单亲及留守家庭小学生心理疏导策略研究结题报告

第一篇：单亲及留守家庭小学生心理疏导策略研究结题报告

《单亲及留守家庭小学生心理疏导策略研究》

结题报告

一、课题名称

“单亲及留守家庭小学生心理疏导策略研究”

二、课题的提出

近年来,学校单亲家庭子女呈明显上升趋势,因此,单亲子女的教育已成为教育者不容忽视的问题。大杨树是个边陲小镇，是个多民族聚居之地，大多数居民都是以种地、养殖为生，在就业渠道上受到了极大的限制。所以，许多家庭通过外出打工寻求脱贫致富之路，时间久了，随之家庭结构也有了变化，离婚率在不断上升，产生了一个庞大的特殊社会弱势群体-----“单亲、留守”家庭，也由此引发出一个十分严峻的社会问题——“单亲、留守”学生的教育问题。这些学生由于家庭结构的不健全、失去父母应有的监护与爱抚，普遍产生心理扭曲现象，他们在校内外的不良表现尤为突出。他们在家中不听话，经常有抵触情绪，没有良好的生活习惯，在学校对学习感到十分吃力，学习兴趣不高，不想学、不愿学，学习成绩普通偏低，在人际交往方面，很难以与周围同学和睦相处，且性格上出现两个极端，一部分性格孤僻，内向，不愿与其他同学来往，另一部分则性格刚烈，脾气暴躁，刁蛮任性，喜欢惹事生非，由于正常家庭教育的严重缺失，他们身心发展尤其是品德心理健康成长方面存在的问题正日益凸显，总之，他们与普通儿童相比，在过错，说谎，攻击和破坏行为等方面更加突出一些。虽经老师多次教育帮助，仍屡教屡犯，引起学校和老师的关注。展开“单亲、留守”学生教育实验，成为我们广大教育工作者所面临的一项重大的研究课题。为此，我们确立了《单亲及留守家庭小学生心理疏导策略研究》的课题研究。

三、课题研究的目的和意义

（一）研究的目的

本课题组主要对《单亲及留守家庭小学生心理疏导策略研究》进行研究。首先通过问卷调查和个别走访的形式，在不伤害孩子自尊心的前提下摸清我校 “单亲学生”的家庭背景和心理健康情况，以利于教师有针对性的辅导；然后与班主任建立互通单亲学生情况的长效机制，随时了解单亲家庭学生的问题和心理变化情况；通过与单亲学生“结对子”、交朋友、家庭走访、谈心、举行联谊活动等形式，找到单亲家庭学生心理问题成因和有效解决的策略，使他们健康快乐的成长。在研究活动中总结出了解决单亲学生问题的比较有效的方法，并把这些方法推而广之，在一定程度上解决部分单亲家庭学生身上存在的厌学、自卑、内心孤独、性格孤僻，甚至有的逃学、沾染社会不良习气等现象，使全校的单亲家庭学生都能够健康、快乐地学习和生活，使他们能够拥有积极、乐观、向上的阳光心态。

（二）研究的意义

通过切实有效的开展 “单亲学生”心理疏导工作，矫正与预防“单亲学生” 嫉妒、自卑、任性、逆反、孤僻、厌学、逃课等心理及行为问题，使他们学会宽容、尊重、忍让、理解，形成积极向上、努力学习的态度，学会与人正常交往，正确处理与他人的关系。这不但能促进单亲家庭子女心理的健康成长，确保这些特殊的孩子们在各方面的全面发展，还有利于总结对单亲家庭子女教育工作的得与失，有助于加强课题教师自身素质的提高，有助于培养“单亲学生”良好的心理素质与健全人格，促进单亲学生身心全面和谐发展和素质全面提高，推动学校心理健康教育的全面发展和素质教育的全面实施，并能促进学校教育与社会教育的接轨，增强义务教育的实效性，有效预防了青少年的犯罪，对于促进社会治安综合治理具有积极的意义。

四、课题研究的理论依据

家庭是社会的细胞，家庭教育是一切教育的起点，是整个社会教育不可缺少的组成部分。家庭是子女最早受教育的场所，子女从小就在父母的抚育下成长，从父母那里接受教诲，了解遵守社会规范和行为准则。一个完整的家庭有父母和孩子共同组成了稳定的三角结构，缺损一边或两边都是不健全的，就会导致家庭结构破裂，家庭关系失调，家教功能弱化，将会直接影响孩子的行为心理健康，人格与智力发展。

心理学认为，人格异常的形成与恶劣环境有关，破损家庭往往是影响子女性格畸形发展的温床。心理危机是绝大多数生活在单亲家庭里的未成年人的共性，心理和行为表现出：忧郁、惶恐不安和焦虑，失群、冲动好斗，不正当的越轨行为也常一触即发，甚至酿成违法犯罪的苦果。在教育过程中如何采取有效措施予以化解和转化，这是学校、社会、家庭义不容辞的责任。

五、研究内容、途径以及方法

（一）研究内容

1、在学生心理不受伤害的前提下，以调查问卷的形式对单亲家庭学生的家庭背景、生活环境及在校表现进行细致地调查。

2、建立单亲家庭学生档案，对单亲家庭学生的心理特征、学习、生活、交友、娱乐等需求及导致心理异常的因素进行分析并整理归类。

3、对存在严重问题的单亲家庭学生进行个案分析。借助家庭、学校、社会的力量对此类学生重点进行心理疏导，提升学生的自我心理调解与适应能力。

4、通过与单亲学生结对子、交朋友、家庭走访、谈心、举行联谊活动等形式解决单亲学生存在的心理问题。同时运用心理学的有关原理和相关的心理辅导资料进行心理疏导、积极干预。

（二）研究途径

从调研入手，摸清我校单亲家庭学生家境现状，心理变化特点、心理问题的表现，建立相关档案。针对各类型学生的心理问题，确立研究着力点、突破点，进行有计划、有措施的跟踪辅导。通过对这些学生心理咨询、心理辅导与行为训练，纠正不良行为习惯。

从典型的单亲家庭的学生，到普通的单亲家庭学生的研究，寻求教育规律，因材施教，探究不同类型的最佳教育方法。研究单亲家庭学生心育的基本原则、策略，对典型心理问题学生的转化案例，边探索、边交流、边完善。

（三）研究方法

本项课题研究准备选用如下研究方法：

1、文献资料法：通过对相关心理学方面书籍的学习，了解单亲孩子的心理变化因素。依据调研分析，确立研究对象、研究方法途径。

2、个案分析法：对于典型的个案进行认真分析和总结，从而达到因材施教的效果和目的。由指导教师介入家庭，以朋友的平等身分和家庭成员形成亲和而密切的关系，以商量、讨论、合作的态度，通过电话、捎字条、手机短信、网络沟通等方式开展指导工作，并每月进入家庭一次，实地观察，进行深度家访指导，并作好跟踪指导记录，每学期每位实验教师要上交一份典型案例，形成指导和研究成果，最后，把每位教师的案例结集整理，整理成案例集。

3、行动研究法：

运用心理访谈、问卷调查、手拉手、一帮

一、联谊活动等方式，摸清我校单亲家庭中各类型学生的心理状况，找出问题的共性与个性。课题组教师一边研究一边实践指导，在指导的过程中不断反思和检验指导效果，发现问题，及时调整和补充或改变指导内容、方式、策略，最终达到预期的指导效果。因此，指导老师要付出行动，与家长、子女互动，共同进步。

4、经验总结法：通过实践探索跟踪问效，逐步形成对各种类型单亲家庭子女心育活动的策略，为今后较大范围推广提供切实可行的经验。

5、调查问卷法：通过问卷的形式对单亲孩子的基本情况和心理情况进行调查，达到对其深入了解的目的。

六、研究的步骤

本课题研究自2011年6月起至2013年6月止，为期两年。分三个阶段进行。

1、准备阶段（2011年6月—2011年8月）

学校在充分论证基础上，制定研究方案，填写课题申请审批表，报送上级科研部门，审批后，召开开题会，落实课题研究计划，成立课题领导研究小组，学习有关理论知识，加强研究过程的管理与指导，落实课题各阶段研究任务及要求，撰写开题报告、研究方案。

