班级中个性学生的教育

第一篇：班级中个性学生的教育

班级个性学生的教育

福州建筑职专 蔡艳

在每个班级中都有形形色色的，各具个性特征的学生。他们或安静或活泼，或勤于思考或疏于学习，或优秀或平常，但无论是哪一种学生，他（她）都难免会犯错，如何及时并有效地进行教育而不伤害学生的自尊心，是每一个班主任都要面对的问题。

我所任教的班级有四十多名学生，他们个性迥异。我把他们大体分成三类：好学上进的学生；处于被动学习状态的学生；完全缺乏学习热情的学生。这个班级面临的问题是他们处于职专二年级阶段，既熟悉了职专学校的各项管理制度，又无面对高考的学习压力。这使得学生极易放松学习、行为等各项要求，成为教师口中的“老油条”。而且，学生正好处于好奇心重的青春期阶段，容易受到外界的诱惑，极易发生外出上网，阅读不良书籍，在课堂上沉迷于玩手机等违纪行为，引起学习成绩退步，而对于早读迟到，不规范着装等现象更是屡见不鲜。针对这些情况，作为班主任，如何引导教育学生是首要问题。下面结合班级学生的个性特征，我谈谈个人的一些看法。

（一）学习成绩突出的学生

成绩优秀的学生一般比较自律，但他们也容易骄傲，而且自尊心强。面对他们所犯的错误，不能用过于严厉的言辞，更忌讳在事情未完全处理得当之前就当众批评该生。

案例一

陈某某，学习踏实，是一个成绩良好且极有责任心的班干部。自他入校以来，一直以高度的责任心做好本职工作，并积极协助其他班委与班主任管理班级。由于家庭的原因，自入校起，就决心上专业班，有明确的学习目标。一直以来他是同学们的学习榜样，老师眼里的好学生。但就是他思想上存有较为偏激的想法，经常不能正确理解他人对他的帮助，与课任教师有了矛盾，也不能正确处理，甚至影响了学习。到了高二学年，开始学习专业课程，他的成绩一直未能体现他的真正水平。经了解，从高二年起，该生的思想就渐渐发生了变化。他认为学校的考试简单，毫无意义，因此开始上网，看小说，上课也不专心听讲，学习成绩一落千丈。在这期间，为了协调他与课任教师之间的关系，曾经请他的叔叔到校做思想工作，但效果并不理想。事实胜于雄辩，此次半期考后，成绩排名比上学期落后了十五名，这对他的触动很大。我抓住这个机会，和他进行了一次长谈。我根据他的心理特点以及学习情况，并综合其家庭境况，为他分析了他所具有的优势，目前面临的问题，以及将来他步入社会应该具备的知识与品质，对他的长处予以肯定，但对他学习上的松懈与不应该的想法进行批评，把握批评的力度是关键。如果批评的力度过轻，这样就不能引起他的重视，反而会认为老师在纵容他；但也不能太重，否则他又会认为老师要放弃他，这对他的学习也是很不利的。当然，如果只是班主任单方面的一味分析，而学生则紧闭双唇，这样很容易将一个极好的交流变成枯燥的说教，不但不能帮助学生走出困境，反而会引起学生的反感。因此，在交流的过程中我努力引导他勇敢说出自己心中的真实想法，尽力及时发现他思想深处的不足之处，引导他正确面对与解决问题。在几次的交谈过后，他终于深刻反省了自身存在的不足之处，并采取了实际行动，事实上在随后不久的日子里，各位课任教师与班级同学对他的评价已充分证明了他的进步。

（二）表现一般的学生

在班级中，最多也最容易让教师忽略的是那些学习成绩属于中等，个性又不张扬的学生。由于他们能较好地遵守学校的规章制度，与其他同学和睦相处，对待老师也比较尊敬，因此，使得班主任较少留意他们；他们也因此较少得到老师的注意与关怀。当这样的学生犯错误时，应避免用严厉的措辞指责学生，而要注意维护学生的自尊心。需要注意的是在这类学生的日常学习生活中，教师如果能够做到多关注多提醒，则往往能够极大促进学生的学习热情，帮助学生进入“爱上学习——成绩提高——更爱学习——成绩更好”的良性循环，进而帮助班级树立良好的班风，起到事半功倍的效果。因此，相比较其他两种学生，他们应该引起教师的足够重视。

（三）个性张扬的学生

这类学生一般是教师眼里的令人头疼的调皮蛋。他们的学习成绩往往不尽人意，但在其他方面却有长处。他们不爱遵守校规校纪，喜欢追求时尚；不用功读书，却对网络游戏无师自通；崇拜英雄，却又不分是非好坏。他们往往处于是非的危险旋涡而不自知。对于他们的帮助教育，班主任需要有足够的耐心与爱心，并且投入大量的时间与精力，才有可能获得他们些许的进步。

