对解决问题教学的个人看法

第一篇：对解决问题教学的个人看法

对解决问题教学的个人看法

发布者:郑慧民 发布日期:2011-12-14

一、转变教学观念，优化应用题的教学方法

我国的新《数学课程标准》把问题解决列为义务教育阶段的重要目标之一，并明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。培养学生应用数学的意识和综合应用所学知识解决问题的能力。”这包括从现实生活中发现和表述数学问题、分析数量关系、运用所学知识解数学问题并进行反思的能力。学生要能把数学知识运用生活中去，必须会解从生活中提炼的重要数学模型题——应用题，培养学生解应用题的能力并非一日之功，需要我们在每一节课中，激发学生思维的灵活性和创造性，把运用知识解应用题变成一种意识和能力，进而上升为一种解决数学问题的思想和方法，这才是我们数学教育的终极目标。

当前新课改把 “问题解决”作为数学教育的主要目标，这就更清楚地体现了数学教育思想的根本性转变，教育思想的转变决定了“解决问题”教学中的应用题教学应当采取与传统的数学教学不相同的一种新模式。转变教学观念是改进教学方法的前提，现在实施的小学数学教学大纲指出：“解决问题教学是培养学生解决简单的实际问题和发展思维的一个重要方面，要注意联系学生生活实际，引导学生分析数量关系，掌握解题思路。”“要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性，要坚持启发式，反对注入式。”以此我们认为应用题教学作为“解决问题教学”中的首要的任务，同样要着眼于学生素质提高。过去我们常常注重研究教师如何教，从主观愿望出发考虑问题，把“学”看成为“教”服务的。这种思想指导下的教学多为“注入式”，不利于培养有创造性思维的人才，因而必须转变。改革教学方法，必须从改变“教”和“学”的关系入手，那就是使“教”更好地服务于“学”。因此，教师要引导、启发学生动脑、动手、动口，发挥主体作用，首先教师要深入钻研教材，领会编者意图；其次，教师还要营造和谐的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识 1 的培养提供适宜的环境。最后，教师在教学中的呈现应该有层次，方式要灵活多变，解应用题体现生活化、开放性，当然，在教学中，教师首先还是要学生能够解决基本的、常规的数学问题，然后再鼓励学生解决开放题等有挑战性的非常规问题，并在教学过程中引导学生探寻不同的解法。

二、通过应用题的结构训练，增强学生解答应用题的能力

传统的应用题，题目条件是明确的，结论是肯定的，题目和结论的确定，从某种意义上说会束缚学生的思维，因此在应用题教学中要充分运用条件和问题的结构训练，增强学生解应用题的能力。

（一）板书条件，并出示多个问题和算式，把相应的算式和问题连线

如：红旗小学去年有学生1520人，放暑假前有248名学生毕业，今年又招收一年级新生256人。

红旗小学现在有学生多少人？ 256-248

1、今年比去年多多少人？

2、毕业的学生比招收的新生少多少人？ 1520+（256-248）

（二）根据条件，提出相应问题并解答

如：育才小学有学生620人，红旗小学的学生人数比育才小学多805人。_____________________________________?解答：

（三）根据问题，补充要求问题所需的条件并解答。

如：四（4）班图书柜有21本故事书，13本科技书，__________________。连环画书有多少本？解答：

（四）根据算式补条件和问题

这是当学生学习某些解应用题后的综合训练，这种训练，除了具有结构性功能，还具有思考性功能

如：红旗小学买来彩色电视机和VCD各12台，彩电每台1200元，______________,______________________.算式：（1200+560）×12

结构训练的目的是使学生掌握条件与问题间的逻辑关系，熟悉一些基本数量关系，以提高和发展学生的思维水平。

三、通过一题多解培养学生解应用题能力

用不同的方法解应用题，是锻炼孩子思维的一个好方法。有些应用题，如果从不同的角度思考，会出现不同的解题思路，得到不同的解题方法。经常这样锻炼自己，会拓展孩子们的思维，提高解应用题的能力。