2、实施阶段（2011年8月—2013年3月），明确分工，进行实验，通过结对子、交朋友、谈心等多种形式，探索单亲及留守家庭学生心理疏导的策略。

具体实施手段如下：

1）、开展对单亲家庭学生情况调查。先准确地弄清单亲学生的基本情况，然后开展问卷调查。通过调查，摸清其家庭情况、学生的个性特征和行为方式。并建立单亲家庭学生档案，和其班主任建立起长效管理机制。

2）、和单亲学生结“对子”、交朋友。单亲家庭子女得到家庭的爱是残缺的，当他们看到其他的孩子被很多的“爱”包围着，既羡慕又自卑，渴望得到爱的关心。为了探索对单亲学生教育的成功途径，填补单亲学生残缺的爱，课题组老师将和单亲的孩子结成“对子”，并跟踪辅导，力求让孩子感受到亲人般的呵护与关怀。

3）、举行联谊活动。

为了增进了解、联络感情，我们举行了“过桥”、“小火车”等联谊活动。我们邀请了班主任老师、部分家长代表、健全家庭的学生代表等共同参与活动。活动中，孩子们玩得越开心，我们的教育就越容易进行。

4）、开展心理访谈活动。

自确定“结对子”、交朋友的帮辅对象后，每个课题组成员都要每星期对辅导对象在“心语室”进行一次心理访谈，并做好访谈记录。为了帮助结对的学生转变，课题老师不厌其烦同他们谈心，耐心疏导，不辞劳苦的家访，做家长的工作。对于成绩差的学生，帮辅老师对他们个别辅导，帮助他们提高。功夫不负有心人，孩子们的成绩在直线上升。在学校、地区举行的各类比赛中，有很多单亲家庭的孩子获得殊荣，这是每一个课题组教师的骄傲。

3、总结阶段（2013年3月—2013年6月），全面总结成果，撰写课题研究报告，将疏导策略汇总。

七、实施过程

１.课题组组织学习关于单亲家庭学生心理问题表现、成因、应对策略等理论知识，用科学的理论和经验指导我们的课题研究。

２.开展对单亲家庭学生情况调查。坚持每学年对各班级单亲家庭学生进行调查统计，通过调查，摸清其家庭情况（家庭成员、单亲原因、家庭经济生活状况、家长的文化程度、职业状况、休闲活动、教育方式、对子女学习态度及是否家庭和睦等情况）。摸清学生的个性特征和行为方式（兴趣爱好、有心事向谁说、最知心的朋友、在班级里心情愉快程度、喜欢什么、反感什么）,并建立单亲家庭学生档案。

3.和单亲学生结“对子”、交朋友。单亲家庭子女得到家庭的爱是残缺的，他们看到其他的孩子被很多的“爱”包围着，既羡慕又自卑，渴望得到爱的关心。为了探索对单亲学生教育的成功途径，填补单亲学生残缺的爱，课题组教师对单亲家庭学生采取了帮扶措施，同这些孩子结“对子”、交朋友，让他们感受到爱的温暖。

4.开展个案追踪活动。

自确定“结对子”、交朋友的帮辅对象后，每个课题组成员即认真拟订帮辅计划，开展谈心，走访调查（家庭和邻居），辅导学习，一起娱乐，组织活动，形式多样。为了帮助结对的学生转变，课题老师不厌其烦同他们谈心，耐心疏导；不辞劳苦的家访，做家长的工作。针对学生成绩差，帮辅老师对他们个别辅导，帮助他们提高。有的因家长没时间管孩子，帮辅教师还把“结队”学生弄到家无偿的吃住，辅导他们。对待缺乏家庭爱的单亲学生组织全班同学为他们过生日。老师和同学为他们赠送节日礼品，赠送生日蛋糕，用师生的真情填补家庭爱的残缺，使他们感到集体的温暖。对他们的转化起到促进作用。

八、成果及认识

通过三年的课题研究和具体实施，初步达到预期的目的，取得了以下成果及认识。

１.单亲家庭子女缺少完整家庭的爱，心灵受到了创伤带来精神压力大。有的缺少亲情母爱，有的缺少亲情父爱，如何弥补缺失的爱。我们既是教师又是母亲，这样的一个双重身份很利于我们的工作。对待单亲无亲学生我们首先要做到有爱心，切不可用“笨”、“坏”等字眼去刺伤他们，更不能用他们不幸的家庭来损伤他们的自尊。我们要满腔热情帮助他们树立信心，使学生相信自己，任何困难和挫折都难不倒自己，培养起他们自信。教育的艺术就在于关爱学生的心灵，拨开学生眼前的迷雾，以点燃学生心中的希望之火。通过实验研究，解决单亲、留守学生的教育办法就是我们教师的关心、爱护和教育。

２.没有爱就没有教育。爱生是教师必须具备的美德，得到老师的关爱，是每个学生最基本的心理要求，老师要用真挚的爱对待单亲家庭的学生。课题组的每个老师经常同自己指导的个案孩子在一起谈心，也建立了感情，学生有什么想法与愿望，也想和老师谈谈。在老师的帮助下，大部分同学的性格都在向好的方向转变，这其中当然包含着老师付出的心血。为了探索对单亲学生教育途径，课题组开展的“结对子”、“交朋友”的方法是可取的。课题组老师和家长通过密切的交流沟通，彼此已经成了可以信赖的朋友，特别是家长发自内心地感谢学校和老师的真诚帮助，这样就为课题的进行提供了最好的实施土壤，非常自然地密切了家、校联系，沟通了彼此的关系。

如：有一个学生父母外出打工三年未回家一次，他就一个人在外住宿。刚来到学校时，由于环境的陌生，他经常会想父母，甚至动了不读书的念头。帮扶教师得到情况后，经常找他谈心，为他补课，帮助解决实际困难。经过一段时间的努力，该生已经由入学时的30多分逐渐上升到了90多分。这是一个巨大的转变。电话里，学生家长激动地向老师表示感谢。当然，对他们仅仅有“爱”是不够的，还应严格的要求他们，没有严，也就没有教育。所以要讲究教育方式、技巧和艺术，发现闪光点，选好切入点，特别要有耐心，不怕反复，多些理解，多些信任，多些宽容，多些亲近。

3.认真做家庭工作。

家庭是教育学生的重要阵地，父母是子女的第一任老师。单亲家庭子女的心理障碍问题很多是由于爱的残缺、教育粗暴及放任不管所造成的。如有个学生的母亲经常遭父毒打，不堪忍受而离婚，该生判归父养。父好吃懒做，成天在外赌钱，任随他饱一顿，饿一顿生活。他还经常遭父打骂，不敢回家。母要将他接过去管，其父又不准，于是他经常逃学。老师对他的帮助可以说是无微不至，家访、谈心、解决困难。使他也有一定转变，但不持久，反复较大。有一个学生由于父母离异，随母生活，性格内向、孤僻，经常发呆。看到其他同学都有父母疼爱，而母亲为生活到处奔波使他无人管，感到自卑，帮辅老师通过谈心，邀请他和家长参加联谊会，在老师的帮助下，他变了，变得开朗了，变得合群了，学习也提高，脸上常挂上了笑容。

4.不能把单亲家庭子女的问题简单归结于思想品德问题，实际上好多单亲家庭子女的问题也是心理障碍的问题。什么钥匙开什么锁，心理障碍，只能用心理疏导方法来解困忧，让他们沿着健康的心理发展，所以将单家庭子女教育问题研究同心理健康教育问题研究有机结合起来开展。学校开展心理健康活动课，开展“心理咨询”，起到较好的效果。

