课堂教学检查总结会上的发言稿[五篇范文]

第一篇：课堂教学检查总结会上的发言稿

初中课堂教学改革观点集

各位领导：

大家好！

今天与大家交流的观点不但汇集了本次检查各教研员的观点，也综合了本次集中检查之前的一些听课调研感想，经过整理，与大家交流。

一、初中课堂教学改革所表现出来的可喜局面

1、各学校都在行动，课堂教学形式基本成型。各学校由原来的部分年级或部分班级的改变，逐渐成为全校行为。

2、学校领导和教师意识渐趋一致，都能把课改教学形式落实到实际教学中，原来的观望意识渐无。

3、学生训练有素，已经适应这样的课堂，而且表达能力和自信等都有所增强，促进了学生的成长。

4、各学校都逐渐的表现出自己的特色

在我市整体课改大发展的前提下，学校之间的差距在缩小，呈现出均衡发展的良好态势。逸夫中学的大班额下有效课堂研究；东风中学对导学案如何帮助学生独立学习的研究；金河学校的还生命以本色的课堂理念；欣源中学灵活多样的教师培训策略；三中的自主和谐课堂；四中造就有灵魂的学校；五中的最美笑脸、课堂好声音评选；七中的积极承担课改基地的发展意识；八中的20多门的校本课程的开发；九中的多元模式自主课堂；十中构建自己的校本教研文化；十六中学对教学模块的研究与实践；茄子河中学的落实课改有效形式扎实促进教学质量；双河中学的课堂打假等都给人留下了深刻的印象。说明各学校领导班子确实在课改上花了心思，并产生了初步成效。

二、初中课堂教学改革所反映出来的一些值得探究的问题

本着精益求精锦上添花的原则，我代表初中研培部，在课堂教学上简要的跟各位交流一些观点。

（一）课改走到深水区的标志的什么？

我们七台河的课改已经走向深水区。小组建设、围坐形式、学生主持课堂等初级问题已经不是平时的教研、论坛、集体备课等环节的重点内容。而知识的深入把握、思维的准确训练等才是有效教学的重要标志。

1、知识的深入把握才是教学的核心 现在的一些课堂还只是照本宣科，还不能提炼出文字背后的知识或者说与教材相关的知识，导致课堂单调、思考不足、学生所学甚少，达不到使学生豁然开朗或深刻领悟的效果。

比如说到“网瘾的危害”，是否还需简要剖析一下产生网瘾的心理特征，不是所有人都能形成网瘾，如何帮助这些孩子自我省察，从而促其成长？这些书教材上没有的，但有用。

再如语文教学，语文教学的中心不是教授写作，而是丰富思想促进生命成长（其他学科也有此任务）什么是文学？是思想家哲学家乃至科学家思考的文字化，没有深刻的思考，成不了文学家！教学就要在这样的基础上，即先触动孩子的生命，然后才能理解写作手法，单有技法写不出文章！

2、悬在半空中的思考

一些课堂貌似热闹，但思考却悬在半空中，并非真正的学习。

好的教学要让学生自己生成真实的问题，即在自学中遇到的问题，学生的原生问题是未经术语加工的，学生都容易参与进去。教材中的素材本身已经是经过抽象的，如果再用术语抽象，就很难让学生进入思考了。再者，导学案上的题是散碎的，老师们说这是“降低难度分散重点”，这时，学生已经不是在进行有价值的思考，不是在解决一个完整的问题，只见树木不见森林。一堂课只应该有一两个能引导学生进入完整思考的大问题！

很多展示课中，学生的回答完美无缺，因为课前抄好了答案，教师也没有质疑，进展顺畅，这就是虚假的课堂，学生几无所学。这也说明教师设计的问题不是深入研究后提出的训练思维的问题；还有，一般而言，学生课前预习很难达到标准，建议课上预习，预习是学习本身，是学习的三个过程之一，不要安排在课前做，那样只能促使学生抄袭与应付；除非你能保证孩子们割除此弊。

