物理教学中的美育

第一篇：物理教学中的美育

将德育教育溶于物理教学中

物理世界的科学美和人们的道德美是统一的，自然界的物质美和人们的情操美是统一的。物理课堂教学描述的就是这个世界。因此，物理教学艺术的内在表现，需付诸于情感。作为一名物理教师有责任将德育教育，运用艺术的手法，溶于整个物理课堂教学之中。在实际教学中，可以从以下几方面来进行。

一、物质的自然美和科学美

自然界的美使人赏心悦目、叹为观止，而这些美的本身就蕴涵着科学的美，这二者是统 一的，同学们在学习物理科学美的同时，也能感受到自然的美。如教材中光的色散、干涉、光谱图、海市蜃楼、日出奇观、回音壁等，我们在给同学们传授知识感受自然美的同时，也让同学们领悟到科学本身就是一种美，即科学美。

二、物理学的辨证美

物质世界的发展是辨证进行的，物理学是研究物质世界中各种现象 的规律和物质结构的一门学科。因此，我们在物理教学中也要尽可能的给学生传输物质学中的辨证唯物主义内容，使学生认识到物理学也是辨证统一的。

首先，物质是统一的，世界是有物质组成的，大到太阳系、银河系、宇宙，小到分子、原子，都是由物质组成的。电场、磁场也是由物质组成的，各种物质既客观存在，又相互作用（力和能），各种物质之间既相互依赖，又相互关联，构成一个统一的世界，即世界的真正统一性在于它的物质性。

其次是物质的矛盾统一，运动和静止，作用和反作用，加速和减速、压缩和伸长、合成和分解、热胀与冷缩、吸热与放热、正电与负电、实象与虚象，放大与缩小、正立与倒立等等，都说明物质内部的矛盾的统一。

再次是物质的辨证性，1871年人们认为带正电粒子绕负电中心旋转，即电子存在于原子中心。稀薄气体的放电现象为揭示电的本质提供了很好的实验基础，电子的发现使人们对过去的结论做了辨证的否定。1925年，当人们看到电子的衍射花纹时，认识到电子不是经典粒子，电子具有波粒二象性，否定了前人的认识……人们正是这样经过否定之否定的曲折过程。对电的本质的认识不断的得到深化与提高。

三、献身科学的崇高美德

罗蒙诺索夫和助手力赫曼一起从事雷电的研究，助手被雷电击中而死，罗蒙诺索夫并未被吓倒，继续从事雷电的研究，终于取得成功，居里夫妇历尽艰难，在简易的工棚里，忍着严寒和酷暑，花了近4年的时间，熬制了4吨矿渣，终于提出了0.1克的镭。法拉第经10年多的时间，做了400多次实验，终于发现了电磁感应现象……科学研究需要这种精神，这些科学家的事迹，经过我们的传播，在学生的心目中种下为科学奋斗的种子，引导学生热爱科学，养成严肃认真，实事求是的科学态度，学习他们的坚忍不拔、刻苦勤奋、献身科学的工作精神。

四、强烈的民族自豪感和伟大的爱国主义精神

我国是个文明古国，早在几千年前，我们的祖先就发明了火药、印刷术、指南针、造纸术，为人类的文明进步作出了巨大的贡献。我国3000年前就有天象的记录。早在2400年前，墨经中就详细记载了光学现象、等臂和不等臂杠杆的平衡条件，比阿基米德早了200年……我国近代物理学家吴有利、钱学森、钱二强、何译慧等为我国的科学技术事业的发展作出了巨大贡献。美籍华人物理学家丁肇中力排阻扰，在诺贝尔授奖带台上，坚持用汉语作出了激动人心的演讲。表达了一个炎黄子孙的爱国热情等等这些科学家的崇高爱国精神足以使学生们感受到作为中国人的自豪感，激发其爱国情怀。

五、强烈的民族紧迫感

在感受到民族自豪感后，还要让同学们意识到民族紧迫感。我国的工业生产落后于西方几十年，有些行业甚至更多，农业生产还未完全脱离原始的手工生产，而国外已是现代化的农业模式等等现状足以使下一代树立民族的紧迫感，让他们满怀信心的努力学习，加强赶超世界的动力。