通过三年的研究，我们深深的感到单亲家庭子女教育问题单靠学校的努力是不够的。有的单亲学生虽经过帮辅老师不厌其烦家访，苦口婆心真诚谈心，千方百计关心帮助，为其排忧解难，抓住节日和生日的契机进行感化，有时也见成效，但有时也反复大，成效不持久，甚至有的所做的一切是徒劳。所以希望全社会都来为青少年营造一个健康的环境，让他们茁壮成长。

现在，课题研究即将结题、验收，但对单亲家庭子女教育工作仍将继续发展下去，不断提高教育效果。

第二篇：单亲(结题报告)

<<单亲家庭子女教育问题及对策分析>>结题报告

---------------以乐山为例

摘要： 关键词： 一研究背景与概况

（一）研究背景

（二）研究方法及意义

研究的内容与结论

（一）基本情况：

（二）存在问题：

1、抑郁孤独，少言寡语。

由于父母之间婚姻的破裂，孩子由其中一方抚养，孩子感觉父母已经不爱自己，尤其是父母一方重组家庭后，表现出来的孤独感，很难融合。在学校甚至表现出：对同学冷谈，不主动与老师同学沟通的抑郁心理现象。

2、放任自我，叛逆粗暴。

离异家庭的孩子在学习上心理上存在很严重的问题，表现为：行为懒惰、放任自我、上课注意力不集中，家长斥喝其问题时还会出现叛逆粗暴的现象。

3、怯懦自卑、狭隘自私。

由于家庭的不健全，造成孩子心理上的缺陷，常常感觉自己不如别人，感到别人看不起自己，认为自己是多余的一个人，甚至有觉得命运对自己的不公平，致使他们不信任别人，不信任自己，生活中充满悲伤和自卑的色彩。

（三）原因分析：

第一，家庭原因。父母的争吵、打骂，在子女的供养、教育等问题上意见不一致，互相推委、扯皮造成养而不教、放任不管，或把孩子当成“出气筒”，稍不如意就谩骂斥责，甚至拳脚相加。孩子失去家庭的温暖，得不到完整的父母之爱。这样的家庭不但对孩子的教育无力，而且孩子精神上承受沉重的打击因而变得孤僻、性格忧郁、意志薄弱，破罐破摔、自由散漫、无进取心。

第二，社会原因。社会上极少数坏人的教唆、一些不健康文艺作品、封建愚昧落后的社会现象，对于单亲家庭子女心比一般家庭的子女更有吸引力，在他们孤独的心灵深处看来，社会上处处都有他们的“老师”：电视机、录像机、游戏机等“老师”，比讲台前的老师具有更大的吸引力，有更大的影响和作用。只要社会上还存在一些消极的东西，而学校、家庭又缺乏及时地教育，学生就容易被这些消极的东西所影响和感染，从而对学习失去兴趣，抵触学校的正确教育，在学习上、品行上越来越差，这是造成单亲家庭子女心单亲家庭子女心的社会原因。

第三，学校原因。受应试教育的影响，教育行政部门、学校对教师工作的评价出现偏差，考试成绩的好坏直接与教师的名利挂钩，给教师造成了很大的压力。而教师又将这种压力迁移到学生身上，对部分单亲家庭子女不能一分为二，看不到他们身上的积极因素，对他们不能一视同仁。讲课不照顾水平，使他们失去信心，又得不到及时的关怀和帮助，反而使学生的缺点错误更加发展，最终成为“双差生”。有的教师动辄埋怨家长，使家长不愿接近老师，学校教育与家庭教育脱节，各行其是，互相之间不配合，削弱了教育的力量。这是造成单亲家庭子女心理异常的学校原因。

第四，自身原因。以上三方面是造成单亲家庭子女心理异常而成为差生的外部原因。其

主要原因还在于学生自身。社会、家庭和学校是学生形成道德品质非常重要的教育因素，但它们必须通过学生心理的内部矛盾起作用。造成单亲家庭子女心理异常原因，还在于单亲家庭子女心理由于受家庭影响，一般意志薄弱，缺乏毅力，害怕困难，不能用正确的观念战胜不合理的需求。在这些学生中，有许多人实际上仍知道怎样做是正确的，怎样做是错误的，但由于意志力薄弱，正确的观念不能占上风，所以往往会产生一些不良的行为习惯。这些不良习惯又往往会使学生在采取不良行动时产生方便、自然，甚至舒适的情绪体验，因而又成为实现类似不良行为的内部动力。如抄作业、旷课、不做作业、打电子游戏、偷东西等。这些习惯一但多次重复巩固以后，要想一时来转变，困难是比较大的。

三

相关对策与建议

（一）、单亲家庭子女的教育存在的问题以及解决的方法 1 单亲家庭子女父母教育存在的问题以及解决的方法

第一，调正自我情绪和心态。单亲家长因为夫妻恩怨总是把自己的情绪发泄在孩子身上。所以我们要做到的就是：调整自我情绪和心态，不要将夫妻之间的恩怨转移到孩子身上。一般情况独自带孩子的一方总是千方百计阻扰对方接近孩子，甚至诋毁对方，损害对方在孩子心中的形象。有的孩子做错事情，单亲家长就会把怨恨的情绪发泄在孩子身上，这些都是对孩子身心的伤害。也有个别单亲家长因为家庭离异的关系对于孩子负有内疚感。千方百计地满足孩子的愿望，甚至有“赎罪”的心理。这样无条件的迁就会培养出一个自私自利、不会体谅别人的孩子，甚至会导致他们走向另一个极端。

第二，在解决家庭内部的问题的同时，单亲家庭的家长还要帮助孩子处理好孩子与学校、同学之间的关系。单亲孩子比较不合群。所以家长可以求助孩子的班主任，请班主任对其进行心理辅导，或者鼓励孩子多与同学和老师进行沟通。多鼓励孩子参与学校活动。

第三，单亲家长，在关心孩子的同时也不能够过于溺爱。要让孩子学会独立，学会承担家庭责任，给机会让孩子做力所能及的事情。要用一个坚强的外表引导孩子接受父母离异的现实。

所以总的来说，父母离异是大家的选择。已为现实的情况下，更是希望各位家长能够多为孩子着想。不要把负面的情绪带给孩子。让孩子知道父母即使分开但还是很爱他的。

单亲家庭子女学校教育存在的问题以及解决的方法

自尊心是一个人要求别人尊重自己的一种表现。在学校，大部分单亲家庭的孩子都比较偏激，然而学校的关注度又不够高。所以学校教师在培养单亲家庭子女的自尊心时，为他们营造一个温馨的班集体是非常重要的。其中，第一，要引导健全家庭的学生嘲笑、挖苦单亲家庭的同学是不对的。让健全家庭的学生更多

去关心关爱身边单亲家庭的同学，让班集体这个大家庭潜移默化的功能变大。那么单亲家庭子女感觉收到尊重后，学习能力也会相应变强，成绩也会提高！第二，针对单亲家庭的孩子制定阶段性的目标，或者安排一些任务，鼓励单亲家庭的孩子独自完成，让他们有目标激励，有荣誉感，看到自我存在的价值，逐渐建立自己的梦想和理想。第三，针对单亲家庭的孩子要多家访、多联系。采取的方式、方法很重要。时机要选准，如可利用“家长开放日”、“劳动技能大赛”、“六·一儿童节”等活动邀请家长到校参与活动。不但让单亲家长与孩子共同比赛，增进家庭的团结协作氛围，还可共同了解孩子在学校、在校外的一些活动现象，发现问题及时纠正。谈话一定要慎重，对孩子的评价要让家长充满信心、看到希望。争取家长最大限度的配合。也要正确引导家长，不要把自己负面的情绪带给孩子，启发家长为子女作表率。对那些子女不负责任，学习生活上不管理的家长，要通过学校发动居委会、当地行政机关给予帮助教育，让他们承担起子女抚养和教育的义务。

