数学课堂中的学生的参与意识[精选合集]

第一篇：数学课堂中的学生的参与意识

课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，“动”起来。这将会极大地提高我们的教学效率。

当今中学生由于年龄偏小，对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不制定学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐听着，上课不得要领，没听到门道。凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习。

一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者。

教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反，应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是顾问和朋友。

二、提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由、快乐、有效地学习。

首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想； 在.思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说

出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。

三、养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。

在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师--他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和

讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。

四、要鼓励学生善于动手实验。

数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。中科院院士张景中认为数学实验就是动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果显著的多。如上“轴对称图形”时，组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用；在上“勾股定理”时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法；在上“圆与圆的位置关系”时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。因此学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度

地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实施素质教育的今天，课堂教学革故鼎新对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。努力摒弃“教师唱主角”的课，“见书不见人”的课，“中评不中用”的课，让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都成为实践者；让每一个学生都成为研究者；让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。

第二篇：浅谈数学有效教学中学生课堂参与

内容摘要：

摘要：在课堂教学中要全面实施素质教育，尊重学生，增强学生的自信心，给每个学生创造参与课堂教学的机会，使学生的个性特长得以发挥，以提高学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

摘要：在课堂教学中要全面实施素质教育，尊重学生，增强学生的自信心，给每个学生创造参与课堂教学的机会，使学生的个性特长得以发挥，以提高学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

关键词：尊重；创造参与；个性差异；自信心

一、在课堂上给学生创造参与的教学过程

随着现代教育的深化改革，在课堂教学中，教师不再是学生发号指令的权威，而是一种互相尊重，互相影响，互相促进的平等、民主的交往和“伙伴”关系，是真正把学习的权利还给学生的实际成长的课堂。

动手实践，自主探索合作交流是学生学习数学的重要方式，是教师把学生思维相互沟通的过程。在这个过程中充满了师生之间的数学交流和住处的转换。让学生通过自主的互动的学习活动，生成构建自身的知识体系，成为学习的主人，使学生由被动学习变为主动学习，从而体现了在课堂上学生的主体地位，使教学气氛更加民主化，数学学习的过程及所学习的内容把学生原有的数学认知结构互相作用形成新的认知结构的过程，这个过程是主体的一种自动行为，而数学是一门学科，具有严密的逻辑思维性的特点。所以数学学习更需要积极思考深入理解。北京师范大学教授曹才翰指出“数学学习是再创造再发现的过程，必须要主体的积极参与才能实现这个过程：从当前全面实施素质教育的要求来看，激发学生积极参与课堂教学，就是为了提高课堂教学效率，培养学生的学习能力与创新能力，因此在数学课堂教学中提高学生的一马不行百马忧程度，更能提高学生对知识的加深和利用，从而培养学生的实际操作能力，以达到提高学生素质的远期功效。

二、在课堂教学中引导学生参与课堂教学的全过程

学生学习数学是由学生自己把要学的东西去发现创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去发现和创造，而不是把现有的结论灌输给学生。换言之，在数学教学活动中，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。学生通过自己的再创造，获得的知识才能真正被掌握理解，并能灵活运用，而再创造的过程，正好是学生的一个创新过程。若离开了学生的主动积极参与，教师的主导作用也没有了意义。教师的主导要具有科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的创新思维能力。教师要启发引导学生亲自参与这些创新活动过程，以达到开发学生的智力与能力，增强创造力，提高思维品质。因而教师在教学过程中应结合教学内容，设计出有利于学生的参与的教学环节，提高学生的参与程度。比如，在教学”平行四边形“时，我先创设问题情境，提出问题，然后让学生独立观察，平行四边形的边、角、对角线，自己总结出四边形的边、角、对角线的特征，这样他们对平行四边形的认识理解及掌握才会更深刻。这个观察思维创造的过程正是体现教学过程中学生的参与程度。

第三篇：浅谈在数学教学中学生参与意识的培养

浅谈在数学教学中学生参与意识的培养 海口市第九中学 符惠颜

全面推进素质教育是当今学校教育的发展方向，数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应该在教学中培养学生的主动参与意识，激发学生的学习主动性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。在教学中我们应根据学生实际，充分

