课题申请报告

第一篇：课题申请报告

课题申请报告

肇州县托古乡中学

我校是一所乡村初级中学。多年来，在上级部门的得力领导和大力支持下，在广大教职员工的不懈努力下，我校各项工作取得了喜人的成绩，办学水平稳步提升。但随着各项成绩的不断取得，各种问题也相应而来，尤其是在班主任的班级管理工作问题尤为突出。

我校的班主任，可以说有能力，有责任心，有进取意识。他们在班级管理、学生教育方面，都有过不俗的表现，为学校教学成绩的日益提高和各项工作的长足发展，做出了不可磨灭的贡献。但随着时代的发展，形势的变化，新课程改革的日益深入，大家都清醒地认识到，班主任们一向得心应手、屡试屡灵的某些管理办法与手段，已渐渐失去神效，与学生之间的矛盾日渐明显，对班级的管理难度日渐加大。究其本质原因，在于班主任的管理理念不能与时俱进，管理水平不能持续提高，对学生的心理变化不能及时掌握，对自身的定位不能适时调整，进而导致其管理方法与手段渐渐失去科学性与时效性。正是在这种情况之下，同时正值十二五之际，我们及时组建了课题组，选拔以班主任为主的精干成员，拟对班主任工作进行深入的、可学的、理性的研究，努力找到一种在新形势下，适合学生心理需要，能够为学生由衷接受的班级管理办法，以全新的理念武装自己，使班主任和学生都及时走出困境，共同享受成功的喜悦。

我们申请研究的课题是——班主任有效管理和角色改变研究 我们已具备了必要的研究条件：

1.学校的有力支持

学校对课题研究给予大力支持，无偿提供研究场所，提供一切便利条件，并提供人民币2000.00元的研究经费。学校各部门通力合作，课题研究成为学校重要工作之一。

2.精干的研究队伍

本课题组的所有成员，大都拥有多年的班主任工作经验和丰富的教学经验，工作能力强，信息检索能力强，分析能力强，语言组织能力强，都有多篇论文荣获国家、省、市、县级论文奖，对本课题的研究，也都充满了兴趣与热情。他们在平日的工作中任劳任怨，配合默契，共同克服了许多困难。在这次的课题研究中，他们早已做好准备，一定要闯出一条班主任管理工作的新路来。

3.有效的信息来源

我校宽带网运转多年，多数老师能熟练获取网络信息，校内拥有畅通的局域网，便于资源共享，加速了信息的传递与交流，缩短了与外界的时空距离。

我们将针对当前班主任工作存在的具体问题，结合本校实际，进行探索性研究，努力找到一种更有效、更科学、更适合新课改理念需要、更适合当今孩子心理的班级管理办法，努力促动本校班主任对新理念的认识与自我反思，以全新的理念武装自己的头脑，将新课改落到实处。掌握科学有效的班级管理办法，及时地、科学地、灵活地调整自己的角色，摆正自己的位置，学会怎样与学生交往。让学生“亲其师，信其道”，为本校打造出一支适应形势需要、学生由衷欢迎的 2

班主任队伍，进而带动乡域，影响县域，在更大的区域和范围内推广示范，为班主任工作改革作出贡献。

希望我们的课题研究，得到上级科研部门的批准与大力支持。

第二篇：课题延期申请报告

课题延期申请

尊敬的XXXXXX学会学术委员会：

本人申报的XXXXXX学会XXX科研规划项目XXX课题《XXXXXXXXX》（课题编号：XXXXXX）于2016年3月批准立项，原计划于2017年10月结题。

现课题已完成：

1、XXX课程标准的修订；

2、XXX教材部分章节内容的编写；

3、XXX教学计划的编写；

4、公开发表XX篇与课题相关的论文。但仍缺少XXX教材的实验教学，以及更多的总结性论文，无法如期完成课题的结题工作，特申请延期一年结题，即2018年10月前结题。在之后的时间段内，本人和课题组成员将抓紧时间、齐心协力、努力攻坚，以保证该课题研究按时优质完成。

