第一篇：2010年书刊整体设计复习要点
出版专业实务（中级）
第四章 书刊整体设计（综合题复习要点）
第一部分：书刊外部装帧设计
一、书刊形态设计
1． 开本选择
（1）什么叫直线开切法，几何级开切法，纵横混合开切法（2）大型本为12开以上，中型本为16-32，小型本为36开及以下（3）已知全纸张规格尺寸：掌握图书的切净尺寸
长32开为113毫米×184毫米，即787×1092毫米规格纸张的1/32 32开为130毫米×184毫米，即787×1092毫米规格纸张的1/32 特长32开为130毫米×203毫米，即850×1092毫米规格纸张的1/32 大32开为140毫米×203毫米，即850×1168毫米规格纸张的1/32 特大32开为148毫米×110毫米，即890×1240毫米规格纸张的1/32（4）已知切净尺寸，求全张纸规格尺寸（5）开本的选择
A． 大型开本或特殊开本：画册、图集等 B． 较大的 中型开本：经典著作、学术著作、大型工具书、高教教材、期刊等 C． 较小的中型开本：中小学教材
D． 小型开本：小型工具书、便携类图书 E． 长开本：诗集、谜语集、名言集 F． 2． 横开本或特殊开本：儿童读物 书刊结构设计
（1）必备结构部件 A． B． C． 书心 封面 主书页
（2）可选用结构部件 A． 环衬（多用于精装书，并且前后环衬配对，一般平装书不必选用，但有时为了增加图书的牢度，平装书也可使用。B． C． 附书名页
插页（文化生活类期刊使用，政治理论类期刊一般不设广告插页）D． 护封（名家文集、大型工具书、高档艺术画册使用，既起到保护封面的作用，又能给人以雅致的美感，还常设有书签）E． F． 腰封
函套（经典类、价值较高的图书，或具有特殊意义的图书可以选用）G． H． 衬页（封面与书心之间的过渡性单页型书页）
辑封与篇章页（与正文书页相同纸张，文字印在单页码面，页码采用暗码）I． 其他部件
（3）设计结构部件著录项目 A． 面封（印有书名、副书名、作者名、出版者名、多卷书印卷次、拼音、丛书印丛书名、翻译图书作者名前加国籍）
B． 底封（书号、条码、定价、书脊﹤5mm
印边缘名称即主书名也可加作者名、编辑校对装帧设计人员名单）
C． 书脊（书脊≧5mm
印书名、出版者名、作者名、副书名、多卷书印总名称、分卷号和出版者名、丛书印本册名称和出版者名也可加总书记名和书号）
D． 封二和封三（空白或加宣传装饰文字、图案，有勒口的可空白或加作者肖像、简介、内容提要、故事梗概、丛书目录、宣传图文）
E． 扉页（内封，单数页码）（书名：正书名、并列书名；作者和出版者信息：作者全称、翻译书原作者译名，多作者
F． 版本记录页（版权页，双数页码）（版权说明、版编目录数据、版本记录）
G． 目录页（目次页）（单页码起排，位于前言、序文和某些插页后）H． 正文书页（单页码起排）
I． 期刊面封（刊名，其他文字不得明显于刊名，有汉语刊名、年月期卷顺序编号，不得以总期号代替年月其号，ISSN及其条码印右上角，当期要目，定价，宣传文字）
J． 期刊底封（常刊载广告，下方印中国标准连续出版物号*两号*，定价，版本记录）
K． 期刊书脊（骑马订装，空白）
L． 期刊封二和封三（图文广告，封二可兼作目次页）（4）各个部件在书刊中的位置 A． B． 主书名页：扉页、版权页
附书名页：必须设在主书名页之前，并在与扉页相对的双码页面上著录相关项目 C． 插页：（分集合型、分散型，前部插页用暗码不计入页码序列，图书中部尾部集合型插页用明码不计入页码序列，图书中部尾部单页型插页用暗码计入页码序列。）D． 内容提要：一般印在封面（或护封）的前勒口或后勒口上，也有印在底封或在目录前单列一页印刷的。E． 作者简介：一般印在封面（或护封）的前勒口或后勒口上，也有印在底封或在扉页后单列一页印刷的。F． G． H． I． J． 封面宣传语：置于图书的底封、面封和腰封上。出版前言：出版前言印在目录之前（单页码起排）序、前言：置于正文前。
凡例（多用于工具书）：目录之后，正文之前。
目录页：印在出版前言和序言之后，凡例和正文之前（单页码起排）3． 书刊装订样式设计
（1）精装：篇幅较大的经典著作、学术性著作、中高档画册（2）平装：篇幅较小的通俗读物、少儿读物（3）骑马订装：教科书、生活类用书（4）线装：古籍图书（5）散页装：教育类挂图、美术小品集
二、书刊美术设计（掌握内容就可以了）
1、封面和护封设计
2、腰封设计
3、环衬、衬页、扉页和插面的设计
4、广告插页设计
5、函套设计
三、书刊表面整饰设计
（一）装帧工艺材料的类别及选择
（二）表面整饰加工工艺
（三）表面整饰加工方案设计
第二部分：书刊版式设计
一、关于版式设计的相关计算公式
1． 字数＝版心宽度0.25文字字级数
2． 版心宽度＝0.25×文字字级数×字数 3． 行数＝版心高度－0.25文字字级数0.25文字字级数＋0.25行距级数
4． 版心高度＝0.25×文字字级数×行数＋0.25×行距级数×（行数－１）
5． 胶版纸书脊宽度︽0.0006×纸张定量×总面数 6． 轻质纸书脊宽度︽
面数纸张系数×纸张定量× 21000
二、版心大小的设计
1． 2． 已知每行字数和字级数计算版心宽度 已知行数、行距级数、字级数计算版心高度
三、版心位置的设计
1． 2． 已知版心宽度和版心高度、计算周空（四条白边宽度相同）已知版心尺寸、周空比例、装订样式计算周空
四、版面字数的设计
1． 2． 3． 4． 5． 每行字数与版心宽度的关系 每面行数与版心高度的关系 字间距与行距的计算（不用计算）版面字数与书脊宽度的关系 字间距和行距的选择
五、图书正文版式设计
1． 主体文字版式设计
（1）分割版心（单栏、双栏、多栏）（2）字体的选用（3）字级的选用 2． 标题版式设计
（1）标题的字级、字体（2）标题的序号 A． 汉字数字在前，阿拉伯数字在后，字母更后 B． C． D． 不带括号在前，带括号在后 大写字母在前，小写字母在后
如果采用罗马数字，放在汉字数字之后，字母之前，阿拉伯数字之前之后都可以 E． F． G． 单纯用一个汉字数字作序号，其后应该加顿号 单纯用一个其它数字或字母作序号，其后应该加脚点 任何带有括号或者外圈的数字和字母，其后都不应再加任何标点符号（3）标题的位置（4）标题的占行（5）标题的转行 3． 引文版式设计
（1）短句引文（2）大段引文 4． 注文版式设计
（1）夹注（2）段后注（3）脚注
（4）章后注和篇后注（5）书后注
六、图书书眉版式设计
1． 一般双码面的书眉为上级标题，单码面的书眉为下一级标题 2． 3． 4． 书眉字级数的选用 书眉线的要求 书眉文字的位置
七、图书页码版式设计
1． 2． 明码 暗码
八、图书辅文版式设计
1． 2． 3． 目录版式设计
前言、序和后记等的版式设计 附录版式设计
九、期刊主体文字版式设计
十、期刊标题设计
十一、期刊书眉版式设计
十二、期刊页码版式设计
十三、期刊目次页版式设计
十四、表格版式设计
十五、图片版式设计（着重图片版面位置的设计）
2006年考题：
73．请根据所给材料回答问题（需进行计算后回答的小题须列出算式，小数取有实际意义的位数）。
《种棉问答》一书的正文文字（包括间空）共约4.4万字。已设定开本为32开。正文排版采用15级字，每行排26字。每面排26行，行距为8级。全书书心部分均用规格为787毫米×1092毫米，定量为60克/米2的胶印书刊纸印刷。问题一：