六、世界观、方法论和认识论的统一美

人们世界观、方法论和认识论和谐地统一起来。即运用辩证唯物主义的世界观和认识论去观察现象，去识记物理知识，去理解物理概念、定律和公式，去研究物质最普遍的运动形式及其变化规律，去从事物理学领域的新的开发，这便是包含着认识方法和思维方法的方法论。在教学中，教师启发学生识记、理解、应用，引导学生在占有丰富的准确的材料基础上，运用科学的思维方法对这些材料进行改造制作，实现认识过程的第一次飞跃，在使理性认识回到实践中，完成第二次飞跃，充分发挥主体——学生的能动性。

总之，结合物理学科知识的特点，运用艺术的方法将美育贯穿于课堂中是我们物理教师的基本任务。使学生在学知识的同时，激发爱美的天性，陶冶学生的情操；让学生们成为会审美的人，成为理性的道德人，成为有理想、有文化、有道德、有纪律的世纪新人，也是我们物理教师的神圣职责。

第二篇：浅谈物理教学中的美育教育

浅谈物理教学中的美育教育

榆中九中

钱雪萍

摘要：在学科教学中渗透美育，有利于提高教学质量和全面培养学生素质。本文挖掘物理美，并阐述在物理教学中渗透美育的特殊功能和实践过程。

关键词：美育、物理美、以美育德、以美启智、以美健体、以美促劳

教学是一门科学，也是一门艺术，教育教学审美化是素质教育的最高境界。美育具有育德、启智、健体和促劳等功能。充分揭示各门学科的审美要素，并结合学科内容实施美育，既能高效地传授知识,又能有效地陶冶学生性情，提高学生审美能力，促进学生全面发展。物理审美化教育是指深入挖掘和科学揭示物理美，并采用生动形象的教学手段和艺术化的教学形式，组织审美化的教学过程。我个人认为在物理教学中渗透美育教育应从以下几方面入手。

1、以美育德，完善学生人格

“审美化教育的影响不是强制，而是在自由与安全的心理空间中,通过对情感的熏陶、感染,潜移默化而实现的。” 物理中的美育是一种潜移默化的教育，它使学生在愉悦中接受教育，不知不觉增长见识,掌握科学知识,并陶冶高尚情操,形成良好品格，其育德作用是明显的。通过美育，能有效地培养学生对美和善的事物更为喜爱和向往，优化生活情趣,美化言行举止；陶冶高尚情操，净化和完善人格。象三棱镜将太阳光分解为七色光(白光色散),使无数初入物理学殿堂大门的中学生留恋忘返。还有天体运动的完美构图、卫星发射的壮观场面、飞船登月的现实美谈、电磁作用的广阔空间、激光技术的奇特功能、核能开发的美好前景等等都让学生欣喜若狂,如痴如醉。一个人喜欢真善美，厌恶假丑恶，生活趣味浓厚，就会以纯真、坦诚的态度对待生活,他的品质就有可能得到发展，思想道德会变得越来越高尚。

德育和美育的最终目标都是发展人的精神，构建人的人格，培养人们和谐完善的心灵，崇高臻美的道德品质。美育所激发的审美情感和道德情感可以互相渗透和重迭。物理中的每一项科技成就和每一位科学家的成功事例都是德育和美育的最好素材，教师若能充分挖掘并有意识地对学生进行情感教育，可以激发学生热爱祖国、热爱科学、热爱生活的美好情感。象哥白尼为真理献身的悲壮行为、牛顿致力科学物我两忘的曲折经历、伽利略面对宗教的错误审判不屈不挠坚持研究科学的品质，法拉弟拒绝制造商高薪聘请和女皇授予爵位的不图名利的美德，还有爱因斯坦一生热爱和平、并为人类科学发展作出巨大贡献的无私奉献精神等等。这一切永远让学生铭记在心。他们敬仰科学家非凡的才智、高远的志向、惊人的毅力、崇高的精神和完美的人格，经过长期的熏陶，会不知不觉地以伟人为楷模，树立崇高的理想，以顽强的毅力克服困难和面对挫折，以淡泊的态度对待名利地位，以快乐美好的心境求知求学。其言行举止既符合道德规范又符合审美规范，道德情感变得越来越丰富、稳定，人格品质也变得越来越完善。