如：一列火车3小时行了276千米。用这样的速度，再行16小时，一共能行多少千米？

分析一：知道“火车3小时行了276千米”。可以求出火车1小时行的路程；用乘法可以算出火车16小时行的路程；3小时行的路程加上16小时行的路程就是火车一共行的路程。

算式：(276÷3)×16+276

分析二：知道“火车3小时行了276千米”，可以求出火车1`小时行的路程；“再行16小时”，即火车一共行了（3+16）小时，用乘法可以求出火车（3+16）小时一共行的路程。算式：276÷3×（16+3）

这样，通过一题多解，不仅发散了学生的思维，沟通了数量间的关系，更主要的是激发了学生的求知欲望，有效地培养了学生的思维能力，从而让学生增强应用题的解题能力。

四、自主探索与合作交流融入解题过程

解应用题的教学，都应将学生置身于真实的问题情境中，向学生展现、让学生体验普适性的思考方法——即数学思考的方法，以真正提高学生解应用题的能力。这就需要研究人们解应用题的一般思维过程，设计始终如一的启发性提问来引导学生的思考。解应用题能力的形成，是一个长期的过程，不能采用急功近利的做法。不宜由教师“分得太细、嚼得太烂”，再“喂”给学生。这就可以通过学生自主探索和合作交流等学习方式，让学生充分经历解题过程来实现。新数学课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。

（一）通过用自己的语言说题理解题意

《新课标》中指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在说的过程中，教师可根据说题难度，选择优差生说，凡是学生会说的都应让给学生说；如果学生独立说有困难时，则要在教师启发、点拨下试着说；或者设计一些提问，降低说的难度后再让学生说；也可采取先小组讨论，再选出代表说。形式可以多种多样，但教师绝对不能包办说的全过程，更不能把说当作自己的“专利”。

通过学生自主读题、合作说题，使学生理解题中的情节和事理，知道题中讲的是什么事；已知条件中，哪个是直接条件，哪个是间接条件，条件与条件、条件与问题是什么关系。说题意就是要求学生在审题时用自己的话复述题意，加深对题目的理解。训练时可引导学生把题中的一些数学术语通俗化、具体化，去掉情节的描述；还可以把逆叙条件解答应用题改成顺序条件的题目。例如：“四年级植树120棵，比三年级多植树40棵，两个年级共植树 多少棵？”可以引导学生用通俗语言转化复述成：“四年级植树120棵，三年级比四年级少植树40棵，两个年级共植树多少棵？”训练学生用简洁的语言和通俗的语言叙述题意或数量关系，能让学生准确理解题意，长期下去能培养学生良好的审题习惯，训练学生的发散思维。几年来，在应用题教学中，我依据教材内容，由易到难，由简到繁，由跟着学说到独立叙述，逐步提高。

（二）重点训练学生分析应用题数量之间的关系

应用题包括一般的应用题和典型的应用题。让学生学会解应用题的普适性的思考方法，这才是数学教育最终的价值所在。所以学生在弄懂题意的情况下，首先教师要引导学生探究分析解应用题的基本方法——分析法和综合法。探究时可以先让学生独自分析，再分小组讨论，最后选代表发言。分析法和综合法是解答一般解应用题的基本的思考方法，也是每个同学必须掌握的解题方法。分析法就是从解应用题的最后问题入手，根据数量关系，找出解这个问题所需要的条件。把其中一个（或两个）未知条件再作为要解的问题，找出解这一个（或两个）问题所需要的条件。这样逐步倒推，直到所找的条件在应用题里都是已知为止。

如：某学校体操队每行站15人，可以站20行，若每行站12人，可以站多少行？

可以站多少行？

总人数

每行站的人数（12人已知）总人数

每行站15人（已知）

可以站20行（已知）

÷

×

用分析法分析：

综合法就是从已知条件出发，选择两个已知数量，提出可以解的问题；然后把所求出的数量作为已知条件，再与其他已知条件搭配，提出可以解的问题。这样一步步推导，直至求出应用题所要求的问题为止。

