广东省高等职业教育专业实训基地

第一篇：广东省高等职业教育专业实训基地

广东省高等职业教育专业实训基地

项目申请书

 项目可行性报告

项目名称：珠宝首饰工艺及鉴定职业教育实训基地 项目申报单位：

番禺职业技术学院

联合申报单位：

申报单位主管部门：

广州市教育局

申报单位负责人：

焦兆平

项目负责人：

王 昶 申报日期： 2007年 5 月 28 日

广东省教育厅制

目录

一、基本情况 ┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈ 2

1、学院基本情况 ┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈ 2

2、专业基本情况 ┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈ 3

二、项目实施的必要性 ┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈ 4

三、项目实施的可行性 ┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈ 5

四、项目建设的意义 ┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈ 7

五、项目建设的保障机制 ┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈ 7

1、专业人才培养发展规划 ┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈ 7

2、项目资金的具体用途 ┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈ 8

项目可行性报告

一、基本情况

1、学院基本情况

番禺职业技术学院（原名番禺理工学院）1993年筹建，1997年9月教育部正式批准备案，是全国首批、广州市属第一所公办全日制普通高等职业院校，2003年被广州市政府确定为市属高等职业教育龙头院校，2005年4月以“优秀”成绩通过教育部人才培养工作水平评估，2006年12月被教育部、财政部确定为“国家示范性高等职业院校建设计划”首批28所立项建设院校之一。

学院地处珠江三角洲腹地的广州市番禺区，占地2180亩。学院办学条件优良，基础设施完善，首期投资1.2亿元，现有固定资产2.75亿元，校舍建筑面积18.42万平方米，仪器设备总值6800余万元，图书馆面积11000平方米，藏书（含电子图书）112万册，中外期刊1500多种。建立了核心主干带宽千兆（今年将提高到万兆）、光缆总长度8800米、信息点数9000个的校园网。

学院现有全日制在校生6900余人，非全日制各类学生3200余人。设有软件学院、珠宝学院、工商管理系、财经系、旅游管理系、应用外语系、建筑与艺术设计系、机械与电子系、基础课部等二院六系一部，专业设置覆盖土建、制造、电子信息、财经、旅游、公共事业、文化教育、艺术设计传媒、法律等九个专业大类。其中，玩具设计与制造、计算机网络技术、金融管理与实务、装潢艺术设计、酒店管理、珠宝首饰工艺及鉴定为“国家示范性高等职业院校建设计划”重点建设专业；另有教育部高职高专教育教学改革试点专业2个、广东省高职高专示范性专业4个，广东省高职高专示范性建设专业5个，广州市高职高专示范性专业6个。目前，学院拥有国家级精品课程4门、广东省精品课程8门、广州市精品课程5门。拥有包括2005年中央职业教育专项资金资助的数控技术实训基地、计算机中心、网络中心、语言训练中心、珠宝首饰制作工艺实训室、软件技术与工程中心、酒店服务实训室、会计电算化实训室、商务印刷实训室等在内的46个现代化的校内教学、实验、实训场所和128个校外实训基地。

学院面向全国公开招聘优秀教师，拥有一支人员精干、结构合理、水平较高的师资队伍。专任教师中具有高级职称者占35%以上，青年教师中50%以上具有博士、硕士研究生学历，专任教师中“双师型”教师比例高达71.5%。有享受国务院政府特殊津贴专家2人，广东省高校教学名师1人，广东省南粤优秀教师4人。近几年学院教师主编、参编公开出版各类教材83部，18部教材入选普通高等教育“十一五”国家级规划。

学院坚持走质量、规模、效益协调发展的内涵式发展之路，强化质量意识，以教师为主导，以学生为主体，以培养学生创新精神和职业能力为目标，积极探索教学改革，2003年以来，共有15 2 项成果获得国家、省、市教学成果奖，其中，国家级教学成果二等奖1项，广东省教学成果一等奖2项，广州市教学成果特等奖1项、一等奖5项。

学院在三年制的基础上积极探索二年制的培养模式，早在2002年就进行了酒店管理专业的二年制改革试点，2004年有了二年制的首届毕业生。在学制改革试点的基础上，2004年继续扩大为计算机软件、旅游管理、文秘、人事资源管理等五个专业实行两年制改革。

学院坚持以科学发展观为指导，走内涵式发展道路，以就业为导向，产学研结合，为区域经济和社会发展培养具有良好素质的技术应用型人才，努力建设成为广州市高职教育的龙头和具有鲜明地方特色的示范性高等职业技术学院。

2、专业基本情况

番禺职业技术学院珠宝专业创建于2001年，在各级领导和地方珠宝首饰企业家的关心、支持和帮助下，不断地发展壮大。招生人数逐年扩大，从2001年的41人，发展到2004年的100人，2005年的200人，2006年的300人，其中已毕业的2004届、2005届和2006届学生的就业率均为100%，且专业对口率较高。为了能更好地为地方经济建设和发展服务，同时也为了能更好地服务于“番禺——中国珠宝谷”的建设，学院把珠宝专业作为优先重点发展的专业，经过5年多的建设，取得了一定的成绩。2005年12月在珠宝首饰工艺及鉴定专业的基础上，成立了全国高职院校中首家珠宝学院，并在此基础上不断地拓宽专业办学的思路和范围，细化专业方向，开设了珠宝首饰工艺及鉴定、首饰设计、珠宝首饰营销三个专业，为发展和繁荣地方的珠宝首饰产业服务。2006年先后被评为广州市高职高专示范性专业，遴选为广东省高职高专示范性建设专业，获得了广东省高职院校示范性建设专业专项经费资助和广州市特色专业经费资助，并被列为国家示范性高职院校建设由地方财政支持的重点建设专业，2007年经广东省教育厅组织专家验收通过，成为广东省高职高专示范专业。2004年根据部分珠宝首饰企业的需求，我们组织了成人教育的考前辅导班，由学院统一对其进行文化课的补习，并参加成人教育统一入学考试，目前有20余名同学，就读于珠宝专业成人大专班。为响应企业技工短缺的需求，我们积极地开展职业技能的培训工作，已经制定出了较为完善的职业技能培训课程，正在逐步落实这项工作。

引入职业资格证书或技术等级证书，实施“双证书”教育是高职高专课程体系和课程结构改革的趋势之一。经过认真调研，了解到目前首饰企业非常需要懂得首饰设计原理，并能熟练操作相关首饰CAD软件，绘制首饰设计图的技术人员，受广州市职业技能鉴定指导中心的委托，专业教师制订了首饰计算机绘图员职业工种的标准、大纲，并将教学内容与职业技能考证紧密结合起来，采取“以证代考”的方式，组织学生参加职业技能鉴定考试，获证率达到99%。同时还开设了宝石检验员职业技能鉴定考试。在广州市职业技能鉴定指导中心的支持下，现正在申请职业技能鉴定所。在番禺区人事局的支持下，现正在向广 州市人事局申报广州市珠宝首饰工艺及鉴定继续教育基地。