好的教学，不是动情的朗读，不是精彩的表演，不是准确无误的展示，而是教师针对学生的困惑点拨启发，经过扎实的思考终达知识的美妙处。现在的问题是老师不理解知识本身的重难点，这才是教学问题的根本症结！

好的教学，善于培养学生独立思考的意识和能力。独立学习比合作学习更重要，原来的灌输式教学没有学生的独自学习，现行的杜郎口模式在操作层面又过分强化了合作学习，这就使得作为学习重心的自主学习再次走向虚空，但没有个体头脑的运思，不可能真正在大脑中构建新的图式。知识的掌握不能靠死记硬练，而要建立在理解的基础上。

（二）一些流行词语的负面影响

1、快节奏大容量 “快节奏大容量”是教学的美梦，实际上，培养能力的教学往往是比较慢的，因为学生要获得知识，需要思考，思考过程就需要充足的时间，既不能快节奏也不能大容量，这可能是西方发达国家基础教育知识内容浅而少的原因，能力的提升需要较为缓慢的过程，思维的唤醒也需要时间。但度过这个“浪漫—精确”的阶段后，学生才可能获得本质的提升，那时再快节奏大容量，也许能达到。

人民日报报导：正在美国纽约第12公立小学五年级学习的小学生黄彦清，用两个月时间完成了英语阅读与写作课的作业：一篇题为《水》的论文，厚厚的34页。论文本身也许无甚价值，但这种学习方式却是在为未来奠基，是在为人的成长蓄力。论文写作过程就是思维过程，学习过程。

所以，赶进度是没有意义的，这越发加重学生学习的困难，阻碍学生能力的形成，到集中复习时，仓促的穿线和大量的练习，会让学生进一步迷乱，只有少数的天然觉悟力高的学生才可能有进步，大多数只能混沌度日，由此也滋生了无尽德育问题，学习失败的痛苦，只能在学习之外弥补！

决定成绩高低的核心不是能记忆多少所谓的知识或计算技能的高低，而在于学生思维能力和对世界的认知程度，但这些能力的提高是不能靠知识的多寡决定，这就需要谨记，教学的核心是提升辨别事物的能力和思维能力，而不仅仅是记住知识。包括课程开发，国内外有水平的优秀教师都在开发自己的课程，课程的价值是让课程参与者的思想和思维得到唤醒与培育，课程内容锲入孩子的灵魂，课程不在多——也就是不在快，而在于对生命的滋养。

2、兵教兵

兵教兵是一个权宜之计，过分的强调会人为的造成差生越差，同时，各学校有这方面成功的例子吗？比例大吗？结论是不容乐观的。学生间本该平等的相互启发，本不该存在学业上的巨大差异，合宜的教学不会造成这个结果。苏氏解决此问题的策略是不补课，而是引导学生深入阅读，旨在提升思考能力，渐渐的学业问题自然解决。其实恰当的补课也可以，但要与信任和不间断的能力培养结合。

学生之间差异最小的是智力，调动学生使用自己的智力展开思考是教师的一项本领。这样被唤醒的思维就会随思维能力的提升而能捡拾以前没掌握的知识。而现实中很多学生从初一到初四都是学习不好的，阿德勒道出了一部分真理：与其说是智力差异，不如说是心理的固定认知，学生给自己贴标签：学习好的、中等的或差的。另一个原因是，环环相扣的技能性知识学习未能让学生的思维参与，学生的思考能力未能得到训练，只能天然的差别着。

这就涉及学生分层的问题，要绝对禁止的是：学生不能清晰的知道自己是哪一层次的，那种差等学生单独成组，或者差等学生得分高于优等学生的小组得分方法都是错误的。这一切只应该成为老师心里的掌握，而不是为了自己方便而公开。

3、当堂检测与堂堂清

难道每节课都得进入练习阶段否则就没完成任务？实际上，一些学习内容能做到理解就很不错了。教学要追求实效。

一些学科在课堂的最后“当堂检测”，其实是基础知识的巩固，这不是对核心知识（学科思想、人生视野）的检测，所以不妨改作“基础知识强化”。但细究起来，这种检测的意义不大，一是知识本不等于这种“基础知识”（没有化作能力的东西算不得知识）；二是这种检测属于捡芝麻丢西瓜，真正的收获应该是或得某种思想。