红墨水的瓶数（15瓶已知）

5（已知）

黑墨水的瓶数

3（已知）

蓝墨水有多少瓶？

－

×

如：学校买了15瓶红墨水，买的黑墨水比红墨水少5瓶，买的蓝墨水是黑墨水的3倍，蓝墨水有多少瓶？

用综合法分析：

其次，在学习典型的应用题时，如平均数问题、归一问题、行程问题、年龄问题、还原问题等。教师在引导学生运用普适性思考方法——分析法和综合法的基础下，还应当在教学中让学生熟练掌握这几类常见的数学模型中的数量关系和思考方式。如解平均数问题，首先要确定“总数量”和“总份数”，其次要熟练掌握总数量、总份数、平均数三者之间的数量关系，最后引导学生注意总数量、总份数、平均数三者范围都是平均分的数。如解归一问题，首先要从已知的一组对应量中，用等分除法求出“单一量”；再根据题目要求，用乘法算出若干个单一量是多少或用除法算出总量里包含多少个单一量。其次还要熟练掌握总数、7 份数、每份数(单一量)三者之间的数量关系。如解行程问题不但要灵活运用路程、速度、时间三者之间的数量关系，还应注意正确理解速度的概念，解题时 “速度”和“时间”中的单位保持统一，思路要清晰，能把一个复杂的行程问题分解成几个基本的行程问题。

如：摩托车驾驶员以每小时20千米的速度行了60千米，回来时每小时行30千米，求往返全程的平均速度是多少？

分析：要求往返全程的平均速度，必须知道两个条件：一是摩托车往返一共行的总路程二是摩托车往返全程共用的时间。从上可以看出总路程的范围是往返，总时间的范围是往返，所以求的平均速度范围也是往返。

（三）画示意图或列举题意等。就是根据解应用题的特点，运用一些简洁的方法（如画示意图），把题中所讲的各个数量及其相互关系表示出来，直观地、形象地反映解应用题的数量关系。

（四）说思路和算式。

说思路就是让学生用完整的语言，有条理，有根据地把自己的解题思路和方法说出来，促使思维方法得到巩固和稳定。例如：学校合唱队有46人，舞蹈队的人数是合唱队人数的一半.两个队一共有多少人?可以引导学生用分析法思考，从要求问题“两个队一共有多少人?”说可先求到“舞蹈队的人数”，直至说到全部是已知条件。也可以引导学生用综合法思考，从条件“合唱队有46人，舞蹈队的人数是合唱队人数的一半”说能求到“舞蹈队的人数”，直至说到所求的最后问题“两个队一共有多少人?”。说思路能提高学生分析推理能力和概括能力，且能在同学之间互相交流信息、互相启迪思维，拓宽解题思路。

再次说算式，就是训练学生在解题后说出列式的依据，可以讲算式中具体数字所表示的意义，还可以说某一个算式所隐含的计算道理。如：修路队要修筑一条长2000米的公路，前5天修筑了100米。照这样计算，要修完这条公路一共需要多少天？可列算式：2000÷（100÷5），可问学生100÷5求什么，如果不加括号算式2000÷100÷5对吗？如果对2000÷100 怎么理解？等等。说算式的过程就是反映学生理解问题、分析问题和解应用题的过程，能检查学生对解应用题的解法是否知其然，也知其所以然。

通过上述训练过程，学生把解题的内在思维过程，变为外在的表现形式。这既能让教师全面了解学生分析问题的能力，使训练有的放矢，又非常有利于培养学生解题过程中思维的有序性和合理性，有利于培养学生逻辑思维的能力，解决了解应用题教学中的一大难点。

总之，我们作为当前新课改下的教师，应该转变教学观念，结合实际情况，改进教学方法，培养一批有创新思维的人才。通过解应用题的结构训练，一题多变的思维训练，自主、合作、探究的解题过程强化训练。从而根本上提高学生解应用题的能力，“问题解决”这一重要数学目标才能得到最高体现。