发挥教材的优势，真正实现由应试教育向素质教育转轨。现就如何在教学中培养学生的主动参与意识这一问题作以下初探。学生学习的主动性体现了学生个人自我发展的能力，是提高教育教学质量的重要条件，同时也是实施素质教育的客观要求。数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更主要的是要使学生会“学”。在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用。因此，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，以期收到良好的效果。在二十一年的教学实践中我觉得要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的主动参与意识；增加学生的参与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与能力。为了激发学生学习的主动的参与意识，我在教学实践中做了一些尝试，并取得了一定成效。现总结以下几点：

一、在教学过程中注意培养学生良好的学习动机 通过激发学生的主动参与热情，逐步强化学生的参与意识从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中，良好的学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。例如：介绍历史上关于高斯解答l＋2＋3＋...＋100＝？的故事，激发学生探究知识的欲望；又如教学“用加减消元法解二元一次方程组”时，我设计了一个有趣的问题：小王昨天在水果批发市场买了4千克苹果和4千克梨共花了14元，小陈也与同样的价格买了4千克苹果和3千克梨共花了12元，梨每千克多少元？比一比看谁求得最快。同学们积极思考探索很快得出答案。教师让解答最快的起来说出解答思路，抵消掉相同的部分，小王比小陈多买了1千克梨，多花了2元，所以每千克梨的售价为2元。这样创设情境，形成悬念，培养学生对知识探究的能力和习惯。引导学生向数学知识领域前进；这样通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，形成学习数学的心理指向。

教学中，激发学生参与热情的方法很多。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。坚持这祥做，可以逐步强化学生的主动参与热情。

二、在教学过程中善于诱发学生的聪明才智

通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的主动参与机会。在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一 系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。1．让学生多观察

数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。例如：完成下列计算：

1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？ 根据计算结果，探索规律。

同学们通过一起思考，一起讨论，在想、做、说的过程中相互启发、相互融合，结果不但学生们探索出了问题的规律，更重要的是发展了思维。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；但如果交换的是一种思想，那就会产生新的、更有丰富内容的思想。2．让学生多分析与综合思考

课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多分析思考。如解求值题：已知(a+b-5)2+(a-b+7)2=0，求(a2-b2)+(a+b)2的值，我们将这个问题分为两个部分，①(a+b-5)2+(a-b+7)2=0，②(a2-b2)+(a+b)2，经过分析后可发现由①得：a+b=5;a-b=-7由②得：(a2-b2)+(a+b)2=(a+b)(a-b)+(a+b)2，综合①、②运用整体代入法即可求解，让学生这样分析与综合的思考就很容易地把问题给解决。3.让学生多讨论

课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参与的机会。

三、在教学过程中注重学习环境创设，培养学生学习兴趣

1.学习环境在教学过程中的作用

通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进取朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真，治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。

交往沟通、求知进取和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。2.创设情境教学，培养学生学习兴趣

兴趣是学习最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，学习就能取得事半功倍的效果。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。营造和谐的情景是激发学生学习兴趣、提高学习主动性的重要手段。教师在教学过程中，如果重视培养学生的情感，创造一个充满积极情感的教学环境，就能达到教学的最佳效果。为此，每节课教师都应以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用生动有趣的语言，轻松愉快的笑容，适度得体的形体动作来营造课堂气氛，把学生的心牢牢地固定在课堂上。同时教师还应不断地创设问题情境，激发学生潜在的求知欲，使之自觉地去思考，从而提高学习的主动性。此外，教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。

四、在教学过程中注重学习方法的指导

通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。例如：学生学会一个内容后，教师就组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况。总结出个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己的学习行为，进而提高学生的参与能力。如在学习《有理数的乘方》一课的新课教学时，我以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置情境来引入，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了好奇心，立竿见影，使学生注意力集中，这样学生对学习有理数的乘方就产生了很大的兴趣。从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动都主动参与到了这节课的学习中来。

总之，在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用，增强学生在数学教学中的主动参与意识。只有这样才能收到良好的教学效果。

