第一篇：2018分层培训试卷
2018年外一科N1--N2护士分层培训考试试卷
科室
姓名
层级
日期
成绩
一、名词解释（30分）
1、护理计划
2、休克指数
二、选择题（30分）
1、甘露醇脱水治疗脑水肿应（）
A、快速静脉注射
B、一次剂量在2小时内滴完
C、一次剂量在1小时内滴完
D、一次剂量在15分钟内滴完
D、滴注速度与疗效无关
2、手术前患者的饮食应（）
A、多饮水
B、粗细粮搭配食用
C、低盐
D、低胆固醇膳食
E、高热能高维生素膳食
3、静脉注射时止血带紧扎在穿刺部位上方（）
A、2厘米
B、4厘米
C、6厘米
D、8厘米
E、10厘米
4、成人插胃管时，测量长度的正确方法为（）A、从眉心到剑突
B、从鼻尖到剑突
C、从口到剑突
D、从耳垂到剑突 E、从发际到剑突
5、胸外科术后病人血压、脉搏、呼吸应多长时间测一次？（）A、10--15分钟
B、20--30分钟
C、30分钟
D、60分钟
E、2小时
三、简答题（40分）
1、术后贯彻“三早”的目的是什么？
2、何谓Charcot三联症？
第二篇：2018分层培训试卷
2018年外一科N3--N4护士分层培训考试试卷
科室姓名
层级
日期
成绩
一、名词解释（30分）
1、护理计划
2、休克指数
二、选择题（30分）
1、甘露醇脱水治疗脑水肿应（）
A、快速静脉注射
B、一次剂量在2小时内滴完
C、一次剂量在1小时内滴完
D、一次剂量在15分钟内滴完
D、滴注速度与疗效无关
2、手术前患者的饮食应（）
A、多饮水
B、粗细粮搭配食用
C、低盐
D、低胆固醇膳食
E、高热能高维生素膳食
3、静脉注射时止血带紧扎在穿刺部位上方（）
A、2厘米
B、4厘米
C、6厘米
D、8厘米
E、10厘米
4、成人插胃管时，测量长度的正确方法为（）A、从眉心到剑突
B、从鼻尖到剑突
C、从口到剑突
D、从耳垂到剑突 E、从发际到剑突
5、胸外科术后病人血压、脉搏、呼吸应多长时间测一次？（）A、10--15分钟
B、20--30分钟
C、30分钟
D、60分钟
E、2小时
一、简答题（40分）
1、何谓护理安全？
2、试述自查乳房肿块的方法。
第三篇：护士分层培训
护士分层培训
护士培训的目的是促使护士在知识、技能、能力和服务4个方面的行为方式得以提高，保证护理人员有能力按照工作岗位要求完成所承担或将要承担的工作和任务。
为保障优质护理服务的深入开展，应加强对护士的分层培训，根据各级护士的能力标准及岗位要求制定相应的培训计划，不同层级的护士培训内容有所侧重，不仅要加强“三基”（基础理论、基础知识、基础技能）培训，而且还应加强“三专”（专科理论、专科知识、专科技能）培训。通过对不同阶段各层级护士的培训，使护士迅速掌握各专科的护理特点，以加强责任制护理的落实，提高护理质量，明确各层级护士的岗位职责，优化护理服务，加快专科护理队伍的建设。
一、护士分层培训的计划
（一）学科学技术和护理学科发展的优秀学科带头人及创新型的管理领导。具有运筹帷幄、驾驭全局的能力，为达此目标应不断加强组织管理、战略思想计划制定，同时应掌握护理新理念、新理论、新技术、新方法，及时掌握护理发展动态，成为临床护理专家及思维能力、创新能力、沟通协调能力出色的护理管理专家，具有丰富的管理经验、较强的组织能力和管理能力。
根据我院发展战略需要及医院内外环境的变化，结合护理人员的整体素质情况，将培训内容、对象、时间及方法明确划分，制定各层级护士长远培训规划及培训计划。规划既要考虑适应现实情况，又要注意适应护理专业长远发展要求。通过培训帮助各层级护士获得工作所需的知识、技能、能力、服务，进一步改进、规范行为方式，达到期望的行为标准，从而提高护理人员综合素质和岗位能力，确保医院各级护理岗位的人才需求。
（二）培训重点 N4级护士培训重点：培养适应医