这些行为在堂堂清的影响下，越演越烈，请各位警惕。

4、无意记忆

把某些知识性东西摆在那里，让学生路过时不自觉的观看，就能起到记忆的作用。很多校园或班级文化不就是这样的设计理念吗？这是无意识记不？不是！但凡要记忆，一定要经过大脑的运算过程（理解），比如，虽未专门的背诵某一定理，但因之的探究很深入，不必背诵也能记住此定理，此方为无意识记。

5、课前明确目标

学习前展示目标的原理在于：做有目标的事情高效。但这句话源自对事情的必要把握和憧憬，但课前即展示目标有这效果不？学生看完目标还记得不？经过考查，几乎没有学生在随后的学习中还记得目标。不若回到原来的“导入”，问题情境把学生带入思考，中途揭示乃至课尾揭示都无所谓，只要教者有鲜明的目标意识即可。

再就是不能将目标三分为“知识、能力、情感”，虽然有些教学参考书上也这么写，但这是错的，三维目标本身是不可分的，再拆分成这样，更是对“知识”这一内涵的不懂，知识本身包含能力与情感。

6、展示

展示不是完美结论的呈现，而应是学习的一个过程，意在引发深入的交流，说“展示”，不如说“交流”。交流就离不开讨论，只有经过思考才能学会，那种无思考的展示其实无用。小组内交流不是组长告诉成员答案，而是帮助解决困惑。

7、将自己学会的讲给别人听，是学习的最高境界？ 这是错误的。如果说教学相长还可以理解，解说知识需要对知识更深的理解，不能说不讲给别人的就不能深刻的把握知识。这要是成立的话，那陈景润等大家岂不真成了一无是处的人。

没有课改专家（重形式），只有教学专家。不是课改需要怎么做，而有教学本身该怎么做。早在课改之前，那些一线或真才实学的专家，已经课改好多年了！课改不是求新，而是追求合乎教育规律的教育。

8、合作学习是学习的主要形式？

自主、合作是学习的两大形式，但自主学习才是主体，占绝大多数时间，否则就可能把学习架空。借用买椟还珠的故事，我们不能买回盒子而抛下宝珠！

9、生成

生成之于学生，应该是课堂上获得对知识的深刻理解，思维得以有效的训练。生成至于教师，是根据学情而灵活的产生预设之外的教学策略。

说“生成”，不如说思维训练设计的有效性，课堂教学中及时调整教学策略的机智性。

10、顶层设计

顶层设计是系统工程学的概念。要完成一项大工程，就要以理念一致、功能协调、结构统一、资源共享等系统论的方法，从全局视角出发，对项目的各个层次、要素进行统筹考虑。这一概念被西方国家广泛应用于军事与社会管理领域，是政府统筹内外政策和制定国家发展战略的重要思维方法。

我们缺乏顶层设计的突出表现，是相关的一些教学行为之间是矛盾的。我们不得不察。

（三）关于评价

1、最根本的评价是对学生的信任，能对那些学习成绩中下等学生保持一颗仁心，给予无限的信任、期待与帮助。相信学生，就是通过教育帮助学生。

2、知识是帮助学生成长的媒介，类似于提升体能的各种训练项目，类似于我们开设各种学科。即使某一项目没有达标，其他项目照样开展，此所谓全方位提升体能。故，面对学生暂时的成绩不佳，不要气馁，不要放弃，更不要将之打入末等，照样展开不同知识、不同学科的学习，静静的涵养学生的能力，静等花开。

3、人的力量和可能性是不可穷尽的。一个学生可能在一整年里都没有把某种东西弄懂弄会，可是终于有那么一天，他懂了，会了。这种“恍然大悟”(思维的觉醒)的内在的精神力量，是在儿童的意识里逐渐积累起来的，而且我们，做教师的人，是在用自己的信心帮助它的积累。任何时候都不要急于灰心失望。学生今天不会的，过三年才能会，那么我在这三年里始终坚信人的力量是不可穷尽的。苏霍姆林斯基[86]