除此之外，为了搭建与国际珠宝业接轨的平台，引进了国际权威的比利时HRD宝石学院的高级钻石分级师证书课程，鼓励有条件的学生报读。

珠宝专业现共有教师18人，其中专任教师13人，名誉教授和企业兼职教师5人。专任教师中，具高级职称教师4人，具硕士学位教师8人，双师素质教师8人，平均年龄36岁，师资队伍结构合理，工程实践能力强，是一支年轻的朝气蓬勃的队伍。工作中形成了团结友爱、互帮互助、兢兢业业的良好作风和氛围，具有极强的凝聚力和战斗力，专业建设工作取得了明显的成效，整体素质好。专业教师在完成本职的教学、实训工作后，近4年，共承担广州市、学院教改研究课题3项，承担广州市属高校科技项目1项、番禺区重点科技攻关项目1项，发表专业学术论文、教研论文20余篇，编著专业教材2部，参编教材1部，获学院教学成果一等奖1项。广州市高等教育优秀教学成果二等奖1项。专业教师分别获学院优秀教师、番禺区优秀教师、广州市优秀教师和南粤优秀教师等称号，1人受聘为广州市高级技师考评委员会工艺美术组专家。

二、项目实施的必要性

番禺的珠宝首饰加工业始于1986年，涵盖了珠宝设备制造、钻石打磨、铂金首饰、足金首饰、镶嵌首饰、银饰品制造、贵重工艺品制造和珠宝钟表制造领域等。经过20年的发展，形成了市桥大罗塘、小平珠宝工业区、市桥城区珠宝工业区及榄核珠宝工业区、大岗珠宝产业区、沙湾珠宝产业园区等几个集中片区。300余家各种类型的珠宝首饰加工企业和相关配套企业分布其中，从业人员7万余人。

各种类型与珠宝首饰加工相关的企业，已成为番禺经济的重要组成部分，珠宝首饰产业已成为番禺具有特色和优势的支柱产业之一。2006年加工出口的珠宝首饰达11.6亿美元，名列番禺出口商品产值前茅。番禺的珠宝首饰加工业以来料加工的形式为主，面向国际市场，加工技艺精湛，款式新颖，是亚太地区最具规模、最集中的珠宝首饰加工基地，珠宝首饰出口额占香港出口总量的60%以上，被誉为“中国珠宝城”。以番禺为加工基地生产的珠宝首饰行销世界，已成为不争的事实，番禺的珠宝首饰加工业，已经从传统的手工业转变为规模化的现代化工业，在工艺、设计、质量、管理等方面积累了丰富的经验，生产的珠宝首饰产品具有较高的工艺技术水平，是我国重要的珠宝首饰加工基地之一。

快速发展的番禺珠宝首饰产业，客观上需要大量的熟练生产工人和懂技术、会管理的专业技术人才，需要有一流的、高水平的珠宝专业教育，但是目前我们的教学条件和人才培养模式与企业需求仍存在着一定的差距，特别是随着专业的不断发展和技术的不断进步，教学设施和仪器设备仍需不断更新和增加，课程体系和教学内容需要不断改革和优化。

建设和完善珠宝首饰工艺及鉴定职业教育实训基地，就是为建设一流的、高水平的珠宝专业教 育服务的重要举措，通过建设，使之成为集教学、培训、生产、技术研究、职业技能鉴定和职业素质训导“六位一体”的珠宝首饰类专业产学研紧密结合的开放性生产性实训基地，实现教学实践与企业生产实际情况高度对接，对于强化学生的实践能力培养，提高学生的就业竞争力和社会适应能力；提升学院对企业和社会的服务能力；拓宽珠宝专业与首饰企业合作的深度和广度，进而做大、做强番禺职业技术学院珠宝专业，具有十分重要的现实意义和较强的示范作用。校内生产性实训基地建设既符合番禺地方经济发展的要求，又符合高等职业技术教育的发展方向，同时番禺乃至周边地区良好的珠宝产业经济背景，为培养珠宝专业技术人才提供了广阔的平台，必将会受到珠宝首饰业界的广泛支持与欢迎，必将会大大地推动番禺乃至周边地区珠宝首饰产业经济的进一步发展。

三、项目实施的可行性

党的十六大报告提出，本世纪头20年我国要走新型工业化道路，基本实现工业化。新型工业化道路就是要以现代科学技术改造传统产业，以信息技术带动传统产业走现代工业化之路，走跨越式的发展道路。传统的珠宝首饰产业，也将在信息化的“大潮”中，逐步实现生产、管理、营销等领域的革命，现代信息技术、自动化技术、先进制造技术、管理技术、营销技术将逐渐进入传统的珠宝首饰产业，实现珠宝首饰产业产品设计制造和企业管理的信息化、生产过程控制的智能化、制造设备的数字化、咨询服务和营销体系的网络化，从而全面提升我国珠宝首饰产业在国际上的竞争力。要实现这些方面的目标，客观上也要求我们不断地发展和壮大珠宝专业教育的办学规模、办学实力和办学水平，珠宝首饰工艺及鉴定职业教育实训基地建设项目的实施就是提高珠宝专业办学实力和办学水平的重要举措之一。

此外，番禺乃至周边地区良好的珠宝首饰产业背景和独特的珠宝产业优势，也为我们实施《珠宝首饰工艺及鉴定职业教育实训基地》建设项目提供了可能，为建设与产业发展相匹配的一流的珠宝专业，办高水平的珠宝高等职业教育提供了条件。其优势主要体现在以下方面：

1．番禺职业技术学院自建院以来，形成了自己一套独特的办学理念和办学思路，并已形成了较为完善、科学、合理的教学管理体系和教学质量监控体系，并已在多年的教学、管理等方面，积累了丰富的经验，在国内和省内的高等职业教育领域，享有一定的知名度，具有良好的办学基础和办学条件。2006年番禺职业技术学院成为国家示范性高职院校建设计划首批立项建设院校之一，为建设珠宝首饰工艺及鉴定职业教育实训基地提供了良好机遇和一定的基础。建设具有较高水平、完善教学设施的珠宝专业校内生产性实训基地，符合高等职业技术教育的发展方向。