该书的成品尺寸是多少？
答：成品尺寸应为130毫米×184毫米。问题二：
该书版心的高度和宽度各为多少？
版心宽度=0.25×15×26=97.5（毫米）
版心高度=0.25×15×26+0.25×8×（26－1）=147.5（毫米）问题三：
如加上主书名页1页、出版说明1面、目录1面，该书核心部分的总印张数是多少？
正文文字部分面数=44 000÷（26×26）=65.089≈66（面）书心部分总印张数=[66+（1+1+1）×2]÷32=2.25（印张）问题四：
该书若采用纸面平装的装订样式，面封、底封和书脊上各应设置哪些表示图书属性的内容？
面封应印书名、书名的汉语拼音、作者名、出版者名。底封应印书号及其条码和定价。
问题五：为降低成本和加快出书速度，该书宜采用哪些订书方式？
宜用骑马订。
第二篇：书刊设计 教案
书籍装帧
一 书刊设计概论
教学目的：使学生能够从整体的角度了解书籍装帧的一些基础知识和原理 教学重点：重点在于能够掌握书籍装帧的原则 书籍装帧
【定义】
书籍生产过程中的装潢设计工作。又称书籍艺术。
书籍装帧是在书籍生产过程中将材料和工艺、思想和艺术、外观和内容、局部和整体等组成和谐、美观的整体艺术。
【设计】
书籍装帧设计是书籍造型设计的总称。一般包括选择纸张、封面材料、确定开本、字体、字号，设计版式，决定装订方法以及印刷和制作方法等。
书籍装帧既是立体的，也是平面的，这种 立体是由许多平面所组成的。不仅从外表上能看到封面、封底和书脊三个面，而且从外入内，随着人的视觉流动，每一页都是平面的。所有这些平面都要进行装帧设计，给人以美的感受。有人用建筑艺术比喻书籍装帧。建筑艺术 是空间艺术、静的艺术，然而它通过布局，可以产生韵律，造成一种流动的感觉。
书籍装帧也是如此，通过封面、环衬、扉页，步步接近正文。这一连续的欣赏过程，犹如在游览中国的园林。进入园门，逐步引向深入，曲径通幽。最后进入正殿。在正殿中又透过插图这扇窗户．看到文字中所记载的主人翁的形象、活动、环境等。这种由外入内不断行进过程，则根据不同类型，不同体裁风格的书籍内容．产生不同的韵律变化；感情色彩比较浓厚的文艺书，变化形态应大些、活泼些；而严肃的理论专著，设计中则要求层次分明、有严谨的秩序感。封面
了解原著的内容实质。并且通过自己的阅读、理解、加深对自己所要装帧对象的内容、性质、特点 和读者对象等等作出正确的判断。作为一名编辑需要对书籍的形态拟出方案。 解决开本的大、小、精装、平装、用纸和印刷等问题。
对于一个设计者而言。所关心的更应是如何在既定的开本、材料和印刷工艺条件下。通过想象．调动自己的设计才能．并使其艺术上的美学追求与书籍“文化形态”的内蕴相呼应。
封面的形式要素同样包括了文字和图形两大类．封面设计也同样需要突出主体形象。但从构思到表现都讲究一种写意美。表现在以文字为主和以图形为主的设计上．都是如此。
1．文字
封面上简练的文字．主要是书名（包括丛书名、副书名）、作者名和出版社名．
在设计过程中．为了丰富画面．可重复书名、加上拼音或外文书名．或目录和适量的广告语。有时为了画面的需要．在封面上也可以不安排作者名有出版社名．让它们出现在书脊和扉页上．封面只留下不可缺少的书名。（图 4108）说明文（出版意图、丛书的目录、作者简 介）责任编辑、装帧设计者名、书号定价等．则 根据设计需要安排在勒口、封底和内页上。充满活力的字体何尝不是根据书籍的体 裁、风格、特点而定．字体的排列同样象广告设 计构图中所讲述的．把它们视为点、线、面来进 行设计．有机地融入画面结构中．参与各种排 列组合和分割．产生趣味新颖的形式．让人感 到言有尽而意无穷。图109）
2．图形
封面上的图形．包括了了摄影、插图和图案．有写实的、有抽象的、还有写意的。具体的写实手法应用在少儿的知识读物、通俗读物和某些文艺、科技读物的封面设计中较多。因为（图 109）少年儿童和文化程度低的读者对于具体的形象更容易理解。而科技读物和一些建筑、生活 用品之类一画册封面运用具象图片，就具备了科学性、准确性和感人的说明力（图110）。
有些科技、政治、教育等方面的书籍封面设计． 有时很难用具体的形象去提炼表现．可以运用 抽象的形式表现．使读者能够意会到其中的含义．得到精神感受。（图111）
在文学的封面上大量使用“写意”的手法． 不只是象具象和抽象形式那样提炼原著内容 的“写意”。而是似象非象的形式去表现。中国画中有写意的手法，着重于抓住形和神的表现．以简练的手法获得具有气韵的情调和感人的联想。有人把自然图案的变化方法也称为 “写意变化”，在简练的自然形式基础上．发挥想象力，追求形式美的表现。进行夸张、变化和 组合。而运用写意手法作为封面的形象，会使封面的表现更具象征意义和艺术的趣味性。如 《少年文艺》封面“少”字的大特写，好似飘扬的 红领巾，给人一种联想．从构思到形式上都体 现了《少年文艺》的个性（图112）。而变形的儿 童读物封面，更能引起孩子们的兴趣，从中能找到童话、神话和寓言故事中自己的知心朋 友。那些具有写意的中外古今图案，在体现民 族风格和时代特点上也起着很大的作用。（图 113）
3．封面整体
封面其实并不只是正面．诚然．人们关心 的主要是正面。但是出于审美的高要求，不应当将反面弃之不顾，再看书脊在书架上也同样 发挥着广告和美观的作用。因此，封面的正反面和书脊都应纳入封面设计的范围。整个封面是书籍装帧大整体中的一个小整体．正反和书脊的相互关系有着统一的构思和表现，这种关系处理得成败，同样影响着书籍装帧设计的整体效果。
我们可以总结出几种类型：
A．正反面设计完全相同。或大体设计相 同，但文字有所变动．正面出现书名．反面采用 拼音、外语，或极小的责任编辑、装帧设计人员 名字。正反两面色彩、设汁有所变化。（图 114）
B．以一张完整的设计画面分成封面、封 底和书脊．分别装饰文字。（囱115）
C．封底以封面缩小的画面．或小标志、图 案与正面形成呼应。（图116）
D．书脊应该是封面设计的体现．尤其在厚厚的书籍上．表现尤为如此．而不应满足于排列书名、作者名和出版社名。通过与正面书名相同的字体．在狭长的面积内．安排好大小、疏密关系．有些运用几何的点、线、面和图形进行分割和与正反面形成呼应．并与之形成节奏变化。（图117）
E．书脊的设计可以独居一面．可以用文字压在跨面的设计上。（图118）在精装的书籍外部．常常还有护封．既起一种保护作用．同时是一种重要的宣传手段． 是一种与一K相适合的小型广告。护封设计纸张、印刷精采．表现力丰富。有护封的封面可以简洁些．达到变化的效果．同时又因为封面运用了亚麻布、漆布、皮革等装帧材料和印刷工艺的制约．故采用简洁的表现形式。护封的勒 口也需精心设计．成为封面整体的一部分．并可利用其刊登内容提要、作者简介、出版信息． 丛书目录等。护封分全护封和半护封．半护封 的高度只占封面的一半，包在封面的腰部．故称为腰带．用来刊登书籍广告和有关书的一些 补充各项．也起着装饰作用。（图119）
环衬
无论打开正反面封面．总有一张连接封面和内页的版面．叫做环衬．目的在于封面和内心的牢固不脱离。精装书的环衬设计也很讲 究．采用抽象的肌理效果、插图、图案．也有用照片表现．其风格内容与书装整体保持一致。但色彩相对于封面要有所变化。一般需要淡雅些．图形的对比相对弱一些．有些可以运用四方连续纹样装饰．产生统觉效果．在视觉上产 生由封面到内心的过渡。