2、以美启智，促进学生掌握知识

物理是一门自然科学：现象复杂、规律繁多、理论深奥。平淡的说教很难收到良好的教学效果。但在智育中渗透美育，向学生充分展示物理的自然美和社会美、剖析科学美和艺术美,把求知和审美结合起来，使学生进入美的境界，在美的享受中受到积极的教育，从而接受教学信息，完全可以达到以美启智、提高教学质量的目的。美育既是形象教育又是情感教育，学生在美感中精神愉悦,智力被激活，容易理解和接受知识。例如,一位老师在“速度”概念的教学中，巧用课件，插入奥运会比赛的真实镜头，让学生目睹“运动快慢与美”的情景之后，学生个个精神焕发，余兴未尽，聚精会神地听老师讲解相关教学内容，在美感中度过了一节课并掌握了知识。又如在平面镜成像、杠杆平衡、磁感线等内容的教学中，教师通过模型和实验等媒介，展示对称的物理图像，给学生以强烈的美感和深刻印象，他们很快就掌握了相关的物理概念和规律。物理公式蕴含丰富的科学美感，但教师如果不作引导，学生看到的只是一些符号，无法体会其中的美。例如在讲授牛顿第一定律时，教师有必要剖析其简洁与和谐美，尽可能将理性的美形象化，使学生更深刻地理解“牛一定律”与“质能关系”的深广物理内涵和强烈的科学美感。教师的审美素质在教学中起到关键作用。比如：教师传授教学内容虽是“老生常谈”，但他们饱满的情绪、优美的教态、生动的语言和娴熟的技巧却能深深打动学生，引起学生的共鸣，使之陶醉于科学魅力之中，激发强烈的求知欲望和探索科学奥秘的动力。

3、以美健体，促进学生身心健康

喜怒哀乐是人的情感体验，最使人感到愉悦的是美感，艺术的健体作用是有目共睹的。如散文的诗情画意、小说的动人情节、绘画的精巧构图、雕塑的形神魅力、音乐的美妙旋律、舞蹈的优美动作„„无不让人赏心悦目、愉情怡神、益身健体。物理美对学生同样有强烈的感染力，他们经常被“花桥倒影、天狗吃月”所吸引；因“苹果落地、电磁感应”而振奋；着迷于“对称的物质结构、和谐的运动状态”；陶醉于牛顿力学理论、麦克斯韦电磁学理论和爱因斯坦相对论„„巴甫洛夫说：“愉快可以促进人体健康发展。”达尔文把美育看成是培养和训练儿童健康和完善人格的有效途径。审美的健体作用是有科学道理的。医学和心理学专家认为，人在审美愉悦中，血液分泌有益健康的化学物质,很好地调节人体的节律，并使全身器官协调地运转和发挥作用；所有感觉变得更灵敏和精细，能有效地促进大脑兴奋中心的转换，减缓学习疲劳的积累，消除不良的心理因素，使身体得到放松和休息，保持旺盛的精力，从而增强体质和体魄，提高人的健康水平。中学生的学习任务很繁重，一部分学生以顽强的毅力承受着重压，学有所成；但很多的学生无法体验到学习的乐趣而不思进取。素质教育提倡的是“乐教乐学”，而美育能使教学充满快乐和生机，实现益智、育德、健体的目的。教师可以通过实验或多媒体不失时机地向学生展示物理美以创造轻松愉快的教学氛围，促进学生身心健康发展。特别是实验教学的新奇美对学生吸引力很大，象“纸锅烧水”、“空瓶吞鸡蛋”、“人造彩虹(色散)”、“魔镜成像”、“电路黑箱”等等实验给学生带来无限乐趣和美感。学生通过物理实验,不仅能目睹优美的物理现象,而且能通过操作实验，手脑并用，促进肢体、身心和谐发展。

4、以美促劳，培养学生实践能力

“科学家研究自然，并非因为这样做有用处。他所以研究它，是因为他从中得到乐趣。他所以能得到乐趣，那是因为它美。” 物理世界非常之美，有绚丽多彩的自然景观，也有光彩夺目的科学丰碑。在这些丰碑上不但记载有先驱们的丰功伟绩，还铭刻着他们为科学献身的崇高思想和无瑕美德。

爱美、追求美、创造美是人的天性。爱因斯坦说：“照亮我的道路，并不断给我新的勇气去愉快地正视生活的理想，是善、是美和真。”列宁说过：“没有‘人的情感’，就从来也不可能有人对于真理的追求。”可见美所激发的创造热情，是探索科学奥秘的巨大动力。

综上所述，物理教学中渗透美育可以采取自由灵活的方式，使学生既感受到物理知识的感性美和理性美，又能体会教学媒体、教学行为和教学过程的静态美与动态美；充分激发和调动学生学习的积极情感、提高教学效率；通过潜移默化的作用促进学生全面发展。美育的终极目标是培养人的审美创造力。教育工作者应充分认识美育的重要性，并加强自身的审美修养，掌握美育的有效方法和手段，坚持“立美于教、以美优教、以美育人”。