如何培养学生解答应用题能力

上传: 张桂芳

更新时间：2013-1-10 23:11:10

随着数学的发展，数学的应用也越来越广泛，其中应用题是数学教学的重点和难点之一。学生在学习应用题的解题过程中普遍都感到比较难，到底难在哪里？分析研究这个问题，有助于改进应用题的教学方法，提高解答应用题的质量。应用题教学的关键是帮助学生理解数量关系，就此，为帮助学生解答应用题，提高解题能力，笔者谈谈几点看法：

一、用复述题意的方法能更准确地理解应用题。

复述应用题就是在学生读题之后，让学生把题目中的事物情节、数量关系和问题，用自己的话说出来。

复述应用题要注意三点：

（一）要用自己的话来复述题意。

（二）要把题意表达清楚。

（三）要紧扣题目中的数量关系。如：奶奶去年养鸭25只，今年养鸭的只数是去年的4倍还多10只，今年比去年多养鸭多少只？学生读题后，教师可提出问题：1此题说的是什么事？2奶奶养了几年鸭？奶奶哪一年养的鸭多？为什么？3题中的直接条件、间接条件各是什么？4题目的问题是什么？5解答此题，从哪个条件开始分析等。根据提问，使学生明白题意，弄清题目中的条件和问题，打开学生思路。

接着在复述题意，分析题意的基础上，确定此题先算什么？后算什么？在这种清晰的思路下要求学生正确列式，学生学习起来就不会感到吃力了。

复述应用题，可培养学生认真审题的习惯。因为学生的语文水平、理解能力各异。复述题意不仅能及时地检查学生是否真正地理解了题意，而且给基础好的学生进一步理解题意的机会，同时对学习基础差的学生也是一次切实的帮助，有利于提高学生在数学中的语言表达能力，理解能力和思维能力，同时记忆力也有待提高，解题能力、正确率也相对提高。

二、抓住关键词语，提高学生对应用题的审题能力。

关键词语即数学应用题中的术语。提高学生的审题能力，是提高解题能力的重要环节。应用题是用词语来表达它们的数量关系的，叙述题意经常要用到“一共、缩短、用去、买来、卖出、剩下、增加、减少、比……多、比……少、多几、少几、多几的数、少几的数”等等关键词语，这些词语在应用题中发挥着纽带作用，9 它使应用题的条件之间，条件与问题之间发生联系，制约着解题的方法。如：在求和差的应用题中可以找出带点的关键词，“求一个数比另一个数多几或少几？”“求比一个数少几的数？”作出都是减法的认定。在求积商的应用题中可找出以下带点的关键词“求一个数是另一个数的几倍？”“一个数的几倍是几，求这个数？”可断定都是除法，并说明：在倍数关系的应用题中解题时不是乘就是除，求倍数，求少的那个数，用除法，求多的数用乘法。因此，在上面的例子中，带点的词在应用题中起着关键的作用，弄清了关键词的意义，做题就会容易些。学生只要将题中易于混淆或易造成解题错误的关键词语作下标志，借以提醒自己，就能正确理解题意，恰当列出算式。

三、创设生活背景，展示数学应用题的使用价值。

根据生活素材构建数学模型，让学生在生活实例中发现数学问题，探讨数学规律，进一步体现数学来源于生活又服务于生活。使学生能运用学数学知识，解决生活中的实际问题。如：以全班同学去公园划船比赛为例，引出：我们要确定去多少人——需要几条船——要用多少钱，需要从铺垫练习到例题解决到巩固练习等一切题目，全部围绕这条主线展开，突出在“应用”中学应用题，同时也为学生上了一堂社会实践课。

四、应用题教学中，要培养学生的创新意识。

著名数学家弗赖登塔尔指出；学生学习数学的唯一正确的方法是实行“再创造”，教师的作用是引导和帮助学生去进行再创造，让学生自己去主动探索知识。

1、创设质疑问题，构建创新的情场。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，我们在应用题教学中要多鼓励学生大胆创新、标新立异，培养学生勤于恩考、敢于提问、善于提问的能力，从“学答”到：“学问”。从老师提问转化为鼓励学生探索与创新新问题，这样就能让学生在轻松愉快的心理状态中积极思维、驰骋想象、任意表达，积于标新立异，提出创新性问题。