特此申请，望批准。此致

敬礼！

申请人：

2017年6月1日

第三篇：课题延迟申请报告

课题延迟申请报告

贵港市教育科学规划领导办公室：

因课题工作量较大，本课题研究延长了一年时间，原定2009年12月结题，现延长到2010年12月结题，恳请批准。

申请人：

2010年12月

第四篇：课题申请报告2

北羊台学校课题研究

申 请 报 告

课题负责人：某某某 继续教育编号：********** 时 间：2010年12月

北羊台学校课题研究申请报告

课题名称：语文课堂教学中低年级学生语感培养的研究 课题负责 人：*** 课题内容：

一、选题依据：

早在半个多世纪以前，夏丏尊和叶圣陶两位老先生就倡导语文教学要重视语感训练。长期以来，一些学者专家和许多语文教师就致力于这方面的研究，“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注，以致成了语文教学理论和实践的热点。

《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”有识之士也越来越明确地认识到语感教学的重要地位，甚至已有人呼吁把语感教学看作语文教学的核心，把培养学生具有良好的语感作为语文教学的最终目的。随着《语文课程标准》的颁布与实施，语感中心说”也就逐渐替代了“知识中心说”，成为二十一世纪语文教学的主导思想。

“语感中心说”认为语文教学要培养学生听、说、读、写的语文能力。而语文的核心是语感。叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感；多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。”近年，有关学者提出：积淀语感是语文素质教育之本。可见，在语文教学中，语感教学是纲，其他是目，纲举目张，最终使学生一听就明，一说就顺，一读就懂，一写就通。李伯棠教授在《语感的培养》一文指出：“语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高，以达到我们的目的。”

郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。这东西„如水到口，冷暖自知‟，这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”我国语文界前辈、小语教师和教研人员对于如何科学地指导学生进行语感训练，进行了有益的实验，并且获得了一定的成果。正如朱作仁教授指出的，“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来”。“不少语文教学上的弊病，如脱离语言文字，进行架空分析，或离开课文的整体而布置大量零碎的练习，结果事倍功半，学生所得甚微，这都跟忽视语感的培养有关”。同时，“教育科学的进步离不开生理学和心理学成果的依托”，“小语教学改革不借助教育心理学和语言心理学知识，是很难再深入下去的”。因此，就如何自觉地运用语言规律和儿童心理发展规律，指导学生的语感训练，从实践上和理论上作系统的研究，以总结出一套行之有效的可操作的语感训练途径和方法，则是广大小语教师和教研人员所面临的一个热点课题。

二、课题设计论证

1.选题：选题的意义（包括理论意义和应用价值）。2.方案：本课题研究的主要思路（包括研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤）。3.价值：本课题创新程度，关键问题。4.研究基础：研究人员自身已有的相关成果，主要参考文献（限填20项）。（请分4部分逐项填写，限2500字内）

一、选题的意义：

吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。” 一个人的语感状况如何，直接影响到阅读的效果。语感强的学生会把眼前的文字变成生动的画面，鲜明的形象，丰富的感情，从而更好地体会文章词语的含义，语句的优美，思想的深刻。正如夏丐尊教授所说的，见了“新绿”二字，语感敏锐的人就会感到希望焕然的造化之工，少年的气概等等说不尽的情趣；缺乏语感的人，“新绿”就只是刚长出的草和树叶的绿色。可见，有了语感，对语言文字所表达的意义、情味就有深切的理解和感觉，能与作者产生心灵上的共鸣。小学语文教学讲究“字、词、句、段、篇”的训练，讲究“听、说、读、写”训练。但寻根究底，这些训练的最终目的都是为了提高学生的语言综合运用能力。而学生要做到把自己的所见所闻用学到的语言文字知识准确地、生动地表述出来，并非是一件易事。学生们虽然“心知肚明”，却无从谈起。这类现象的出现，说明我们忽略了学生的语言文字感悟能力训练，既语感训练。

语感并不是天生就有的，语感的培养也不是一蹴而就的。因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，是在长期的语言实践和有意识的语言训练中形成的。所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。尽管有的人悟性高、理解力强，语感形成快，且语感力强，但仍离不开大量的语言实践和规范的语言训练。低年级学生是学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，但是他们年龄小，理解力与感受力都比较弱，自控力也差，规范语言的积累比较少，并且经常受到地方方 言、俗语的影响，然而，他们可塑性强，正是进行语感训练的最佳时期，如若教师依据大纲、凭借教材严格对学生训练，扎扎实实地打好基础，对于提高学生的阅读、理解、习作、说话等水平十分有益，而且对于他们养成良好的阅读习惯和阅读素养，发展思维和提高鉴赏能力，都具有重要意义。因此，在低年级中提出语感培养的研究”是很有必要的。

