关于我国学前教育质量保障体系建设的思考

第一篇：关于我国学前教育质量保障体系建设的思考

关于我国学前教育质量保障体系建设的思考

前言

质量保障体系，就是企业以保障和提高产品质量为目标，运用系统的概念和方法，设置必要的的组织机构，把各部门、各环节的质量管理活动严密的组织起来，形成一个明确任务、职责、权限，互相协调，互相促进的质量管理有机整体。质量保障体系也就是质量管理网。建立质量保障体系是从组织上保证企业长期的、稳定的生产和提供用户满意的产品的关键。它把分散在企业各有关部门的质量管理职能纳入一个统一的质量管理系统，把企业各单位各环节的工作质量和产品质量系统地联系起来，从而使质量管理工作制度化、标准化、系统化，有效地保证产品的质量。而学前教育质量保障体系则是政府及其有关部门对学前教育质量的各方面进行的一系列保证措施，以促进学前教育的又好又快发展。包括质量评估、财政激励、问责等方面。

学前教育既是一项公共教育事业，又是一项社会公益性事业。发展学前教育有助于提高国民整体素质，促进社会民主文明的进步；又有利于培养创新型人才，增强国家的核心竞争力‘有利于促进社会公平，维护社会和谐稳定。学前教育的重要性已逐步为社会所认识，但其发展出境和现状却不容乐观。政府责任缺失、师范教育层次结构调整的冲击、社会经济发展和变革、对学前教育的认识和研究不足是使得学前教育质量无法满足社会需求。因此，尽快建立学前教育质量保障体系成为提升我国学前教育质量的必经之途。关键词 中国学前教育 学前教育质量 质量保障体系

正文

主体责任方

一、强化政府责任，增强政府部门对学前教育事业的关注和有效管理，使学前教育真正成为政府主导的教育

（一）政府要加快学前教育法律保障体系的建设，健全立法，规范对学前教育的管理，保障学前教育质量；

目前，我国还没有一部真正完整核心的关于学前教育的法律，以前学前教育通常都是归纳在基础教育的部分，一些规定都不具体，不充分。通过完善法律、法规、规章制度的制定与实施，健全立法，依法治教。制定这些法律法规应该包括学前教育办学资格与条件标准，学前教育目标与评价标准，学前教育课程内容与实施标准，学前教师资格标准等；加强有关幼儿园教师劳动和社会保障的法制建设。加强学前教育立法，完善幼儿教育的法律体系。幼儿园教师的社会地位和待遇与我国幼儿教育在社会中和在教育系统中的地位息息相关，制定《学前教育法》势在必行。该法要确定幼儿教育在整个社会中的地位，规定政府教育部门、编制部门、人事部门、财政部门、劳动和社会保障部门、妇联儿童部门、文化部门，甚至街道社区、农村的村委会等各方而对幼儿教育应负的责任。另外，对幼儿教育内部的各种关系和活动也要有更细致的规定，如幼儿园教师的聘任制、职称评定、工资与福利、编制与人事关系、幼儿园开办的审批程序与规范、盈利等问题都需要相关法规的解答。健全的学前教育法律保障体系，可以为学前教育质量的提高提供强有力的依据，有章可循；

（二）政府部门对学前教育事业要给予足够多的重视和有效管理，高度重视学前教育的价值；

通过建立省市级、县级各相关部门领导共同参加的学前教育联席会议制度，结局学前教育事业中的热点难点；教育部门要协同有关部门建立起常规性的、管覆盖的督导评估制度将各类幼儿园纳入教育督导体系；

（三）政府应该将加大对学前教育的投入，对学前教育提供强有力的财政支持。新增教育经费要向学前教育倾斜，财政性学前教育经费在同级教育经费中占合理比例，并且在未来三年内要有明显提高；与此同时，政府应该积极稳妥的进行幼儿园体制改革，大力发展以社区为依托公办与民办相结合、正规与非正规相结合的多种形式的学前教育与服务机构，大力融合社会各方面的资金支持；积极鼓励社会力量办园，扶持农村幼教发展；实施补偿性援助，为贫困、残疾、有特殊困难的家庭提供津贴，促进学前教育均衡发展；更为重要的是，政府应该对每笔资金的使用作出明确的规定，保障资金的使用效率；

二、建立学前教师质量保障体系，健全幼儿教师队伍建设的相关制度

1、教师社会地位和待遇普遍偏低，与小学教师的差距有拉大的趋势。尽管幼儿园教师与小学教师学历差异不大，但职称差异却极为显著。2005年，我国幼儿园教师中未评职称者占教师总数的54．4％。从2001年到2005年，幼儿园教师未评职称的比例还在逐年增长。

2、教师编制缩小。在幼儿教育已经成为社会生活的必需品，幼儿师资队伍不断扩大的同时，不少地区公办幼儿园教师的编制却在逐渐压缩。有的地方在教师定员定编时，将幼儿园教师的编制一举撤下，“快刀斩乱麻”地解决了基础教育阶段教师减编中的难题。