2、创设探索情境，激励创新。

教师提出挑战性问题，创设民主求真的探索情境，使学生运用知识的迁移功能展开积极的智慧活动，使创造性潜能得到充分的发掘，创新能力得到培养。如：讲授“求图形的面积和周长”时，可鼓励学生一题多改，告诉学生越简便的方法越可行。

3、培养学生的发散思维，教给其创新方法。

发散思维是创新思维的核心，在应用题教学中我们要重视开发、培养、要鼓励学生质疑，重视一题多解、多思、多变，诱导学生从不同侧面、不同角度思考和寻找答案，产生尽可能多、新、独特的解题方法。

五、在批改学生的应用题时，不妨借鉴一下语文作文批改中的眉批这种方式。

1、对学生应用题中巧解、妙解等灵活答题的，在眉批内加以“富有创造”、“解题巧妙”、“肯动脑筋”之类简明评语，肯定独特见解，鼓励进步，使学生感到成功的喜悦，继续努力。如；小红有8张邮票，小明的邮票是小红的2倍，一共有多少张邮票？大部分同学的解法分2步，（1）8×2=16（张）（2）8+16=24（张）而有一个同学一步就解出来了，8×3=24（张）问其理由，说：“因为根据题意可知总的邮票正是小红邮票的3倍，所以求倍数关系中大的数可直接用乘法。”在此同学作业的眉批中，我写着：“你很聪明，解题巧妙，希望再接再厉。”

2、在学生抄错题、抄错数或做错题、疑问处，可眉批上：“再验算一下”、“想一想”、“抄错没有”、“运算顺序对吗？”“粗心大意”、“不认真”、“不细心”等，发现学生作业有进步，可用“好”、“很好”、“认真”、“有进步”等简短而带有感情色彩的评语，能逐步纠正学生的不良倾向，培养学生严谨治学的态度。

总之，应用题教还需要我们教育工作者继续探索，不继改进教学方法。

第二篇：个人对广告创意看法

个人对广告创意看法

姓名：张友涛地理科学系学号：201011902030

5广告，是销售者以付费的形式，通过一定的传播媒介，向消费者传播商品信息，从而实现促进销售的目的的一种活动。

市场经济在中国确立以后，商品经济飞速发展。如今的社会物质极具丰富的时代，同时是信息大爆炸的时代，在这样的时代背景下，广告行业必然风生水起。不管你身在何方，身处何地，你都可以看到广告的身影。于此同时对广告工作者的要求也就更加高了。怎样才能在这广告的海洋里独领风骚，吸引过来属于自己的哪一个个精明的消费者是广告工作者必须花心思的问题。这就要讲究创意，身处这样一个竞争白热化的社会，做广告更加表现了创意的重要性。

当然在这样的时代背景下，广告是实实在在的如影随形，很多广告让人产生了视觉疲劳，甚至有了厌恶感。但是同时又有一个个经典的广告层出不穷，可谓是让人叹为观止，让人对他所介绍的商品刻骨铭心。甚至达到了让人心甘情愿的地步！就以国外的一个简短的广告短片为例吧，这是一则家居广告。它以一对家庭夫妇生活为切入点，首先整个画面是一个灰暗的背景，房间内部整个都是冷色调，整个房间里面都是陈旧的设备，缺乏生机。男主人翁双手托着一张

黑白报纸，在漫不经心地看着，妻子则在无聊的无事可做，拿着东西在擦，反复地重复着同样的动作。在丈夫看报纸的正上方掉下一搓搓灰尘，而且越来越大，居然出了一个大洞。那个女同志就顺着那个洞爬出来，画面却是她从一个坟墓里爬出来。与此同时，奇迹出现了：伴随着轻松愉快的音乐，那位女士朝着小鸟飞去的方向看去，是一座华丽而高雅的建筑，让人耳目一新！