2．番禺职业技术学院根据为地方经济服务的办学理念，在2001年创办了珠宝专业教育，并于同年招收学生入学就读，迄今已有三届毕业生毕业，绝大多数进入了番禺及周边地区的珠宝首饰企业工作，为番禺和周边地区的珠宝首饰产业发展注入了新生力量，学生连续3年的就业率均为100%。根据毕业生的跟踪调查和信息反馈，学院珠宝专业毕业生的良好素质和工作能力，得到了有关珠宝 首饰企业的认同和肯定，专业教师在教学和人才培养过程中，积累了一定的教学管理和教学经验。学院领导也非常重视珠宝学院的建设和发展，提供了强有力的支持和帮助，经过5年多的发展，珠宝专业先后被评为广州市高职高专示范性专业和广东省高职高专示范专业，并被列为国家级重点建设与发展的专业，所有这些为建设珠宝首饰工艺及鉴定职业教育实训基地，加快番禺职业技术学院珠宝专业的建设和发展，更好地为番禺的珠宝首饰产业发展服务，奠定了良好的基础。

3．校舍条件：番禺职业技术学院地处广州市番禺区沙湾青山湖，依山傍水，环境清幽，是良好的学习和办学场所，校舍映卧在青山绿水之中，学校占地面积共计2180亩。2005年12月，学院在珠宝专业的基础上，成立了国内高职高专院校中首家珠宝学院，并在市、区两级政府的大力支持下，投巨资建设珠宝学院实训大楼，面积达到6000平方米，现已竣工投入使用，这是目前国内最大的珠宝专业教学实训大楼。所有这些为进一步办好珠宝专业，加快珠宝专业建设和发展，更好地为番禺、珠三角及国内的珠宝首饰产业发展服务，打下了坚实的基础。

4．实验、实训设备条件：番禺职业技术学院珠宝专业校内实训基地，目前建有1个首饰材料及工艺研究所，4个专业实训中心和4个专业实训室，4个专业实训中心包括首饰铸造实训中心、首饰机械加工实训中心、首饰创意设计中心和首饰陈列中心，4个专业实训室包括珠宝玉石鉴定实训室、首饰电铸电镀实训室、首饰CAD实训室和宝石切磨实训室，可以基本满足目前珠宝学院在校学生的教学所需，而其中的部分实训室就是有番禺本地的知名珠宝首饰企业捐资、捐赠机器设备而建成的。由于首饰加工技术发展很快，受到实训条件和实训设备的限制，尚有部分实训还不能开出，这在一定程度上制约了学生动手能力的培养。实施珠宝首饰工艺及鉴定职业教育实训基地建设项目，将极大地改善学生动手能力的培养，大大地提高珠宝专业的教学质量和教学水平。同时也可以使我们更加充分地利用这一资源，为珠宝首饰产业培养急需的技术工人，为番禺乃至周边地区城市化进程中失去土地的农民进行技术培训，培养他们进入珠宝首饰业的基本技能，为地方政府分忧解难。

5．师资条件：学院领导对珠宝专业的建设非常重视和关心，在专业创建之初，专门聘请具有相当教学经验的教师来院任教，并在教学过程中，不断地加强和充实师资队伍，目前已形成一支年富力强，在国内珠宝专业教育领域具有一定知名度和影响力的专、兼职师资队伍，可以满足珠宝专业的教学和科研工作。并且聘请了粤、港两地的知名企业家和专家学者，出任专业建设指导委员会主任和委员，还专门聘请了香港著名珠宝首饰企业家香港谢瑞麟珠宝有限公司创办人谢瑞麟先生、香港金银首饰工商总会会长、番禺珠宝厂商会常务副会长、番禺云光首饰有限公司董事长黄云光先生、香港珠宝首饰制造厂商会顾问、香港政府贸易发展局首饰业咨询委员会主席、香港宝星首饰有限公司董事总经理吴宏斌先生、番禺珠宝厂商会会长、番禺新生首饰有限公司董事总经理李建生先生为珠宝专业的名誉教授，大大地提高了本专业的师资水平。珠宝首饰工艺及鉴定职业教育实训基地建设项目实施过程中，我们仍将根据需要不断地补充、完善师资队伍的结构，以满足教学和科研工作 的需要。

四、项目建设的意义

珠宝首饰工艺及鉴定职业教育实训基地的建设，对于提升番禺乃至周边地区珠宝首饰产业的整体水平，把番禺建成世界重要的珠宝首饰加工、贸易中心，尽快把番禺建成“中国的珠宝谷”具有重要的现实意义。众所周知，我国已经加入了WTO，《内地与香港关于建立更紧密经贸关系的安排》（CEPA）和《内地与澳门关于建立更紧密经贸关系的安排》已正式实施，粤、港、澳三地的经济将进一步地融合，这对于进一步发展番禺的珠宝首饰产业经济来说，是一个历史性的机遇，我们应当充分发挥我们现有的优势以及可能的潜在优势，努力把番禺建成世界重要的珠宝首饰加工、贸易中心。综观世界上珠宝首饰产业发达的地区和城市，均有与其相适应的珠宝首饰专业教育作支撑，如比利时的安特卫普、泰国的曼谷等。

把番禺建成世界重要的珠宝首饰加工、贸易中心，并非是“空穴来风”，而是有着切实可行的条件的。番禺在20余年的珠宝首饰产业发展中，已积累了一定的经验，具有相当的工艺技术优势，与泰国相比较而言，我们的优势更明显，如劳动力价格更低廉，市场更广阔，虽然我们番禺的珠宝首饰企业主要是来料加工型的，是针对国际市场的。但是随着国内珠宝首饰产业政策的相继开放，珠宝首饰产业面临着一个全新的发展机遇。随着集中性的、规模化、智能化、全方位服务的大型珠宝首饰交易平台在番禺的建设并投入使用，也迫切需要我们提升珠宝专业教育的层次和规模，为企业的发展提供智力支持和人才服务，只要我们共同努力，把番禺建成世界重要的珠宝首饰加工、贸易中心是大有希望的，也是大有可为的。如果能获得广东省职业教育专项资金的支持和帮助，进一步建设和完善珠宝首饰工艺及鉴定职业教育实训基地，将大大地促进这一过程，为产业的发展提供强有力的人才支持和保证。

五、项目建设的保障机制

1、专业人才培养发展规划

秉承学院的办学指导思想，突出职业技术教育的特点，在珠宝首饰工艺及鉴定职业教育实训基地的支持下，在珠宝专业的办学过程中，强调实践性与应用性，以突出学生动手能力培养为宗旨，将珠宝专业的教学定位于重视基础理论，以“必需、够用”为原则，着重培养学生的动手能力、实际操作能力和现场管理能力，加强职业技能的训练，尽可能缩短工作后的适应期，为地方珠宝首饰企业，培养能下得去、稳得住、用得上、干得好的适应地方经济发展要求的高素质、技能应用型的专业技术人才，为番禺乃至广州地区和珠三角的珠宝首饰产业经济发展服务。