4、当老师说到要小组评分了，学生们喊声震天。一旦对回答问题或表演的评分结束，很多学生开始休息：聊天、发愣、东张西望。即使此时老师或学生在说一些重要的事情，也不能让他们集中起精力来。他们刚才喊累了。小组计分可以，但不是回答即加分，而是有一定分量和价值的回答才给分。评价的重心当定在思维发展上！我们表扬的是深刻思考者，而不是那些喜欢参与者，有相当多的学生更喜欢静静的思考，同样收获很多，不少还是成绩优异者。

在欧美小学里，学生是从小声的不甚清楚的发言开始起步的，进入初中，高中后，越往上走越能活泼地、明确地发表意见或表现自己，渐渐地成长起来。《静》

课堂追求的应该是静静的热烈，思考的热烈而不是活动的热闹。那些小组口号，全班呼号等形式不要过于泛滥，这似乎在训练以服从命令为天职的士兵，而我们培养的，却是能独立创造的人。

三、课堂教学的走向

为了从操作层面设计课堂教学的流程，我拟从模块的角度展开论述，这些模块可能单独成一课时，可能若干模块组成一课时，还可能一个模块多课时，全看知识本身和学生训练程度，希望对大家有所启发。这是针对导学案和课堂结构综合设想的。

（一）、自学模块

1、自学模块：适合语文、历史、地理、思品等学科，不用导学案 不用充满细碎问题的导学案，只是让学生自己学习。

语文，理解文章大意，把握主题，提炼核心手法，提出自己的疑难问题。历史、地理、思品等学科，让学生整理知识体系，提出疑难问题等。学生的自我总结一定是充满个性的，这是进入下一步学习的绝佳基础。

2、探究模块：适合数学物理化学生物等学科，需设计问题探究方案

不让学生先看教材，因为教材上有太多的暗示，虽然留有一定空白，但仍然能很容易获得需要探究的答案。所以教师要重新设计。

新设计的教学流程要模拟科学家们探究的过程，引导学生进入问题情境，让学生在问题解决中体验学科思想，领会科学家们的智慧，锻炼思维。

语文课也可以探究。比如学习新闻，抛出几则较为规范的新闻，让学生独立研究：新闻有何结构特点？我们为什么要看新闻？让学生独立思考，给足时间；小组交流汇总；教师组织明确。这是在落实“知识既是目的也是手段”。新闻特点和对生命之价值，这是目的；通过学习新闻而获得思维训练，这就是知识的手段价值。

数学教材上的很多知识是通过实际解应用题过渡而来，如分式方程，但由于根据实际问题列方程比较难，很多老师就直接拿一个现成的分式方程来学习。这就封闭了产生数学的实际生活这一源泉，数学不再是学问而是算术。

教材中的知识，获取它们，靠的是领悟其产生的背景以及问题下的解决策略，从中感受学科专家们的思想和方法。舍此，教学就是舍本逐末，必然陷入题海中，教师游不出，学生看不穿，傀儡般不知所终。

（二）、交流模块

在自学或者探究的基础上，先经过小组交流，化解细小的问题，再转向教师组织的全班讨论。教师灵活的组织讨论或设问，碰撞出思维的火花，把学生引向问题的深处。

与学生一道感受解决人生命展开中遇到的困难的前人的智慧之光。学生会惊奇，会感佩科学家或思想家的聪慧，生命被真实的触动。这些智慧就转化为知识，遂成为人能更好生活的武器，以解决一个个新问题。

好课的本质不是活跃，而是知识的闪亮，是对学生生命的照亮。学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标（布鲁纳）。课堂要尽量防止靠学生浅层次的表演换来的笑声。这种活跃是以牺牲学习的思考性为代价的。

（三）、练习课

1、基本思想的运用。利用新学到的思想解决新问题。

2、基本技能的熟练。已经理解的技能的熟练与准确的训练。

四、几项建议

1、做好以校为本的集体备课、教研和培训。我们常规管理的核心就是保证这些项目真实有效的开展。学校工作比较繁杂，常有一些不重要但紧急的事情，可是你要是抓不住那些不紧急但绝对重要的事情，学校谈何发展！单就集体备课而言，现在教师缺乏的就是对知识本身的深入准确的理解。这是硬伤！现在的管理体制不利于提高教师的积极性，很多工作不好开展，但你一定要集中精神做那些重要的事情。当然，你思想中不重要的事情永远没有时间做。