3、教师薪酬较低。我国幼儿园教师的劳动收入在当地基本属中低层。曾有项调查表明了某市35所示范园和一级园教师的薪酬。这些幼儿园基本属于公办幼儿园，但其经费已不完全来自国家财政。且仍有16．5％的合同制或临时代课教师年总收入在4000元到8000元之间。而该市规定的月最低工资标准是450元，劳动者人均年收入为1.3万元，居民人均月消费性支出为605元。

在社会地位与待遇总体偏低的情况下，内部歧视与分配不公的情况普遍存在。公办与非公办幼儿园之间的差距姑且不说，即使同在公办幼儿园中工作，因身份不同而造成的同工不同酬和专业发展机会不均等的现象也极为严重。据调查得知，公办园中编外的合同制教师收入仅仅为编内教师(即公办教师)的一半。临时代课教师的待遇就更不用谈，而不少公办幼儿园在扩大规模举办“分园”时，以相对低廉的价格招收大批编外教师。这也许是一种无奈之举，但如何调动这批教师的工作积极性，很值得考虑。

4、工作压力偏大，部分教师职业倦怠明显。工作压力大、工作时间长、任务繁重是幼儿园教师普遍的反映。根据教育部公报数据，我国幼儿园的生师比显然大大高于小学。班额大、师生比低是带给教师巨大压力的重要因素。虽然有关文件对幼儿园的班额、师生比有明确的规定，但这些规定在经济利益面前形同虚设。管理部门在对幼儿园进行分级分类验收和平时的监管中，往往对此问题采取默认或回避的态度。繁重的工作和较低的回报使不少教师的职业幸福感差，职业责任感倦怠明显。

（一）严格教师入职标准，对幼儿教师的学历提出明确的要求，对幼儿园教师的专业素养提出具体的要求。新入职的幼儿教师必须具有至少有专业学前教育的教育经历，必须符合严格的质量标准，具备教授核心课程的能力，以及扎实的学科专业知识和教学能力。城市学前教师还应加强能进行教与学科学研究的知识；在课堂中有效整合和利用教育技术的知识；与其他教育工作合作以及评估学生学习的能力等。已入职的有经验的教师应该定期参与政府出资的国培计划，加深自身的专业能力，了解国际国内最先进的教育知识。重视幼儿教师的在职培训，由政府出面，将幼儿教师的职业培训上升到法律层面，设立幼儿教师的专业发展项目，提供专项经费用于幼儿教师培训，并规定每个幼儿教师每年参加专业发展培训时间，以促进他们知识的增长和教育教学能力的提高。

（二）严格幼儿园教师资格制度，健全幼儿教师资格准入制度。幼儿园教师专业化是提高其社会地位的内在基础。建立相对严格的幼儿园教师资格证制度不仅有利于提高队伍的专业水平还能使合格的教师摆脱部门所有和幼儿园所有的限制，成为一个有明确身份的自由人而实现自主择业。

（三）建立有利于非公办幼儿园教师流动的劳动人事制度。可试行人事代理制，即在当地的教师人才交流中心管理其人事关系、工资关系、档案、工龄、教龄、职称评定等。要切实落实社会保障制度。我国已制定一系列的劳动者社会保障法律法规，如《劳动法》、《教师法》、《失业保险条例》等。这些法律、法规必须贯彻落实才能使幼儿园教师舒心工作，实现专业成长。

(四)规范幼儿园教师聘任制保障教师的基本权益。一是制约园长的聘任权。应成立以园长为首的，教职工、幼儿家长和社会其他人士共同参与的幼儿园教师聘任委员会，该委员会要得到上级教育主管部门的认可或符合上级主管部门对人员构成的相关规定。聘任委员会订立本园的聘任方案，报请上级管理部门进行合法和合理等方面的审核，最后再由聘任委员会完成对幼儿园教师的聘任工作。二是规范聘任活动。聘任过程要符合《劳动法》的要求，教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，学校和教师签订聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任。聘任应坚持双向选择、择优录取、合理组合的原则。聘任制不是临时工制。幼儿园教师的聘任要尽可能地保持教师的人心安定和队伍的相对稳定，从提高保教质量出发，从幼儿和教师的成长出发考虑幼儿园教师的聘用问题。要健全幼儿园教师申诉和仲裁制度。三是完善教师考评制度。考评制度是教师聘任制必不可少的配套措施。教育主管部门和幼儿园要结合幼儿园教师劳动的特点，制定完善的考评指标体系和具体办法，增强考评的针对性、合理性和可操作性。

（五）依法落实非公办幼儿园教师的有关待遇，平等对待非公办幼儿园教师。目前，非公办幼儿园教师支撑着我国幼儿教育的大半江山。保障他们享受应有的福利待遇，让他们体验到自己劳动的价值，感受教师的尊严，是稳定教师队伍、吸引优秀人才加入的基本前提。为此，要采取各种有力措施。例如，在幼儿园申请开办之时，雄厚的经济基础、合理的幼儿教师聘任制度和继续教育制度应列为必备条件，提高幼儿园审批的准入门槛，以防备财力不足的开办者侵犯教师的基本权益，在教师身上节约成本。在幼儿园的年度审查和评级中，教师的权益状况应列为审查内容，将教师的生存与发展状况同幼儿园的命运联系起来，以引起幼儿园的开办者和管理者的重视。