在经过认真调研的基础上，并结合地方珠宝首饰产业经济的发展状况，我们将珠宝专业的培养目标定位于，“有扎实的科学理论知识，较强的外语与计算机应用能力，具有珠宝鉴定、首饰设计与加工制作、珠宝营销与管理等专业知识和技能，熟悉我国珠宝首饰产业的方针、政策和法规，具 备从事珠宝首饰行业生产、营销和管理方面职业技能的德、智、体、美全面发展的高技能应用型人才。”应用型人才是能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门人才，它的本质特征是具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力，具有明确的职业性、实用性、实践性和层次性。

2、项目资金的具体用途

根据地方珠宝首饰产业的发展状况，以及目前珠宝首饰行业的发展对人才的需求状况，将申请到的项目资金主要用于实训设备的购置，使珠宝专业实训基地的设备水平，与先进企业的设备水平和技术水平同步或领先。

珠宝首饰工艺及鉴定职业教育实训基地建设项目实施后，我们将在学院领导的支持和帮助下，不断完善各方面的管理制度，充分发挥实训基地的辐射作用，充分利用番禺珠宝首饰产业发达的地缘优势，坚持走产学研合作的发展之路，我们有决心通过扎实努力的工作，将其办成国内一流的、高水平的珠宝专业人才教育培养基地，并兼具有以下功能：

（1）一流的珠宝专业人才培训基地，可以根据企业的需要开办各种不同类型的长期、中期、短期培训班。

（2）高水平的珠宝专业人才的继续教育基地，不定期为企业的技术人员和管理人员开设与珠宝首饰业相关的培训课程。

（3）集珠宝首饰检测、珠宝首饰技术研发和珠宝首饰设计于一体的产学研紧密合作的教学、研发基地。

同时，我们也将以珠宝首饰工艺及鉴定职业教育实训基地为依托，积极地为周边地区其它院校的同类专业提供实训的便利和服务，真正做到资源共享，并在学院领导的统一布置下，切实建立和完善资源共享的良好运行机制和保障机制，为番禺乃至周边地区培养珠宝专业技能型人才服务，多出人才，多出成果。

第二篇：高等职业院校实训基地的四个面向

高等职业院校实训基地的四个面向

来源： 南京金陵中等专业学校 作者：wq 发表日期： 2009-12-21 11:25:46 阅读次数： 29

2摘要：高等职业院校校内实训基地在高职教育中有其独特的功能，科学而高质量地进行建设，必须正确理解实训与实训基地的本质，坚持四个面向：即面向理论教学需要、面向学生综合职业能力发展的需要、面向教师专业化发展的实际和面向现代企业发展的实际。

关 键 词：高等职业院校校内实训基地面向

作者简介：徐荣宽

高职教育鲜明的特色在于造就未来高等技术应用型人才的职业素质、实践能力与创新意识。的确，这些人才素质的形成离不开在企业真实环境下技术应用能力的强化训练，但企业学习在当前还存在一定的局限性，是一种学校很难控制的学习过程，更多的还是要在学校虚拟、仿真的实训基地实施演练，校内实训基地训练可以使学生在仿真的环境中体验在企业能够较少参与的各种角色，为未来的岗位对接奠定良好的基础。因而对于强调培养高技能应用型人才为主的高职教育来说，校内实训基地成为实现其目标的最基本的依托和保障。近年来，相关管理部门和高职院校日渐重视实训基地建设，然而，我国高职教育总体上起步较晚，教育资源有限，校内实训基地究竟该如何建设才能更好地为实现高职教育目标服务，并没有形成多少可资借鉴的经验与模式，本文笔者试图结合国内外高职教育办学实践及自己多年来高职教育的工作实践，谈谈高职院校校内实训基地建设的几个面向问题，以便搞清楚校内实训基地建设的出发点与指向。

一、实训与实训基地的内涵

高职院校加强校内实训基地建设，首先必须明确实训、实训基地的内涵，在理解其本质的前提下科学地建设。

关于实训，学界一般认为是职业技能实际训练的简称，是指在学校能控制的状态下，按照人才培养目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。实训是实践教学的主要形式，明确指向提升学生的技术技能，内容是以实际操作技能为主，手段是以实物操作和仿真模拟为主，检验实训的效果主要看是否促进就

业。因此，实训的本质上是教学过程，是教师与学生共同组成的协作活动，以学生的全面发展为目的，虽然具有职业训练的特征，但是教学的一种形式，有别于师傅带徒弟的工匠式训练。

实训基地是为实训所提供的空间与设施，其内涵应是对学生进行专业能力培训和职业素质训导为一体的职业教育的场所。实训基地本质上是教育场所，要发挥为职业现场培养和输送具有能力与强烈职业感的高技能应用型人才。按照其所在的地点和所有权的不同，一般可分为校内实训基地和校外实训基地。本文所指的校内实训基地大多数还是学校环境的一部分，它主要是以学校为建设主体、社会力量支持为为辅投资建设，由学校控制，它要具备学生受训所需要的各种软、硬件要素，建设的水平和质量直接关系到一所学校的人才培养模式和质量、学生就业及社会所需要的人才的规格。实训基地是完成实训教学与职业素质训导、职业技能训练、鉴定和高新技术推广应用的重要基地，在高职教育中有其独特的功能。

二、高等职业院校校内实训基地建设的四个面向

目前由于高等职业教育投入和技能人才成长的特殊复杂性，校内实训基地建设存在诸多障碍，高职院校实训基地普遍存在这样、那样的问题，如有的实训内容和设备的高新技术含量不多，有的实训教学及管理手段相对落，有的没有真正形成以提高学生高新技术运用能力和创新能力为中心的高职实训教学模式等，如何科学地进行校内实训基地的规划与建设，通过有指导的实训活动，发挥学校教育的影响力，使学生实训更具有系统性、简约性、实效性，笔者认为高等职业院校在校内实训基地建设面必须体现以下四个面向：

1．面向理论教学需要

高职教育的目标是为生产一线培养高素质技能型人才，职业实践能力的培养是课程教学的中心任务。高职课程应该以实践为导向，能力为本，实践优先，这是从职业教育的使命出发做出的必然选择。然而，重视实践能力不低于理论教学成为附庸，实训的本质是教学过程，实训基地是教学活动主场，实训基地和课堂或教室应该成为一体。实训基地将整合理论教学课堂的功能，转变为校内教学的主要场所。因此，校内实训基地是高职教育中配合理论教学而设置的为学生提供实践教学、保证学生掌握一定职业技能的场所，是验证基础理论、巩固专业知识和培养学生创新思维方法的实践基地，利用实训基地的教学可以熟悉并掌握生