广告设计是广告的主题、创意、语言文字、形象、衬托等五个要素构成的组合安排。广告设计的最终目的就是通过广告来达到吸引眼球的目的。

本则广告取材于生活，紧贴生活，抓住生活中的细节，在不经意之间传达出了自己的商品信息，让人对它所传达的信息过目不忘，同时留下了非常深刻的印象，让人对他介绍的商品产生了非常不一般的印象。不管前面听过看过什么广告都已经不重要了，后来居上！

同时在不经意之间，它运用了很多高超的表现手法。下面我就简单从它的表现手法对它进行品析

明暗的对比的运用，阴与阳、正与反、昼与夜等等，如此类的对比语句，可使人感觉到日常生活中的明暗关系。初诞生的婴儿，最初在视觉上只能分出明暗，而牛、狗等动物虽能简单识别黑白，可是，对彩度或色相却无法轻易识别，由此可知，明暗乃是色感中最基本的要素。本则广告在开始

时是一种阴暗的色调，后来是明快的色调。产生了非常鲜明的对比，好与坏不言而喻。

画面也充满了质感，质感不仅只表现出情感，而且与这种情感融为一体。其实，质感才是决定作品风格的主要因素，虽然色彩或对象物会改变，可是，作为基础的质感，是与广告画面之本质有着密切的关系，是不易变更的。

起与受对比的运用，广告画面空间因为各种力的关系，而产生动态，进而支配空间。产生动态的形状和接受这种动态的另一形状，互相配合着，使空间变化更生动。广告画面构成，原理也一样，起点和受点会彼此呼应、协调。两者的距离愈大，效果愈显著，而且可以利用画面的两端，不过起点和受点要特别注意平衡，必须有适当的强弱变化才好，若有一方太软弱无力就不能引起共鸣。本则广告就是运用了这个对比手法，不经意之间让人产生很美的印象。

在广告充斥我们生活的时代，人们已经对广告很厌恶，但是这则广告让人欣然接受，格调高雅，没有自吹自擂，让消费者自然而然的对它的商品产生好感，“无意”之中达到了最终的目的。广告设计讲究两个原则：独创性原则；广告实效性原则。本则广告就达到了独创性与实效性的统一。

诚然，这是一则很成功的广告。但是，这是在特定的时代背景下，特定的社会环境下，针对特定的消费者而言的。如果把它拿到中国市场上做宣传，我觉得就很可能成为一则

失败的广告。首先，这则广告面对的是西方发达国家的消费者，西方国家和我国在文化上有很多差异。文化上的差异可能造成对它产生不同的看法。其次，西方国家就目前而言，全民素质和经济发达程度是我们无法企及的。这则广告是很有韵味很高雅的广告。它的表现不是很直接很明确的直言而谈，需要对艺术有一定的鉴赏能力，产生共鸣。如果放在我国，我相信，绝大多数的消费者不会有这种感受，甚至觉得莫名其妙，感到一片茫然。再者，该广告属于较长的广告短片，播放时间较长，在中国的市场上，更追求一种直接明确，开门见山地说出自己商品的特色。要在最短的时间内，让消费者获取更多的有用信息，留下深刻的印象，从而达到营销的目的。

总之，这是一则成功的广告，在适当的时间，适当的市场，适当的消费者而言的。一则广告的成功与否，取决于我们的广大受众，让自己宣传的商品，在不经意之间，心甘情愿的去购买，这才是成功的！

第三篇：个人对朝鲜战争的看法

抗美援朝

1950年6月25日，朝鲜内战爆发，北方攻入南方，开始了历时三年的朝鲜战争。7月7日，联合国安理会通过第84号决议，派遣联合国军支援韩国抵御朝鲜的进攻。8月中旬，朝鲜人民军将韩军驱至釜山一隅，攻占了韩国90%的土地。9月15日，以美军为主的联合国军（美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、荷兰、法国、土耳其、泰国、菲律宾、希腊、比利时、哥伦比亚、埃塞俄比亚、南非、卢森堡）在仁川登陆，开始大规模反攻。10月25日，中国人民志愿军应朝鲜请求赴朝，与朝鲜并肩作战，战事陷入胶着状态。或许当时没有一个人能正确的猜得到美国为首的联合国军会损失惨重并且会妥协。