第四篇：激发学生课堂参与意识

激发学生课堂参与意识，提高中学英语教学效率

【论文摘要】课堂是语言学习参与者（即学生和教师）的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。英语课堂教学中激发学生的参与意识,就是把这种无意识学习的潜能激发出来,从而达到较好的教学效果，使英语课堂教学在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振,形成一种新的教学双边关系。因此，课堂上的学生参与意识不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。

【关键词】情感交流；教学手段；非智力因素

在中学英语教学过程中，教师与学生之间存在者互动、互惠的教学关系。而培养学生学习的积极的情感态度是新课程标准中一项重要的内容。所以，如何培养和激发学生的课堂参与意识是新课程标准中值得探讨的问题。以下是我对此提出的几点看法：

一、关注学生的情感体验，建立良好的师生关系

苏霍姆林斯基也说过：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师。”“亲其师而信其道”，教师的人格魅力对学生的影响是深远的，正因为如此，教师在课堂上尽量向学生，尤其要向性格内向、胆小的学生传递情感信息、爱的语言，如鼓励的眼神、欣赏的语气、热烈的掌声、真诚的拥抱、甚至可以亲吻学生的额头……这一切都在向学生表达一种信息，那就是“你能，你行，可爱的孩子”。在教学中，我要求自己以热烈的情绪，真挚的情感，和蔼的态度，亲切的语言，真诚的微笑，给学生上课，用自己的情感感染学生，拨动学生的心弦，时时处处给学生一种亲切感，从而进一步上升为爱和信赖。这样，学生在课堂上就不会说悄悄话、做小动作了，而会尊重教师，专心听讲，热情地投入课堂活动。使学生在鼓励中点燃思维的火花，在和谐的情感交流中，激发起求知欲和乐趣。

二、采用各种手段，培养学生学习英语的兴趣

爱因斯坦曾说过：“爱好是最好的老师”。要提高英语教学质量，就必须帮助学生消除学英语的心理障碍，激发和保持他们学习英语的爱好。因此，英语教学应遵循语言教学规律，结合学生生理和心理的发展特点，采用生动活泼、形式多样的教学方法，激发和保持学生学习英语的爱好，充分运用挂图、实物、模型、录音、幻灯、简笔画、多媒体等直观手段，创造良好的英语教学环境，利用表演、竞赛、游戏等丰富多彩的情景教学方式，控制教材的趣味性，调动学生的学习热情，培养学习爱好。最能引起和保持学习爱好的是使学生感到学有所得，体验成功的愉悦。

1.采用灵活多变的教学方法，吸引学生参与课堂

初中学生的好奇心特别强，若始终用同一种教学方法，学生们会觉得没有新鲜感，渐渐地，就失去了积极参与课堂的兴趣。因此，在教学过程中，我注重变换不同的教学方法，激发学生的课堂参与意识。

（1）表演法

在学习《How do you make a banana milk shake》? 这一单元时，我主要采用了表演法。课前，我准备了好多的水果，像香蕉、苹果、桃子、西瓜等水果和酸奶，并准备好围裙和搅拌机。在呈现时，我围上围裙，一边讲解一边表演，学生们顿时都明白了我的意思。接着，我把主动权交给了学生们。让学生们亲自动手操作，亲手做出美味的水果奶昔。大家都跃跃欲试，个个争着要动手，表演带给他们喜悦，也给他们创造了自我展示的机会，使他们获得了成功感。

（2）竞赛、游戏法

在教数字单词时，我采用了记电话号码的形式，首先我用英语说出我的电话号码，让学生写下来数字，并举手回答验证他的答案是否正确，写对的同学我加以表扬和鼓励，接下来我又把数学老师和语文老师等任课教师的电话号码用这种方式听写出来，学生很想知道他喜欢的老师的电话号码，所以在这个环节每一个学生的积极性都调动了起来，学生的参与热情很高，效果非常好。接下来，我又改变了形式，让个别学生说出他（她）家里的电话号码或者他们的QQ号码，学生的参与热情更是达到了空前的高涨，整节课下来不仅学生学会了说这些数字，还学会了用数字表达一些内容，效果非常的好。