N3级护士培训重点：提高全局观念和系统管理能力，以确保层层管理良好运行，高效优质达到护理管理目标；培养其临床思维及分析判断能力，培养其前瞻性的护理质量管理能力，制定实用的护理管理措施，建立健全各种工作制度及工作流程，完善具体的工作目标。N2级培训重点：熟悉本职岗位职责，准确定位分层管理的位置，确定工作方向及重点，充分运用科学的管理方法，合理分工和充分调动责任护士的积极性，激发每个责任护士的潜能。培训规划
N1级培训的重点：主要培训护理工作中解决实际问题的能力、专科护理知识及专科护理技能，为患者提供优质护理服务的程序、内容、方法，减少护患纠纷，提高患者满意度。N0级护士培训重点：培训爱岗敬业的职业道德及基础理论、基本技能及基础知识培训等。
（三）建立护理人员技术档案
根据各层级护理人员岗位职责及培训计划建立个人的技术培训档案，专人负责登记、保管，作为护理人员晋级、晋职、奖惩之参考。
1、档案内容
（1）护士基本情况一览表：记录护士的姓名、出生时间、籍贯、党派、身份证号、个人电话、家庭情况、毕业院校、入科情况、护理层级、职务、职称、任职时间、获取资格时间、学历等情况。
（2）护士工作履历，各种专科证书、进修培训证等，外出学习培训情况，培训内容、进修单位、培训方式、学分获得情况发表论文、专著情况。（3）科研情况
（4）开展新技术、新业务情况（5）各种院外医疗活动记录（6）参加院级及以上技术比赛记录（7）医疗安全行为记录（8）各种培训考试、考核情况（9）继续教育学分情况（10）奖惩情况
2、档案管理方法
（1）个人档案管理：个人档案一式两份，一份由护士根据自身实际工作情况，完成个人档案相关记录并个人保存。另一份由计算机输入相同内容进行数据管理。
（2）病区档案管理：护士长根据护士个人档案内容的填写，完成病区护理人员培训档案相关记录。由各科室护士长或委派护士兼职秘书负责计算机输入管理，动态记录护理人员分层培训情况，并存储原始数据。数据输入准确，有变化时及时调整。所有资料均需保持至少10年。
二、护士分层培训的实施
依据卫生部优质护理服务示范工程要求，结合护士分层管理（即分为N0、N1、N2、N3、N4）的实际，制订相应的培训目标、培训计划和考核标准。
（一）N4级护士培训 1．培训目标
（1）学习目标：培养适应医学科学技术及护理学科发展趋势，努力维护广大人民群众健康需求的高素质优秀护理人才，具有指导下级护士的能力。为达到此目标应加强护理管理、教学和科研知识的学习，沟通协调能力的掌握，专科理论知识的全面灵活运用，学习专科护理的新理论、新技术及新业务，并在临床实践中培养锻炼。
（2）能力目标：有加强的沟通能力、管理能力、带教能力和科研能力；具有丰富的专业临床护理经验，组织或参与护理查房、护理会诊，具备解决疑难护理问题的能力；能处理和协调好工作中的各种关系，协调护士长进行护理管理，护士长不在时，能代理护士长工作；具备临床护理教学及指导带教工作的能力，具有开展护理科研及指导护士撰写论文的能力。2．培训计划 N4级护士培训计划
（1）积极参加培训，无故迟到、早退，参训率≥90%，即参加培训时间≥153小时。
（2）由护士长针对培训内容每月考核1次，考核科采取理论考试、实践操作、案例分析等形式。
（3）能组织科室护理培训，每年不少于10学时的临床教学工作，如给科室护士、学习护士、进修护士讲课等。
（4）完成护理部组织的理论考试每年≥1次，操作考试≥1次，成绩达到优秀。
（5）胜任总责任护士工作，协助护士长做好病区管理，结合病区实际，制订具体可行的管理措施，达到科室管理制度化、规范化、标准化，使病区各项护理质量达标，患者满意度高，无护理不良事件。（6）通晓本专业专科理论知识，业务技术精湛。
（7）组织护理查房，能解决本专科疑难、危重患者的护理问题。（8）了解本专科护理发展动态，及时引进新理论、新技术、新方法，创新意识强。
（9）积极参与并组织疑难、危重患者的护理会诊。（10）每年撰写1篇护理学术论文并发表。
（二）N3级护士的培训 1.培训目标
(1)学习目标：培养适应护理学科发展及医学模式转变，在临床护理工作中具有丰富临床经验的优秀人才。具有指导责任护士的能力。为达到此目标，应加强学习护理管理和相关理论知识，学习沟通协调的技巧；学习护理质量标准及持续改进方法；学习专科理论知识、专业新业务、新技术以及新仪器设备的操作使用。