提到朝鲜战争，许多年轻人对它的影响只是1953年7月27日在板门店签订《朝鲜停战协定》。再加上现代人还津津乐道的黄继光、董存瑞等战斗英雄和民族志士。

我们来分析一下当时的国际状况，当时中国可以有两条大的军事方向：其一，全力解放国民党统治的台湾，解放全中国；其二，抗美援朝，消除从朝鲜半岛上对新中国的威胁。从大的表面上来看，肯定是走第一条线彻底解放全中国。事实上，中国当时的科学技术和生产力根本无法打造出一支能形成有效战斗力的海军力量，解放台湾损失极大。如果当时走第一条路线，虽然损失一定很大，台湾问题在今天却将不复存在了；东北边境就会永无宁日，一旦美国为首的联合国军占领了并控制了朝鲜半岛，如果哪一天美国人看共产党中国不爽，那么美国人就立马出兵东北，损失危害将会最大化。只凭当时的中国国防力量单独对抗美国，就无异于在重演抗日战争的战略防御阶段。东三省是当时中国的工业中心，这样算来中国工业能否发展就得全看美国人的脸色了。只要美国人在朝鲜半岛一日，新中国就一日强大不起来。再从国际角度来看，如果北朝鲜沦陷了，那么美帝国主义的资本主义阵营就可以从朝鲜半岛来直接牵制整苏联和属于社会主义阵营的国家。可能现在有人会想：“美国和资本正义国家惹不起，那么就与苏联和社会主义国家断交，这样让他们斗去，我们自己发展自己”。但事实上，如果真是那样做了，中国就真正的在夹缝中谋取生存和发展，随时会面临两大阵营的同时进攻；并且中国的科技力量和生产力整整落后世界一个时代，没有强国的援助根本就发展不起来。

打,必须要打，并且一定要打。不管它是怎么打起来的，是正义的还是邪恶的。中国人民志愿军抗美援朝的本质是为了保卫边疆保卫家国。志愿军在那边受冻，就为了我们这些在祖国的同胞们能好好的享受温暖；志愿军在那边受饿，就是为了我们这些在祖国的后辈们能好好的享受美食；志愿军在那边打仗，就是为了我们的祖国不在受战火的摧残。志愿军所做的一切就是为了他们的梦想——一个大国梦，一个强军梦——而我们将延续并完成这个梦想。

朝鲜对我们来说并不是真正意义上的盟友至少不是同一战线上的人，它是战争的根本。如果当时北朝鲜没有对南韩动手，美国就不会在台湾驻海舰，台湾问题就可以相对容易的解决了。但既然打起来了，美资本帝国主义狠，我们就要比他们更狠，因为他们侵犯了我们邻国的领土安全，如果北朝鲜沦陷，那么以美国为首的资本主义国家和以苏联为首的社会主义国家在东亚的陆地战线将会拉倒中国边境。

也确实该打，中国在当时的国际社会中的形象仍然是那个东亚病夫，抗战14年，东北是苏联打的，原子弹是美国投的，中国人不行，虽然当时中国共产党以及人民军队在一些友好的国际友人的客观宣传中有一定的威慑力，但远远不够。在与联合国军交手中，大大改变了西方列强对中国军队的看法。就算什么都不为就为了这一口气——一口民族气，抗美援朝也是值了。

谨以此文向中国人民志愿军致敬！向伟大爱国者致敬!