产流程或工艺的原理，以及生产工艺、基本技能、专业技术，引导学生运用知识、探究新知识，并不断拓宽与丰富专业知识面，提高综合素质与能力。因此，校内实训基地本质上是与理论教学相适应的教学实践场所。实训过程也是学生掌握和运用、探究理论知识的教学过程。实训基地要“从单纯技能训练、生产和服务工作的场所转变为学习与工作相结合的场所、反思实践的场所、经验再造的场所。”⑴

2．面向学生综合职业能力发展的需要

高等职业院校校内实训基地建设应以培养学生职业技能和综合职业能力为目标，在基地的建设与发展中应围绕着学生综合职业能力的发展需要，这里的综合职业能力培养不仅要突出对本专业关键职业能力的培养，而且要体现对学生基本生存能力、创新精神与创造能力、适应职业变化能力、可持续发展能力等对其成长与发展会产生重大影响的各个维度能力的关注，为学生未来提供更广阔的发展空间和多条就业成才途径。因此，实训课程的设置和内容安排要紧密结合就业岗位职能需求，根据职业岗位群或专业技术领域对知识和能力的要求，制订相应的培训大纲和设置培训项目，使学生通过实训不仅掌握本专业的基本技术和技能，而且熟悉和了解与专业相关的技术和技能，并根据学生的实际情况、本专业的发展情况、相关就业领域的人才需求和要求的改变，对相关课程和实训环节加以调整，使学生在实训过程中熟悉、掌握本专业领域先进的技术方向、工艺路线和技术应用的本领。按照政府劳动和社会保障部门及职业技能鉴定机构对职业技能鉴定的具体要求，对学生进行职业技能的培训与考核，使其在校期间就能积累先期工作经验，提前与社会接轨，缩短就业上岗后的适应期。因此，实训基地建设要充分考虑其“仿真性”，应充分体现生产现场的特点，模拟专业岗位实施实际操作训练，设置具有针对性很强的、数量和场地足够的、与社会上实际的生产和服务场所尽可能一致的实训环境，使学生体验生产操作全过程，促进综合职业能力的形成。

3.面向教师专业化发展的实际

“高职院校教师专业化就是指高职院校的教师根据高职教育的特点和要求,经过持续不断的学习研究,逐渐提高自己的职业教育教学能力,提升自己的专业知识水平和技能,使自己从新手逐渐成长为该行业的专家的过。程高职院校教师专业化的体现——双师型教师” ⑵从以上看出，高职教育的特殊性对教师的专业

化提出了更高的要求，高职教师尤其是实训教师不同于基础课程的教师，不仅要有一般教师的丰富的专业知识、很强的教学技能，而且还要有技师的娴熟的本专业实践操作技能，要具备传授基本专业知识和指导学生具体操作的能力，即“双师型”的教师，因此高职教师的专业化是特殊的专业化，校内实训基地不仅是训练学生职业技能的场所，同时也应该是教师成长的地方，教师利用实训基地实践，可以提高自身实践技能，为教学掌握第一手资料，更能有效地开展教学，提高教学效果，提高“双师”素质。学校可有计划地选派教师到企业实践、考察，让教师参与实训基地的建设，鼓励教师参加职业技能培训并取得有关技能考核等级证书，提高教师的学历层次、整体素质，增强实训指导能力。实训基地建设除了要为教师的教学素质发展提供条件外，还应重视教师进行科学研究和科技开发的实际需要。要创造条件，鼓励高职教师利用实训基地的良好条件，积极开展科学研究和技术开发等活动，承接与工艺技术和成果转化有关的应用项目。教师的科学研究与技术开发还会为专业建设、课程改革提供实践平台，校内实训基地应成为教师科学研究、成果转化的开发基地。

4.面向现代企业发展实际

学校培养的人才总是要适应未来企业发展的需要，企业是学生施展才能的舞台，面向现代企业发展的实际也是面向市场对人才的需求，也就是以职业为导向。正如有学者提出校内实训基地建设的“职业性原则”，认为“校内实训基地要应努力营造现代生产建设、服务、管理第一线真实的或仿真的职业环境，让学生在一个真实的职业环境下按照未来专业岗位群对基本技术技能的要求,得到实际操作训练和综合素质的培养。”⑶现代企业高新技术发展，产生了越来越多的具有高技术含量的职业岗位，高科技、高质量、高效能将成为未来企业生产的基本特征，新产品越来越依赖新材料、新技术、新工艺，职业岗位对新技术的要求也越来越高，人才培养也必须适应未来市场的需求。高职院校实训内容与项目设置要及时甚至超前地分析本地区、行业、社会发展需要，分析职业群里不同专门方向或相关新职业发展动向，从而确定实训项目及内容。还要加强对实训基地设备的投入，尽可能体现专业领域的新技术、新工艺、新设备，体现现有行业中高技术含量，设备先进，与生产一线同步，可以让学生掌握生产流程，熟悉生产工艺，让学生在真实的职业环境下，可以融入实际生产氛围，消除教室与车间的隔阂，按照未来职业岗位群对基本技能的要求，使其得到实际操作训练和综合素质的培

养。还可以让学生感受企业文化，接受行为引导教育，培养良好的职业精神，实现学校与企业、学生与未来岗位的“无缝对接”。

以上“四个面向”充分反映了实训基地建设以现代教育理念为指导，以学生发展和教师发展为本，将高职教育的人才培养、实训基地建设放置于现代化建设、教育改革的大背景下，实现学校发展与学生发展、教师发展与学生发展等的和谐统一。

参考文献：

[1]朱运利、虞未章.高职教育课程模式创新与实训基地的概念重建[J]，中国职业技术教育，2009（3）。

[2]唐晓鸣、陈松洲.高职院校教师专业化的现状及发展对策探讨[J]，教育探索，2009（6）。

[3]白福民.高职教育校内实训基地建设的几点思索[J]，陕西国防工业职业技术学院学报，2009（9）。

第三篇：职业教育实训基地建设管理暂行规定

附件：

职业教育实训基地建设管理暂行规定

第一章

总

则

第一条

为了进一步加强和规范我省职业院校实训基地的建设和管理，结合我省职业教育实训基地建设具体情况，制定本规定。

第二条

本规定中的实训基地是指为提高职业教育实践教学水平，提高职业院校办学水平和人才培养质量，提升职业院校服务产业发展能力，由中央和省财政支持、职业院校单独或与企业合作共同建设的校内专业技能实训基地。

第三条

实训基地建设要遵循统筹规划、合理布局、全面开放和资源共享的原则，面向区域经济社会发展需要，充分发挥实训基地的最大效益。

第二章

基本功能与主要任务

第四条

实训基地的基本功能：承担学校专业实训教学任务和专业教师技能与技术培训；承担校内外职业技能鉴定任务；开展专业研究、技术开发、生产及新技术的应用推广；开展面向社会的职业技能培训、就业与再就业培训、农村劳动力转移培训等。