案例二

陈某，学习基础极差，成绩在班上属于垫底水平，好交朋友，却不分良莠，这在一定程度上影响了他的学业。在课堂上，由于自制能力差，总是不能专心听课，甚至影响他人学习，同学反映强烈；在课外，他又好打电子游戏，还有抽烟喝酒的不良现象。对此，家长和老师都十分头痛。但是，他也有优点：他待人处世态度大方，重感情。对他的帮助教育，就从他的优点开始入手。首先，与他的家长密切联系，请求家长配合学校工作，在家中多挖掘该生的进步之处，多对他进行鼓励，并注意保持家校双向沟通。该生的父亲是一个十分重视孩子教育的家长，他十分支持我们的工作，这使我们的帮助教育工作有了很好的基础。其次，与课任教师多交流，并争取她们的协助，让她们在课堂上多帮助该生，并在可能的情况下，多给予其表现的机会。第三，在班级中为他创造良好的学习环境——将他的座位调至学习成绩优秀，且自律的同学附近，让这些同学监督、帮助他改正不良习惯，并在学习上辅导他。第四，在前三方面的协助下，班主任将他的每一次微小的进步记录下来，在适当的情况下当众予以肯定与鼓励。此外，作为班主任还应注意多与他进行交流，及时对他的不足之处加以提醒帮助，并且注意在任何情况下都坚持以相信学生作为前提，决不因为他学习成绩不佳，时常调皮捣蛋而歧视他，真诚倾听学生的心声，让学生充分感受到家庭、班级同学以及班主任和各位课任教师对他的关心与帮助。这样做的目的无非只有一个，那就是尽作为班主任的所有力量帮助他树立自信心，让他真正意识到自己是一个可以学有所成的人。事实证明，这一切努力没有白费。本学期入学不久，他就因为学习态度端正，尤其是在施工技术课上因表现突出而频受表扬；在班级活动中也有可喜表现；半期考试的成绩也有了进步。

“尺有所长，寸有所短”，学生作为独立的个体，无论他们优秀与否，作为教师的我们应该在关注学生身心健康发展的基础上，在充分尊重学生个性发展的前提下尽量做到因材施教，给与学生平等发展的机会，帮助他们全面健康的发展，最终学有所成。

以上是我在班主任工作中的一些心得体会，不足之处欢迎大家交流探讨，谢谢大家！

第二篇：在班级管理中应注重个性教育

在班级管理中应注重个性教育

1.2 冯琳 李敏

传统的中国式教育强调严管、强调纪律，把“听话”当成是好学生的重要标准。因为一向强调顺从，使学生更内向，没有创造力，就出现了所谓的“高分低能”，这样的人才已经不适应时代的潮流。今天我们所倡导的素质教育最重要的是创新教育，就是使受教育者的个性得到充分发展，因此，把个性发展的主动权还给学生，使学生的个性得到充分、全面的张扬，是实施素质及教育的切入点，也是我们应该追求的理想教育。

由于先天禀赋和后天环境的不同，学生的素质结构在形成和发展过程中呈现出明显的差异性，这种差异性素质在每个学生身上的不同组合便形成了学生的个性化特征，每个学生都有闪光点所谓“优等生”和“潜能生”，其实只是在某些领域的体现，并非绝对的层次划分。同时学生的个性具有可塑性和自主性，这就为我们的教育提供了可能。

一个班级是由个性化的学生组成的集体，良好的班机氛围与环境的形成有赖于班级每一个学生个性的健康发展，而良好共性是在个性的基础上形成的，共性一旦形成，便反作用于个性，促进学生素质的进一步优化。

作为一个班主任，就应该从人的差异性出发，强调尊重个性，因材施教，把个性教育与整体教育有机的协调起来，鼓励先进，培育特长，使学生能够各显其能，各施其财，从而使班机集体内不同类型之间及单个的学生不同发展侧面之间形成优势互补。通常情况下，我们总是一味强调班机集体的功能，在班级管理中总是注重“班级的共性”，然后才是“个性”。这种班级管理要求每个学生时时刻刻与班级保持一致，班级管理成了以统一模式为主的准军事化管理，不利于学生个性发展。因此，我们应倡导个性化班级管理。

班级管理个性化不是否定整体，而是“面向每个个性化的学生”，在发展每个学生个性基础上，确定一个共同努力的目标，营造有正确集体舆论、齐心协力、团结互助的氛围与环境，寻求适合学生特点的民主管理手段，营造培养学生个性发展的良好空间。这就要求在班级管理中变以班主任为主体为以学生为主体，变强制命令为民主协商，变千篇一律为百花齐放，使学生在班集体中心情舒畅、思想活跃，个性得到充分发展。

在班级管理中进行个性教育要做到以下几点：

1、尊重个性，民主管理。

尊重学生个性，创造“异质”集体，在班内形成“探究、争辩、断定”的自主空间，让学生自己辨曲直，明事理。

如在要求学生遵守校纪的前提下，不再硬性制定班规，而是让学生制定自己能够遵守的“个性准则”并学会不断修正；考试后不公布分数名次，却鼓励学生在同学中找一个竞争对手，明确目标，不断进步；实行干部轮流制，推行自由竟选、全班评议的方法产生各式各样的“领头羊”，改变以往班主任事无巨细，事必躬亲的“保姆”形象，让学生树立自主自立的精神。

2、重视能力，培育创新。

鼓励学生善于发现、善于创新，注意让每个学生都能够各展其能、各施其才，使班级成为学生发挥能力的场所，培育学生的创新精神。鼓励学生培养特长，发展特长，不放过任何一个施展自己才能的机会。这样，过去在“分数高下”环境中的所谓“差生”都显示出了各种能力。

3、正确疏导，提高情商。

教育既要培养情感，又要教学生自己学会调适情感。因此，在班级管理中必须疏导学生的情感，提高班级人际关系的质量，是班级成为健康和谐的良好空间。我在班级管理中确立了“微笑、鼓励、公正、民主”的班主任工作原则，多给学生微笑，多给学生鼓励，建立学生积极参与班级管理的民主关系，在处理班级工作时，尽可能的倾听学生的意见，使班级管理公正公平。