第四篇：个人对面子的看法

个人对面子的看法

世界上大多人都要面子，尤其是在人多的时候，没了面子可能会恼羞成怒。

其实面子呢？面子，并不存在，有的面子代表权威，有的面子代表金钱。面子只是个代表性的词语，都说你给我个面子吧，那就是权威。如果不给面子，那么就会惹事上身。

没了面子的人，往往有的脸红，有的是看别人瞧不起自己。我就觉的好笑，死要面子活受罪的人世界上不少，但是对于我来说，我没面子的话，我只会一笑而过，而不是和别人争论。

中国人最大的特点就是爱面子，我们无论做什么事都会考虑到自己的面子。“面子”到底是什么东西呢?面子说明了就是尊严。谁都希望自己在别人面前有尊严，被人重视，被人尊重。因此，我们在与人交往时，为自己争得面子的同时，也别忘了给别人也留些尊严，这一点非常重要。

每个人都有自己的脸皮观念，这关系到自己的尊严和地位。面对失败者或是弱劣群体，我们却很少想到这一点。缘于自己的优越，我们常常无情地剥掉了别人的面子，伤害了别人的自尊心，抹杀了别人的感情，却又自以为是。扪心自问，这种心理是多么浅薄，心胸是多么狭窄啊!朋友们，即使我们自己很优秀，也千万记得给别人留些面子，这样我们才会被人所尊敬

脸，就是一个人的面子，中国人特别爱面子，甚至有人认为面子比命还重要，俗话说“人争一口气，佛争一炷香”。面子不仅影响着人们的消费方式，还影响着人们的社会交往，甚至能决定一个人的命运。

历史上，爱面子的英雄很多，譬如《水浒传》里的武松，他就是一个很爱面子的人。武松读了告示之后，知道山上有虎，本想转身回到酒店里，却因自己上山前跟店老板夸下了海口，碍于面子，于是硬撑着上山。武松自己也没想到他能打死老虎，并因打虎扬名天下。在中国为了面子而丢掉性命的也大有人在，其中最典型的，莫过于在乌江边自刎而死的项羽。兵败之后，他觉得“无颜见江东父老”，于是自刎而死。

面子是中国一种独特的文化现象，爱面子是自尊的表现，爱面子过头则是虚荣心的表现。因此，我们要继承和发扬中华民族的优秀文化传统，注意防止和剔除民族文化中消极、落后的成分，提倡低碳生活，反对铺张浪费，节约有限资源，使“面子文化”与现代社会相适应，与现代文明相协调。

第五篇：对语文教学的看法

对语文教学的看法

我是一位小学语文教师，从教以来，一直都承担语文课程教学，对语文教学有着一些想法，试谈如下：

一、激发学习兴趣，提高语文素养。

语文是一门知识性极强，内涵极为丰富的学科。在新课改下，学生自主学习，培养学生的创新能力，已成为我们广大教师特为关注的热点。讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的一种模式。我在语文课堂教学中，力求做到让学生脑子“活”起来，让学生不至于觉得枯燥无味，使学生在语文学习中能享受到学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

二、注重新课导入，力求做到新颖。

老师们都知道：“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。例：在导入新课时，我根据不同类型的课文，设置不同的开头导入方式，让学生一上课就能置身于一种轻松、和谐的环境氛围中，而又不知不觉地进入学习语文的情境。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念等。方法多样，灵活多变。

三、重视感情朗读，让学生“动”起来。

小学语文课本中所编排的每一篇课文都是佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，展开想象，以悟出语言丰富的内涵，意义、情感。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生学会独立地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识。如教《泸沟桥的狮子》第二课时时，在讲述到泸沟桥的狮子大小不一，形态各异时，我让学生通过品读第二自然段，欣赏作者对狮子的生动描写后，我又让学生展开想象，假如你是作者，你对泸沟桥的狮子又怎样描写呢？此时的学生充分表述他们的真实感受，有的同学说：“泸沟桥的狮子真顽皮呀！躲在母狮子的后面好像在抓痒。”有的说：“泸沟桥的狮子真欢呀！他们快活地数着天上的星星„„”他们发言热烈，想象丰富，畅所欲言，有趣地进行着创造的尝试。这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，让学生通过小组讨论、交流，然后代表具体表述，从而进一步让课堂气氛活跃起来。

今后我将一如既往地加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩、语文素养而努力！