（六）建立健全幼儿教育监管机构，为教师的专业发展和权益维护提供有力的组织保障。教师任何权益的维护与实现都要依靠一定的组织来完成，因而，完善幼儿教育的监管机构，发挥中介组织的管理作用迫在眉睫。

建立质量保障体系

（一）质量评估体系

1、评价方式：（1）幼儿学校自评，包括园领导评价幼儿教师；教师互评；幼儿评价教师等；评价时间可按年、学期、月、周等按具体情况而定；（2）政府主管部门统一评估，每三年评估一次

2、学前机构自我评估流程 A、拟定评估计划

·按照表现指标四个范畴作全面检视 ·决定资料收集方法，如访谈、会议、观课等 ·设计评估工具，如问卷、观课表、检核表等 B、进行评估/ 检视

·按已设定的工作时间表进行数据收集与分析，作出判断 ·于每学年终结时完成学校自评，撰写学校报告 C、撰写「周年学校计划」 ·按自评结果订定工作项目及优次 ·设定资源投放 ·编订具体的工作 D、推行周年学校计划 ·检视进度及成效 ·克服困难 ·检查资源的运用 ·修订工作项目

评价内容：师生比；班级规模；教师入职资格；教学内容

3、要求：政府主管部门要制定可操作性的评估指标体系；评价要具体量化客观，把儿童学习和综合发展的目标设定为五大领域包括健康、语言、社会、科学、艺术，每一领域又分为若干个具体量化可操作的小目标，制定具体的指标。

（二）财政补贴激励体系

政府财政性教育经费要向学前教育倾斜，对那些在课程、师生比、教师工资、教学内容、教师培训和资格要求等方面都突出的幼儿园支付较高标准的幼儿服务补贴。政府主管部门根据各方评估结果对各个幼儿园进行财政补助，积极干预学前教育的发展。根据评估结果的优劣将幼儿园划分等级，根据等级不同对各个幼儿园给予不同份额的财政补助，对于一些情况特殊的幼儿园如贫困偏远地区的给予特殊帮助，可进行“结对子”，先进地区的幼儿园对贫困地幼儿园进行技术、知识、观念、设施等方面的帮助。对不同层次的幼儿园用不同的标准，且要按当地实际状况进行评估。

（三）问责体系 从问责体系来看，建立问责体系为确保所有学前教育机构的质量。政府将问责制度划分为不同的等级：市级问责、镇级问责、学习问责、班级问责。问责的内容包括财务问责、学术问责、学校监护问责、幼儿发展问责等。问责的手段主要是惩罚与奖励，对于表现好的幼教机构，政府给予奖励，对于表现差的幼教机构，政府对整个镇级施以惩罚，或镇级对个别学校施以惩罚。惩罚方式有警告、干预、协助等。对未能达标的学校将受到惩罚。问责体系不仅体现在对失败学校的惩罚，还体现在对进步较大的学校和学区的奖励。问责体系的建立有助于推进学前教育的发展。

结论

通过上述说明，我们组认为建立学前教育质量保障体系，政府必须担起主体责任方的职责，强化政府责任是重中之重。在建设中，政府要加快学前教育立法，高度重视学前教育并且给予充足的资金投入。在教师方面，要建立教师质量保障体系。学前教师在学前教育工作中的作用是巨大的，是无可替代的。因此，要对教师的学历提出明确的要求，健全幼儿教师的准入制度。此外，要保障教师的合法权益，提高教师的待遇。此外，建立质量评估体系、财政补贴激励体系、问责体系也是学前教育质量保障体系的重要组成部分。

参考文献：

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）

《美国联邦学前教育投入特点及其对我国的启示》（《学前教育研究》2007）《试论政府在幼儿教育发展中的作用》（《学前教育研究》 虞永平）《幼儿园工作规程》 1996 《教育立法必须以教育的公共性为代价基础》 余雅风

后记

何咪咪 组长 分配任务，拟定大纲，确定思路。组织安排讨论会，最后修改PPT和论文，做最后的修改并上台讲解 表现认真 得分 90 张秀 组员 参与PPT和论文制作讨论给出意见，主要的论文制作者 表现认真 得分 87 郭余娇 组员 搜集关于政府作用的资料 参与PPT和论文制作讨论 表现认真 得分 85 向思靓 组员 搜集教师方面的资料 参与讨论并制作PPT 表现认真 得分 85 赵艳艳 组员 搜集外国质量保障体系建设的优秀经验 参与各项讨论并修改PPT 表现良好 得分 83 熊玉娥 组员 搜集我国目前在质量保障体系建设方面存在的问题并给出自己的意见和想法 参与PPT和论文制作的讨论 表现认真 得分86 彭丹莹 组员 搜集关于我国目前在质量保障体系建设中的已取得的成就 参与各项讨论 表现良好 得分82