（二）、解决单亲家庭子女心理问题的方法和途径指导单亲家庭子女正确认识自我

认知自我就是不但在思想上可以正确的评估自己，同时可以准确的感受到自己。（1）、从他人看自我。他人是反映自我的镜子，个体正是从他人对自己的看法态度评价中，从认识他人与他人比较来反观自己、了解认识自己的。在个体成长过程中，个人对自己的认识最初在很大程度上受他人评价的影响，父母老师同伴等对个体的看法态度评价都会对个体的自我认知产生深刻的影响。（2）、从自我看我。即通过分析自己的心理活动和行为，考察活动的成效来认识、评价自我。通过引导单亲家庭孩子客观地剖析自己的内心活动和言行，有助于修正完善自我认知。我们可以心平气和地与孩子谈心，让孩子吐露真心，积极鼓励青少年用写日记的方式经常反省自己，不断剖析和矫正自己的心理。

总的来说，社会环境中任何一个人都会从不同方面影响单亲家庭孩子。所以我们要从自身做起，让他们在我们身上能够看到自我的不足，自我的缺陷。也要通过一些心理活动启发孩子能够看清真正的自我，让他们知道自身错误的存在，从而改变自我，纠正错误的心理。

激发单亲家庭子女的自尊心和自信心

自卑是单亲家庭孩子自我意识在自我体验方面的偏差，所以矫正单亲家庭孩子自我体验的偏差，就要激发其适度的自尊心和自信性。第一，老师要正确评价学生，维护学生的自尊心。从心理学角度看，教师是学生生活中具有特殊意义的人，老师对学生的态度，对学生各项发展有着重要影响。在一定的场合下。老师的一句话、一个鼓励的眼神，有时候甚至可以改变一个学生的一生。第二，让学生获得成功的体验，增强自信心。学习和生活当中成功的体验有助于进一步激发学生的学习动机、求知欲和信心，如果屡次失败就会挫落他们的自信心。所以为单亲家庭学生提供成功的机会和条件非常重要！第三，营造和谐的环境氛围。要善于营造一种氛围让学生之间、师生之间能相互理解与信任彼此尊重与关心，这种和谐的环境氛围无疑有利于单亲家庭孩子自尊心的培养与激发。为此，我们组织开展自信心理训练活动。

增强单亲家庭子女的自我调控能力

逆反、放纵、自我中心是单亲家庭孩子在自我调控方面表现出来的偏差，是他们缺乏自我调节自我控制自我约束能力的反映。指导单亲孩子进行自我调控，加强自我修养是单亲孩子健全自我意识的有效途径。第一，加强自我监督与自我教育。个体通过不断的反省自己，发现现实自我与理想自我的差距，一方面通过自我监督来克制约束自我服从既定目标；另一方面通过自我教育按社会要求对自我自觉实施教育，以实现现实自我与理想自我的积极统一，促进自我意识的健全发展。第二，有效进行自我调节。让单亲孩子掌握自我调节的科学方法如补偿、宣泄、疏导、升华、积极的自我暗示法、自我激励法等等，有效调节由挫折引起的不良情绪，不因一时的挫折而高度自卑或拒绝接受自我，维持心理平衡增强适应社会的能力，使自我意识朝着健康的轨道发展。第三，科学实施自我管理。让单亲孩子学会自己管理自己，对自己的行为负责，可以增强他们的自我控制能力。成人首先要教给单亲学生进行自我管理的具体方法，如怎样确定自我行动的目标、计划，怎样与干扰作斗争，怎样克服不良的行为习惯等等；其次要针对个人的具体情况进行自我管理，因为每个人的心理发展水平不尽相同，所以，自我管理的具体要求进度等允许有差别。

总的来说，家长有选择结束婚姻的自由和权利，但同时也有教育、呵护孩子的责任和义务。单亲孩子的增加必将会导致新生一代的孩子心理问题缺陷的存在。所以在家长在选择婚姻的时候更要在乎孩子的想法。家庭和校园是孩子每天都接触到的地方，所以家长跟老师的引导是非常重要的。为了避免家庭不幸给孩子带来不必要的伤害，我们更要从更多方面去关心呵护孩子。四 参考文献：

结语：

一、结题报告的类型及主要结构

结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。

一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下10个部分（也可分为8个部分）：

1、课题提出的背景；

2、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分）；

这两个部分着重回答上面提出的第一个问题“为什么要选择这项课题进行研究？”

3、课题研究的理论依据；

4、课题研究的目标；

5、课题研究的主要内容；

6、课题研究的方法；

7、课题研究的步骤；

8、课题研究的主要过程；

从第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二个问题“这项课题是怎样进行研究的？”

结题报告的这8个部分，除了第8部分外，从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。而第8部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候，第7、8两个部分也可以合并写。

9、课题研究成果；

这个部分是回答上面提出的第三个问题“课题研究取得哪些研究成果？”

10、课题研究存在的主要问题及今后的设想。

实验性研究课题结题报告的结构，基本上与应用性研究课题结题报告相同。它们之间的差别在3个地方：

1、研究报告中的第3部分“课题研究目标”，在实验报告中应改为“实验假设”。

2、研究报告中的第9部分“课题研究成果”，在实验报告中应改为“实验结果与分析”。

3、研究报告中其他部分的标题中的“课题研究”，应改为“课题实验”。

第三篇：农村留守儿童教育策略研究结题报告

《农村小学留守儿童教育策略研究》结题报告

黑山县常兴镇小学 武艳新

一、课题产生的背景

近几年来，随着经济高速发展，大量农村剩余劳动力流向城市，造成农村“留守儿童”的数量不断增加，目前，全国留守儿童有2300万，占全国农村儿童23%。这些儿童由祖辈或亲友监护，父母每月寄一些生活费回家，对子女的行为品德、学业成绩、心理健康等方面知之甚少，无力管教。这部分儿童正处于成长教育的关键时期，却无法享受道父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，他们大多生活在放任自流和情感教育缺失的环境中，再加上社会上一些不良风气的影响，极易产生认识、价值上的偏离 和个性发展的异常。据调查：在厌学、逃课、打架、偷窃等行为的学生中，“留守学生”占了一大半，在社会青少年作案记录中，“留守学生”占了60%。所以，目前加强“留守儿童”的思想道德教育势在必行！这不仅关系着亿万家庭的幸福和快乐，而且关系着社会的长久发展，更对学校德育工作的研究发展方向提出了挑战。我国目前虽已关注这些孩子，并在政策上给予这些留守儿童很多优惠，但如何弥补这些留守孩子情感上的饥渴，还需要我们一线的教师作进一步的探索实践。

二、课题研究的理论依据

1、坚持以人为本的理念，着眼于留守学生的教育发展，反思学校教育工作，探究改进教育工作的途径与方法。

2、改进教育工作根植于留守学生的现状与需求研究，从而体现新课程理念，让教育工作服务于社会。

3、寻求学校、家庭、社会三方的最佳整合，保证教育教学效果的提高与留守学生人格的健全发展。

4、以留守学生特定群体为单位，组织实验研究，通过对比寻求有效教育途径。

三、课题研究目标：

1、通过本课题的研究寻求有效的对策，改变留守儿童的生存状态。

2、开发留守儿童的情商，激励他们热爱生活，热爱社会，孝敬父母，提升亲情。

3、通过补偿亲情活动，使留守儿童缺失的亲情得以回归。

4、构建对留守儿童亲情补偿教育的模式。

5、通过研究解决如何使留守儿童健康地成长。使留守儿童和普通儿童一样在爱的蓝天下快乐地学习成长，同时进一步丰富“三位一体”教育理论的内涵。

四、课题研究的主要内容：

通过调查研究，对乡村小学留守儿童的心理有了初步的了解，为准确地把握当前乡村小学留守儿童生的心理动向，深化教学改革，加强教育教学的地对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。