“自尊心和自信心是一种巨大的教育力量”。为此，我努力形成班内互帮互促的良好环境，我们开展班内学生间“劝学共进”活动。针对某些学生的不良行为，开展了“心连心”活动，使学生间互相尊重，平等互助，从而使他们的非智力因素得到良好培养。

总之，尊重个性、重视能力、疏导情感，时时处处注意对学生进行引导，又时时处处注意对学生进行教育，让学生学会尊重，学会关心，学会学习，学会做人，就能使班机发挥“优势互补”的整体效应。

第三篇：加强班级文化建设 促进学生个性发展

加强班级文化建设 促进学生个性发展

“教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。”从教育的角度看，班级是学生彰显个性、实现发展的重要基地，是培育学生成长的一方沃土。他们参与班级建设的过程经历、体验感悟，将在生命发展的历程中留下鲜明的痕迹。班级文化是班级发展的内涵体现，是班级充满生机与活力的强大源泉。班级只有在被赋予丰富的文化内涵与生命意义时，它才可能成为一种真正的教育资源和力量，学生才能在优秀的班级文化中茁壮成长。

一个良好的班级文化建设对学生个性成长有着重要的影响。班级文化建设的内容包括班级物质文化，班级制度文化和班级精神文化。就如何打造班级文化的建设，我作了以下几个方面的尝试。

一、优化班级的物质文化环境——前提

班级物质文化建设是指教室环境建设，包括教室墙壁布置、标语口号的拟定、桌椅的摆放、环境卫生的打扫与保持等等。苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。优美的教室环境能给学生增添生活与学习的乐趣，消除学习后的疲劳；更重要的是它有助于培养学生正确的审美观念，陶治学生的情操，激发学生热爱班级，热爱学校的感情，促进学生奋发向上。因此班级文化建设首先要抓好教室的环境布置。

1、班级有“花香” 植物是生命，有了绿叶红花，教室充满生机。每个学生爱护着自己的、同学的“宠物”（宠爱的植物），仿佛那些“宠物”就是他们的化身，他们在比试着美丽、比试着旺盛、比试着顽强。

也许，你会觉得：一个班级有这些东西，太烦锁了，学生若把花碰翻了，班主任凭空又多出好些事来了。可这恰恰能够约束学生们的行为，同时吸引每个人为班级贡献一些个人的资源，吸引每个人为班级倾注更多的心血，从而培养他对班级这个“家”的更深刻的情感。

养花开头容易，坚持下去却不容易，班主任要分阶段地加以提醒、评比，相信这会成为班级中每个学生最引以为骄傲的风景。在养花的过程中，我们的学生不仅仅在关注生命成长的过程，也在养心啊——善心、恒心、细心、耐心、责任心„„引导学生的成长就从引导他们养花开始吧！

2、班级有“书香” 设立一个“图书角”，让学生和老师的好书在这里汇集，让学生在阅读中与大师对话，与圣贤交流；班级再订上一两种报刊杂志，让学生的思想和更多美好高尚的思想在这里碰撞；还可以来个“读书竞赛”，给学生的读书热情“火上浇油”；偶尔将家长会变成“亲子读书会”，让阅读的热情蔓延到每一个家庭；不妨联合其他班级搞个“读书征文”，让学生找到读书的真正乐趣，使学生越来越喜欢读书，乐于在书的世界里流连，在书的世界里陶醉„„有些老师考虑到学生的特点即有强烈的表现欲，利用学习园地，创立“读书角”，让学生自编读书手抄报或写“一日寄语”等，展示自己的才华，增强相互的沟通。

有人说：阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度；阅读不能改变人生的起点，但它可以改变人生的终点。让我们带着学生一起去品味吧。

3、班级有“心语”

黑板、墙壁是“心语”的开发地。黑板留言——格言警句。在黑板的固定角落，每天由一位学生写上一句名人名言、哲理警句。魏书生说：“我觉得格言警句，像一盏盏心灯，倘在学生心灵中点燃，会有利于学生选择正确的道路，朝着自己理想的高峰攀登。”天天点亮“心灯”，这一盏盏思想的明灯，将引导学生树立起正确的人生观和世界观。

墙壁留言——写满快乐与自信。可以是班级活动剪影；可以是学生引以为自豪的图画作品、手工制作、书法笔墨；可以开辟一块“优乐园”，把所有学生的照片和优点卡贴在里面，卡上的优点还可以不断增加，让学生在班级里快乐地成长，自信地微笑。

也许，角落里，还有“心语”的开发地，利用“心语贴吧”让学生参与班级管理。靠门的墙上一句温馨的提醒：“今天你笑了没有？”，右边上边有一个很夸张的脸的漫画，下边有几个小字：“小嘴巴，翘一翘，对着镜子笑一笑”。后面的学习园地在随时更换着：如有展示学生行为表现的“成长记录台”，有展示学生特长的“最美的作业”，有展示学生习作的“小荷露角”、“初显身手”„„

教室虽小，可它处处有宝，关键还要看我们如何利用。如果我们能使班级的各种物化的东西都体现班级的个性，都给学生一种高尚的文化享受和催人发奋向上的感觉，那么，班级文化也就如一位沉默而有风范的老师一样，起着无声胜有声的教育作用。

4、班级有“歌声”

学生总是站在流行音乐的最前沿。这个爱唱张杰的，那个爱唱邓紫棋的；今天爱听摇滚，明天爱听乡村音乐„„不妨让他们放开喉咙歌唱，让班级充满歌声，形成班级特有的精神文化。