第二篇：校长专业化教育质量保障体系建设

校长专业化：教育质量保障体系建设

主讲人：魏志春

课程简介

经济与社会发展水平的提高促进了人们对基础教育的需求经历了从普及性向选择性的转变，随着基础教育办学体制改革的深化，中小学已成为现代社会中相对独立的专业性组织，作为该组织领导者、教育者、管理者的校长要想全面履行自己的职责，需具有以专业品质为内涵，体现为包括个人素养和职业素养在内的专业素养。

个人素养指校长领导现代中小学所必须具备的教育思想、管理理念与价值追求，这是实现校长专业化的前提。职业素养指校长在学校管理实践中必需的专业知识与能力。校长专业化的进程，围绕校长工作的核心目标所构建，必须充分反映校长角色所须具备的职业素养，即校长应该拥有的专业知识与专业能力。具体包括六大领域：规划学校发展、保障德育实施、领导课程教学、引领教师成长、提升组织效能和协调公共关系。

教育质量保障体系的建立须保持全面、实效、控制和定性与定量结合的原则，教学质量保障指标体系的建立要合理，教师应成为教学质量保障体系建设的主体，学校应建立有效的质量保障支持系统。

课程提纲

一、中小学校长的专业发展框架

1．基础教育需求的转变

2．中小学专业性组织管理的目标与职能

3．中小学校长岗位的专业性

4．中小学校长考核的依据

5．四个层面看中小学校长的职责

6．中小学校长的“专业发展框架”

二、校长专业化与教育质量保障

1．规划学校发展

2．保障德育实施

3．领导课程教学

4．引领教师成长

5．提升组织效能

6．协调公共关系

三、教育质量保障体系的原则与构成1．教育质量保障体系设计原则

2．教学质量保障体系的构成

第三篇：学前教育质量评价

北 京 师 范 大 学 网 络 教 育

《学前教育质量评价》作业

本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。

客观题部分

一、选择题（每题1分，共15题）

1.回答学前教育具有什么作用的问题，体现其事实效应的是（C）

A.学前教育价值B.学前教育职能C.学前教育目标D.学前教育效益

2.学前教育的基本功能是（B）

A.促进社会政治、经济和文化进步B.促进幼儿个体的社会化和个性化

C.提高幼儿的知识和能力D.减轻家长保教幼儿的负担

3.作为集体教养幼儿的场所，托幼机构对幼儿进行保育和教育一般（A）

A.以班级为单位B.以区域为单位C.以小组为单位D.以社区为单位

4.创设幼儿园物质环境要适合幼儿的年龄特点，首先要做到（D）

A.个性化B.大众化C.艺术化D.童趣化

5.物质环境内容应随季节、节日、教学任务以及幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新。这体现了创设幼儿园物质环境的（B）

A.主体性原则B.应性原则C.动态性原则D.效用性原则

6.幼儿园教育应以什么为基本的活动方式？（D）

A.学习B.上课C.玩耍D.游戏

7.以皮亚杰的结构主义心理学为基础，全面探讨课程问题，建立起比较完整的结构主义的幼儿园课程（理论）的是（C）

A.布鲁姆B.斯金纳C.布鲁纳D.加德纳

8.2001年9月，我国出台的幼儿园教育指导纲要所确定的“五领域课程”内容包括的五个方面是（B）

A.体育、艺术、语言、常识、社会B.健康、语言、社会、科学、艺术

C.体育、德育、艺术、科学、社会D.健康、计算、社会、科学、艺术1

9.幼儿教师在运用各种具体教学方法时要（C）

A.以发挥自己的主体和主导作用为指导思想 B.以发挥教学的育人作用和功能为指导思想

C.以发挥幼儿的主动性、积极性和创造性为指导思想

D.以发挥现代教育技术的优势和直观作用为指导思想

10.从本质上讲，因人施教就是（C）

A.对儿童实施个别教育B.只对一个儿童进行的教育

C.根据儿童实际，使儿童得到最适合个体的教育D.按儿童能力的水平差异实施的教育

11.托幼机构教育质量的评价标准构成通常包括四类（A）

A.效果标准、效益标准、职责标准、素质标准

B.效果标准、效率标准、职责标准、素质标准

C.成果标准、绩效标准、职责标准、素质标准

D.成效标准、效功标准、职责标准、素质标准

12.整个学前教育工作的出发点是学前教育的（D）

A.基本条件B.基本手段C.基本内容D.基本问题

13.托幼机构教育效益最基本的内涵是（A）

A.托幼机构的教育教学质量B.托幼机构中受教幼儿的数量

C.托幼机构经济效益的提高D.托幼机构办园成本的降低

14.现代优质师幼关系应体现（B）

A.互主动性B.互主体性C.互依附性D.互隶属性

15.幼儿语言发展的目标是（A）

A.乐意与人交谈，讲话礼貌B.运用各种感官，动手动脑，探究问题

C.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则D.能注意倾听对方讲话，能运用日常用语 主观题部分