1、农村留守儿童心理问题现状的调查

2、农村留守儿童孤僻症、社会交际、行为矫正

3、农村留守儿童网络成瘾行为的调查、早恋产生的心理困扰。

4、焦虑、脆弱、逆反、猜疑、恐惧、任性心理状态

5、自卑懦弱、自信心偏低或丧失、行为孤僻的状况

五、研究方法：

1、行动研究法。通过分析研究，制定具体计划开展实践研究，力促留守学生获最佳发展。

2、调查法。通过问卷访谈等方式把握留守学生的现状与需求，改进学校的教育教学工作。

3、经验总结法。组织并鼓励教师不断发掘，及时提炼研究中的成功经验。

4、文献资料法。利用校园网络联系弥补留守学生的亲情缺陷。查阅相关资料，参考或应用相关成果，进行综合分析，以求实践创新。

5、案例研究法。将研究对象的成长经历，研究者的教育故事及时作提炼验证并反思。

六、课题研究的步骤

1、准备阶段（2011年3月—4月）

建立课题组：论证课题研究的意义和课题实施的可行性，制定研究的总体方案；确定研究的指导理论、目标、步骤、方法。

2、实施阶段（2011年4月—2012年11月）制定心里健康教育实施方案，确定实验对象；开展课题研究；编写心里健康教育论文，作为教材；开设心里健康教育课程，设计教学方案；开展心里健康教育活动，提取案例；总结经验，逐步把心里健康教育引向深入。

3、总结阶段（2012年11月—12月）整理研究材料；撰写研究论文、结题报告。

七、课题研究的主要过程

(一)、发放问卷，调查研究：首先对我校“留守学生”的生活、学习及受监护状况进行两类问卷摸底调查，取得有效的调查数据，分类建档：找出“留守学生”存在的各种问题的原因；撰写调查报告。

(二)、搜集材料、汲取理论。设置四个档案盒(计划与总结、学习资料、教学案例、成果资料)，随时随地准备收集过程资料，购买阅读留守儿童研究资料，网上了解当前课题研究的动态、定期举办课题研究沙龙活动并积极听取专家讲座。(三)、具体实施，深化研究。

1、建立亲情联系站。

指定教师建立校园亲情联系站，定期开展心理疏导、亲情联系等活动，让学生有地方说话，使留守孩子“离开父母不乏亲情，留守在家不缺关爱”，让学校成为留守孩温馨的新家。

2、建立留守儿童自主管理模式。

通过开展“我能行”活动，引导留守儿童逐步形成自己能做的事自己做；引导留守儿童逐步形成我会做家务；引导留守儿童逐步形成自觉、自律等良好行为。

3、建立代管家长责任制度。

通过结对帮扶，建立一对一帮扶关系，邀请小伙伴到家中做客等，使留守儿童感到温暖与亲情。

4、组织留守儿童开展两地书亲子情活动。

有相当多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回来，认为给孩子吃饱、穿暖、有学上、有书读就万事大吉了，忽视与孩子的心理沟通与交流，导致孩子对父母很陌生，亲情关系出现了障碍。即使沟通也是依靠电话（农村现在还根本没有普及网络），但口头语与书面语是有很大的区别的，且通电话的过程中往往也会有监护人在场，学生难以敞开心扉诉说。也许正是这种“咫尺天涯”的距离感，使孩子无法充分感到人间最为珍贵的亲情滋味。为此，我们在开通亲情电话的基础上，将组织指导学生给远在异乡的父母写亲情书信，以此给留守孩子与父母的心灵沟通创设平台，孩子可将平时在生活中想说却又因为种种顾虑而没有说出来的话畅快地表达出来，以达到互相交流感情、消除隔阂、增进了解的目的，使亲情在彼此交流中得到培植。学生给父母写的信，可以汇报自己的学习生活情况，可以倾诉自己的烦恼，可以表达自己的愿望。同时鼓励家长、长辈对学生的书信要进行回复。我们要求全校的留守学生，每个月要向父母写一封信，并安排一定的老师对信的内容加以指导。使他们的感恩之情油然而生。

5、“亲情导师制”活动

学校根据留守学生的实际情况，开展 亲情导师制 活动，将那些在品行或学习上特别需要帮助的留守学生，分组安排老师进行重点辅导，导师的工作包括以下内容。①亲情谈心。每周要选择一到二名 留守孩子 谈心，以心换心。用宽容之心、仁爱之心、真诚之心，唤醒学生的心灵。用 期待 的目光、鼓励的话语、友善的接近、朋友的热情、长辈的爱怜、睿智的严厉，呵护学生脆弱的心灵。用教师心中的暖暖亲情，萌发学生的亲情。亲情谈话要有针对性，根据不同的学生，不同的特点进行，可以是交流师生的内心感受，分享学生的快乐与痛楚，化解学困生的内心矛盾等等。谈话要有耐性，它不是经过一次谈话，就能解决一个问题，而是在一次次的交流中潜移默化。②模拟承担父母角色。以父母的角色出现在孩子们的学习和生活中，给予他们父母般的关爱和照顾，让这些孩子们感受到教师如父母，学校是家庭。③指导好孩子与父母的沟通。在留守孩子与父母进行沟通时，导师要做好指导工作，使他们与父母的沟通更顺畅，更有针对性，收到最好的效果。如亲情书信怎么写，写哪些内容等等，都是导师的工作。

6、亲情诵读活动。

阅读，能够使人的心灵得到净化，优秀经典的美文，不仅文字隽永，而且字里行间透露出的情感更可使人感动，陶冶人们的情操。我们精心挑选以亲情为主题而又适合小学、初中学生认知发展的好文章20篇，编印成册，组织指导留守孩子阅读，并写好读后感。让这些文章中汹涌如海的母爱，沉默如山的父爱，手足情深的兄弟姐妹情等给学生以心灵的震撼，让作者对亲情的独特体验深深感染学生，从而产生共鸣。达到品读--感悟--共鸣--践行的效果。

7、开展班队活动。

定期开展以亲情教育为主题的班团队活动，针对本班学生特点，通过真情体验，感悟亲情，激发学生爱的情感，丰富情感积淀，把亲情回报付诸于实践。如： 读懂母亲、我知道你的生日 等形式有意识地引导留守学生学会感恩，适时对留守学生进行感恩教育，让学生在潜移默化中接受感恩教育。受人滴水之恩，当以涌泉相报，这是中华民族多年流传下来的传统美德。我们要多渠道引导留守儿童去理解父母的艰辛，去感受家庭、学校、社会给予他们的关爱，让他们用感恩的心去过滤许多的浮躁与不安、消融许多抱怨与不快、抵制许多毒害和侵蚀，完善自己的人格，自觉纠正自己在思想、行为和心理上的偏差，懂得知恩图报，与其他孩子同在一片蓝天下，共同成长进步！

（四）理论总结，申请结题。

1、收集汇编研究资料；对课题研究的整体情况做细致的分析、总结，整理有关调查数据及材料，总结活动中的经验、教训，撰写研究报告。

2、积极组织论文投稿；

3、完成结题报告；

4、邀请有关专家对子课题成果进行鉴定。

八、课题研究成果：

本课题组经过近二年的努力，在教研科研活动上取得一定的成绩。学校方面：

1.建立留守儿童心理档案。

为每位留守儿童建立留守儿童心理健康档案。通过心理测试和其他渠道，了解留守儿童的心理状况。

2.开展针对留守儿童的团体心理健康活动课与讲座。

为帮助留守儿童健康成长，为留守儿童开设团体心理健康活动课，由负责心理教育或者德育教育的教师在活动课上对留守儿童进行启发和引导，使留守儿童的很多心理问题都能得到及早、及时解决。定期对留守儿童进行心理知识讲座，引导留守儿童抛弃自卑，鼓励留守儿童树立 自信、自强、自尊、自爱、自立 的 五自 精神。

3.设立 知心话信箱 与心理咨询。

留守儿童出于父母长期不在身边，生活上学习上有了问题没有一个可以咨询的对象，所以造成很多孩子内向，受了委屈都藏在心里，不合群、孤僻等性格。针对这样的情况，在班级设立的 知心话信箱，让孩子用笔记录自己遇到的困难、需要的帮助以及心理上的一些问题。这样不但有助于老师及时了解班级内留守学生心理上的一些情况，也能够有针对性地帮助到他们。有条件的学校，应设立 心理咨询室，积极地有针对性地开展心理咨询活动，增强学生的心理调适能力。4.建立与家长沟通的 绿色通道。