老师和学生集体创作“班歌”，使班级的精神文化更积极更高昂。当我们召开班会、队会的时候，唱起它；当我们参加学校各种集体活动的时候，唱起它：当我们获得荣誉的时候，唱起它；当我们不够自信的时候，唱起它„„班级的凝聚力更强，这样的班级更阳光。

二、创建良好的班级制度文化环境——保障

“没有规矩，不成方圆”。班级制度文化，是班级全体成员共同认可并自觉遵循的行为准则。建立良好的班级制度文化，是班级文化建设的一项重要内容。

在班级集体中，我们把那些以规章制度、公约、纪律等为内容的，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则称为班级制度文化。班级制度文化的建设，不仅为学生提供了评定品格行为的内在尺度，而且使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级群体利益的方向发展。

良好班风的形成离不开教育，同样也离不开严格的管理，“以严导其行”，才能巩固已经形成的良好班风。

1、班级公约——大家共同拟定、遵守

无论是身兼数职的魏书生、倡导民主教育的李镇西，还是与小学生们一起成长的窦桂梅，他们已经在“班规”的实施中，尝到了甜头。班级形成了“人人有事管，事事有人管”的状态，即使班主任外出很多天，班级也秩序井然。

“班级公约”与《小学生守则》不尽相同，“班级公约”是每个学生共同参与制定的，有相应的惩罚措施，具有法律般的约束力。“班规面前，人人平等！”在“班规”的约束下，班主任也能不断改变自我、挑战自我，和学生们一起成长。

让“班级公约”把班主任从繁重的班级事务中解放出来，使我们能够有更多的时间深入学生的心灵；把“班级公约”成为实现学生自我教育和自我管理的手段，使学生真正成为班级的主人。

2、民主管理——把学生推向前台

班主任发扬管理民主，就要适当放权，让每一个学生通过竞选在班级管理岗位得到锻炼，提高交往能力。

（1）是增设岗位，竞争上岗。让更多的学生在集体中承担责任，服务于集体，并在此活动中提高管理能力。除原班级的常设班干部外，还增设了如：班级管理、课间安全、课间纪律巡查、两操督查、个人卫生督查、护花天使等。这些人员一月一换，使全班同学人人有事干，班上事事有人干，增强了学生的主人翁意识及集体荣誉感。一人一岗，各负其责。

（2）是实行角色定期互换。实行角色变换制度，让学生在不同的管理岗位上得到多方面的锻炼，班干部的每一个岗位，尤其是主要岗位定期改换。不同层次的管理角色可以轮换。如这个月任小组长，下个月可任班长。

三、营造良好的班级精神文化环境——关键

活动是班级精神文化的载体，开展生动活泼、丰富多彩的活动，有助于活跃班级文化生活，使学生在活动中学会交流，学会合作，并能积极向上，从而让每个人的个性特点都能得到充分自由的发展。

1、组织班级擂台赛，帮助学生建立自信，体验成功。

五年级时，我们班开展的“小学生上网利与弊”的辩论会便是成功一例。其比赛场面可不容小瞧，唇枪舌剑，难分上下。

辩论会结束后，无论是哪一组哪一方都显得兴奋不已，很多同学都在不断回味着各自场上的精彩表现，品味成功的喜悦。比赛也为那些本来与成功几乎无缘的后进生建立了充分的自信，当掌声响起时，他们的脸上洋溢着自豪与喜悦，这种自信使他们不断进步，也更加珍惜比赛的机会，因而在让大家刮目相看的同时，也使大家从他们身上获取了前进发展的动力。

在“文明礼仪知识问答赛”中，学生的表现也绝不比电视上的选手逊色，他们先给自己小组取了响亮的名字，“梦之队”、“猛虎队”，还有什么“明星队”，呼喊的口号也很有声势：“猛虎猛虎，生龙活虎”，“梦之队，超越梦想一起飞”„„挑战的场面紧张激烈，也令大家受益无穷。每过一关，学生们都会兴奋地大叫“耶”，他们在比赛过程中获得了肯定，树立了信心，体验了成功之乐。

2、搭建展示平台，让班集体焕发生命活力。

每个学生都是一个世界，在这个世界里，自有其丰富的内涵，有的张扬，有的内敛，有的细腻，有的粗矿。如果我们能经常为学生搭建一个展示才能的平台，让每位学生都能实现个性化发展，在班内能营造出一种氛围，使学生的性情愉快地流露，那么班集体在和谐发展中也会更多地焕发生命活力。

每学期，我班组织开展的才艺表演中，学生尽显其才，可谓人才辈出。吹拉弹唱、琴棋书画„„在这几次表演中，大家始终情绪高涨，他们在活动中开阔了视野，发展了能力，增强了责任感，活动也充分焕发了他们的生命激情。

教育的本质是陶冶，良好的班级文化就像一个大磁场，以巨大的磁力吸引着学生；又像一个感情场，产生一条条情感链，形成一股股强烈的情感流，流向每个学生的心田。在这种文化的熏陶下，学生就会产生自主、自求、自得、自乐的强烈愿望和具体行动。只有这样，我们才有可能创建一个积极向上、学习氛围浓厚的班级，学生的个性才能得到真正的和谐发展。