一、简答题（每题2.5分，共2题）

1.简要叙述现代学前教育评价应遵循的原则。

学前教育评价原则是评价规律的反映，所以，我们在学前教育评价工作中，一方面应遵循学前教育评价的原则，另一方面也应发展这些原则：方向性原则，可行性原则，可比性原则，全面性原则，目的性原则，客观性和主观性相结合的原则，定量评价与定性评价相结合的原则，静态评价和动态评价相结合的原则，单项评价与综合评价相结合的原则，评价与指导相

结合的原则.2.应用特尔斐法分配权重的步骤。

①设计意见征询表。设计意见征询表时，需要特别注意两个问题，其一，表中所列的重要性等级必须有明确定义，即需要明确说明在何种情况下才能算得上很重要，在何种情况下才能算得上重要等，以免由于对这些词语的误解造成误差，从而影响意见征询的科学性；其二，为了使专家容易将上面的重要性等级换算成权重值，事先应对这些重要性等级赋值。②选择专家并请他们填写问卷表格。选择参加咨询的专家并要求他们不署名根据要求将对某一指标或某些指标重要性程度的看法写在问卷表格中。选择专家时应注意专家既要有权威性又要有代表性。

③整理和反馈专家意见。求出某一指标或某些指标的权重值平均数，同时求出每一专家给出的权重值平均数的偏差，然后将求出的权重值平均数反馈给各位专家，接着开始第二轮意见征询。

④不断整理和反馈专家意见。再一次将权重值平均数反馈给各位专家并给出某些专家不同意这个平均数的理由，让各位专家在得知少数人不同意这个平均数的理由后再一次做出反映。重复进行上述整理和反馈专家意见的步骤，直至再重复下去观点集中程度或认识统一程度不能增加多少时停止.二、论述题（每题5分，共2题）

1．学前教育评价工作中如何运用泰勒模式。

泰勒模式又称行为目标评价模式。它是历史上第一个比较完整并产生了巨大影响的教育评价模式，在教育评价的研究和实际工作中占据统治地位达30年之久。行为模评价模式给出了评价理论和方法对学前教育评价产生了很大的影响，有很好的参考价值。由于根据行为目标评价模式进行的教育评价活动能够获得关于目标完成情况的信息，有助于发现存在的问题以及与目标之间的距离，促进教育教学工作的改进，他在美国教育评价活动中占统治地位30年之久，以至于形成了教育评价史上的“泰勒时期”。但认真分析一下就会发现，这一模式也存在很多缺陷：它没有提供评价目标本身的方法；没有提供用来判断评价目标与评价结果之间差异或矛盾的标准；它重视事前和事后的测验设计，而不重视在方案实施过程中对方案的持续评价；它没有看到也无法评价方案所产生的非预期效果。尽管行为目标评价模式在进行评价时有这样那样的不尽如人意的地方，但是，在学前教育评价刚刚起步的我国学前教育界，它仍是影响和左右我们学前教育评价活动的主要的评价理论之一。所以，在我们的实

际学前教育评价工作中，运用行为目标评价模式需要做好下面几项工作：确定一般目标，树立目标意识；制定目标体系，具体化。

2．自我评价过程中误差心理产生的原因及其调控。

原因：

1）、根据别人对自己的评价来评价自己。自我评价往往以别人对自己的评价作为参照点，那么经常受到他人表扬的人就会获得自信心，在自我评价中多持肯定的态度；相反，工作中经常失败，总受到批评的人就会缺乏自信心，看不到自己的长处，自我评价中多持否定态度。

2）．参照别人的水平评价自己。个体通过与自己地位、条件相类似的人对比进行自我评价，这是日常评价中人们的一种心理倾向。由于类别的对象不同，很可能造成评价结果的不同，从而影响了评价的真实性和准确性。

3）．通过自我分析评价自己。自我评价不仅仅是对他人评价的反映，而且时在了解别人对自己的评价以及在他人类比的基础上，结合自我观察、自我分析来完成的。自我分析是我们评价不可缺少的环节，可能带有很强的主观色彩，其准确性受自我过程能力和认识水平的制约。如果个体的自我过程能力较差、自我分析水平低，那么自我评价的偏差就会扩大。