父母在孩子心中有着不可替代的作用，让孩子把自己的学习情况、生活上的琐事跟父母进行沟通，有助于学生对情感的渴望，也有助于父母了解孩子，更重要的是加强父母与孩子之间的情感沟通，让学生明白父母是为了让他有个更好的学习生活条件才离开他，体会父母对孩子的爱。有条件的学校可开设亲情专用电话或电子信箱，让学生家长与孩子定期保持联系 留守儿童方面：

1、调动农村中小学 留守儿童 的学习兴趣，使他们都能够主动、自觉地参与到学习活动中去，变被动学习为主动学习。

2、端正学习态度，明确学习目的，能有意识、有计划地使用自己特有的学习方法，并把这种意识和计划内化为自觉化行为，为自己的学习服务。

3、形成良好的学习习惯，能够自己计划、管理好时间；能够自我约束，合理安排时间，以达到较高的学习效果。

4、对自己的学习成绩有清醒的认识，对自己的学习效果（是否真正理解或掌握了所学的内容）能够进行自我监控、自我判断，并根据学习任务的要求做出相应的调整。

5、对平时学习情境中所出现的各种信息及时收集，做到随机应变，及时采集、灵活运用。

6、理解父母外出打工的艰难，认真学习，遵规守纪，以优异的成绩回报父母的辛劳。理论方面：

1、《我镇农村留守儿童的现状调查》。（获县级 二等奖）

2、《农村留守儿童家庭监护缺失的对策思考》。（树人网）

3、《关注留守儿童的心理健康与思想教育一》（全镇交流）

4、《关注留守儿童的心理健康与思想教育二》；（全镇交流）

5、《关注留守儿童的安全问题》（全镇交流）

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想：

1、留守儿童教育中存在的问题

在教育研究的过程中，我们也遇到了一些困难和问题：诸如留守学生思想复杂且隐蔽性强，不容易被学校老师发现； 留守学生 问题没有得到政府职能部门的重视；宣传力度不足，社会配合不够；家长的教育观念滞后，影响教育合力等；缺乏系统的理论指导，实践的科学性不足；教师的工作繁重，倾注的精力有限，经济上的付出得不到相应的补偿，影响工作的积极性，这些都影响了教育的实效性。

2、今后的设想

开设留守学生实验班；建设流生学生活动中心；建设留守学生服务站（用于节假日留守学生集中活动）；深入留守学生课题研究；编著留守学生工作手册等。然而，解决留守儿童教育问题是一个系统工程，需要社会各方的共同努力。

第四篇：小学单亲农民工家庭孩子心理疏导有效性策略研究课题实施方案

《小学单亲农民工家庭孩子心理疏导有效性策略研究》

实施方案（初稿）第十一小学课题组

一、课题研究的背景和意义

（一）、课题的提出

随着我国城市化进程的加快，大量农村劳动力进入城市务工，形成了一个特殊的社会群体----农民工。近几年，固原市经济建设和城市化建设飞速发展，周边各乡镇农村人口大量涌进县城，农民工数量逐年增加，农民工问题日益突出。固原市的农民工群体流动的一种最普遍的形态是：他们举家从农村搬到县城，临时租住在市区的民宅，父亲又去了更大的城市打工，母亲则一边打零工，一边教育孩子读书。这种长期分居的家庭结构本来极不稳定，又加之人们婚育观念的转变，农民工的生活压力等因素，造成相当多的农民工家庭破裂，导致生活在单亲农民工家庭的孩子心理出现了很多问题，于是着力对单亲农民工家庭孩子的心理疏导迫在眉睫。

我校位于固原市中心，是一所普通的城市小学，学生中农民工子女占总人数的 %，班级中单亲家庭的孩子平均占 %，其中农民工单亲家庭孩子占 %，个别班级农民工单亲家庭孩子甚至占 %。本学期开学，我校政教处对近三年处理过的“问题”学生进行统计和分析，发现“问题学生”中单亲农民工家庭的孩子很多，占“问题学生”总数的63%。这些孩子有的随父亲住，有的随母亲住，有的随爷爷、奶奶或姥姥、姥姥爷住，由于家庭父母亲情的缺失，致使他们出现了这样那样的心理障碍：他们厌学心理严重，意志力差，懒惰、放任，课堂注意力不集中，不主动参与学习，主动回避老师，甚至有的干扰课堂，肆意缺课。有的习惯性撒谎，玩世不恭；有的敏感多疑，情绪变化无常；有的唯舞独尊，天地老爷我最大，说不得；有的自卑怯懦，整天如履薄冰；有的孤独封闭，从不和别人主动说话；有的冷漠叛逆，从不关心别人......针对这种情况，我校经过研究，确定“小学单亲农民工家庭孩子心理疏导有效性策略的研究”为课题研究主题，期望通过我们的研究，通过积极有效的心理疏导策略，以帮助这些内心存在心理障碍的孩子解决心理问题，使他们的内心充满阳光，生活充满阳光，健康快乐成长。

（二）、课题研究的意义

本课题的研究，其意义在于通过分析单亲农民工家庭孩子在心理上存在的典型问题，从而找准症结，有针对性地开展他们的心理疏导工作，矫正与预防这些学生逃课、厌学、自卑、孤僻、暴躁、冷漠等心理及行为问题，使他们学会包容、尊重、理解、忍让，形成积极向上的人生态度，能积极乐观地面对生活，自信快乐地参与学习；通过本课题的研究，为每位老师在今后日常的教育教学工作中如何对学生进行心理干预提供指导和借鉴；本课题研究还可以在实践层面上为学校心理健康教育和学生德育工作提供鲜活的实践案例和实践经验；也可以为周边兄弟学校解决共性问题提供理论的指导和实践经验的借鉴。

二、课题的界定及依据

（一）核心概念的界定

农民工：本课题中的农民工主要指从固原市各乡镇的农村来本地务工的人员。他们离开了农村，离开了土地，在城市没有固定工作，主要从事体力劳动或小本生意，收入不稳定、较少，家庭生活条件相对较差。

单亲农民工家庭：本课题中主要指父母都是农民工，由于父母离异、分居、再婚、一方已故等原因，致使孩子和父亲或母亲一方生活在一起的家庭，或者是父母一方又不在孩子身边，孩子由爷爷、奶奶或者和姥姥、姥爷管教的家庭。小学单亲农民工家庭孩子：他们是本课题研究的对象，其年龄限定在6-12岁，他们生活的家庭结构不完整，因为父母离婚、分居、再婚、一方已故或其他原因致使他们同父亲或母亲一方一起生活，或者和爷爷、奶奶、姥姥、姥爷一起生活。

心理疏导有效性策略：这些孩子因为家庭破裂，情感缺失，又因为父母迫于生活压力，整日忙碌，根本无暇顾及，再加上父母家庭教育观念的落后，缺失必要的引导和管理，导致他们出现了散漫、孤僻、自卑、霸道、自暴自弃、脆弱等心理偏差和逃学，厌学，不学习，爱捣乱等行为问题。本课题研究旨在通过积极的心理疏导，充满爱心的学校集体教育，正确的家庭教育等措施，帮助他们走出心理误区，树立信心，使他们获得健康的心理和健全的人格。

（二）、课题研究的对象

初期通过调查摸底选定我校一至六年级所有单亲农民工家庭子女，了解他们的生活状况，学习情况，在校行为表现和心理表现。

中期通过筛选，拟确定其中10名学生跟踪研究。

（三）课题研究的依据

《中国基础教育改革与发展纲要》指出：“要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提供心理素质，健全人格，增强承受挫折和适应环境的能力”。由此可见，着眼于学生的心理教育势在必行。

欧洲一位著名心理学家说：“家庭不仅是个人生活的起点,也是人格形成的源头。婚姻家庭关系越牢固,教育子女的条件就越好。”如果家庭一旦变故和不完整，极易使未成年的孩子产生不良心理和行为的失常。大量的研究表明，现如今单亲家庭孩子存在的心理问题和行为问题不容乐观，主要表现有：