(2)能力目标：具有一定的护理管理能力，参与病区管理，负责组织和督促各项护理工作落实，具有熟练的基础护理及专科护理技能，能合理安排和指导科室护理工作，能指导科室护理人员实施责任制整体护理工作，正确运用护理程序对患者实施个性化的护理，保证各项护理质量指标达到要求，具有较好的护理带教能力及开展护理科研的能力。2.培训计划 N3级护士培训计划 3.考核标准
（1）积极参加培训，不无故迟到、早退，参训率≥90%，即参加培训实践≥171小时。
（2）由护士长针对培训内容每月考核1次，考核可采取理论考试、实践操作、案例分析等形式。
（3）完成护理部组织的理论考试每年≥1次，操作考试≥1次，成绩达到良好以上。
（4）每年不少于5学时的临床教学工作，如小讲课、示教等。（5）能熟练运用专科疾病知识及理论，观察病情及时准确。（6）熟练掌握本专科护理技术，基本护理技术操作能亲自示教。（7）能指导科室护士开展工作，工作安排科学合理，各项工作条理清楚、职责明确，工作效率高。
（8）与科室护士较好地完成患者的各项护理工作，质量达标，患者满意度高，无护理不良事件发生。
（三）N2级护士培训 1.培训目标（1）学习目标：培养能适应医学模式及护理工作模式转变，在临床护理工作中熟练掌握各项基础护理技能和专科护理技术的护理骨干。为达到此目标，应学习专科危急重症护理理论和技能、常见的专科操作，学习护理临床带教知识。
（2）能力目标：能运用护理程序较好地实施责任制整体护理，有一定的沟通交流能力，具有护理本专科重症患者的能力，具有指导助理护士、进修护士和实习护士进行规范护理操作和临床实践的能力。
2、培训计划 3．考核标准
（1）积极参加培训，不无故迟到、早退，参训率≥90%，即参加培训时间≥198小时。
（2）由护士长针对培训内容每月考核1次，考核可采取理论考试、实践操作、案例分析等形式。
（3）完成护理部组织的理论考试每年≥1次，操作考试≥1次，成绩达到良好以上。
（4）能掌握专科基础理论知识及专科护理操作技术。
（5）能熟练掌握急救技术及急救程序，配合医生独立完成各项急救措施。
（6）能熟练运用护理程序实施整体护理，能制定危重患者的护理计划和提出护理问题，护理措施落实到位。
（7）按规定完成夜班工作日数，各项工作质量考评达标。
（四）N1级培训计划 1．培训目标
（1）学习目标：培养能较好地胜任临床工作能力，掌握基础护理技能和常见专科护理技术的护士。为到达次目标，应学习各项临床操作规范流程、急救流程、整体护理，熟悉并掌握专科常见疾病护理、专科用药和专科常用仪器，熟悉各班次工作流程。
（2）能力目标：能独立胜任护理工作岗位，能解决本专科常见病的护理问题，熟练开展健康教育和责任制整体护理。2.培训计计划 N1级护士培训计划 3.考核标准
（1）积极参加培训，不无故迟到、早退，参训率≥90%，即参加培训实践≥234小时。
（2）由护士长针对培训内容每月考核1次，考核可采取理论考试、实践操作、案例分析等形式。
（3）完成护理部组织的理论考试每年≥3次，操作考试≥2次，成绩到达良好以上。
（4）基本掌握专科理论知识和专科技术操作。
（5）护理文书书写符合要求，各项记录及时、准确、规范。（6）能运用专科知识进行规范的健康教育，效果较好。（7）按规定完成夜班工作日数，各项护理工作质量达标。
（8）服务意识强，自觉遵守各项规章制度，能胜任本职工作，无护理差错、纠纷发生。
（四）N0级培训计划 1．培训目标
（1）学习目标：培养能较好地胜任临床工作能力，掌握基础护理技能和常见专科护理技术的护士。为到达次目标，应学习各项临床操作规范流程、急救流程、整体护理，熟悉并掌握专科常见疾病护理、专科用药和专科常用仪器，熟悉各班次工作流程。
（2）能力目标：能独立胜任护理工作岗位，能解决本专科常见病的护理问题，熟练开展健康教育和责任制整体护理。2.培训计划 3.考核标准