第五条

实训基地的主要任务：完成学校安排的实训教学、科研工作；协助行业、企业进行员工培训；完成其它公共实训和对外服务等工作。

第三章

申报条件与评审程序

第六条

申报基本条件。实训基地的申报必须有一个重点专业作支撑，所申报建设项目符合重点专业技能培养的基本要求，重点专业必须适应社会需求，就业率高，近三年连续招生，在校生规模不少于300人。

第七条

评审程序。具备申报基本条件的市属学校向所在市教育行政部门提出申请，市教育局、市财政局按所分配推荐名额联合向省教育厅、财政厅推荐符合申报条件的实训基地及建设学校名单；省直学校直接上报省教育厅、财政厅。省教育厅和省财政厅按照“适应区域经济需要，统筹规划，合理布局，全面开放和资源共享”的原则，联合组织专家评审。依据专家评审意见，确定省级及以上财政支持的实训基地名单。获立项资格的实训基地应按照教育和财政部门审批的建设方案和要求加强建设。

第四章

实训基地建设

第八条

目标要求。总体目标是通过实训基地建设，深化教育教学改革，整体提高职业院校人才培养质量和办学水平，为现代产业体系建设提供充足的技术技能型人才，促进职业教育更好地为经济社会发展服务。具体目标要求：

1．实训环境和实训过程设计应体现行业和企业需求。以真实应用为导向，按照企业实际生产场景、设备和工艺建设实训基地，真实反映实际生产服务的业务流程，体现产业发展和技术革新的最新要求。

2．根据产业和企业发展的实际需要开发实训项目，加强学生生产性实习。构建工学结合、以工促学、工学相长的实训模式，实训环节要注重培养学生的职业兴趣，推动学生在真实的职业环境中应用知识、技能和技术。

3．实训项目内容安排应重视综合素质教育和复合技术技能培训。既要重视学生基本技能和本专业的核心技能的培训，还要重视学生社会主义劳动觉悟、人格尊严、从业兴趣和职业道德的培养，培养学生团结协作、爱岗敬业、诚信奉献的职业道德和诚实劳动、严谨细致、精益求精的工作作风。

4．实训基地应体现开放性，注重发挥辐射作用。要积极面向社会承担职业技能培训和职业技能鉴定考核任务，要积极为当地经济社会发展开展技术技能人才训练和培训，深化校企紧密合作，积极开展横向课题研究，提升服务产业发展的能力。

第九条

实训基地建设周期为1年（从建设资金到账算起），建设期满，实训基地必须达到以下要求：

1．与实训基地相关的重点专业年招生规模要达到100人以上，社会培训规模要达到250人/年以上，且教育教学质量较高、专业特色和示范作用明显。2．实训基地的设施设备要具有实用性、先进性、扩展性和安全性。重点专业的设备配置要达到国家对有关专业技术设备配备标准的要求，配置对接产业、生产和服务的先进设备，满足现代职业教育和服务社会相关技术技能培训的需要。

3．实训基地建设要具有一定规模。实训基地的建筑面积要满足一定规模的训练要求。工科类要求800—1000平方米，财经与现代服务类要求500—800平方米，农村学校取低值，农业类不少于2000平方米；设施设备布局合理规范，符合相关生产与工艺流程，符合安全和环保要求。

4．实训基地要加强专业教师队伍建设。与实训基地相关的重点专业必须有2名及以上专业带头人和3名及以上专业骨干教师，具有中级及以上相应专业技术职称或具有丰富实践经验的教师应占50%以上。同时聘请行业、企业的技术人员和能工巧匠担任兼职教师，1/3的实训课程由兼职教师承担。

5．实训基地要具备制定培训计划、开发职业技能培训项目和培训大纲的能力。要具备相应的教学资源，包括按技能、任务或项目编号的实训大纲、实训指导书和实训教材等，满足技术技能培训和职业岗位技能培训的需要。

第十条

实训基地要不断适应当地经济社会发展需要，紧密结合人才培养质量、职业标准和职业技能鉴定要求，改进培训模式，补充内容，开发培训项目，提高培训的针对性、实用性，努力提高培训质量。

第十一条

实训基地要加强与有关技能鉴定部门的合作。城市院校要积极创造条件建立职业技能鉴定站，农村学校要设立职业技能鉴定点，积极参与和开展职业技能鉴定工作。

第五章

运行与管理

第十二条

实训基地要建立由学校主要领导牵头的实训基地建设领导组，成立由基地负责人、企业技术骨干、基地管理人员以及专业骨干指导教师共同组成的专门管理机构，及时研究解决实训基地建设、管理、运行过程中的实际问题。第十三条

实训基地要根据其功能与任务的要求，建立科学、有效、规范的管理制度。实训基地的技术人员和实训指导教师要有合格的学历、技术职务和合理的技能结构，要有明确的岗位职责及严格的考核办法和奖惩制度，要定期对实训基地的技术人员和实训指导教师进行培训，保证培训质量不断提高。

第十四条

实训基地要以提高人才培养质量为核心，建立科学、规范的实训教学管理制度，要制定规范的实训教学计划、教学大纲、实训教学考核等教学文件。要形成职业技术技能、职业核心能力、职业素养有机结合的实训培养体系，建立实训教学计划、组织实施、评价的全过程管理机制和制度。

第十五条

实训基地项目院校要有完善的资金管理制度，强化资金的核算和使用管理，对获得的中央、省专项建设资金实行专项核算，按规定用途使用，确保专款专用，接受上级部门审计和监督。

第十六条

实训基地要建立健全设备管理的规章制度，项目专项资金形成的资产均属国有资产，记入学校固定资产账。要建立设备台账和技术档案，做到账、物相符，并实行信息化管理；仪器设备维修及时，设备完好率和利用率均达到90%以上。

第十七条

实训基地要严格遵守国家有关劳动保护的管理规定，制定安全操作管理规程、环境保护与文明生产服务措施；设备的布局、生产或服务的流程要充分体现现代生产或服务的特点，安全生产的警示等必须要有规范的标志与标识，学习相关企业文化，营造良好的育人环境。

第十八条

实训基地要立足本校，在做好实践教学工作的同时，面向社会、企业提供优质的培训服务，增强自我发展功能，提高社会效益和经济效益。

第六章

检查与评估验收

第十九条

省教育厅和省财政厅将在建设中期组织专家组依据建设方案和项目有关规定对实训基地建设工作进行检查指导，对于发现的问题，责令限期整改，情节严重者将按有关规定及时通报或上报有关部门处理。第二十条