1、散漫成性，不受约束，2、孤僻沉默，不与人交流，3、自卑怯懦，敏感脆弱，4、霸道，自私冷漠，以自我为中心，5、自暴自弃，放任自流等。

农民工家庭由于生活质量较城市比较低，这些孩子觉得和城市孩子比较不如人，他们的心理就极容易扭曲。一旦家庭破裂，他们必将承受双重的精神压力，心理会走向偏僻的角落。在学校教育中，我们要积极地、科学地进行心理干预，疏导，引领他们重新认识自我，重新树立生活的信心，重新走进美丽多姿的世界。

三、课题研究的目标、内容、现状及方法

（一）课题目标

1、归纳总结小学单亲农民工家庭孩子心理典型问题，掌握其心理外显化的行为失常表现特征。

2、分析探索小学单亲农民工家庭孩子行为失常表现产生的各种心理原因，明确心理危害对个人成长的影响。

3、构建小学单亲农民工家庭孩子心理教育的相关体系，为小学单亲农民工家庭孩子的心理教育提供系统的教育策略和鲜活的教育经验，不断提高学校心理健康教育和德育教育的工作实效。

4、通过课题的研究，培养和发展小学单亲农民工家庭孩子乐观积极的情绪、自主坚强的意志品质、积极适应挑战的生活能力。

5、在行动研究中，提高教师的教育水平和教育研究的能力，提高教师的综合素质

（二）内容及拟解决的问题 具体内容为：

1、小学单亲农民工家庭孩子的学习和行为现状，一般心理状态和生活状态的问卷调查及分析，掌握第一手资料，建立小学单亲农民工家庭孩子档案。

2、小学单亲农民工家庭孩子个案追踪，研究小学单亲农民工家庭孩子心理问题的典型表现、群体特征、分布情况、发展趋势、成因及危害。

3、开展各类针对性的心理疏导策略研究，收集典型案例，总结经验。拟解决的问题为：

针对我校学生中农民工子女人数多，单亲家庭中农民工子女也多的现状，我校希望通过本次跟踪研究，具体了解单亲农民工家庭孩子产生各种心理问题的原因，逐个进行分析，建立档案。采取积极的心理干预和心理疏导策略，从家庭生活环境，家长的教育管理方法，同学的帮助和班级的接纳，自我的重新认识等方面帮助这些孩子树立自主、自信、自尊、坚韧、正直、豁达的健全人格。

（三）、国内外研究现状

农民工是我国城乡二元体制下的产物。他们出生在农村，拥有农村户口，但却在城市务工，是个特殊的群体。他们当中的一部分其子女跟随自己在城市生活。

我国国内最早涉及进城农民工子女心理问题的文章是胡进的《流动人口子女心理健康存在的问题及教育干预》，他首先调查了进城农民工子女的心理状况，接着进行实地干预，并以实例的方式介绍了他的个体干预和集体干预。

甘柏花《进城农民工子女的心理状况研究文献综述》从家庭因素、学校因素、社会因素三个方面对流动人口子女的心理问题进行了分析。

单亲家庭孩子心理方面的研究最近几年发展很快。有国外研究表明：家庭的缺损对子女的心理发展有明显的影响。据美国一份对15个州2.4万名中小学生的调查表明，在学校里，单亲家庭的孩子比那些有双亲家庭的孩子麻烦更多。他们进步慢，缺点多，违反纪律的行为也多。进入中学后，这些身心不良的状况较之那些家庭完整的孩子更为明显。并总结了一些教育对策，如：寻求需求点、抓住闪光点、发现兴趣点、克服挫折点、产生共鸣点等，这些为我们进行本课题的研究提出了一定的理论支持。

但是对单亲农民工子女的心理方面的研究比较少，我们课题组结合我校单亲农民工家庭孩子较多的现实，决定依此为突破口开展课题研究。我们期望通过对这一特殊群体的心理发展研究，通过个案发现一般规律，总结出对应的帮助策略，指导教学实践。

（四）、研究方法

课题研究初期主要通过：

文献资料法：通过网络搜集、著作的阅读，收集关于小学单亲农民工家庭孩子的心理特点、心理问题及相应的教育对策，为课题研究提供充实可行的理论依据。

问卷调查法：了解我校一至六年级单亲农民工家庭孩子的基本情况和存在的心理问题。

个案研究法：选择恰当的学生样本，通过跟踪调查、教育引导，发现单亲农民工家庭孩子的心理问题。

课题研究中期主要通过：

观察法、访谈法、行动研究法、案例分析法等对收集的资料和课题研究中暴露的问题进行认真分析研究，探求单亲农民工家庭孩子心理问题产生的原因及心理疏导的有效性教育策略和手段。

课题研究后期主要通过经验总结法，对分析的问题进行总结提炼，从中找出一定的规律，从而提出解决的办法和措施。

四、研究步骤

（一）、准备阶段（2014年4月——2014年6月）

1、拟订课题研究目标与计划。

2、确定实验对象，调查研究，建立《小学单亲农民工家庭孩子心理疏导有效性策略研究》的数据库。

3、查阅资料，学习有关心理健康教育理论知识，撰写课题开题报告。

（二）、实施阶段。（2014年7月——2015年12月）

1、根据制定的《小学单亲农民工家庭孩子心理疏导有效性策略研究》课题研究方案，具体调查研究我校单亲农民工家庭孩子心理问题，并进行归类研究。

2、通过调查研究构建我校农民工家庭孩子心理疏导有效性策略基本模式。

3、进行研究反思，建立《小学单亲农民工家庭孩子心理疏导有效性策略研究》评估体系。

4、阶段性小结，邀请专家指导评估。

（三）、总结阶段。（2016年1月——2016年5月）

1、整理课题研究的相关材料，进行分类汇总。

2、实验总结，撰写课题结题报告。

3、课题研究成果汇报。

五、课题研究预期成果形式及内容

1、通过对我校单亲农民工家庭孩子心理现状的归类分析，提出相应的心理干预和疏导策略，找出普遍的规律性。

2、积累小学单亲农民工家庭孩子心理疏导的经验和策略，服务于教育教学。

3、使单亲农民工家庭孩子快乐健康地生活和学习。

4、参与课题研究的教师如期完成出自己的教育案例，论文，研究报告，并力争将其发表，将有价值的经验推广。

六、课题研究组织机构和人员分工

组长： 负责课题研究统筹工作

副组长： 负责课题研究与教育教学的结合性

负责课题研究各项工作的谋划

成员： 负责课题前期调查、分析材料准备。负责课题研究方案制定及课题立项申请书填写

负责课题研究过程资料收集及整理

负责组织课题研究培训、研究。

负责课题理论、收集材料、阶段性总结。

2014年11月1日

第五篇：《小学生课外阅读情况研究》结题报告

《小学生课外阅读情况研究》结题报告

海则庙中心小学 刘树成

一、课题的提出

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”“读书是人类最重要的学习方式，读书是学生们净化心灵，升华人格的重要途径……”这已是我们的共识。作为从事20几年语文教学的我，更希望读书能成为我一批又一批学生的爱好。根据我校的具体情况，我提出了“小学生课外阅读兴趣培养的实践研究”作为自己的研究课题，旨在培养学生的阅读能力，使阅读成为陪伴孩子终身学习的良好习惯，成为其塑造人文素养的重要渠道。

二、课题研究调查

课题开始，我先对本班学生、家长做了一次学生课外阅读状况问卷调查，经过调查数据统计与分析，从调查结果反映学生的阅读存在的三个方面主要弊端：一是家长对课外阅读的认识不足，孩子缺少良好的课外阅读氛围；二是课外书太少、课外阅读涉及的范围窄；三是缺少有效指导、学生阅读的方法不当。