扉页
在书籍的目录或前言的前面设有扉页。扉页包括扩页、空白页、像页、卷首插页或丛书名、正扉页（书额）、版权页、赠献题词或感谢、空白页等。太多的扉页显得喧宾夺主．因此它的数量不能机械地规定．必须根据书的特点和装帧的需要而定。目前国内外的书籍．往往比较简练．多采用护页、正扉页而直接直进入目录或前言．而版权页的安排则根据具体情况而正。
正扉页上印有书名、作者名、出版者名和简练的图案。由于人们的阅读习惯。正扉页的方向总是
和封面一致。当我们打开封面、翻过环衬和空白页；文字就出现在右边版心的中间或右上方。除此也有利用左右两面作为正扉页的设汁．称为两扉页。扉页上的字体不宜太大．主要采用美术字与封面的字体保持一致。扉页的设汁非常简练．并留出大量空白．好似在进入正文之前有块放松的空间。
目录
目录是全书内容的纲领．它显示出结构层 次的先后。设计要求条理清楚．能够有助于迅 速了解全书的层次内容。
目录一般放在扉页或前言的后面、也有放 在正文之后。目录的字体大小与正文相同．大的章节标题可适当大一些。过去的排列．总是前面是目录．后面是页码．中间用虚线连结．下排列整齐。现在的方法越来越多．除了原来的方法外，还采用竖排。从目录到页码中的虚 线被省去．缩短两者间的距离．或以开头取齐。或以中间取齐．或条引和加上线条．作为分割 用。目录的排列也不都是满版．而作为一个面 根据书装整体设计的意图而加似考虑。有的设 计讲究的画册和杂志。在空白处加上合乎构图 需要的小照片、插图和图．充实内容。增加美观 程度和提高视觉的兴趣性。
版权页
版权页是后台角色．包括了书名。作者、编者、评者的姓名；出版者、发行者和印刷者的名 称及地点；书刊出版营业许可证的号码；开本、印张和字数；出版年月、版次、印次和印数；统 一书号和定价等等。
版权页一般安排在正扉页的反面，或者正 文后面的空白页反面。文字处于版权页下方和 书口方面为多。版权文字书名字体略大，其余 文字分类排列，有的设计并运用线条分栏和装 饰用．起着美化画面的作用。
页码和书眉
表示页数的数字叫做页码，表示书名或章 节的文字叫做书眉。利用书心外的空间，用小 字在天头、地脚或书口处设计．给读者在翻页 时，带来方便，同时好的设计给画面带来美观。书眉的设计也很丰富，特别在综合性的杂 志、书籍和词典等工具书中应用广泛。有的正 面写书名．反面写章节名，有的运用几何形的 点、线、面配合文字设计，但需要与版面设计协 调。文艺书为了版面活泼常运用书眉。（图 页码的设计也不只是以普通的数字安排 在下角，而以简练的图案陪衬文字，出现在恰 当的边缘部位。（图124）整本书的书眉和页码要前后位置统一。
版式设计
版式设计，是指书籍正文的全部格式设计。一般而言．除封面、环衬和扉页之外，前言也包括在其中。
每幅版式中文字和图形所占的总面积被称为版心．版心之外上面空间叫做天头，下面 叫地脚，左右称为内口、外口。中国传统的版式 天头大于地脚，是为了让人作“眉批”之用。西式版式是从视觉角度考虑．上边口相当于两个 下边口．外边口相当于两个内口，左右两面的 版心相异，但展开的版心都向心集中，相互关 联，有整体紧凑感。目前国内的出版物版心基 本居中，上边口比下边口、外边口比内边口略宽，但有的前言和正文第一页留出大量空白。版心靠近版面外口或下部。此外版心的确定，要考虑装订形式，锁线订、骑马订与平订的书 ．其里边的宽窄也应有所区别。不能同样对待。版心的大小根据书籍的类型定：画册、影集为了扩大图画效果，宜取大版心，乃至出血 处理（画面四周不留空间）；字典、辞典、资料参 考书，仅供查阅用，加上字数和图例多．并且不 宜过厚．故扩大版心缩小边口；相反诗歌、经典 则应取大边口小版心为佳；图文并茂的书，图 可根据构图需要。安排大于文字的部分．甚至 可以跨页排列和出血处理。并使展开的两面取 得呼应和均衡．让版面更加生动活泼．给人的 视线带来舒展感。（图125）
版式中的文字排列也要符合人体工学。太 长的字行会给阅读带来疲劳感。降低阅读速 度。所以一般32开书籍都为统栏排版．在16 开或更大的汗水上．其版心的宽度较大。假如 用五号字或小五号字排版，宜缩短过长的字 行，排成两栏。如不宜排双栏的，象“前言”、“编 后记”等则以大号字排列．或缩小版心。辞典、手册、索引、年鉴等．每段文字简短．但副标题 多，也需采用双栏、三栏、多栏排列。分栏排列 中的每行字数相等。栏间隔空～字或两字，也 可放线条间隔。
学插图
插图是一种绘画．但是不同于一般独立欣 赏性的绘画，它具有相对的独立性·又具有必 要的从属性。插图必须具备一定的绘画条件． 不依靠文字。也能从它的形象本身．表现一定 的主题，同时又必须服从原著．成为辅助者．这 就是插图的含义。
插图可以分为两类。一类是文艺性的插 图。画者通过选择书中有意义的人物、场景和 情节，用绘画形象表现出来，可以增加读者阅 读书籍的兴趣，使可读性和可视性结合起来· 加深对原著的理解，同时又得到不同程度的美 的享受。另一类是科技及史地书籍．这类插图 以帮助读者进一步理解知识内容，以达到文字 难以表达的作用。它的形象语言应力求准确、实际，并能说明问题。一个苹果的照片能帮助 我们看到非常客观的形状、颜色、结构和质感。一粒种子的说明图，不仅能再现它的形状、结 构，而且能把它在土壤中发芽的过程体现出来。
文学插图可以说是文艺性插图的典型．包 括了题头、尾饰、单页插图和文间插图。其表现 形式多种多样：有水墨画、白描、油画、素描、版 画（木刻、石版画、铜版画、丝网 E［J），水粉、水 彩、漫画等等。有写实的．也有装饰性的。（图 126）插图创作的第一步．在于对原著的理解。通过向文学编辑了解原作的主题精神．缩过向 作秆了解具体内容和要求．更多的是自己通过 深入阅读原著，搞清原著是中国文学．还是外国文学？是古典文学还是儿童文学？是小说、散文、诗歌．还是童话、寓言、笑话？原著风格是 粗扩豪放、细腻严谨．还是热情活泼、纯朴深 沉？原著中所描写的历史时代、人物形象、服饰 道具、日常习俗、建筑环境等。并且通过视觉形 象资料加深理解．因为文学是语言的艺术．而 美术是视觉的艺术，没有文学中所描写的生活 体验．很难在画面上体现文学内容。只有查阅 有关资料．如其民族、时代相近的绘画、雕塑、建筑、工艺品．以及各种文物资料进行分析．将 各种感受联系起来，加以综合研究．找出规律． 以此为依据．按原著要求确定作品的基调．贯 串于全部画幅中。这样书中的形象、资料中的形象、加上自己的想象，做到心中有底，才能表 现深入．而不至于概念，同时也是一种个人的积累不断提高的方法，为以后的创作打好基 有了这一步，则要对原著进行提炼．找到 有戏可唱的情节内容。文学原著的篇幅很长． 插图又不是连环画式的以图为主、一本书只安排几幅插图，这就需要我们通过一幅插图抓住 一段文字的情节内容的主题，将最具有典型意 义的文字内容，并适合于绘画表现的情节表现出来。这种插图不是停留在看文识图上．而要 经过再创作，使其具有艺术个性的感染力．同 时也要深入具体、刻划入微，让读者从中既能 得到艺术的享受。又能感觉到具体的生活形 象。陈老莲的《窥简》一图，择取营驾躲在屏风 一端看信，发自内心深处的喜悦，红娘偷偷从 屏风另一端察看，她那手指点在唇边，轻是机 灵的神态，活现出少女聪敏活泼的形象。画面 处理极为简洁，以一扇精彩的屏风展现了闺房 的环境，上面的花鸟画，无论是飞翔交朴的蝴 蝶．还是切切私语的鸟儿．都巧妙着营营的美 好愿望。极为生动形象地说明了这个道理。（图127）