4）．自我压力的影响。人一般总是希望受到表扬，得到肯定。而在自我评价时，又等于把自己公诸于众，于是不自觉的产生恐惧感，担心损坏自己的形象。

调控：

自评中评价者误差心理的调控主要是使自评者以科学的态度进行自我评价。

1）．要正确对待别人对自己的评价，既必要盲目接受，又不要拒不理睬，要实事求是的吸收别人对自己评价中的合理成分。

2）．要注意把握与别人类别时的可比性，注意类比时的类同点，不滥比，而把类比当作启发自我评价的手段。

3）．对自己的评价应该采取全面、发展的态度，力求客观。

4）．要学会把别人的评价与别人类比、自我评价统一起来，进行综合分析、而且要多学习，提高自己的认识水平。

第四篇：学前教育质量评价

小班下学期工作总结

还记得在大班里与我相处两年的孩子们，朗诵“毕业诗”时，师生纷纷落泪时的情景，那种不舍让我久久不敢面对。当我还在这种思绪之下，那一群并不熟悉的面孔，在我怀里撕心裂肺的要着妈妈，她们的哭喊声，让我不由的将自己百分百的精力，投入她们。让我感觉爱是来得那么突然，那么疯狂。于是，就这样我担任了小班的班主任。

在小班里我的收获是不一样的。也许是孩子稚嫩的小脸蛋，和他们那天真无邪的表情，和那并不协调的动作，还有她们那不完整的话语，那我深深的爱上了她们。我用她们对老师的爱，来爱他们，我收获了许多。并在教育教学中摸索出了自己的一套方法。

一、常规培养

在我们三位老师的密切配合下，我们工作中不分你我，朝着一个共同的目标------为孩子创造安全、快乐、快乐温馨生活学习环境而共同努力。在幼儿的常规培养方面，用了微笑、抚摩、拥抱等方式在晨间、随机、离园前活动中，向幼儿讲清常规要求，采用适合小班幼儿的方式进行训练，培养幼儿听从指挥和集体观念的好习惯。幼儿入园后，一日的幼儿园生活与家庭的生活截然不同。对于小班幼儿来说，从家庭生活跨入集体生活是一个很大的转折，也是幼儿成长的关键期。小班的行为习惯培养的好，会为以后的生活、学习打下良好的基础。为了培养幼儿的规范意识，我们采用直观的标记给幼儿确定他们的专属物品，如毛巾、口杯等。经过一段时间的培养，幼儿已基本能自觉遵守游戏规则，并能按要求整理归放物品。为了尽快让孩子学会洗手、擦手，老师除了给孩子讲洗手的要领步骤外，还用说儿歌的方式带小朋友们一起洗，小朋友们很快就学会了这一生活技能。在一日的学习、游戏、生活过程中，我们培养孩子倾听音乐的指令，根据听不同的音乐，知道现在应该做什么。培养小朋友高高兴兴上幼儿园，入园后主动向老师小朋友问候。我们教会幼儿简单的礼貌用语，如早晚跟老师说“早上好”“再见”。让幼儿学习礼貌用语，增强文明意识。教学游戏活动中听从老师指挥，积极主动参与集体活动。学会安静地倾听和参与表演。听音乐信号分组如厕，并根据教学活动需要摆小椅子坐半圆，或放到活动室外！户外活动前两个小 1

朋友拉手站队，玩耍时不推也不挤、不东张西望，积极参与各种游戏活动！活动时能听懂老师的指令和信号，学会遵守游戏规则！我们教育孩子要相互关心、互相照顾，要学会谦让，好玩的玩具大家一起玩。活动结束后能将玩具收拾整齐！进餐时我们培养幼儿良好的进餐习惯，指导幼儿独立进餐，做到不说话、不掉饭粒、不东张西望，学会独自进餐。饭后能收拾自己擦嘴擦手。能认识自己的水杯、毛巾，能自觉的排队打水！排队期间不用水杯打闹、不玩水杯！督促幼儿多喝水，随渴随喝！午睡前能自己将衣裤整齐放在小床上！独立入睡并保持正确的睡姿！午睡期间不随意讲话，不拿玩具、卡子、皮筋等危险物品，上厕所要轻轻的不打扰别的小朋友睡觉！起床后，幼儿在老师的指导下整理床铺，并放到规定的位置！自己学习穿外套和外裤，帮助小朋友系扣子，拉拉链等！

二、教育教学方面：

教学活动中，有目的、有计划引导幼儿积极参与、主动学习，引导他们学习用多种感官去感知事物，鼓励他们动手操作，学会发现问题和独立解决问题的能力。教学中我们有意地采用智力游戏、动手参与等方式让他们学、玩、乐于一堂，在活动中开发幼儿的智力。对于小班的幼儿来说，游戏就是他们的学习和生活，让幼儿在游戏中轻松愉快地学习是我们的宗旨。我们在教学过程中注意动静结合，游戏与知识相结合，调动幼儿的积极性；我们将游戏贯穿于一日活动中，充分发挥幼儿的主动性、积极性，让幼儿在轻松愉快的游戏中学到更多的知识，掌握更多的技能。

三、保育工作

本学期里，为了增强孩子的体制

第五篇：浅谈国外职业教育质量保障体系建设的启示和借鉴

浅谈国外职业教育质量保障体系建设的启示和借鉴

【论文关键词】职韭教育 质量保障 经验

【论文摘要】职业技术教育的质量保障体系是一圊职业技术教育水平的重要保证，它涵盖了职业技术教育的各个环节，大到法律体系．小到教学管理．内容十分丰富。国外许多职业教育发达的国家。正是依靠其在各个领域的高质量管理，确保了人才培养的高水平。如通过立法为职业教育质量提供强有力保障、建立标准化的课程和职业资格开发制度、严格教师准入、分权式运作、通过各种技术手段实现教学管理的灵活性等。