我继而对小学生阅读心理研究方面的资料进行了大量的阅读，我国现代著名教育心理学家艾伟对儿童阅读兴趣进行了三次实验，结果表明对阅读兴趣起直接作用的是读物的特质形式，而对阅读兴趣有较大影响的外在因素是作家的名声威望，同学和朋友的影响，教师和家长的态度以及对书中人物的喜好态度等。

三、课题研究主要措施 进入课题实施也就是课题研究主要阶段，我围绕以上问题紧紧抓住儿童心理特点主要做了三方面工作。

（一）家校携手共创读书环境。我在班级建立了图书角，让学生在课余时间随时翻阅，书籍来源一方面来自学生个人书籍，经我亲自筛选后分享阅读；另一方面是从学校阅览室借阅。并选出专人管理，每两个月更换一次。每天早读和每周一节校本课为阅读时间。其次建立家庭图书架，学校向家长下发了“致家长的一封信”后，我又利用家长会倡议家长为孩子定期购买或借阅适合孩子阅读的书籍，并动员和孩子一起读书，营造“亲子阅读” 氛围。为了进一步促动家长参与，我组织学生在家长会上作读书交流展示，让家长感受课外阅读对孩子成长的影响，从而带动家长督促和参与孩子的课外阅读。

（二）推荐书目，拓展阅读范围。1.依据年段推荐书目。学段不同，年龄不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向，阅读的兴趣也有所不同。因此，我根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。低年级学生识字量少，我就推荐看图文并茂、情节动人、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故事；中年级学生有一定的理解能力，我就推荐一些儿童文学、科普读物、奇闻趣事；等到了高年级随着学生阅读速度加快、阅读能力和收集处理信息的能力提高，就开始推荐中长篇文章、人物传记、青少版的名著了。并列出详细书目让孩子从中选择阅读。2.依托教材推荐书目。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”我从教材出发，抓住教材与课外读物间存在的联结点，向外辐射。记得学完课文《松鼠》后，我根据课后资料向学生推荐《森林报》一书。学生被大自然中那无穷的奥秘所吸引，学生阅读积极性高涨，连平时不爱读书的同学也被书中有趣的现象吸引，纷纷购买借阅。我还利用晨读时间进行连续森林播报，共同感受大自然的无穷奥秘。教材中这样的例子还有很多：如学完《触摸春天》后，向学生推荐海伦.凯勒的《假如给我三天光明》；还有学完三年级上册第二单元《灰雀》《小摄影师》等四篇课文后，引导学生读《名人传》或其他名人的故事等等。3.榜样带动。同一个班的学生之间也具有较大的差异，有的已经读完上百本，有的却只读寥寥几本。女生喜欢故事性的书籍，而男生喜欢科幻、体育等内容一些书籍。针对这些情况，我有意地将全班同学根据兴趣分成几个不同的小组，人数可不固定，不定期地让一个小组发言推荐所读书籍。让读书多的学生经常交流介绍读书的收获，老师再极力表扬鼓励，以此带动。这样不仅扩大了学生的阅读范围，还促进了学生读书心得的相互交流，促进了后进生的阅读兴趣。

（三）多种方法，调动阅读兴趣提高阅读效率。1.以“讲”诱发兴趣。我经常地、有意识地向学生讲述课外阅读的意义、作用，用生动、有说服力的例子诱发学生的阅读兴趣，给学生描述中外仁人志士读书的故事等，通过教师的讲述、介绍使学生了解课外阅读的魅力所在，激起他们强烈的读书欲望，激发阅读兴趣。2.使用推荐技巧，调动学生阅读兴趣。悬念调动法，故事梗概法，讲故事、利用影视作品营造阅读氛围也是一个很投机的办法。如在电视台播放电视连续剧《三国演义》的时候，就引导学生进行同步阅读。3.教给阅读方法，提高阅读效率。苏霍姆林斯基反复强调：必须教会孩子阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。年级的不同方法则侧重点不同。以低年级为例我着重从几方面加以指导：（1）指导学生有序读文。① 按顺序 看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要弄明白怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。俗话说得好“不动笔墨不读书”，再让孩子读书时，我教会孩子用一些符号在书上圈圈画画，如：碰到不懂的地方打上问好，对于一些好词好句，用小圆圈画出来等，以便他们在阅读的时候留下思考的痕迹。还鼓励孩子把在课外阅读中弄懂的新词语抄下来，低年级时每天两个词语，一个佳句，随着年级的升高扩展到词语、句子或段落，但不强求，量力而行，以免给孩子造成压力，厌倦读书。②分步阅读，边读边想边记。遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容，然后分步阅读，边看边想原文说了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以标注。③图文并重。在课堂教学中，从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学习本课前想知道什么。低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字意思。因此，要求学生当众讲出主要内容。这样把听、说、写紧密结合起来，融合为一体。（2）加强课内和课外的关系。教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，我们坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”。学生在课内学到的语文知识和读书方法，教师要引导他们在课外阅读的实践中得到运用。学习《回声》一文，就让学生读《十万个为什么》中相关的声波文章，以此来加深学生对课文的理解。如此的课外阅读，开阔了同学们的视野，增加了他们的知识量，同时加深了他们对课内知识的理解，效果颇佳。4.开展各种活动，巩固阅读兴趣。为了检查学生课外阅读的效果，给学生提供一个展示和交流的机会，我定期组织了汇报展示活动。开展了读书专题活动，如好书推荐、同读一本书、故事会、读书交流、读书手抄报、读书演讲等活动学生都很感兴趣。对优胜者予以表彰和奖励。展示学生优秀的读书笔记，互相评比，互相学习，使学生养成认真做读书笔记的好习惯。并定期开展“读书知识竞赛”。活动的开展让学生充分享受进步、收获喜悦。

四、课题研究成果

“小学生阅读兴趣的培养的实践研究”的课题实验，推动了教师的成长，影响着学生和家长。在课题实验结题时我又做了一次同样的问卷调查。对比了学生和家长的变化。课题实验前后的对比可见其中的变化。

（一）课外阅读氛围得到改善，校内外提供了广阔的阅读空间。课题实验让教师带领学生走出“小课堂”，引导学生博览群书，并因势利导，让学生在语文课外阅读中成为能学、乐学、好学的主体，真正成为学习的主人。课题实验也影响着家长，让他们认识到了课外阅读对人一生的重要性。并积极参与到“亲子阅读”活动中，亲子阅读带动的不仅仅是孩子，更是一个个家庭，它的辐射作用意义重大。学生的课外书拥有量逐年增加，课外阅读涉及的范围随之变宽。

（二）学生阅读的方法得到了教师和家长的有效指导，掌握了一定的阅读方法，阅读能力不断增强。课题实验中，在老师和家长经常性的指导、检查和督促的外因条件下；带动了内因的改变。每天的阅读培养了学生善于利用时间的良好阅读习惯。读书时的多思善问，多种感官一齐积极活动，让学生养成了勤思考的阅读习惯，充分发挥了学习的自觉性、主动性和创造精神。从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望。阅读还促进了写作能力的提高。

五、课题实验后的困惑与思考

追求完美总是我们每个人做事的初衷，可事过后，我们才发现总会有一些遗憾。自开展课题实验以来，在总课题组领导的指导下，虽然取得了一定的成果，但仍有一些遗憾和困惑。

（一）在成绩和减负双重压力面前，怎样处理好课外阅读与课堂学习的关系，合理安排好课堂学习与课外阅读的时间，切实提高课外阅读的质与量是我一直思索的问题。

（二）学生间差异大。由于学生自身的差异和家庭的差异决定了他们之间的差距，如何使亲子阅读让每个家长和学生都重视和坚持，进一步缩短他们的差距还有待进一步研究。

（三）教师要不断学习，充实自己。这一次的实验让我深深地感到：一名教师光有实践经验是不够的，更为缺乏的是理论的提升。只有在正确理论指导下的实践研究才更科学更有效，这也将是我今后主要努力的方向。

我作为一名普通的小学语文教师，会在这项繁杂而平凡的工作中，继续引领学生在书海中畅游。因为我坚信“一本好书可以影响人的一生”，“倡导读书受益的将是整个国家和民族！”。