正因为一张插图要表现众多的文字内容． 有的插图采用了将不同时间、地点纳入一幅画 的方法；写实性的插图运用了蒙太奇的手法； 装饰性的插图不受透视、比例等客观条件的限 制．更多地根据立意组织在画面之中．中国的 传统绘画和民间绘画都采用了这种方法。（图 128）
插图的形式表现丰富．同样按写实和装饰 两大类来分．各个国家的插图都有自己风格· 即使同一国家、同一类文学作品．也会因为各 个插图家的艺术修养、对原著的理解不同．采 用不同的角度、不同的内容、不同的画面形式 来表现。而作为一个插图画家．面对着不同内 容题材的书籍．要认真研究思索．找到恰当的 手法去表现．而不是千篇一律地去对待。黄永 玉的插图《阿诗玛X不仅集中而真实地表现了 主人翁的欢乐与幸福．劳动与英勇．困难与遭 遇．而且对诗的节奏、情绪和风格的表达，也有 着周密的匠心经营。整套插图富有韵律感的构 图、流畅的线条、朴素淡雅的色彩、变化丰富的 刀法和装饰味。（图129）但他为《叶圣陶童话 选》、《冯雪峰寓言》作的插图．根据原著不同风 格．又采用了不同的表现手法。在《叶圣陶童话 选》的插图中．出于画家对童话的理解和儿童 欣赏要求的熟悉．更加发挥艺术的夸张和想 象．满足儿童对新奇、强烈、稚气和拟人化的兴 趣。一个个充满人格化的动物生动活泼地出现 在小读者的眼前c（图130）
一本书的插图，不会仅仅一张．因此插图 与插图之间也是一个整体的关系问题。作为文 章开幕用的题头、闭幕用的尾饰和文间插图． 要处理好与字和空间的关系。整套的插图在构 思时就要有个整体设计安排，封面、环衬、扉页 到尾声上的插图．以及装饰图案，要贯穿在书 籍的主题中．并在书籍装帧这组“建筑”中达到 和谐完美，让读者在游览过程中得到充分的精神享受
书刊：是信息的载体之一，功能：记录事务、传播知识、介绍经验、阐述思想、宣传主张
经过编制或创作、用文字写 刻在一定材料上的著作物，是表达思想、传播知识、交流经验的工具。
书籍的演变：简策
帛书
线装书
光盘
电子书籍 内涵：书刊形态设计 书刊美术设计 书刊表面整饰设计 书刊形态设计：书刊开本的书刊结构、装订掩饰的确定 书刊美术设计：封面、护封、环衬、扉页、插页
书刊表面设计：装帧工艺材料和相应整饰加工工艺的选择
书刊设计的要求 具备多种知识储备 和良好的沟通能力 2 内容 形式 风格要保持一致 对读者对象的不同层次要求要考虑 4 在艺术和技术上的完美结合和创新
书刊设计的原则 1 实用与美观 2 共性与个性 3 通俗和高雅 4 功能和艺术 5 艺术和技术
二 书刊装订的起源和发展
教学目的：了解书籍装订演变的历史沿革 从而对书籍装帧艺术有个总体的了解 教学重点：学习了解各种装订技术的形式和特点 对专业术语能够理解和记忆 书刊装订的历史沿革 1 龟册装
用龟甲和兽骨为主要材料 2 简册装
把竹子或木头削成长条。写在竹条上的称为简 写在木条上的为扎或者犊 简和犊编连之后成为一篇文章 称为策 3 卷轴装
将印页安规格裱接后粘接于圆木或者其他棒材轴上，卷成束的装帧方式 4 旋风装
外形似卷轴装，打开卷轴后，里面是一张张顺序排列并重叠的粘连起来的书页，阅读时将卷轴打开一张张的掀阅，阅读后卷好成一卷，书页掀口呈鱼鳞状，又称龙鳞装。5 经折装
将印页裱接后，安一定尺寸向左右繁复折叠，病粘贴封面、封底的装帧方式。6 蝴蝶装
将单面印有图文的印页对折，然后把折缝粘连成书册的装订方式 7 和合装
书芯和书封可以分开更换的装订方式 8包背装
把引好的书页白面朝里，图文朝外对这成桐子页的书贴，配页后将书贴折缝边撞齐压平，再把折扣对面的纸作为后背粘牢，包上封面。9 线装
把书页连封皮装订成册，定线露在外面 10平装
将大幅面页长先折叠成书帖再配成册，包上封面后切去三面毛边成为一本可以阅读的图书 11 骑马订装
用金属丝次哦个书帖折缝中穿订的装订方式 12 精装
主要在书的封面和书心的脊背、书角上进行各种造型加工，主要分为书封、书芯、套合加工 13 特装 豪华装 电子出版物
三 书刊设计的基础知识
教学目的：了解构成书籍的各个部分组成以及专业术语、加工方法 教学重点：掌握书刊设计术语 一 图书书名页
四 书刊外部装帧设计 1 书刊形态设计 开本的选择
画册、图集等 采用大型开本或特殊开本
经典著作和学术著作 大型工具书等采用中型开本 中小学教材 中型开本 小型工具书采用小型开本 儿童读物一般采用横开本
特殊纸张的采用正规开本 以便于装订 结构设计
讲究的精装本 名家文集 大型工具书 高档艺术画册等 采用护封和书签带
注意事项：
封底必须有书号 条形码 定价
扉页是正面 有书名 作者 出版者信息 封面有期刊名称 年月期卷等编号
第三篇：《综合复习》整体教学设计
《综合复习》整体教学设计
第一板块
一、充分自读自悟，完成文后练习。
．学生自主阅读前8篇，尝试完成文后练习题。
2．同桌或小组逐篇交流讨论。
二、全班交流，突出重点突破难点。
．逐交流自学成果，小组提出学习中的难点。
2．根据学生学习中的难点与教学的重点，相机加强指导和习练。
例如：
（1）关于查字典及联系上下文理解词语。
A根据《养花》一总结方法：不仅要查字典，还要联系上下文选择多义字在词中的合适义项。
B从其他中选出几个词语，学生试着来理解。
《生活是多么广阔》──芬芳
《中华第一龙》──游弋
《狱中联欢》──高歌曼舞
《名碑荟萃》──荟萃、博采众长、劲峭、刚劲
（2）关于“用自己的话简要地说一说”
除了结合《琥珀》一文练习，还可以让学生用自己的话简要说说《养花》《名碑荟萃》《狱中联欢》的主要内容或其他教师为学生提供的短文。
第二板块
一、随文练笔和习作的评价
．《生活是多么广阔》仿写
评价着眼于学生对生活的理解及句式的积累和运用（去……去……）
2．《名碑荟萃》的关于介绍书法家作品的解说词
评价重点：一是介绍清楚书法家及其作品的特点；二是从解说的角度，考虑是否能吸引别人，也就是表达方式要灵动，要有听众和观众感。
3．《智慧之花》的缩写及读后感
缩写的练习要抓住主干，重点稍稍多用点笔墨。读后感可结合四组作文的讲评，再引导学生自评自改。
4．《看说明书做玩具小台灯》的片段修改
片段修改只要写明白就可，用词要准确，力戒语言啰嗦。
．给外地亲友写封信
写信一是注意信的格式，二是主要内容──最近的情况和暑假的打算，三是要有强烈的对象感，对什么人说什么话。
当然，也可以根据本班实际，创设情境，多为学生提供写信与人交流想法和思想的机会。
二、鼓励学生制作自己的小学毕业优秀文集，可以按文体分类，可以按年级分类，然后交流阅读，对作文进行一个总体的回顾和复习。
第四篇：系统分析与设计复习要点