第四篇：小学思品教育中如何促进学生个性发展

《小学思品教育中如何促进学生个性发展》结题报告

一、课题的提出

（一）深入推进素质教育的题中之意。

《小学思品教育中如何促进学生个性发展》这一课题研究的根本目的借助小学思想品德教学培养人良好的个性品质，如自主性、独立性、创造性、勤奋等个性品质。这些良好的个性品质的培养，与心理素质的教育培养相当，而心理素质教育又是人的全面素质教育中的一个重要组成部分，所以“个性化教育”实质上是全面实施素质教育的一部分，两者是部分和整体的关系。从另一方面看，人的全面发展总是要落实到每一个活生生的个体上，不可能有脱离个体的全面发展。个性与个体也是密不可分的，从某种意义上讲，个性就是个体，反之亦然。鉴于此，素质教育必须落实到个体上，离开了活生生的个体，就没有素质教育可言；同样，个体的发展也必须落实到素质的综合提升上，离开了素质的全面发展，就无所谓个性化教育。由此看来，个性化教育与素质教育又是彼此依赖、相辅相成的关系。

丰富的教育教学实践告诉我们：个性在学生的求知成长过程中，发挥着举足轻重的作用。我们知道，学习的进步，需要每个学生个体去完成，学生个体在学习上的差异，主要是情感商数的差异以及个性的差异所致。如果学生具有良好的个性品质，学习就会成为一种乐趣，就会变“苦学”为“乐学”，变“被动地接受知识”为“主动的寻觅知识”，就会变“要我学”，为“我要学”。而这一切，正是素质教育所要追求的一种理想境界。

综上所述，个性的教育和培养，是学生综合素质和谐发展的需要，是发展人的需要，是完善人的需要。因此，重视个性的教育，发展学生的个性，是学科教育的核心所在和根本要求。

（二）积极推进课程改革的迫切之需。

长期以来，我国在思想品德课程目标设定上存在着社会政治本位倾向，忽视了学生个性的发展，使得课程编制游离于学生的兴趣、爱好和个体差异之外，重视了整体性、统一性，忽视了教育本体的发展，忽视了学生个性的发展，把社会需要与学生个体发展对立起来，严重压抑了学生个体主动发展的积极性，造成了千校一面、千人一面的“批式生产”的教育模式。另一方面，课程体系受课程目标、教育目标的制约，课程目标、教育目标中有所规定，课程编制与课程实施中就会有所体现。因此，新一轮课程改革强调要形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，培养学生的创新精神与实践能力。现代课程改革必须反映“个性化教育”这个发展趋势。在课程实施中，采取优化学科课程，保证课程价值的充分体现，促进学生人文素养和科学素质的和谐增长；培养学生的动手操作能力和社会实践能力；让学生的个性品质、道德人格得到张扬与提升，使学生朝着自主、自律、自由的方向全面发展。因此，我们认为，“个性化教育”也是新一轮课程改革的迫切之需。

二、课题的界定

1、个性与个性优势 个性，指在一定的社会条件和教育因素的影响下形成的一个人的比较固定的特性。从生理学和教育发展的角度来讲，一切个性都是有条件地、暂时地存在。所以个性是矛盾的统一体，是相对的。从人的个体来讲，既有个性的优势——有助于个体优良品质形成的一切因素；也有个性的劣势——阻碍人性的健康发展，不利于个体积极意志品质形成的各种因素。

2、教育教学策略与操作系统 教育教学策略是思想理念，是教育实践的理论基础与行动指南；操作系统是具体化的策略，是实施教育教学策略过程中的途径、方法。本课题旨在通过建立科学合理的操作评估系统，充分发挥教师这一教育主体在学生个体发展中的积极作用，积极调动教育的另一主体——学生在教育以及个体发展过程中的主观能动性，并挖掘教育环境对于个性发展的熏陶激励作用，发展教育对象的个性优势，遏止进而摒弃教育对象的个性劣势，在对教育对象的主体人格做出多层次分析的基础上，寻找适合其主体人格不断完善的最佳教育途径与有效方法。

本课题研究的重点就是要探索发挥小学生个性优势的教育教学策略、方法，建立科学合理的操作评估系统。因此本课题是实践性很强的应用型课题。

三、理论依据

1、基于马克思主义关于人的全面发展的理论。

人的个性发展是人的本质力量的集中体现，是个体的心理、生理、社会素质的历史的集中体现。人的个性发展，就是要充分发挥人的独特性和人的自主性，只有个人的独特性和自主性得以发挥，人的个性才有可能得以形成。因此，实施“个性化教育”实质上是对马克思主义关于人的全面发展学说的具体实践。

2、基于教育心理学中关于个性心理的理论。

教育心理学认为个人心理过程和个性特点的发展速度不完全一样，心理的各个方面的发展是相互联系和相互制约的，同年龄儿童的心理发展也有显著的差别。教育的内容和教师对学生的要求必须适合学生的心理发展水平，以促进心理的不断发展，过高或过低的要求都不能有效地促进学生心理的健康发展。

教育工作要促进和影响学生的心理发展，教育过程中必须培养和发挥学生的主动性、积极性和独立性，培养他们的学习动机和努力完成学习任务的态度。当学生能积极主动地、独立地去完成各种活动任务时，他们的智能和个性品质就能得到发展。因此，只有适当的合乎规律的教育措施才能获得积极的教育效果，养成学生的优良的个性品质。

3、基于教育学中因材施教的理论。

教育心理研究表明，由于遗传因素、家庭影响、所受教育及学生本人主观努力不同，学生之间存在着明显的个体差异。我们很难找到两个气质完全一样的学生。作为教育者来讲，不但要树立因材施教的思想，而且要赋予它更深的内涵，即摒弃那种整齐划一的教育模式，用发展的眼光去看待每个学生，从研究学生的差异入手，正视学生的独特性、可变性，为他们创设适当的教育环境，针对学生的个体差异，因材施教。更好地适应个体差异，进行分层教学，使每个学生都能得到充分发展，形成“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习氛围。