（3）实物法

初中生对直观、形象的东西很感兴趣。因此，在教学过程中，我经常设计一些生动的图片等教具，有时候甚至把实物带进课堂，从而激发学生的课堂参与意识。

如在学习水果类单词时，我与学生们都带来了自己喜爱的水果，并用句型“This is a(an)„”来展示。在展示的过程中，学生们很自然的记住了相关的单词，印象也非常深刻。又如在学习学习用品名词时，为了激发学生学习的兴趣，我请同学们收集了手边的学习用品和他们能想到的学习用品，同学们都急于想知道这些单词的读音特别是那些书上没有的单词，学生的参与意识非常强，也就达到了预期的效果。2.运用肢体语言激发学生的课堂参与意识

肢体语言顾名思义是借助人体的某一部位做出的一种动作并表达某种含义。然而，肢体语言在教学中的作用不仅能让学生明白教师所要表达的某种含义，而且，能帮助学生迅速并牢固的记忆课堂上的新授知识。运用肢体语言进行教学也符合学生爱动的天性，从而更好的激发学生们的课堂参与意识。

在平时的课堂教学用语中，我采用了如下肢体语言法。如： 翘起大拇指，表示赞成或夸奖。由食指和中指构成字母“V，是祝愿胜利或庆祝胜利之意。一只手在胸前画一个大圆圈，表示Together!（一起）双手在胸前交叉，表示Exchange!（交换！）右手张开放于右耳旁，表示 Listen!（听！）等等。当学生们已熟悉这些肢体语言时，思维会逐渐活跃起来。因为他们已经进入了学英语的状态，所以他们参与课堂的情绪自然提高了。3.采取鼓励性原则，激发学生的课堂参与意识

美国的教育心里学家盖杰在《教育心理学》一书中就曾经指出：“英语教学是一门非常带有情感的学科，利用鼓励能满足学生情感上的需求，使孩子们在课堂上的精神生活更积极，更充实，更持久。”

我作为一名英语教师，为了激发和保持孩子们的这种兴趣，根据他们喜表扬、好游戏、爱新奇的心理特点，依据新课标的能力训练点，在教学活动中，引入了“五角星”奖励机制，当不同能力的学生们，通过学习，通过努力，达到了学习目标时，就会得到一颗亮闪闪的“五角星”。优等生能力强、学得快；“学困生”能力差、接受能力就弱。我便为不同的学生定出不同的获得“五角星”标准，刚开始时，立足于“人人参与、人人得益”的原则，使孩子们得到全面提高，逐步发展。这样一来，人人都有得到“五角星”的机会和能力，也会继续为得到“五角星”而努力。学生喜上眉梢、跃跃欲试。期末组织班级学生，评出“英语小能手”，“英语表演之星”，“英语模仿之星”，“英语进步之星”。这样更加激发了学生学习英语的动力。

三、注重非智力因素的开发，提高我们的英语教学质量。

章兼中教授在其主编的《外语教育学》一书中主张最大限度地开发非智力因素。让学生轻松愉快地学习英语，不断激发他们的学习动机，让他们不断尝到成功的愉悦。因此我们能否注重到非智力因素的开发，将直接影响我们英语教学质量。

一般来说，非智力因素包括学习动机、情感、意志、爱好、性格和学习习惯等。

1.利用现代科学技术开发和培养学生的英语学习动机

我们可以利用多媒体教学设备在课堂上向学生演示，由于不懂英语给人们学习现代科学知识带来的困难。带领学生走进Internet，学生将更能体会到英语的重要性。世界的发展越来越证实了这一点。培养跨世纪人才，培养创新人才，需要了解世界。因此在基础教育阶段，我们教师必须紧跟时代步伐，充分利用现代技术让学生意识到学习英语的紧迫性和重要性，让他们产生学习英语的强烈愿望，从而调动他们学习英语的积极性和主动性。2.因人施教，分层教学，引发积极的学习态度