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.可行性研究报告一般涉及哪些内容？ 用例图的要素有哪些？ 顺序图的特点？ 简单介绍总体设计、详细设计涉及的主要工作。方案建议书一般涉及哪些内容？ 黑盒测试和白盒测试各自的特点是什么？ 什么是HIPO图，它的作用什么？ 简单介绍总体设计、详细设计涉及的主要工作 在结构化系统分析中数据字典的作用是什么？ 软件生命周期的瀑布模型包含哪些阶段？ 系统开发生命周期中“系统分析与设计”的重要性。什么是UML？三种表示形式是什么？ 类图中定义了四种关系？ 在结构化分析方法中，使用的主要工具有哪些？ 封装是面向对象方法的一个重要原则，封装有两个含义是什么？ 电子商务应用软件三层是哪些层？ 项目管理过程中安排项目进度常用的工具有哪些图？ 系统规划阶段的成果主要有哪些？ 系统开发生命周期将系统开发过程分为5个阶段，分别是是什么？ 交互图可分为哪两种，其特点是什么？ 画出客户使用ATM的用例图。
每个银行用户都拥有自己的账户，而账户又分为人民币账户和美元账户，请画出以上提到的“账户”、“人民币账户”和“美元账户”的类图，并标出三者之间的关系。其中，“账户”的属性包括：1）账号：string；2）余额：double；3）身份证号：string。其中“账号”和“余额”为Private，“身份证号”为Public。
22.首次购买基金的描述，画出相应的活动图。
客户来到银行，柜员首先判断该客户是否有该行的“综存账户”；
如果没有“综存账户”，则由用户提出申请，然后柜员协助办理“综存账户”，“综存账户”开通后需要往账户中存入一定额度的现金，接下来需要该客户填写“风险容忍度测试表”，在客户填写该表的过程中，理财专员帮助客户“申办基金账户”；
如果客户本来就有“综存账户”，则该客户直接填写“风险容忍度测试表”，在客户填写该表的过程中，理财专员帮助客户“申办基金账户”；
主管审核，通过审核则该段流程结束，否则返回给理财专员。
A.对于并行的流程可以采用分叉与汇合表示?B.利用泳道区分不同的对象?
23.根据下列描述画出该用例图
某电子商务网站的用户要“查询订单状态”，在查询之前必须进行“用户合法性检查”，“用户合法性检查”有两种途径，一种是“通过密码验证”，另一种是“通过手机短信验证”； 用户如果想“下订单”也必须先进行“用户合法性检查”；
“下订单”还包括一种特殊情况，即“下加急订单”。
24.大雁是群居动物，每只大雁都属于一个“雁群”，一个“雁群”可以有多只“大雁”，用类图表示“大雁”和“雁群”这两个类的关系。“雁群”这个类的属性包括“大雁数量：int”和“过冬地点：string”，类的方法有“V字形飞行”和“一字形飞行”。“大雁”这个类的属性包括“大雁体重：float”和“大雁性别：bit”，类的方法有“下蛋”和“飞行”。
第五篇：《现代教学设计》复习要点
《现代教学设计》复习要点
前言
现代教学设计的学习论基础是现代学习论。现代教学设计的教学论基础是现代教学论。第一章 绪 论
1、现代教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程。
2、现代教学设计产生的前提条件
第一，因为教学设计的目的是为了帮助学生有效地学习，所以现代教学设计的产生以现代学习论的发展为前提条件。第二，因为学习论并不直接告诉教师如何进行教学，所以现代教学设计的产生还需要基于现代学习论的教学论的发展为前提条件。
3、迪克和凯利的系统教学的设计模型
第一，确定教学目标。这里的教学目标（instruction goal）是由教学完成之后学生会做什么界定的。教学目标设置的依据是社会需要和学生个人发展的需要。所以在确定教学目标之前要做需要评估。
第二，分析教学目标。分析教学目标包括分析学生完成教学目标所需要的技能。教学分析的最后一项任务是确定学生的起点行为（entry behavior），即确定开始新的教学任务之前，学生已具有哪些知识和技能。
第三，分析学生和环境。分析学生包括分析他们的已有知识、技能、爱好、态度和其他与学习有关的个性特征。分析情境包括分析知识与技能学习的情境和知识与技能运用的情境。
第四，陈述作业目标（performance objectives）。作业目标也称为行为目标，是用可以观察的行为陈述的具体教学目标。这样目标将便于测量和评估。
第五，开发评估工具。目标设置和明确陈述以后，在教学实践中，教学设计者预先需开发测量工具来评估目标实现的情况，此时所考虑的重点是测验与目标之间的对应关系。
第六，选择与开发教学策略。教学策略包括预备活动、呈现信息、提供练习与反馈、测验以及课后活动等的策略。第七，发展与选择教学材料。教学材料包括学生的手册、教材、测验和教学指导书。选择与开发教学材料依赖于学习类型、已有的可以利用的有关教材和资源。
第八，设计与进行形成性评价。形成性评价是在教学过程中进行的，它为改进教学提供数据。
第九，修正与补救教学。根据形成性评价，如果学生未达到教学目标，或发现学生存在学习困难，教学设计者应重新考虑教学设计，包括考察目标定位是否适当，当教学任务分析是否准确。如果上述设计不适当，测应予在修正，并重新撰写作业目标和进行补救教学；如果发现目标定位适当，且任务分析正确，则需要重新考虑教学策略及其实施情况，并进行补救教学，直到达到原定目标为止。
最后，根据形成性评价结果对教学进行修正与补救之后，对教学效果进行终结性评价。
4、影响现代教学设计的两个因素：一是学习论和教学论的发展，二是教学技术特别是计算机技术和网络媒体的发展。
第二章 现代教学设计的学习论基础
1、加涅的学习结果分类
加涅认为，不论中小学生学习何种学科，其学习结果可以划分为如下5种类型：言语信息；智慧技能；认知策略；动作技能；态度。
2、根据某人会说什么推知某人所具有的知识称为陈述性知识，即可以用言语表达的知识；根据某人会做什么推知某人所具有的知识，被称为程序性知识。
3、信息加工心理学家将有效学习的一般条件概括如下：
1）．注意（A）：有注意，可以产生学习；没有注意，学习不能发生。
2）．原有相关知识（B）：有相关的原有知识，学习可能是有意义的，即可以产生理解；没有相关原有知识，所产生的学习只能是机械的，无法理解。
3）．形成两个联系即内部联系（C）和外部联系（D）：有两个联系，学习是理解的，而且可以长期保持。形成两个联系意味 1 着学生应有学习的主动性，积极发现学习材料的内部联系、新材料与旧材料之间的异同。（图中R表示反应，E表示贮存）
4、符号学习：符号学习属于机械学习。
5、奥苏伯尔关于有意义学习的三个条件：
1）．学习材料本身具有逻辑意义，即对人类来说是有意义的。
2）．学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识。如果第二个条件能得到满足，则第一个条件中的有逻辑意义的材料对学习者来说，成了潜在有意义的材料（即他有可能理解新材料）。
3）．学生具有有意义学习的动机，即能主动利用自己的原知识来理解新知识，使新材料的潜在意义转化为他个体的心理意义。
6、有组织的整体知识学习属于有意义学习的主要类型。
7、促进简单陈述性知识学习与保持的策略 1）．复述（rehearsal）策略
复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。2）．精加工（elaboration）策略
精加工指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。3）．组织策略
