨论，交流指导，进行信息反馈，最后指导学生制作项目作品。