职业教育质量保障体系是职业教育体系中的重要组成部分，它“以质量管理体系为核心，通过组织保障、资源保障、制度保障、监控保障等形成特定的运行机制，达到质量目标”。国外很多职业教育发达的国家，如德国、日本、美国、英国在长期的办学过程中积累了丰富的质量管理经验，虽然这些国家国情有差异，在具体手段上有所区别，但是在宏观上采取的措施有很多共同点。

一、通过立法为职业教育质量提供强有力保障

1．建立完善的法律体系

德国的职业教育对质量管理十分注重，如同德国人严谨细致的作风，德国在该领域的相关法律法规也非常完备和细致，如《职业教育法》、《职业培训条例》、《劳动促进法》等，对双方的职责及相关的激励与制约措施进行了详细的规定，具有很强的操作性。完备的法律法规体系为德国“双元制”职业教育模式提供了坚实保障。

日本的职业教育虽然起步晚于欧美，但是凭借着踏实和细致的立法，使得本国的职业教育获得了l兰大的成就。日本1872年出台《学制令》，将职业教育纳入教育体系，1880年出台《改正教育令》明确了文部省对职业教育的统一领导权。明确了职业教育在法律上的地位；1883年和t884年通过《农业学校通则》和《商业学校通则》促进了职业教育的大发展，之后通过I889年和1903年的两个法令最终使日本在不到半个世纪的时间里就很快建立起了基本完整的职业教育体系。

2．注重立法的及时性，将法律作为职业教育质量管理的重要手段

在这方面，日本职业教育立法的特点尤为突出。战后，为恢复经济、缓解社会失业压力，日本于1947年I1月及时制定并颁布了《职业安定法》，使大基的复员军人、战争受害者等许多失业者能够顺利地转化为劳动力。在市场得到恢复，企业得到初步发展后，日本在1949年又对《职业安定法》进行了部分修改，要求对生产现场的监督人员进行培训，以适应企业对生产监督人员的需要。为了增强技术技能人才对经济的促进作用，1955年颁布的《职业训练法》改革了原来的职业训练制度，把“培养技术人员制度”和“职业辅导制度”发展性地结合起来，确立了现代化的职业训练制度，之后为了促进职业学校教育和企业教育的融合，这部法律经过1969、1978年两次修订，明确公共职业训练和企业内职业训练的分工，奠定了终身职业训练制，并一直沿用至今。

二、建立标准化的课程和职业资格开发制度

随着人力资源在经济和社会发展中的作用日益增强，各国的职业教育在课程、专业等方面的管理日益走向科学化和规范化。各国在职业资格框架的确立、课程标准的设置方面加大了投入，建立各式各样的制度，如澳大利亚的培训包、英国的NVQ职业资格体系、德国的学习领域课程等等。这些制度在保证各个行政区、学校自主权的基础上，提供了全国统一的课程或职业资格标准，并不断更新，从制度上确保了职业教育的科学和规范化发展。澳大利亚采用的培训包是澳大利亚国家职业教育与培训制度中重要的官方文件和教学法规，是课程内容的核心和课程开发、课程实施以及课程评价的根本出发点。培训包的开发工作由国家教育科学培训部提供资助，委托国家行业技能委员会领导各州，领地的行业技能

委员会共同开发，或者南行业技能委员会通过招标的方式委托相关的行业组织和企业并联系职业院校实施开发，最终得到国家质量委员会(NQC)的批准并颁布。“培训包的内容也不是一成不变的，其开发与实施是一个动态的更新和维护过程，原则上大约每3年进行一次修订。”

三、通过教师准入的制度化确保教育质量

以德国为例，依据德国1973年颁布的《高等教育、职业教育专业培训及考试细则》，职教教师分成理论课教师和实习课教师两类；职业学校教师的培养(职前)分为两个阶段，首先是大学师范教育阶段(9-10个学期)，学习一个职业教育主修专业，选修一个辅修专业，学习结束后参加国家考试或硕士结业考试。第二个阶段是为期4个学期的见习期，受训者一方面参加大学的教育学、专业教学法等方面的研讨，另一方面还要到职业学校见习从事每周l0课时的教学以及咨询、辅导、“学校构建”等。见习期结束，参加国家考试，主要内容是撰写论文、上公开教学实验课，还有相关专业教学法、教育法、学校法的口试。考试通过者获得教师资格证书，有资格成为职业院校教师。

四、分权式运作的质量管理体系

以澳大利亚为例，澳大利亚的职业教育的质量管理施行分工合作的制度，总体来说其特点呵以概括为权责明晰、专业特点突出、相关利益者参与，这使得各个参与主体的优势能够得到充分的发挥，保障了各个管理环节的质量。