在课堂教学过程中，注意运用教学规律。将教材分成具有逻辑联系的“小步子”，要求学生做出积极的反应，并对学生的反应做出及时的反馈与强化，尽量给予正面的评价，使学生有一种成功的感觉，产生积极的态度。同时注意分层要求，把复杂的学习内容针对不同层次的学生，分解成不同的步骤，并反复强化，使成绩稍差的学生都能很快掌握。

我在备课时，尽量将教材化难为易，化多为少，突出难点、要点，多准备例句。上课时，针对落后生因羞怯不肯开口的情况，我会尽量提问难易适度的问题，请他们朗读熟悉的课文，当回答正确时，总是及时鼓励地说：“Well done”，“Good job”，给予充分肯定。同时，结合课文做些游戏，讲些有趣的小故事，听英语歌曲等，活跃课堂气氛，凝聚学生的注意力，调节情绪，让学生在和谐轻松的气氛中学习。调动一切非智力因素参与到学生的学习生活中，有利于协调学生的非智力因素与智力因素的相互促进。3.严格要求，磨练顽强的意志品质

意志是成功的重要心理因素，意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。学生具有坚强的意志品质，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习效果。要刻意磨练学生的意志。在引导学生掌握知识的过程中设置一定的难题，设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，让学生通过克服困难来锻炼自己的意志品质。引导学生学会用意志排除不良情绪的干扰，保持平静的心境面对学习。学习来不得半点马虎，从细微处着手，严格上课纪律和作业要求，帮助学生养成良好的学习习惯，这也是一种意志品质的锻炼。

此外，教师还应做到心中有爱，公正、平等地对待每个学生。在课堂上不求全责备，对每个学生都抱着热情、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种关爱，那么学生的学习主动性就会得到激发，从而产生巨大的学习动力。还要理解学生的内心世界，赞赏地接受学生的思想和情感，善于察觉学生在学习过程中的兴趣、需要、困难及情绪的变化，并及时给予指导和帮助。

总之，在英语教学中，教师与学生两者之间存在着相辅相成的作用关系。而激发和培养学生的课堂参与意识是英语教学中不可缺少的一个重要因素。因此，只要教师在教学过程中注重对学生进行这方面的培养，一定能品尝到教学的硕果，一定能有效的提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]、王蔷 程晓堂 陈琳《英语课程标准解读》[M]﹒北京师范大学出版 2002 126-127 [2]、朱悦.培养学生学习兴趣 提高课堂教学效率 [J].《中国校外教育（理论）》

2008年第S1期

[3]、孙桂媛.浅谈初中英语教学的非智力因素培养[J].中国科技信息,2005,(11)

第五篇：浅谈历史教学中学生参与意识的培养1

浅谈历史教学中学生参与意识的培养 福建省永安市第三中学简文玲 摘要：如何引导学生主动参与到教学活动中是每个历史教师在深化历史教学改革时都要面临的一个重要课题。

关键词：历史教学；参与意识；能力 德国教育学家昂斯多德认为：“不称职的教师强迫学生接受真理，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知”。因此，引导学生主动参与教学活动，提高课堂教学效率，已成为当今历史课改关注的一个热点。那么，如何引导学生主动参与到教学活动中呢？这是每个历史教师在深化历史教学改革时都将面临的一个重要课题。通过实践，笔者认为培养学生的参与意识，可以从以下几个方面入手。

一、良好的师生情感，是培养学生参与意识的前提 教学活动是一种教与学的双边活动，课堂上不仅应有知识方面的信息，更应该有情感方面的交流。教师对学生的厚爱、信任、期望和鼓励能成为推动学生学习的一种动力；教师一个肯定的目光或者一句肯定的话语，能产生使学生充满信心、热情去争取成功的威力。作为家长，我常听孩子说，喜欢某个教师，大家便爱上他的课，不喜欢某个教师，便不爱听他讲的课，不学他所教的学科。正所谓“亲其师，信其道”，师生情感对学生的学业影响很大。试想，如果学生不爱学某个教师所教的学科，何谈得上“参与”呢？因此，在教学中，教师应以自己良好的情感去诱发学生积极的情感反应，应把对学生的爱带进课堂，以和蔼可亲的教态、饱满的精神和良好的情绪，创造出一种和谐的气氛。让学生在和谐愉悦的环境中产生探求新知的兴趣，萌生追求知识与技能的愿望，让学生心中迸发出创新的思想火花。如果教师能以满意的情绪对待学生的每一点微小的进步，以宽容的情绪对待学生的差错，那么，师生关系必定亲密、必定融洽。而和谐融洽的师生关系必将为学生的主动性发展、主体性发展奠定坚实的基础，课堂教学也必将焕发出生命和活力。