组织指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结果以达到有效保持的目的。组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。
8、促进复杂陈述性知识学习与保持的策略 1）．复述策略
在复杂知识学习中，复述策略包括边看书边讲述材料；在阅读时做摘录、划线或圈出重点等。2）．精加工策略
在复杂知识学习中，精加工策略包括释义、写概要、创造类比、用自己的话写注释、解释、自问自答等具体技术。3）．组织策略
在复杂知识学习中，可以采用列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织。
9、广义的技能可分三类：
1）．智慧技能；2）．认知策略；3）．动作技能。；
10、概念学习
概念学习的本质是掌握一类事物的共同本质特征。概念是对这个类的正例的共同本质特征的概括。用一个命题揭示这种共同本质特征，便是给概念下定义。概念学习可分如下两种情况：
1）．通过例子归纳出它们的共同本质特征 2）．通过直接下定义揭示概念的本质特征。
11、规则学习
“规则”是指定理、定律、公式、原理、规则等。学习规划同概念学习一样，其学习过程既可以通过发现的形式进行，也可以通过接受的形式进行。
12、规则的接受学习（规一例法）
规则接受学习的过程是学生利用自己的原有知识（一般是知识原理、结论、规律等）同化新知识的过程。所以，其前提条件是学生认知结构中具有可以用于同化新规则的知识结构。
规则接受学习条件是：
（1）学生认知结构中有同化新规则的概括水平高的规则、原理或结论等（也称上位规则、原理或结论）；（2）学生应比较新规则与原有上位规则的异同点；
（3）教师或教材提供适当例子说明新规则与原有上位规则的异同。
13、概念是知识的结构，命题是知识的最小单元。概念和概括性命题既可作为有组织的知识来学习，也可以作为智慧技能来学习。
14、认知策略
认知策略可以分为支持信息加工过程的具体策略和高级元认知监控策略。
认知策略可以分为与具体学科领域知识有关的策力，与具体学科领域知识无关的一般思维与推理策略。
15、动作技能学习的三阶段
动作技能中有认知成分和肌肉协调成分，其学习阶段包括认知、动作联系形成和动作执行自动化三阶段。对动作技能来说，学习的第一阶段要观察正确的操作步骤，并在头脑中形成正确表征。
第二阶段：动作技能来说是将局部的动作联系起来，其练习是重复练习，有时也可在头脑中重复思考动作的进行过程，这叫心理练习。
第三阶段：对于动作技能来说是动作技能的执行自动化，局部动作的意识程度控制下降，抗外界干扰能力提高。
第三章 现代教学设计的教学论基础
1、儿童表征外部事物的方式从动作式表征到图像式表征，最后到符号式表征的三种表征方式，2、奥苏伯尔的有意义言语学习理论的主要观点可以归纳如下：
第一，有意义学习的结果是形成良好的认知结构。能促进学习迁移的良好的认知结构的三个变量是：（1）原有认知结构中具有上位的，包容范围广的概念和命题；（2）原有观念的巩固和清晰；（3）原有观念与新学习的观念之间具有可分辨性。
第二，机械学习的心理机制是联想，所以重复练习是影响机械学习和保持的主要因素；而有意义学习的心理机制是同化，原有认知结构变量是影响新的学习与保持的主要因素。
第三，意义心得的主要形式是接受和发展，但学校教育中接受学习是最主要形式。第四，认知组织的原则，在纵向上，是从一般到个别不断分化；在横向上，是融会贯通。
第五，在有意义学习中，原有认知结构和动机是推动新的学习的两个重点因素，但两者起作用的方式是不同的。
3、奥苏伯尔提出学生的学习动机是由认知内驱力、附属内驱力和自我提高的内驱力三个成分构成的，教师可以根据儿童年龄阶段不同，适当利用动机的这三个成分来推动与维持学生的学习。
4、维特罗克的生成学习理论与生成技术
生成学习包括四个主要成分，即生成、动机、注意和先前的知识经验。
生成指形成新知识的内在联系和新知识与已有经验之间的联系，前一种联系简称内文联系，后一种联系简称文外联系。动机指积极生成这两途中联系的愿望，并且把生成联系的成效归因于自己努力的程度。注意是指引生成过程的方向因素，它使生成过程指向有关的课文，相关的原有知识和经验。先前的知识经验包括已有的概念、反省认知、抽象知识和具体经验。
5、班杜拉的社会认知论及其教学含义
班杜拉提出的个人因素（P）、环境因素（E）和行为因素（B）三者相互作用的社会认知论能较好地解释人的态度、价值和行为习惯的学习。
班杜拉区分了两种学习：亲历学习和观察学习。亲历学习指个人亲身经历的学习，观察学习指个体观察到其他人（班杜拉称为榜样）做什么，他会模仿榜样，表现出相似的行为。
观察学习主要是由四个成分构成的。这四个成分是：榜样展现的事件——集中注意——保持从观察中获得的信息——复现习得的行为——在动机作用下重复已习得的行为。
6、加涅的学生素质观及其教学设计含义
加涅从学习的角度，将影响学生学习的素质分为三类。
（一）学习者的先天素质
与学习有关的个体的某些素质是遗传决定的。
（二）后天习得的素质
加涅学习分类理论认为，能直接受教育影响的学生素质就是学生学习的结果。
加涅的学习论把学生的学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略（含反省认知）、动作技能和态度5种类型。
（三）个体发展中自然形成的素质 通过智力测验所测得的智力。
一般的“能力”，个体在发展中形成的不易受教育影响的特征是与情感有关的特质。
智商是一个相对稳定的人格特征，它不易受教育影响，但决定学生学习速度的快慢。智商高的学生学习速度快，智商低的学生学习速度慢。
7、反映学习过程和条件的教学原则与方法观
学习的发生及其保持必须依赖于一定的条件，学习条件有一般条件和特殊条件。学习成绩=f（M,IQ,K）
可以将这一描述学习的一般条件的公式转化为指导教学设计及其实施的三条原则： 1）．好的教学应有利于激励学生的学习动机； 2）．好的教学应充分利用学生原有的知识基础； 3）．好的教学应适应学生的个别差异。
好的教学除了要考虑学习速度差异之外，还要考虑学生认知方式的差异。为了反映不同学习类型的特殊学习条件，还应补充两条教学原则：
4）．用具体教学目标指导教师的教、学生的学和学习结果测量与评价。（目标导向教学原则）
5）．通过任务分析，为不同的教学目标选择最优教学步骤、方法和技术。（依据任务分析进行教学设计的原则）
8、布卢姆的教育目标分类学将认知教育目标由低级到高级分为知识、领会、理解、分析、综合和评价6级水平。
第四章 教学目标的设置与陈述
1、教学目标在教学中有三种功能：导学、导教、导测评。
（一）指导教学方法、技术、媒体的选择和运用
（二）指导教学结果的测量与评价
（三）指导学生学习
2、行为目标（behavioral objectives）有时也称作业目标（performance objectives），指用可观察和可测量的行为陈述的目标。
3、马杰提出，写得好的行为目标具有三个要素：一是说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）；二是规定学生行为产生的条件；三是规定符合要求的作业标准。
4、表现性目标