“澳大利亚职业教育质量管理的最高机构是国家质量委员会，它独立于国家最高教育行政部门——教育科学培训部，负责整个职业教育技能标准的颁布和课程开发的原则制定，负责职业教育的宏观质量监控。州和领地的注册，课程认证机构是职业教育质量管理的执行机构，这级机构在职业教育办学的行政管理、财政拨款和经费落实等方面对联邦政府负责，并代表国家教育科学培训部具体负责管理包括质量培训框架的执行，包括对学校办学条件的审核、专业的申报、招生过程的规范、5年一度的办学水平评估的具体组织，以及办学质量投诉问题的答复和处理等。职业院校是职业教育质量管理的主体机构。院校一般配备有内部评估人员，负责学校内部评估，监督教学系部的课程资源是否到位。针对每一门课还有相关的质量保障工作小组，成员来自不同的职业院校，负责审核专业教学材料和鉴定的安排。行业是职业教育质量的监督和评价丰体。国家质量委员会的20个成员中，代表行业的组织和企业的就占了5名。职业院校层而的学院(校)董事会成员中一般行业代表要占一半左右。”免费论文下载中心 http://

五、在管理中坚持相关者参与的组织原则职业教育管理，不仅涉及到学校和上级行政管理部门，而且牵涉到学生、家长、教师以及企业的利益，国外职业教育较发达的国家非常重视在职业教育的学校管理中将各个相关者纳入管理过程，以切实体现他们的利益，使他们的利益诉求得到表达，保障决策的公平性。例如，在英国，资格与课程署(QCA)是维护和开发国家课程的专门机构，负责组织CCSE、A—Levels、NVQ的各种考试。它由国家职业资格委员会、学校课程与评估委员会合并而成的，下设QCA委员会，由教育专家、培训机构代表和企业代表组成，其中企业代表有较大的权力。在QCA中，企业参与国家职业教育课程体系的开发与维护，参与构建国家职业资格认证体系，组织学校考试。

六、通过各种技术手段实现教学管理的灵活性

澳大利亚职业教育教学实施中的管理非常灵活，这种灵活性的实现一方面决定于其为学生服务的理念，使之具备了前提条件；另一方面有各种新颖的技术手段做保障，使之具备付诸实施的可能性。例如在学分制的管理方而，学生相关的工作和学习经历经考核也可以被承认并转换为学分，这种通过对能力的灵活认证从基础上保障了教学管理的灵活性。另外，澳大利亚职业教育坚持开放的入学政策、开放的教学与评价方式、用户选择政策、职业教育券

政策等，充分尊重受教育者的权利和自由，体现了职业教育服务大众的功能。

例如“用户选择”政策允许参加新学徒计划的雇主和学徒根据自己的情况选择培训内容、机构、方式、时间和教师，政府的培训资助费拨到受培训者所选择的学校和企业。如果雇主和受训者对学校提供的服务不满意，可以转校，经费也随之转到新的机构。这种政策一方面有利于经费的有效使用，另一方而适应了职业教育用户的个性化需求以及变化，使用户可以有效地管理自己的时间和精力，加速教育成果的形成，将教育的质量和管理的质撼很好地结合起来。

七、严格、科学的教学督导和评价过程

这一点在德国体现得尤为明显。德国职业院校入学资格相对宽松，但教学过程是很严格的。《职业教育法》规定学生要顺利毕业，必须通过中间考试、毕业考试、师傅考试和进修考试，学生很少按期毕业，淘汰率在30％左右，高等专科学校的正规学习时间是8个学期，但实际上学生需要l0个学期甚至更长时间才能拿到毕业文凭。这种“宽进严出”教学评价有效地保了德国高职教育的质螬。

八、采用各种手段确保职业教育经费投入的使用效率

职业教育是一种高投入的教育类型，它所需要的硬件和软件条件更新速度要比高等教育和普通教育快很多，数也更大，而如何确保这些投资的使用效率是各国都在努力解决的问题。其中将学校实际报到人数和经费直接挂钩的方法是很多国家目前采用的一种先进手段，这种手段可以有效地监督经费的使用，使经费的投入更易统计和控制。

例如，英国将经费拨付分为鼍部分：核心拨款、边际拨款和“代金券”。核心拨款是指财政根据学校人数拨付的资金，这部分款项每年还根据通货膨胀牢的预测做出的相应调整，而边际拨款则指的是对学生人数的增加部分拨付的那部分财政资金；“代金券”这种拨款形式是将学费以代金券的形式发给学生。由学生选择学校和专业，这意味着学校的吸引力决定了其能否获得经费，客舰__促进了职业学校自身的改革。类似的如澳大利亚国家教育科学培训部2007年开始实施的“职业教育券”政策，该政策针对25岁以上普通教育未获得高中以一卜文凭、职业教育未获得二级以上证书的劳动力，以加强这个群体劳动者的基本素质，提高其就业能力。