二、激发学生的学习兴趣，是培养学生参与意识的关键 俗话说：“兴趣是最好的老师”。只有当学生对学习有了浓厚的兴趣时，他们才会产生想学的动机、需要的情感。有兴趣的学习会事半功倍，学生有了这种内在需要，就会越学越想学、越爱学。学习活动对他来说就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。相反，如果学生对学习不感兴趣，甚至是在被迫的状态下学习，学习的效果必定是事倍功半。善于引导学生产生求知若渴的心态，激起学生学习新知的欲望，是一位教师成功教学的关键，它能大大增强学生学习的内驱力，有助于学生成绩的提高和能力的发展。在教学活动中，我尝试了以下几种激趣的手段：

1、精心设计新课导语。俗话说：“好的开头是成功的一半”。在传统的教学中，我们常以复习旧课的方式导入新课，手段单一，经常如此学生会感到枯燥无味，久而久之也就失去了学习的兴趣。新课程改革后，我在新课导入时采用了学生感兴趣的内容，不断地创新，有效地激发了学生参与教学的兴趣。例如，在学习《中国历史》八年级下册的第19课《改革发展中的教育》时，我首先用多媒体展示“希望工程”宣传照——“大眼睛”。请学习小组介绍照片上得到希望工程资助的姑娘的成长历程，并让学生讨论：能给这幅照片加上你认为最恰当的标题吗？通过学生的热烈讨论，吸引了学生的注意力，为学习新课内容迈好了关键的第一步。

2、合理创设教学情境。情境教学即教师通过一定的语言、声音或画面去刺激学生的视觉、听觉，让学生处于现实的景象中，使学生思维处于最佳活跃状态，从而达到认识事物的一种方法。教师在教学过程中要善于创设积极的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，启迪他们的创新意识。例如：可以用形象生动的语言和语调的变化来丰富教学语言，从而吸引学生的注意力，引起师生情感共鸣。又如，巧妙创设问题情境，培养学生质疑问题的习惯等。

3、适当增加一些趣味性的史料。中学生，尤其是初一、二的学生，在心理上处于从儿童期向青春期的过渡的一个半幼稚半成熟的时期，他们对“很久以前„„”这样的故事充满了好奇，如人类的起源，各种社会形态的演变，各族人民生活与斗争等内容对学生来说都有很大的吸引力。有了好奇心，就会激发求知欲，进而去探索。教师可针对学生的这种心理特征，在课前布置学生去查找相关的史料，新课学习时让学生进行补充，从而激发其学习历史的兴趣。如，我在教学《中国历史》七年级上册的第18课《三国鼎立》时，课前布置学生去查找相关史料，那节课学生们补充了“桃园三结义”、“三顾茅庐”、“隆中对”、“火烧赤壁”、“过五关斩六将”、“七擒孟获七纵孟获”等故事，学生兴趣特别高，大多数参与到了教学中，直到下课铃响，还意犹未尽。后来，我还专门开设了一堂“三国历史人物故事会”的活动课，以补充这一课时间的不足和满足学生兴趣的需求。实践证明，在教学中适当增加趣味性史料对于激发学生学习历史的兴趣是一个有效的手段。

三、实施分层次目标教学，是培养学生参与意识的途径

多元智力理论指出：每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此，每个人的具体学习方式是不同的，不同层次的学生接受知识的能力便有大小强弱之别。教学过程中如果忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，势必导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”的结果。