艾斯纳（Eisner, E.W.）提出表现目标（expressive objectives）。这种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。
5、良好陈述的目标的标准
第一，教学目标陈述的是学生的学习结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度）。教学目标不应该陈述教师做什么，应陈述通过教学后学生会做什么或会说什么。
第二，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。用一些行为动词将会做什么和会说什么具体化，目标陈述就可具体化。
第三，教学目标的陈述反映学习结果的层次性。认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用（包括简单运用和综合运用）三个层次。在态度领域的目标应可能反映接受、反应和评价三个层次。
第四，如果仅从测量方面考虑，可以用布卢姆的目标分类系统陈述目标；从指导科学社会主义主面考虑，应该用加涅学习结果分类系统陈述目标。课时计划的教学目标，不宜用布卢姆的目标分类陈述，宜用加涅的学习结果分类陈述。
第五章 教学任务分析
1、任务分析的内容
广义的教学设计中，任务分析包括目标分析和目标的下位子技能（subordinate skill）分析。目标分析要将目标按学习领域或学习结果类型分类，并要揭示达到教育或教学目标所需要完成的步骤。下位子技能分析实际上是学习的先决条件分析。
2、课堂教学设计，将教师所要做的任务分析界定为做如下几项工作： 1）．通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标； 2)．对教学目标中的学习结果进行分类；
3)．根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件，即使能目标及其顺序关系以及其他支持性条件。
4)．确定与教学目标有关的学生的起点状态。
3、奥苏伯尔将有意义学习分为三种类型。
最简单的形式是表征性学习，即学习文字符号代表什么。第二种形式是概念学习。
第三种形式是命题学习，命题有概括性的，有非概念性的。
4、上位学习：当学生的认知结构中已经形成了几个观念，现在要在原有观念的基础上学习一个概括和抽象水平更高的命题或概念，便产生上位学习或总括学习。
第六章 以陈述性知识为主要目标的教学策略设计
1、陈述性知识的教学应着重考虑好如下几个教学事件：
（一）引起与维持注意
任何有目的的学习都以学习者有意识的注意为先决条件。当学习者处于注意状态时，他的注意指向学习目标。在这一阶段，教师可以适时告知教学目标以指引学生的注意，从而导致对学习结果的预期。
（二）提示学生回忆原有知识
陈述性知识学习的核心就是将新知识与原有知识联系起来，因而在教学时要首先保证学生具有与新知识学习有关的原有知识。
（三）呈现经过精心组织的新知识
呈现新知识就是让学生获得所要学习的信息。学生在课堂上主要通过视觉和听觉两个渠道来获得信息，因而新知识的呈现，可以以视觉方式进行，即让学生去阅读教材。
（四）引导学生在新知识内部和新旧知识之间建立联系
在呈现新知识的过程中，教师还要帮助学生将新旧知识联系起来，在新知识内部建立联系。这种联系是新知识中各部分的内在逻辑上的联系，以此让学生在头脑中形成相互联系的知识体。
（五）指导学生巩固新知识
教师指导学生巩固记忆的方法，教给学生一些记忆的策略。
（六）“测量与评价”
2、概念的学习有两种水平。
一是将概念作为陈述性知识来学习，只要求学生能说出概念的名称、含义或其关键特征。
二是将概念作为程序性知识来学习。学生习得概念以后，要能用概念的关键特征对概念的正反例证进行区。概念分为具体概念和定义性概念。
具体概念的关键特征通常都可以通过直接观念概念的正反例证而获得。定义性概念的关键特征不能通过直接观察获得，而必须通过言语式的定义获得。
3、具体概念的教学策略设计中应着重考虑的教学事件 1）．提示学生回忆原有知识——概念的例子 2）．同时呈现概念的正例与反例
具体概念关键特征的获得，通常要通过概念正反例证的同时比较和对照。3）．引导学生观察比较，发现正例的共同本质特征 4）．为概念的练习提供情境和反馈
让学生在多种情境中练习用概念的关键特征对概念的正反例证进行辨别，并从教师那里获得判断是否正确的反馈。教师在这一步需要做的，一是为学生提供练习的情境，二是为学生的练习提供反馈。
4、我们可以将命题分为两类，一类是特殊性命题，只表示两个以上特殊物事之间的关系，代表一个具体事实，没有概括性。另一类是概括性命题。
5、作为陈述性知识的原理的教学策略设计应着重考虑的教学事件 1）．提示学生回忆原有知识
原理反映的是若干个概念之间的关系，要理解概念间的关系，首先要掌握构成原理的概念。2）．引导学生习得原理的内容
原现内容的习得有两种方式，一是从例子到原理，即先呈现蕴含有原理的情境或事例，而后引导学生对例子进行比较分析，最后得出结论。这种方式类似于概念形成。二是直接将原理内容告知学生，学生运用刚才回忆起的概念来加以同化和理解。
3）．让学生举实例说明原理
4）．引导学生将新习得的原理与先前的知识融会贯通
教学原理时，还要注重所教原理与其他概念原理的联系，让学生习得的知识相互联系起来，促进知识的组织化和条理化。
第七章 以程序性知识为主要目标的教学策略设计
1、作为智慧技能的规则的教学策略设计，应着重考虑的教学事件
（一）规则学习的陈述性知识阶段与原理的学习相同
现代心理学认为，程序性知识的前身是陈述性知识，或者说，程序性知识是由陈述性知识经变式练习转化而来的。作为程序性知识的规则，它的学习首先要经历陈述性知识阶段，即学生首先要知道所学习完全一样，都要利用相关的原有知识和具体的例证来促进学生对规则的理解。
（二）通过变式练习使原理转化为支配行为的规则
变式练习的变主要体现在将同一条原理用来解决不同内容的问题上，在设计变式练习时，教师要注意如下几点： 1)．注意变式例子的相对同一与变化 2)．注意为学生的练习提供反馈 3)．注意练习的分散与集中
第八章 问题解决与研究性学习的教学策略设计
1、问题解决是陈述性知识、程序性知识和策略性知识的综合运用。
2、问题解决（problem solving）也译作解决问题，指学习的最高形式即学生改组已有的知识、概念和规则，获得新规则或新的思维产品的思维过程。问题解决概念涉及问题解决的结果、过程和有效解决问题的条件。
2、问题的分类
根据问题的结构特点，问题可以分为结构良好的问题和结构不良的问题。
结构良好的问题指提供了解决问题充足的信息，包括可以运用什么规则和概念、求解应该具备什么特点等要求，问题的解法相对确定，有一个正确的答案的问题。
结构不良的问题指学习者并不能获得求解这些问题所需要的所有信息，甚至问题本身也可能是不清楚的，解决问题有许多方法，但是没有一个解法被认为是唯一的“正确答案”的问题。
3、个体解决问题的过程分为五个子过程：
（一）发现问题
发现问题就是知觉问题的存在，其心理实质是察觉现有的状态与欲望的状态之间存在差异。发现和提出问题是解决问题的起点和关键环节。
发现问题在很大程度上受四个因素的制约：（1）是否具有主动探究问题的习惯和好奇心；（2）是否具有充分的相关背景知识；（3）是否投入足够的时间深入考虑问题的实质及其已有的答案；（4）是否具有一定的发散思维能力。