2、学校教学管理不能仅要靠明晰的制度，更要靠落实。比如理化生等学科实验开出率；所有国家课程的开齐开好；白板和实物投影的深度利用等。教育无小事。

3、要有系统的培养自己学校的骨干。支撑一个学校声望的一般就是那几个名师；维持学校先进性的也是为数不多的几个人；集体备课、教研和培训等开展好的保证，也只是少数人的工作。问题是学校领导者是否能全面立体的把他们纳入培养体系，给他们提供必要的成长条件，帮助他们成为真正的自己学校的专家。我们多在外围上工作，这一工作显得薄弱。

同时，教师群体的提高也要老老实实的一步步走，快速的灌输达不到期望的效果。不要埋怨教师不愿意学习，而要研究开发合宜的培训活动。现在学校的教研和培训太粗糙了，缺乏提升根本性能力的阅读和研究活动。建议开展一些校本问题研究，基本的教育经典的共读等，没有这些，学校发展会渐渐走空。

4、摆正课改和中考的关系。扎实、科学的开展课堂教学改革必然促进中考成绩的全面本质的提升，不要玩一手抓课改一手抓成绩的游戏。

最后，祝愿所有单位都能借我市课改东风，乘风破浪，创造自己的奇迹，办科学意义上人民满意的教育。

第二篇：数学组课堂教学检查总结

数学组课堂教学检查总结

本次检查，用时两天，对数学组50多名数学老师的课堂教学进行了初步的检查。由于时间有限，主要采取了各年级学科组内自评与互评相结合的方式。现对评价结果总结如下：

1、A层的得分显示，年轻教师的课堂教学明显优于老教师，反映出老教师存在课堂教学模式老化、也少于上公开课与示范课导致年轻老师对自己的上课优点不熟悉的问题，也反映出年轻老师与学生的交流与沟通比较多、日益引起学生的认可。

2、B层的得分显示，老教师的课堂教学要好于年轻教师。反映出老教师在普通班驾驭课堂的能力方面优于年轻教师，也反映出老教师学科组内身体力行、带动学科组教研方面发挥了较大作用。

3、学科组长得分不怎么理想。反映出一些学科组长需要对学科组内的工作进行反思，认真思考教学与教研中存在的问题。

4、综合A、B层来看，无论是重点班还是普通班的教学，都要进一步了解学情。在普通班，学生除了需要教师的良好沟通，更需要良好的教学秩序，所以迫切需要老师能够控制好、组织好课堂教学。在普通班，教学秩序应该不是大问题，所以教师与学生的交流与沟通就成了课堂教学必须关注的环节。

第三篇：课堂教学检查标准

课堂教学检查标准

一、课堂卫生检查标准（扣分均为量化考核分）

1.地板清洁，无果皮纸屑、无食品袋（杯、瓶）、无积水。不符合要求的扣0.5分，地面脏乱的扣1分。

2.前后门上观察窗口有张贴物，影响检查的扣0.5分。

3.桌凳摆放混乱的扣0.5分。

4.卫生工具摆放整齐。随便乱扔的扣0.2分。

5.垃圾桶要求干净，及时清理。未清理者发现一次扣0.2分。

6.教师讲桌保持清洁，只摆放必备用品和教具。桌面脏、乱的扣0.2分。

7.检查中发现的问题不及时纠正的加倍扣分。

二、课堂教学过程检查标准

1.上课迟到、离岗（随意出入教室）、早退在10分钟以内者，每次扣学期量化考核2分，并扣2节工作量。10分钟以上者，每次扣学期业务量化考核分4分，并扣除4节工作量。