要确保不同层次的学生都能积极参与到教学活动中，就必须采用“区别对待，分层施教，全员参与”的教学方法，让每个学生都能成为学习的主人，让不同层次的学生都能在自己的水平线上得到较好的发展。因此，我们要综合教学大纲要求、教学目标和学情等诸多方面的要素，进行分层次教学。比如可以依次分为：基础层次、技能层次、创造层次等若干层次。基础差的学生完成基础层次目标，即了解、掌握基础的历史知识；中等成绩的学生完成技能层次目标，即对史实的分析、理解；成绩好的学生完成创造层次目标，即史实的课外延伸和活动探究。如：在学习《中国历史》七年级下册第20课《明清经济的发展与“闭关锁国”》时，我提出了以下问题：

①结合地图《明清经济的发展》，说说明代从国外引进的农作物品种有哪些？其中哪些是高产作物？哪些是经济作物？这些作物的引进将起到什么作用？

②手工业发展状况是以哪几个手工业部门为例介绍的？这些部门有哪些突出成就？ ③商品经济活跃表现在哪几个方面？ ④“机户出资，机工出力”，这句话是什么意思？其中“机户”和“机工”各是什么人？他们之间是什么关系？它所描述的情况出现于何时、何地、何行业？ ⑤假设你是明朝的一位“机户”或“机工”，想象一下，你一天的生活将是怎样？最大的梦想是什么，觉得与机户（机工）关系合理吗？ ⑥清朝实行“闭关锁国”政策的原因和影响？ 从学生的选题来看，基础较差的学生一般选择①②③④，因为这四道题的答案大都可以从书本上直接找到，能力较强的一般选择⑤⑥，第⑤题属开放性试题，第⑥题必须具备一定的归纳能力。尤其是第⑤题能力较强的学生选择的偏多，第⑥题也有部分能力中等的学生选择。这样，通过采取“分食制”的办法，让每个学生都参与到教学过程中，都得到了不同程度的满足。只有采取教学目标分层递进的方法，才能有效激发每一个学生主动参与教学的兴趣，增强每一个学生获得成功的信心，才能使他们变被动式接受为主动式探求。

四、能力的提高，是培养学生参与意识的目的和条件

俗话说“授人以鱼，仅供一餐之需，授人以渔，却可受用无穷。”这里的“渔”指的是方法、能力。新课程倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。因此，教学过程中必须要处理好传授知识与培养能力的关系，教师要指导学生学会“参与”的本领。在历史学科的学习中，主要培养学生以下几个方面的能力：

1、阅读能力。在历史教学中，培养学生的阅读能力，不仅对提高教学质量有益，而且对学生将来获取知识、进一步学习也是非常重要的。指导学生阅读教材需做到以下几个方面：一是精读与粗读相结合。粗读指的是简单阅读课文的章、节、目的教学内容，大致了解课文内容的全貌，精读则针对教材的重、难点，带着问题有目的性地读；二是要做到“三到”，即“眼到”、“手到”、“心到”，使阅读与思考相结合，从而有效获取文本的信息；三是要养成圈点评注的习惯。要求学生边读边用笔在书上划出一些重要的信息，有心得体会的地方可写下自己的感悟和收获。

2、分析、思考能力。培养学生独立思考、分析问题的能力，促使他们遇到问题时就会积极开动脑筋去想、多想、善想、会想，对于学生终身学习能力的培养有着重要的作用。要调动学生的思维，养成他们动脑筋的习惯，教师在平时的教学中就必须有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种带有启发性、趣味性、开放性的问题，或充分利用课文的“动脑筋”、“活动探究”等引导学生自己去探究，从而激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，激发学生的求异思维和创造思维。

3、交流合作能力。讨论是人们进行思维交流的最好形式。在教学过程中，教师可根据教学目的、内容特点及学情来创设问题情境，开展小组讨论、合作探究活动。既要鼓励学生大胆发表意见，又要让他们养成虚心听取和尊重他人意见的习惯。这样，师生、生生之间相互交流、相互激发，形成一个真正的“学习共同体”，既有利于培养学生的创新精神，也有利于塑造学生自信和尊重他人的人格。此外，归纳总结能力和收集整理历史资料等能力也是历史学习所必须具备的重要素养。学生具备了各方面优秀的能力，就为他们更好地参与历史教学提供了资本和条件，而积极参与历史教学又使他们各方面的能力得到更大的提高。