4、基于课程论中关于个性教育与发展的理论。

新的课程理论不仅要关注知识的获得，更要关注学生态度的形成、品德的提升和情感的陶冶，而且学生态度的形成、品德的提升、情感的陶冶将比知识的获得更为重要。不仅要关注学生素质发展的全面完善以及个性的健康和谐发展，而更为重要的是要让学生愿意学习，学会学习，掌握学习的方法、技能和对此应持有的态度，能够积极主动的学习。我国新一轮基础教育课程改革强调要形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，培养学生的创新精神与实践能力。

四、研究内容 《小学思品教育中如何促进学生个性发展》，从人性论的教育观出发，以教育个体的人性（在教育上强调自主意识的觉醒）作为教育的逻辑起点，把教育个体的人格培养作为发展的最高形式，把个体的个性优势的充分发掘作为最基本的目标。同时，在教育过程中追求社会性与个体性互补，教育的共性影响与个体的自主发展相融，在此基础上，构建科学合理的操作评价系统，并以其激励发挥教育对象的个性优势，发展学生的完满人格，培养个性化的学生。在科学分析本课题研究内容的基础上，结合我校已有课题研究情况，初步设立如下研究内容：

1、构建发挥小学生个性优势的教育管理系统的研究；

2、开发思想品德课学科资源，发挥小学生个性优势的研究；

3、构建发挥小学生个性优势的思想品德评价体系。

五、研究方法

1、文献研究法。为研究寻求理论支撑，了解最新研究动态，避免研究进入歧途，避免无用研究。

2、个案研究法。目的是筛选出优秀案例，找到规律和好的做法。

3、调查法。主要在研究之前，通过问卷调查了解确定研究的内容研究的方向，制定研究方案，选择研究的最佳途径和方法；研究过程中，通过调查了解研究进展，及时总结经验，发现问题采取必要调整；研究结束后通过调查对研究情况进行分析，便于总结成果。

4、行动研究法。根据预设的策略与操作系统，进行实践，在实践的基础上，调整策略与操作系统，再实践。通过几个来回，以期形成最后的最佳策略与操作系统。

六、研究步骤及进度安排

第一阶段：2012年9月至2012年10月。

1、学习思考，制订方案，并报送教导处登记。

2、搜集资料。研修方案确定后，搜集、学习、整理相关的文献，了解所要研究的问题的症结和关键。

第二阶段：2012年10月至2013年5月。

1、开展实验。在新的教育理念的指导下，扎实开展研究，认真做好总结，确保自己的实验课题取得优秀的成果。

2、重视过程。针对主题的实验与研究情况，恳请专家指点、同伴互助，多开展观摩课以及实验经验交流会。

第三阶段：2013年5月至2013年7月。

1、做好总结。进行阶段性总结，查漏补缺，日臻完善。

2、期末评定。恳请学校教科室和中心校教研领导对实验研究工作进行综合评价与评定。

七、研究策略与研究成效

（一）初步探索出有利于发挥小学生个性优势的管理系统。

我们要发挥小学生个性优势，首先要建立一套有利于发挥小学生个性优势的管理制度。以制度调动人的积极性和主动性，最大限度地发掘人的潜能，使学生的个性得到张扬，从而使我们的办学理念在。

通过探索，我们在创设有利于促进学生个性健康发展的管理模式、制度方面取得一定成果。

1.建立和谐的师生关系

我们要求在班主任工作中，端正对学生的看法，充分重视学生的个性，淡化教育者的角色痕迹，建立朋友般的师生关系，做到师生之间相互悦纳。要注意平时的感情投入与积累，善于与学生一起活动、体验，用学生兴生，要让学生在班主任面前有一种人身安全感和思想自由感，不然，学生不愿对班主任说真话，教育又从何谈起呢？对学生来说，他们需要的不是声色俱厉的威严、不是喋喋不休的说教。他们需要的是能够理解、信任他，伴随他们成长的引导者、解惑人。这就是班主任的角色。2.营造和谐的班级环境

一个和谐的班级环境有助于学生保持心理健康，形成良好的心理品质，造就和谐班级环境，班主任至少应该做好以下三方面的工作：

（1）教育全班学生建立起人与人之间真诚友好的人际关系。

（2）引导学生发现自己的独特长处，同时又善于发现其他同学的长处，从而使班上呈现人人自尊，同时又尊重别人的好风气，最终使每一个学生都树立起自己的尊严与自豪感、愉快地接受自己、充满信心地发展自己。（3）组织各种有益而又有趣的课外活动。

作为班主任，其教育和管理理念应是以学生的可持续发展为本、最大限度地发掘学生的潜能、张扬学生的个性、激发学生的生命力、提升学生的生命价值。班级管理应放弃以班主任为中心的管理定势思维，摒弃以命令、控制、束缚的刚性管理手段，代之以尊重、信任、理解、宽容、赞赏、激励、参与、引导、沟通、交流、协商、帮助、支持等人性化的柔性管理手段，创造具有亲和力的班级人文环境，使学生感受到民主、平等、友善、鼓舞和帮助，使班级成为让学生兴奋、留恋的地方。