二、研究的方案

研究目的：

语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感能力具备了相当的水平，在实际应用中表现为一接触语言文字，即产生正确的全方位的丰富的直感；在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。在低年级学生中进行语感训练的目的是激发低年级学生对语文学科学习的兴趣，培养良好的阅读习惯，帮助他们进行语言的积累，增强对语言文字的直觉感知，规范语言的表达，提高语言组织能力和运用能力，进而为中高年级语文学习中能深入地理解感悟、顺畅地表情达意奠定扎实的基础。

研究的内容：

小学低年级是儿童学书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，教师要根据新课标，凭借新教材，有计划地训练学生的语感，扎扎实实地打好基础。

1、低年级课堂教学中寻找适当的语感训练点。

在低年级课堂教学中，注重字词教学，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。

注重句子的理解，进行严格的训练，启发学生掌握理解句子意思的基本方法，遵循先理解句子的主要意思，再体会修饰语的意思，体会句子所表达的丰富的意思。

2、低年级课堂教学中寻找有效的训练途径与策略。

语感的形成主要靠理解及在实践中的积累。因此，要让学生充分进行语言实践。

要重视朗读课文和熟练成诵； 要重视用自己的话复述课文； 要重视加强书面迁移性的练习。研究的方法：

实践研究法、经验总结法

第五篇：课题申请报告4

北羊台学校课题研究

申 请 报 告

课题负责人：某某某 继续教育编号：********** 时 间：2010年12月 北羊台学校课题研究申请报告

课题申请报告

----小学语文问题教学有效性的研究

***学校 ***

一、课题提出的背景

我们都曾亲身经历或目睹过这样的一些现象：刚入幼儿园的纯真稚子，刚入一年级的天真孩童，特别爱问为什么，有些时候，做父母的、为人师的，对这些问题可谓是不胜其烦，而随着学生年级的增高，问题却越来越少，以至许多外国教育专家都惊诧于中国孩子的“乖”。是学生真的没问题，还是学生提不出问题，或是学生缺乏提问题的动机与方法„„这是我们确定《小学语文问题教学有效性的研究》这一课最原始的“冲动”。

社会背景—时代发展的需要。随着国际形势发展和我国经济的转轨及社会的转型，我国教育也发生了一系列的重大变化，培养全面发展的复合型人才已成为了各级各类学校的育人目标。第三次全国教育工作会议提出了新的教育发展的主题，即以提高民族素质和创新能力为重点，全面实施素质教育。“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速发展的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”（江泽民）那么如何提高人的全面素质，培养人的创新精神？回答只有一个：在教育，在学校，在每一节有效进行的课堂上，在教师、学生提出的每一个问题的有效性上。这一切都对学校教育，课堂教育教学工作提出了更高的要求。可以这么说，时代需要创新，创新则需要有效的问题。

学校背景——超越自我的需要。我校的《构建以“六小”为突破口的综合实践活动模式研究》课题的发展，促进了学校特色教育的形成。如何源源不断地为之提供具有良好综合素质特别是具有创新精神的人才，成为学校特色教育得以延续与发展的关键。《小学语文问题教学有效性的研究》这一课题的提出，就力图通过对“问题教学有效性”的研究，走出一条培养学生创新精神，全面提升学生素质的道路。这对教师的课堂提出了新的挑战，促使广大教师在更高的要求下不断超越自我，使课堂教学真正能促进学生潜能的发展。浙江省农村教师素质提升工程的展开，也将成为有效的推进剂，加速学校在原来的基础上超越自我。

现实背景——守正创新的需要。在现实中，特别是处于农村的学校，小学语文课堂教学普遍存在着教师多教少问，学生多接受少思考的教学形式。即使教师和学生有问题意识，也仅仅是教师提出问题，学生被动机械地回答问题，而不是启发式地给学生提供产生问题的情境；或是问题完全来源于学生，教师对课堂完全放权，由学生自由支配，自由解读，缺少必要的指导与提升；或是某些课堂看起来异常热闹，一会儿合作，一会儿讨论，一会儿竞赛，但往往是“情节的晃动阻碍了思维的发展”（杨九俊），学生所得甚少。课堂的“有效性”更无从谈起。究其主要原因，就是教师与学生缺乏“问题意识”有效性的思考。我们课题的主导思想聚焦于课堂，关注师生课堂内教与学的生存状态，让学生在课堂上想问、敢问、善问，守正创新。学生问题意识的有效性培养具有一石三鸟的作用：从知识本体论来说，问题是知识点之间关联性的体现，坚守了知识学习的根本；从认识论来说，“问题是乔装的学习良机”（库恩斯），通过问题激发学生求知欲望，形成学习动机；从价值论上来看，问题是引发探究的原动力，充分实现了学生的主体性。学习科学文化知识是学校永恒不变的属性，而学好知识的途径是多样的，这种多样性与丰富性本身就孕育着创新的可能。