2.教师衣冠不整，如穿背心、吊带裙、超短裙或拖鞋等上课者，每次扣学期量化考核2分。

3.未经允许，擅自调课者，各扣业务量化考核1分，不记工作量。

4.上课时间接打手机者，每次扣业务量化考核2分。

5.上课期间，经检查发现学生有打闹、玩手机、接打电话、睡觉、趴桌子、随意出入教室等违纪现象占班级人数1/4以上者，教师不及时处理或处理方法不当的，扣业务量化考核2分。

6.上课期间，经检查发现有学生吃零食教师未及时制止者，每次扣业务量化

考核0.5分。

7.上课期间，随意打骂或侮辱学生，情节较轻的，扣业务量化考核2～5分。

8.课堂上不尊重、打骂或侮辱学生，与学生发生冲突，情节较重，影响恶劣的，除按有关规定处理外，扣业务量化考核5～15分。

9.上课期间，教师做与教学无关的事情而不能及时指导、巡视学生学习者，发现一次扣业务量化考核1分。

10.课堂教学中散布与教学无关信息或不健康内容，每次扣学期业务量化考核分10～15分，并扣除4节工作量；情节严重或造成不良影响的按严重教学事故处理。

11.无教案上课，每次扣学期业务量化考核分4分，并扣除1节工作量。

12.缺课，按旷工处理，每次扣学期业务量化考核分10分，并按学校有关规定执行。

13.在周查、月查中发现问题的一并计入当月工作质量评价。

教务处 2014-4-25

第四篇：课堂教学检查计划[范文]

曙光中学2014-2015学第一学期

学校课堂教学检查计划

一、检查内容

1、各门课程日常教学检查（包括教材、教学大纲、教案、多媒体课件及其他教学文件的准备与建设情况）

2、教师的课堂教学情况（包括教学态度、教学效果、教学秩序、教学进度、作业批改和平时考核、课堂纪律管理等）

3、提高课堂教学质量的措施及落实情况

4、教学内容、教学方法和教学手段改革情况

5、教研活动计划执行情况

6、学生的上课出勤率，对教师授课的满意度和课程学习的兴趣

7、实践性教学环节（如学生实验、实习）任务完成情况

8、教学设备、条件的配置使用情况。

二、检查重点

青年教师；新上岗教师；特岗教师。

三、检查方式及进度

1、学校考勤人员每节课检查。

2、教师自查。由教务主任负责，结合上述“检查内容”，由各教研组主持检查。找出存在的问题。由教研组长检查并记录。

3、抽查作业。数量10%；由教务主任主持、各教研室参与完成。

4、提交各种材料。由各教研室室出相关检查总结，找出问题和不足，并及时作好纠正工作。

5、重点：上交的材料一定要符合教务处的要求。

曙光中学

2014年3月

第五篇：课堂教学检查制度

课 堂 教 学 检 查 制 度

课堂教学是教学工作的主渠道，是实施学校教育的基本途径，优化的课堂教学是优质的教学效果的基本保证，因此，课堂教学情况是教学工作检查的一项最主要的内容。

一、学校成立“课堂教学检查指导小组”，由校领导、教导主任、各教研组长组成，并根据年级、学科特点分成多个检查小组。

二、课检小组专人负责安排每学期组内教师的听课检查安排，并统一于前一周报教导处安排。每人听课节数不少于规定节数，其中每人听推门课不少于5节。（其余可提前一天通知准备）

三、课检时要了解被检教师的教案、教学进度等基本情况，并对该节课进行负责任的评点，及时与被检老师进行反馈交流。（课改精神是否贯彻、教师引导是否合理、学生主体是否落实、钻研教材是否透彻、教学方法是否适宜、能力培养是否重视等等）

四、在检查过程中如发现教师课堂教学存在某项重大问题，课检小组成员要与其指导教师取得联系，加强指导，反复听课，直到过关为止。

五、课检小组每学期至少召开三次会议，期初做好安排、期中反馈信息、期末作出小结，从而保证学校领导始终掌握第一手教改进展情况，以利于调控今后的教学管理工作。

六、课检小组成员听组内被检老师的课，必须在听课笔记上写好“点评”和“总评”，作为有关教师年终考核中“课堂教学”一栏的评定依据。

开原市莲花镇东北小学

2004年9月1日