（二）初步形成思品学科教学中发挥小学生个性优势的课堂组织形式。我们对传统课堂组织中的内容、模式、方法、手段中不利于学生个性发展的方面进行调整、改革，通过对课堂要素的重组整合，营造有利于学生个性发展的课堂环境，提供给学生主动学习的条件与机会，引导学生自主发展。具体做法如下： 1.以学生个体为主体。传统的以教师为中心的课堂使学生处于被动状态而易产生对学习的厌倦情绪，但真正有效的教学无不是在学生的主动参与下完成的。因此，在课堂教学中学生是主动的一方，教师要根据学生的需要来设计教学。课堂教学要组织指导学生动脑、动手、动口，而且要在此基础上帮助学生树立学习的信心和志趣，完成知识的建构，形成观念意识，养成思维和行为方式、习惯，初步具备未来发展所必需的价值追求和能力倾向。

2.以差异教学为方向。学生是千差万别的，我们考虑学生之间的差异实施，采用不同的手段激发每一个学生的灵感，以自身的教学机智去捕捉每一个能够打开学生思维的机遇，让每一个孩子都得到发展。

3.以任务完成为驱动。从学生的需要出发来制定教学目标，宁可突破一点，不求包罗万象。特别要注意那些能够使学生的思维活跃起来的内容，善于设计吸引学生参与的情境、活动，以激发学生的内驱力，让学生在活动中体会到学习的快乐，逐步培养兴趣。

4.以师生互动为平台。课堂教学中要做到师生互动，师生双方都是课堂活动的主体，学生不仅仅是听课者、应答者，而是思考者、参与者，是学习的主人，创新的主人。营造活泼、向上、欢快、愉悦的课堂气氛。

（三）初步构建出一套发挥小学生个性优势的评价体系。

评价是学校教育活动中很重要的一个环节，它于我们教育教学活动的成败有着密切的关系。一个好的评价体系可以促进学生个性的和谐发展，反之我们的发挥小学生的个性优势就会举步维艰。几年来，我们也一直非常重视评价的研究。形成了以下策略和做法： 策略：

1.建构人性化的评价体系，让它成为学生成长的台阶，心灵的保护伞。2.优化评价结构发挥评价的激励作用。做法：

1.思想品德考试的探索

考试方面，我们做了有益地探索，取得初步成果：

① 变传统的卷面考试方法，而是结合学生个性特征及日常行为综合考核 ②变终结试考试为过程性考试，使得不同层次学生既能通过考试了解自己学习情况，又不会为分数所累。

八、任务及反思

经过一年的研究，我感觉到自己受益匪浅，也产生以下一些想法：

1、个性发展的评价系统需要进一步完善，使其日趋科学，易于操作；

2、个性的发展与学生思想素养的培养之间的关系如何有效结合；

3、如何总结“个性化教育”已有的经验与不足，把“个性化教育”的研究推向纵深。

参考文献：

1、《小学素质教育实践；模式构建与理论反思》南京师范大学出版社 朱小蔓主编 1999年12月版；

2、《中小学教育基本原理》莫雷等编著

第五篇：班级管理中创造性个性的培养

班级管理中创造性个性的培养武汉市育才小学李莉

一、课题的提出：

人民教育家陶行知曾提出：要解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的双手和双脚，让他们去实践；解放学生的时间和空间，让他们去发展。坚持这种创造性教育思想，对培养学生的创造性个性品质，使其具有创新精神，具有深远的意义。

二、研究目标：

21世纪全新的教育就是培养学生具有创造性个性品质，为此，今天的班主任就要勇于在教育实践中探索，变具有封闭性、求同性、静态性、主观性，单向性特点的传统的班级管理模式为具有开放性、求异性、动态性、客观性和多向性特点的现代管理思维模式，以使教育和管理逐步适应新时代的需要。

三、研究内容：

1、以学生为本，培养独立自主的精神。

没有人的独立性和自主性就没有个性。教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”传统的班级管理中经常是让学生服从于“事”，顺应于“活动”，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的一种工具。“听命”和“顺从”成为学生在班级管理中的基本状况，学生的自主性和创造性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现的，培养创造性的个性品质也就成了空话。要培养学生创造性个性品质就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。众所周知，缺乏独立自主精神的人是不可能具有创造性个性品质的，因此在班级管理中关键是培养学生的独立自主精神。

2、实施民主管理，培养学生高度的责任感。

班集体是师生共同组成的集体，只有师生共同努力才能把班集体管理好，这就需要班主任实施民主管理。民主管理的关键是使班集体成员形成主人翁具有责任感，形成积极性和创造性。要避免学生感到受制于人，产生被人“管”的消极意识。应避免班主任包办代替，独断专行，事事都唱独角戏的局面。这种传统的管理会使学生一切听命于班主任，其责任感必会遭到泯灭，久而久之，创造性个性品质不仅不能形成，还会使学生养成一种奴性。在班级管理中，班主任与学生应该目标一致，行动一致，形成两个积极性。学生的主人翁责任意识不是班主任“给予”的，而是在主动参与班级管理的活动中形成的。

3、发展学生的兴趣，培养学生的个性才能。

教育培养学生成才，兴趣是起点，是人发挥智慧和取得成功的动力。班主任在管理学生的过程中要熟知每个学生的兴趣，要帮助学生发展兴趣，这对他们的整体素质提高和个性的张扬将起到积极作用。班主任要帮助教育学生把他们的兴趣同奋斗目标结合起来，使兴趣在成长中发挥动力作用，在活动中培养学生的个性和特长，帮助学生从无数生活道路中选择一条最能发挥创造性的道路。

4、培养学生的创新精神，解放学生的创造力。

培养学生的创新精神，使他们从寻常事物中发现问题，提出问题，经过努力，使问题得到新颖独特的解决。解放学生的创造力，他们会给你带来许多的惊喜。人的潜在的资质，潜在的能力的发展是无限的。因此班主任在班级管理过程中要时刻想到每个学生都有潜能，并观察学生潜能的表现苗头，为他们提供表现的机会和条件，使他们不断地出现新的面貌。