第三篇：物理教学中的教育因素分析之美育

物理教学中的教育因素分析之美育

作为一名物理教师在课堂教学中在向学生传道、授业、解惑的同时，要发掘物理教材中的美育因素，并有机地融入教学之中，让学生在心理上产生美的感受，在情感上产生美的共鸣，在学习上受到美的熏陶。让学生在审美的愉悦中掌握物理基本知识和基本技能，是提高物理教学质量的有效途径之一。

一、挖掘教材中的多姿多彩之美初二物理的序言课，以它优越的表现手法，通过丰富多彩的画面，将神秘的宇宙、变化多端的大自然、水的沸腾、绚丽的烟花„„最先进的技术将生活中最简单的物理现象一一展现在眼前。它告诉学生，古代的“千里眼”、“顺风耳”、“嫦娥奔月”之类的神话、幻想，随着科学的发展，已变成了现实；讲运动的相对性时，若开始讲这样的故事：小红和小青从邢台乘火车石家庄，争论他俩面前茶几上的茶杯是否运动。还不时穿插引用“坐地日行八万里”、“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”、“月亮在云中穿行”等等，那效果就会大小不相同。这样以美育人，使学生产生“需要”的感觉，进而引发新课，产生创造欲望，进而爆发创造力。因此，我们也可以说“美育教学是素质教育之神韵”。

二、物理实验的创造美物理实验是物理美的源头，实验教学设计的创造性，实验装置的新颖性，实验操作的灵活性，实验现象的美观性，使人产生巨大的美感，物理实验美包括：实验设计美、实验装置美、操作美、现象美、结果美„„。不论在探索或验证过程中都会增强表现效果的艺术协调美。在实验教学中也可使学生自己设计实验方案，这样不仅能培养学生的观察、操作能力，而且能使学生领会物理学的实验思想，形成实验意识，感受到实验之美，另外课外小实验、科技发明、制作等活动，都是培养美的蹊径，哪怕是一点微不足道的发现、发明或制作成功，都使学生产生强烈的美感。例如：平面镜成像体现了对称之美.总之，物理教育中的美育万万忽视不得。如果说学生要进物理学这扇大门，那么，物理教育中的审美观点就是开门的钥匙。调动学生的审美思维，启发学生的审美联想，让学生树立起这样一种信念：物理科学是美的，物理学求真，求实，也就是求美。在物理课堂教学中如何将教与学的双向活动高度和谐起来，给学生以美的享受，就是美学原则。

第四篇：语文教学中的美育

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语文教学中的美育

作者：李美娴

来源：《现代教育科学·中学教师》2009年第04期

美育,也称审美教育、艺术教育,是一种陶冶情操的教育。其目的是在教学中利用课文中的美学因素,与学生共同挖掘教学内容本身的内在美,运用教学形式艺术化的外在美来促进学生素质的全面和谐发展,培养学生的欣赏能力、思维能力、审美能力和创造能力。

一、品味文学作品的语言美

文学是语言的艺术。美丽的景象、美好的情愫、美妙的人生、美满的生活,无不是通过语言表达出来的。因此,在语文教学中,一定要指导学生“美读”。因为“美读”是感知文学作品的主要方式,是获得作品美感的主要途径。学生通过抑扬顿挫,富有表情地朗读,把无声的文字变成有声的语言,使文中的人、物、情、景等跃然纸上,产生美感。例如“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的人物形象美;“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”的意境美,“欲穷千里目,更上一层楼”的哲理之美;“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的壮丽美。通过“美读”,学生与作者的情感就会产生强烈的共鸣,自然而然地领略了文学作品的美。值得注意的是,指导学生品位文章的语言美时,必须做到语言顿挫分明,有张有弛,这样才有韵味,才能引人入胜。比如我在讲《听潮》中的“涨潮”时,要求学生朗读时语速要快些,这样才能品位到急切、震怒、壮烈的韵味;讲到“落潮”时要求学生语速就要慢些,这样才能品位到宁静、沉寂、优美的韵味。又如《答谢中书书》,语言极富特色,言简意赅,无一句之虚,无一字之冗。先言“高峰”给人以印象,再以“入云”给人以具象。同样,先以“清流”使人初感,“见底”则给人以实感。“五色交辉”、“猿鸟乱鸣”、“沉鳞竞跃”,“交”、“乱”、“竞”几个副词的运用,使颜色、声音、动作的状态表露无遗。全文以四言句为主,很是整饬,最后以长句收束,犹如滔滔急流,泻入大海。在课堂上教师分析这样的文章,自然能增强学生的审美感受。