理论背景——勇于探索的需要。“问题教学”这一术语，最早是由前苏联著名教育科学博士马赫穆托夫于1975在他的《问题教学的理论和实践》和《问题教学基础理论问题》中提出来的。而问题教学的思想则滥觞于古希腊苏格拉底的“助产术”，当时的苏格拉底与其学生通过相互质疑、辩答来展开教学与探究。自马赫穆托夫提出“问题教学”这一理论后，广大教育工作者通过不断实践研究，取得了前所未有的发展。特别是在中学的理科课堂应用甚广。

“有效教学”的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁出现在英语教育文献中。“有效教学”的提出是“教学是艺术还是科学”之争的产物，它倡导教学是一种教师个性化的没有“公共的方法”的行为。它的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，这是有效性教学的出发点与归宿。

我们这一课题的研究对象是小学生，侧重点放在小学语文课堂问题教学的有效性上。语文是一切学科的基础，特别小学语文更起着“墙脚”的作用。只有当语文课堂真正具有了问题教学的意识，创新才会

由外在的形式变成学生内在的需求。营造和谐的问题情境，学生如春天沐浴般发现问题、建立假设、产生构想、验证问题、总结归纳问题，课堂有效性才会实实在在地得到提高。

二、课题的界定

所谓问题，在语文教学中，是指我们积极引导学生“大胆假设，小心求证”的具有语文味，语文美和语文性的问题。而问题教学，马赫穆托夫认为它是一种发展性教学，学生从事的系统的独立探索活动是与其掌握现在的科学结论配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上的。在问题教学中，学生不仅要掌握文学科学知识，还要掌握这些知识获得的途径和过程，目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。

所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，但我们讲的有效学习是发展学生的创新思维，而不是“熟能生巧”，更不是“熟能生笨”。“有效学习”简而言之，可用九个字概括：经验、思考、活动、再创造。但学习“有效性”是一个相对的概念，尤其是相对于不同的教育目的而言，“有效性”的界定可能会有很大的差别。我们这个课题就努力想使课堂教学模式发生变化，以小学语文课堂有效性问题情境创设的策略及研究、小学语文课堂问题教学有效性的一般操作策略、小学生问题教学有效学习的指导策略三个重点为突破口，让学生的学习方式发生变化，结果发生变化，最终目的是培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代新人。

综上所述，语文“问题教学有效性”是不是可以解读为教师在语文教学中创设有效的问题情境，诱导学生进行探索活动，读出文意，读出自己，读出有创造性的问题，进而激励学生积极解决问题，最终获得可持续发展的知识和能力。

三、课题预期目标

（一）认识目标： 通过实践与研究，积累课题的相关课堂教学设计方案，组织好课题实践研究交流活动，推出一套研究资料。并进一步优化教学策略、教学方法，发挥实验班的辐射作用、示范作用，带动全镇各校教师运用研究成果，开展教学活动，进而推动我镇各小学语文教学教改的深入开展，全面推进素质教育。

（二）具体目标：

1、通过课题研究的实施，培养学生通过问题积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力；

努力培养学生用自己的认识结构，用自己的独特视角，来审视前人认识问题和解决问题的思路和方法，大胆诘问任何现成的东西，为他们终生学习和发展打好基础。

2、通过研究，写出相关有质量的论文，完成《小学语文问题教学有效性的研究》的研究报告。

3、通过课题研究，研究和形成课堂问题教学有效性的一般操作策略。

4、通过课题研究的案例探讨，得出一些课堂问题教学有效性的建议，为教师教学提供有益的参考，促进教师教学水平的提升，使课堂教学效益得到有效提高。

四、课题研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、个案法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。

1、行动研究法：主要深入调查小学语文课堂问题教学有效性的现状及分析。

2、案例法：积累案例，深入调查分析，了解研究方向及成效。

3、调查法：在研究的前期、中期、后期采用听课、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

4、经验总结法：广泛总结教师的先进的教学经验和学习经验，及时反思，推动课题深入开展。

5、文献法：大力搜集国内外有关资料，不断完善本课题的研究。