四、研究措施：

1、加强沟通，互相理解。

教育理解的实质就是要体谅、尊重学生，平等地对待、欣赏学生，诚心诚意地去帮助他们，鼓励他们。在教育过程中对学生内心深入的宽容，对学生思维方式和特殊行为的宽容，对学生情感的宽容，通过多种师生共同参与的活动消除学生对教师的心理恐惧，尊重学生的人格，经常与学生交流思想，给学生畅所欲言的机会，鼓励学生提出不同于教师的观点，开展“我希望老师„„”,“我想对老师说„„”活动，激发学生的个性思想火花，注重个性发展。教师时刻对学生充满信心,通过一个信任的眼神,一个满意的微笑,一种鼓励的安慰,让学生能经常感受到老师的爱,培养学生自尊心和自信心,班集体中形成一种相互支持,充满爱的和谐的人际关系。

2、当好“导引者”角色，激发创新意识。

作为一个班主任，自身要增强创新意识，要有一双慧眼，细心观察每一个学生的闪光点和与众不同之处，要有一颗细腻的感情丰富的心灵。通过生活中的点点滴滴，及时抓住学生的心理变化，探索最切合学生实际、最有效的教学方法。班主任是班集体学生的指导者，一言一行都会为学生模仿。创新是素质教育的重点内容，培养学生的创造能力，我首先要求自己时时刻刻要做一个有心人，时时刻刻要有创新意识。创新意识表现在指导学生和学生一起设计、组织创新活动以外，还体现在处理班集体发生的事件的方法中。当出现一件偶发事件时，如果能找到既与众不同又有异曲同工之妙的方法，那是最有成效的。

3、指导学生正确认识自我。

学生在班集体中人际关系处于什么地位，对个性发展就会产生什么影响，如果学生在班集体的人际关系处于有利的地位，则班集体完全可以成为儿童个性潜移默化的施加影响的基本途径。可根据班级社会里每一个学生必定在其中占有一个或几个位置的特征，选准时机和场合恰当地帮助他们变化角色，或是大胆推荐表现自己，或是学会欣赏别人„„让他们显示力量，发展特长，增强体会不同的感觉，从而树立初步正确评价他人与自我的意识。

4、提高学生心理健康水平。

⑴疏导学生心理困惑。我们教育的对象大都是独生子女，德国儿科医生内特和俄国心理学家布隆期基分别从医学和个性心理学角度研究独生子女，得出了独生子女是“问题儿童”的结论。小学生心理和心理特点决定了他们在成长过程中会遇到自我心理想法与实践生活自凝现象，产生焦虑、烦躁等不良情绪，为此，可

设置“悄悄话”本，让学生自由的向老师反映问题，老师了解学生，以知心朋友身份平等交谈，使学生感到老师亲切、可信赖，愿意倾吐自己的心理烦恼与焦虑，耐心听取教师的分析与辅导，帮助学生提高认识。

⑵增强耐挫力。小学生心理发育不够成熟，常常过高地估计自己，我们教育学生在憧憬美好生活的同时，明确认识一切美好的事物都是经过艰辛地付出才能得到的，遭遇挫折是生活中的正常现象，如学习中遇到困难使他们对挫折有充分的认识，充分的心理准备，一旦遇到挫折，学会冷静分析致挫的外因，提高对情绪的自我调节的控制能力。

5、建立班集体精神。

⑴参与集体管理。开学初每个学生认真剖析，总结自己的优缺点。根据自己在集体中的情况进行竞选演说，通过民主选举产生班集体委和其他岗位的人选，同时采用轮换制，使人人都有自己的岗位，无形中加强了监督力度，每个岗位的负责人都尽心尽力，以身做则地为班集体服务，增强了集体的向心力。给更多的学生参与管理提供机会，让学生在独立处理问题中增长自我管理的杆，运用民主讨论的方法，让学生自行制定各种规章制度，既切实可行又符合儿童特点及学校实际，是学生行为的指南。目标是期望达到的行为结果，对集体行为具有激励、导向功能。在班级管理中，每月每周都有自己的目标，这些目标的形成都力求使学生能认同，切合学生实际，能激发学生的行为。和班级目标一样，每组、每人都有自己的目标，以此促进每个学生在原有基础上得到发展。

⑵设立班集体论坛。班级体建设中，必须培养学生的合作，参与意识，促使学生身心健康发展。学生虽小，但他们有思想、有感情，对事物具有一定的评判能力，一方面通过新闻发布会，让学生及时了解班集体、学校、社会发生的新事，组织学生对班级、学校、社会、国际热点问题进行讨论，引导他们评价个人，评论集体，通过讨论形成统一认识，提高学生对是非曲折的判断能力，有利于形成一种健康向上的集体氛围，形成正确的舆论导向。

6、加强社会实践指导。

班集体辅导员通过仔细的观察，周密的思考，大力引导学生参加社会实践活动（包括公益活动），使学生进入现实社会关系之中。通过实践，让学生接触社会，了解社会，促进学生个性社会化，提高社会适应能力，使班集体集体充满生机。

五、研究安排：

二月份：整体布置和收集第一手资料；

三月份：加强沟通，进一步强化班集体精神；

四月份：加强社会实践指导，收集资料；

五月份：提高学生心理健康水平，收集典型个案；

六月份：研究阶段小结，资料汇编。