（二）问题分类和表征
发现问题后，学习者一般都会对解决问题的条件进行分析，心理学把问题归为两个基本的类，即结构良好和结构不良好的问题。
（三）确定问题的解决策略
当解决问题有多种策略可以选择时，策略的确定就需要经历一个逻辑论证的即假设的过程。尝试错误是具有普遍性的解决问题思维方式，假设是高级思维形式，是已经习得的知识与复杂逻辑思维的联合体。
（四）执行策略
策略的执行是否成功，受制于对问题分类和选取的策略是否适当。
（五）评价问题解决的结果
策略执行完后，要核查执行的结果与预定的目标是否一致，问题解决是否“正确”。
4、问题解决教学设计至少要考虑教学目标、教学策略和教学效果评价三方面的设计。
5、几个学习概念与我国学者所指的研究性学习含义相近。
一是布鲁纳提出的发现学习（Discovery learning），是指学生在学习情境中，经由自己的探索寻找而获得问题答案的一种学习方式。
二是以项目为基础的学习（Project-based learning, PBL）。以项目为基础的学习是一种综合性的课堂教学和学习方法，它旨在让学生通过亲自参与对真实问题的研究来获得学习。
第九章 教学媒体的选择与运用
1、教学媒体的类型
按教学媒体发展的先后分类。从历史发展的角度，可以将教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体。
2、影响教学媒体选择的因素
选择教学媒体，就是根据一定的要求、限制，选出最合适的媒体。
（一）教学目标类型
教学目标类型是指预期的学生学习结果的类型，即目标是陈述性知识、概念、规则还是策略、动作技能、态度。不同类型的教学目标，要求使用的媒体也不尽相同。
（二）学生的特点
选择媒体时还要考虑学生的特点。对媒体选择有重要影响作用的学生的特点主要是学生的阅读理解能力和学生的年龄。
（三）媒体的物理特征
媒体的物理特征是指媒体呈现教学信息的物理特征，如颜色、声音、运动、图画等特征。如果通过媒体传递的教学信息涉及上述一些特征，则在选择时就要首先考虑有这些特征的媒体。
（四）学习情境
教学总是在一定情境中进行的。教学所处的情境也对媒体的选择产生限制作用。
第十章 目标导向教学的测量与评价
1、测量与评价主要包括三种含义
一是围绕教学目标进行教学后，对目标所规定的学生的学习结果进行测量和评价，以确定学生是否实现了目标。二是对教师进行目标导向教学的过程与方法进行测量与评价，以确定教师所采取的教学过程与方法是否有效地促进了学生的学习过程。
三是在上述两类测量与评价基础上，对部分学生未达到目标的原因进行诊断分析，并提出有效的补救教学。
2、、常模参照测量与评价与目标参照测量与评价
常模参照测量与评价是将学生的学习结果与其所在团体的常模加以比较，以确定该生在团体中的位置。
目标参照测量与评价又叫准则参照测量与评价，是将学生的学习结果与既定的目标或准则比较，以确定学生是否达到某个目标。
3、主要测验题型
测题形式的选择对测验的编制具有重要意义。常用的测验题型主要有如下三种：1）．回忆式；2）．选择式；3）．建构式
4、评价教师的教学主要是评价教师所采取的教学步骤和方法是否有效地促进了学生的学习。教师本人对自己教学的评价一般是在教学结束之后，这种评价活动又被称之为教学反思。
5、造成学生未达标的原因？ 可以从内外两方面来分析。
内部原因方面，学习成绩的公式：成绩=f(IQ，原有知识，动机)，可以作出很好的解释。
在外部原因方面，主要是教师的教学，这是影响学生成绩的很重要的一个变量。
第十一章 激发与维持学生的学习动机
1、动机有两种功能：第一，唤醒与维持功能。第二，指向功能。
2、学生的学习动机分为两类：
一是内在的动机（intrinsic motivation），即源泉于个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因所引起的动机，也称内源性动机。
另一种支持学习的动机是外源性动机（extrinsic motivation），即由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。
3、自我图式（Self-Schemas）
自我图式是个体对自身的看法，包括对自己的能力、效能的信念和自我价值观等。
4、自我效能感（Self-efficacy）的概念是班杜拉提出来的，“对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念。”
5、加涅用信息加工观解释学习。
学习的信息加工模型包括这三个部分：加工过程、执行控制过程和预期。
6、维纳的三维归因分类
维纳提出，可以根据三个维度对成败的原因分类。（1）内在维度。据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。（2）稳定性维度。据此可以把内部和外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。（3）可控制维度。根据稳定和不稳定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因和个人自身不能控制的原因。
7、激发与维持学生学习动机的ARCS模型
ARCS模型是由科勒（Keller, J., 1987）提出的。这里A代表注意（Attention），R代表贴切性（Relevance），C代表自信心（Confidence），S代表满足（Satisfaction）。
教学设计中如何考虑学生的学习动机，教学设计者应从注意、贴切性、自信心和满足等4个方面调动学生的学习积极性。
8、、激发与维持内源性动机的策略 1）．培养学生学习兴趣和求知欲的策略（1）创设问题情境，激发学生求知欲（2）丰富材料呈现方法（3）利用学习动机的迁移
2）．通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能感
要提高学生对能力的自信心和自我效能感，就必须改变学生不正确的归因。3）．培养学生对成就的需要和成就感
据马斯洛需要层次论，实现自我价值和力求成功是每一个人都具有的高级需要，但必须以爱和自尊等较低级需要满足为前提。
第十二章 课堂管理
1、课堂由三大要素构成：教师、学生、课堂情境。
课堂是由教师、学生和课堂情境三大因素所构成的进行教学活动的场所。
2、课堂教学作为一种教育活动，可以分解为教学、评价和管理等三种主要的活动。
3、影响课堂管理的因素
（一）对教师的定型期望。
（二）教师的学生观。
（三）教师的人格结构
加拿大的柏恩（T.A.Beme）在1964年提出人格结构的PAC理论。他认为人格是由P、A、C三态所组成的，P是父母态，A是成人态，C人是儿童态。
P型和C型人格结构的教师都不利于学生成功地介入课堂活动，只有A型人格结构的教师才有可能灵活地驾驭课堂。
（四）教师的影响力。
（五）班级集体的规模和性质。
4、问题行为是指不能遵守公认的行为规范和道德准则，不能与人正常交往和参与学习的行为。行为矫正是消除课堂问题行为的有效方法。
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