二、感受文学作品的形象美

语文教学渗透美育是以展现课文中的艺术形象为手段的审美教育。一篇篇课文里所描绘出来的各种艺术形象,组成一幅幅绚丽多彩的画面,不断吸引着读者去感受,去欣赏。俄国著名美学家车尔尼雪夫斯基说过:“艺术形象在美的领域中占着统治地位。”美和艺术形象是有机的联系在一起的,比如《白杨礼赞》中白杨的形象;《驿路梨花》中梨花的形象;《海燕》中海燕的形象;《普通劳动者》中将军的形象,无不是完美的象征。因此在语文教学中,教师可以指导学生遵循课文中的思路,让学生通过景物美、人物美等艺术形象领悟其内涵的价值,从而达到运用形象美感染学生的审美教育。比如教学《七根火柴》时,指导学生赏析“无名战士”这个美好的艺术形象:他,在死神逼近时,为了党,为了革命事业,没有考虑自己的生命,也没有留下惊天动地的豪言壮语,甚至没有留下姓名——我们只知道他就是“无名战士”。我们在欣赏美、感受美的过程中,净化了心灵,陶冶了情操。此外,淡薄名利、安贫乐道的五柳先生,凛然正气、不畏强暴的唐雎,礼贤下

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士、求贤若渴的刘备……都充满着浓厚的人文气息,让人心往神驰。当学生在阅读中为这些历史人物深受感动、神采飞扬时,我们的教学也就获得可喜的成功了。

三、领悟文学作品的情感美

情感是人们对客观事物的态度和体验。情感更是文学作品的灵魂。优秀文章之所以能够具有永久的生命力,在很大程度上取决于它饱满的情感因素。《文心雕龙》说:“登山则情满于山,观海则意溢于海。”正说明了情感因素在艺术欣赏中的重要性。文章的作者在他所写的人物、场景、情节之中,已渗透了丰富的情感因素。朱自清的《背影》,用最朴素最普通的语言,表现父子情深的真挚感人的情景,笔墨则是深入到了人之常情中最难摹写的心灵美。我教苏东坡的《惠崇〈春江晚景〉》,就要求学生按情感归类的思维活动去领略这首诗的意境:竹林、桃花、江水、鸭子、蒌蒿、芦芽、河豚为什么要联系在一起呢?这是因为这些物象构成了一幅令人生意盎然的、情感上能与诗人引起共鸣的图画。又如杜甫写的《春望》,抒“烽火连三月,家书抵万金”的忧国思家深情;苏轼作《水调歌头》,发出“但愿人长久,千里共婵娟”的千古祝愿;杜甫《茅屋为秋风所破歌》,发出了“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊……这些情感之美,无不闪烁着动人的光芒。因此,在教学中要把学生带入作品特定的场景中,让学生置身其境,如见其行,如闻其声。通过亲身的情感体验,而获得美的享受。

四、鉴赏文学作品的结构美

结构是文章的骨骼。骨架搭得如何,直接影响表达效果。可以这样说,结构美是文学作品构成形式美的一个重要因素。如《白杨礼赞》这篇课文,我是这样指导学生鉴赏结构美的:文章开头,虽然直接点出礼赞的对象,却不急于描写阐发,而是轻宕一笔,用舒缓亲切的笔调带领着我们在黄土高原上漫游起来。然后牵引着我们的视线自上而下地观察白杨的“干、枝、叶、皮”,整个白杨的神韵风彩展现在我们面前,而后再突出它的象征意义,最后卒章显其志:白杨树是不平凡的树,我要高声赞美白杨树!照应了文章的开头。整篇文章的结构有疏有密,有散有拢;线索清晰,层次井然。这样,通过引导学生鉴赏文章结构美的同时,也培养了学生发现美、鉴赏美的能力。

五、接受文学作品美的熏陶

当今的学生,出生在20世纪90年代,成长于21世纪,他们处在科技进步社会变革世界形势日新月异发生变化的环境下,他们的成长,需要正确的引导,需要优秀的思想文化的熏陶。只有他们具有正确的思想,才会有远大的理想,才能树立正确的人生观、价值观、世界观。如学《〈论语〉十则》,可吸收前人思想精华中有益于自己思想品德修养的部分;品《岳阳楼记》,感悟范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的远大抱负。因此在语文教学中,教师要重视对学生进行思想文化方面的引导,使他们接受优秀的思想文化的熏陶。