实训基地建设期满，达到建设方案要求，由项目建设学校提出评估验收申请，各市所属院校由所在市教育局初审并提出初评意见，省属学校直接向省教育厅提出申请。省教育厅和财政厅组织专家组进行评估验收，验收合格的实训基地统一命名并授牌。对评估未达标的实训基地，责令其限期整改，整改期为半年，仍不达标将进行问责。

第二十一条 第二十二条 第七章

附

则

本规定由山西省教育厅负责解释。

本规定自发布之日起实施。

第四篇：自流井区职业教育简报第三期通用技术培训实训基地

自贡市自流井区职业教育中心

信 息 简 报

2014年第3期

自流井区职业教育中心办公室2014年6月20日

体现职业教育服务功能，建设通用技术教育实训基地 ——自流井区职教中心与合作单位进一步拓展合作思路

近日，在区教育局领导的关心支持下，为进一步体现服务全区教育和社会事业发展的功能，自流井区职业教育中心与合作单位自贡市职业培训学院协商决定：作为自流井区职教中心教学实习基地的自贡市职业培训学院，在原有“为自流井区普通中、小学开设职业教育综合实践课程提供师资、实训和技术支持与服务”基础上，新增“为自流井区普通高中提供师资、设施设备与场地等相关服务，建设通用技术等课程实训基地”合作内容，为我区自贡六中、自贡22中普通高中教育提供协作支持。

普通高中通用技术等课程是以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，是普通高中课程改革以来国家规定的普通高中学生的必修课程，对学生发展具有广泛的迁移价值，在普通高中课程结构中是一个全新的领域。实训基地的建设是双方“拓展合作思路、共享优质资源”的结果，将为全区普通高中通用技术等课程的顺利实施提供有力支撑。

二〇一四年六月二十日

(区职教中心 金晓难)

报：市教育局职成科、区教育局

第五篇：高等职业教育

高等职业教育的发展之我思

摘要：高等职业教育以培养目标的应用性，专业设置的职业性，教学过程的实践性和办学体制的地方性区别于普通高等教育。高等职业教育是职业技术教育的重要组成部分，它是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的教育，对加快推进社会主义现代化建设进程具有不可替代的作用。本文就高等职业教育的定位、发展以及土建类专业高等教育等方面谈谈个人见解。

Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher education.The higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable role.The higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view

关键词：职业教育定位发展

Key words: occupation education development orientation

一、高等职业教育的定位

1、办学体制的定位

（1）以市场需求为导向设置专业。高等职业教育要密切关注人才市场供求变化，根据企业发展需求，及时调整培养目标、课程设置、技能知识结构和学习成果评估方法，以就业为导向配置教学资源。

（2）教学组织注重实践性教学环节。加强实践性教学环节，是提高高等职业教育质量，促进学生就业的重要保证。要改变普通高等教育依附理论教学的模式，探索并建立相对独立的实践教学体系。及时吸收科学技术和社会发展的新成果，改革实验教学内容，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。

2、学校定位

高等职业教育隶属普通高等教育，属于独立的职业型高等教育办学层次，其生源可以是具有高中毕业文化程度或具有同等学历者，也可以是中等职业学校的毕业生。高职院校定位于职业型教育依据于《国际教育标准分类》，教育分类将专科教育划为第三级教育的第一阶段，高职是专科教育的一个分枝，培养方向以有针对性就业为导向。针对不同生源状况设计的进入“高等职业教育”的过渡课程，一般要求在入学前完成(因其不属第三级课程)，根据国外相关经验也可以在入学后的短时间内补上。总之，在“高等职业教育”的入口阶段就要强调理论与实践要求并重的入学条件，然后再实施理论与实践要求并重的“高等职业教育”课程计划，才能有效地保证在“高等职业教育”的出口阶段达到理论与实践要求并重的培养目标，以适应劳动力市场上所需的理论与实践要求并重的中间技术型人才规格。经过多年的实践，我国将高职教育年限调整为高中毕业生3年，初中毕业生5年。

3、师资队伍建设定位

（1）现有教师在职培训。我国高职教育起步较晚，许多院校“双师型”师资力量不足，若抽调教师离岗培训，将加大日常教学压力。可行的办法是针对现有教师的专业结构和自身特点，有计划地利用寒、暑假进行在职培训，这既能达到培养师资、满足教学需要的目的，又能缓解日常教学师资不足的压力。

（2）根据需求引进人才。组织院校内部教师进行培训的同时，还要适时引进外部人才。搞清楚本院校哪些专业的教师通过内部培训可以满足需要，哪些专业必须从外部引进人才才能满足需求；哪些专业发展潜力较大，需要在现有师资力量的基础上做好人才储备等，这是做好人才引进工作的前提。人才招聘要遵循年龄优势、经验优势、德才优势并举的原则。

4、人才培养的定位问题

1）培养技术型人才的专业要建立在职业与技术的基础之上

2）培养学术型人才的专业要建立在学科基础之上。

二、探索高等职业教育的可持续发展

1、提高对高等职业技术人才定位的认识

高等教育是一个多层次的体系，培养的人才也是多样化的，在我国整个高等教育体系中起承上启下的作用，是一个不可或缺的部分。它培养的人才与普高的差别属于类型不同（高职人才培养目标和类型是面向基层、面向生产、服务和管理第一线的实用型、技能

型、管理型人才；普高人才培养目标是面向基础科学研究，培养学术型理论研究人才），不同类型的人才承担着不同的社会任务，不存在等级的差别。社会上本科生、研究生工作不如意、事业发展受阻的大有人在。这里存在层次与质量两个方面的问题，不同层次人才就业的层次和期望也不同，就业竞争实际是同层次人才间的竞争。无论哪个层次的人，只要位其优秀，总会得到人们的认可、受到社会的重用，成败取决于是否是一个最好的你。也就是说，“白领”与“蓝领”只是社会分工不同，成材途径没有本质的区别。职业院校的学生同样有自己某方面的智能优势，只要肯努力，就有可能成为某一领域的佼佼者。

2、健全办学理论，拓展办学空间

（1）健全教育理论是高等职业教育发展的前提。职业教育作为一种新兴教育类型，其生命力全在于特色和质量，而形成特色、办出质量，就要在正确把握高职教育在整个教育体系中定位的基础上，树立科学的高职教育发展观，在培养目标、培养规格、教学模式上不盲从于普通高教，牢牢掌握高职教育培养应用型技术人才的目标优势，站稳传播和普及科学技术的主阵地，在高新技术与社会经济间架起直通桥梁。

3、创新观念，超越理论教学和实践教学两难的抉择

随着终身教育的观念愈来愈广泛地被大众所接受，高职教育为适应社会对不同层次人才的需要，应选择专业特色突出，职业定向明显的课程设置模式。须知，任何一个教育阶段的知识积压和生产过剩都是等同的，都会造成人才的结构性浪费和社会资源的巨大浪费。高等职业教育在课程设置上当然要与终身教育的精神实质保持一致。1996 年，原国家教委提出高职教育应以“必需、够用”为度设置课程体系，理论教学与实践教学的课时比例为 1 ∶ 1。这一政策在一定程度上协调了二者的矛盾，但要从根本上实现二者的有机结合，还应在观念上有以下创新：)将二者统一于素质教育的实施过程中。素质教育区别于传统应试教育，目的是结合灵活、多变、弹性的教学方法和内容，全面促进受教育者素质的提高。因此，在高职教育中，应有意识强调和贯彻素质教育，将看似矛盾、两难的理论与实践教学灵活结合，发挥互补作用。)将二者统一于创新教育的实施过程中。创新教育是以充分发挥学生的创造能动性的教育理念为核心的教育体系。为实现创新教育的目标，应放弃理论教学与实践教学孰轻孰重的探讨，将各自特长发挥出来，有机融合，这样才能创建有专业特色的课程体系。既发挥培养“逻辑——演绎”能力为特点的理论教学特长，又能兼顾培养“实践——探索”能

力为特点的实践教学，二者互不偏废。

4、健全课程体系建设，创新课程体系)课程体系应打破分段式，进一步注重阶段性和连续性的结合。高等职业教育课程设置的原则是尊重学科性，但并不恪守学科性。现存的两段式或是三段式课程体系，都过分强调分阶段。在这种体系下，分成一、二学期基础课，三、四学期专业课，五、六学期设计与实习课。各学期缺乏连贯性，导致知识的重复或支解。因此，有必要将公共文化课、专业课、生产实习课按阶段和难度连续分散到每一学期，逐渐深入，每学年自成体系。这样会取得较好的效果。

在上述思想指导下，尝试打破原有的课程体系，做到每学期都开设公共课、专业课和技术实习课。使知识连贯，循序渐进。首先应处理好公共文化课与专业课之间的关系，根据专业方向设置公共文化课，不同的专业公共文化课也各有侧重，做到既为学生学好专业课打下基础，又为学生能够继续深造和未来的生活、人生打好基础。例如，围绕专业设置与专业相关的应用数学、交际实务、公共关系学、社会学、说话艺术等，既与课程专业相联系，又考虑到社会需要和学生的学习兴趣。其次，弱化专业基础课，将专业基础课的重点部分综合到专业课的内容中，这不仅仅表现为增加专业课时，而且在不降低教学质量的前提下，使专业课组合更加优化。例如旅游管理专业原有的基础课程包括旅游经济、会计学、财务学等，可将三者合并，取消其中重复的内容，总称旅游经济学。分一、二、三部分并分散到第二、三、四学期，难度由浅渐深，以利于专业知识的融会贯通。再次，将实习课分散，不仅能使学生及时地将理论知识消化吸收，同时也不至于造成最后一学期“放羊”式的实习和造成实习效果不理想。)专业课程力求突出实践性教学特点，适当综合化。传统学科的专业课程是以学科性为设置原则设置的，教材几十年未做大的改动，学科分支较细，课程时有交叉，教材偏难、偏深、偏细，难于适应高职教育的培养目标。同时，适于高职教育需要的实践性、应用性强的教材并不多见，这在客观上给高职专业课程的设置带来一定难度。这也为从事高职教育的教师提出了不断总结、编写、完善本专业教材的艰巨任务。

高职教材应以突出实践性教学为中心，对内在联系较紧密，知识点交叉较多的课程可以适当综合成一门课程。例如，我院建工系建筑工程专业将同属于力学范畴，课程知识点交叉较多的三大力学课程（理论力学、材料力学和建筑力学）综合成一门建筑力学；将内在联系紧密的建筑工程经济和建筑工程概预算原理合并成应用性较强，社会需求面广的建筑工程预算原理和电算化。经过一年多的教学实践，学生普遍认为新的教材和传统的教材相

比，内容和教学方法的实践性增强了，更加适合高职专业特色，值得推广。)开设选修课程，实行学分制。为实现高等职业教育多元化的目标，可结合各专业特点开设不同类型的选修课程，以培养学生一专多能的综合素质，提高学生适应社会的择业能力。选修课程可分为专业性选修，拓展性选修和发展性选修三类。专业性选修即选择与本专业相关的边缘学科内容的课程；拓展性选修课程即选择与本专业无关但有助于增强职业适应性的课程；发展性选修课程即根据学生的兴趣爱好所设置的课程。对选修课程的考核实行学分制，学生除完成必修课程任务外，还应完成规定学分的选修课程才能毕业

4、顺应地方经济发展 把握高职教育发展方向

地方经济发展的人才需求主导高职教育的发展方向：⑴地方产业结构主要是根据自身资源优势和国家宏观布局形成的，不同的产业结构对高职教育的学科体系、人才培养层次与规格有不同的需求。现在地方产业结构呈集群式发展态势，形成了具有鲜明地方特色的主导产业。不同的主导产业类型构成了不同的专业人才需求链，对其他专业人才形成排斥。⑵不同经济发展模式对职业技术人才的培养提出了不同的要求，以外向型经济发展为主的外源型模式要求职业技术人才的规格、素质要与国际接轨；以经济内生增长为主的内源型模式则要求职业技术人才与本土经济发展相适应。所以，高职教育发展的学科体系不宜大而全，而要小而精，顺应地方经济，快速前瞻发展。

三、关于土建类高等职业的教育

在目前的高等职业教育中不可能为每一个职业岗位或职业项目设置相应的专业，而土建类相关专业社会覆盖面不广的职业只能坚持宽窄并举的原则，以职业群、岗位群来设置相对较宽的专业。由于建筑产品生产周期长，在企业很难完成对学生进行生产全过程的训练;真正意义上的校企合作远未形成;主管部门或学校重视不够、投入不足等原因导致土建类专业再现在的高等职业教育中存在严重问题。课程问题是高等职业教育活动的核心，在以后的此类专业中要尤其重视课程的设置，包括课程分类、课程模式等；同时，也要在师资等方面加强建设与维护。

四、结语

中国的高等职业教育已经进入内涵建设的阶段，无论一般院校还是示范院校，都必须以专业建设为龙头，带动学校方方面面的改革与发展，培养适合时代需求，社会需要的人才。

参考文献（1）浅谈土建类高等职业教育的专业建设和课程建设

（2）陆计明《对创建高职院校办学特色的几点思考》中国教育报

(3)《对高等职业教育课程的几点建议》

（4）左家奇《“三重融合”下开放式办学模式的思考与实践 》