总之,在语文教学中对学生进行美育,具有无限广阔的天地。我们只要坚持以语文教育中美的因素去教育学生,必能达到陶冶学生的道德情操、培养学生健康高尚的审美能力之目的。

第五篇：语文课中的美育教学

俗话说，“爱美之心，人皆有之。”照天性来说，人都是爱美的，他无论在什么地方，总希望把美带到他们生活中去。在我们的语文教学中如能充分发挥美育功能，让美育走进新课堂，可以收到事半功倍的效果。因此，作为一名语文教师，应充分收集和挖掘美育素材，有计划有步骤把实施美育，培养学生欣赏美、鉴别美和创造美的能力。

一、欣赏美《春》、《济南的春天》、《小石潭记》、《岳阳楼记》等课文，都描绘了祖国山河的景象，或壮丽、或神奇、或优美，均能使学生赏心悦目，激起热爱自然、创造自然、热爱祖国、热爱人民的美好情感。教师中只是通过语言中介，而应该引导学生去欣赏赏心悦目的情性。识得其中的情与理。如赵丽宏的《周庄水韵》，作者造取不同景物，多角度描写，充分表现了周庄水韵的多姿多彩，美不胜收。作者通过写自己三次游周庄的不同感受，第一次侧重于视觉——春雨中的周庄是“一幅画在宣纸上的水墨画”；第二次抓住古镇的色彩和声音来描写，把雪后的古镇比作——“一幅色彩对比强烈的版画”，把水声比作“神秘幽远的江南丝竹”，它有“万般柔情”且“袅袅回旋上升”，不仅写出了水声的形象，更写出了水声的神韵；第三次，作者夜游周庄，浓墨重彩地描绘自己的所见所闻：不仅写岸上的光色，也写到了河水的七彩斑斓；不仅写花船上的丝竹管弦之声，也写到惊喜的欢呼声，有力地表现了古镇水乡改革开放后的勃勃生机。这些美可以让学生自己寻找，感受作者展现美的高超技巧。学生在受到美的熏陶同时，又能提高学习知识的兴趣。美的欣赏，激发了学生对美的热爱，对美的向往和追求。

二、鉴别美

学生对善恶是非的分辨，往往依据对事物美丑的鉴别，教师首先应在课堂上因势利导，引导学习鉴别艺术美。如《安塞腰鼓》的美，在于生命力的美，《白杨礼赞》的美在于平凡朴质的美，；其次，用多种无稽之谈旅游城市上学生比较鉴别美：梁启超的《最苦与最乐》这课较抽象，课前让学生去说说，你觉得什么是最苦，什么最乐？通过比较，让学生鉴别什么是乐的，什么是苦的，形成正确的苦乐观。从而进一步鉴别社会生活中的真善美，让学生体会到心灵美是社会美的最高表现形态。范进中举后的疯态是科举制度的“活画像”——是美的反面教材。《鲁提辖拳打镇关西》中的鲁达是“侠义”美的表现。在对这些形象进行理性分析的同时，也让学生在心灵的感悟中得到洗礼、熏陶、升华，使学生的审美标准、审美情趣朝着健康向上的方向发展，分辨是非的能力不断提高。营造轻松愉快的教学氛围，既达到了美育的目的，又实现智育的目标。

三、创造美美的创造并不神秘，如写一首诗，写个片断，根据诗文的内容画一张画，写一些优美的文字，就是一个很好的创造。提倡学生之间相互合作，师生之间的相互合作，探索教师提出的问题等，利用各种语文活动发挥学生的特长，让更多的学生品尝成功的喜悦。美的追求，美的实践，美的创造，能激发学生对美的热爱，养成崇高的审美情操，塑造美的心灵。

在语文课程的基本理念及总目标中都提出要培养和提高学生的品德修养和审美情趣，促进德、智、体、美的和谐发展。语文教学的过程，就是一个展示美、欣赏美的过程。美育融化在德育之中，就成为崇高之美；美育融化在智育中，就成为理性之美；美育融化在体育之中，就成为健壮之美，美育融在劳动中成为创造之美、灵巧之美。总之，美育的特点是“寓教于乐”，使学生在轻松愉快的氛围中提高语文素养，在潜移默化中受到良好的思想道德方面的教育。