（1）积极参加培训，不无故迟到、早退，参训率≥90%，即参加培训实践≥234小时。
（2）由护士长针对培训内容每月考核1次，考核可采取理论考试、实践操作、案例分析等形式。
（3）完成护理部组织的理论考试每年≥3次，操作考试≥2次，成绩到达良好以上。
（4）基本掌握专科理论知识和专科技术操作。
（5）护理文书书写符合要求，各项记录及时、准确、规范。（6）能运用专科知识进行规范的健康教育，效果较好。（7）按规定完成夜班工作日数，各项护理工作质量达标。
（8）服务意识强，自觉遵守各项规章制度，能胜任本职工作，无护理差错、纠纷发生。
第四篇：分层教学培训
分层教学方法培训一
一、分层教学、分类指导的层次目标 所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。即做到“下要保底，上不封顶”，使全体学生都能各尽所能，在各自发展的特点基础上，全方面的得到提高。
所谓“分类指导”就是根据学生的基础能力、爱好、品质、智力和非智力因素，将学生进行合理的分类，实施层次性的指导。
确立“分层目标”是搞好“分层教学，分类指导”的前提。分类指导首先是将学生分层，这是符合因材施教原则的，就是在了解和研究学生的基础上，根据“具体问题具体分析、具体情况具体对待的辩证思想”的原理提出来的。培养目标的确立、不同层次的要求，这两点构成“分层教学、分类指导”的首要条件。我们确定教学目标，要根据目标的总体性、层次性和系列性的原则，分别制定总体目标和分层次的教学目标。分层教学的目标大体是：差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。
各学科在教授各章节（单元）内容时，依据大纲深入了解学生实际，在反复钻研教材结构、知识层次的基础上，对不同类型的学生提出不同的要求、通过分层次地实施教学过程达到不同层次的教学目标。
二、分层教学、分类指导的教学过程
做好“分层教学”的各个环节，这是搞好“分层教学、分类指导”的关键，它必须贯穿于教学全过程并落到实处。
1．备课要分出层次
在依据大纲、吃透教材的前提下，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。2．提问要分层
教师在课堂上提问的质量，从一定意义上说，决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果，因此，在设计课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有解答问题的机会，都有机会得到提高。也就是打破那种同声齐答或解疑均由班内“答问专业户”承包的局面。于是对于那些平时发怵答问的学生，进行拣易而问，使其享受到成功的喜悦。而对于那些已具有一定思考解答能力的学生，则要设置梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，这便让所有学生都有所得、有所获。
3、讲课分层进行依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。课堂教学的基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，引导大家看书学习，不同类型的学生分层钻研、尝试练习。与此同时，教师注意对学生进行宏观和微观的分类指导，宏观指导是针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导，或面向学生逐个进行启发指导；然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化学生训练，进行分层练习。按此结构组织教学，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。4．作业分层练习
课堂作业是学生对新知识的巩固练习，一般布置基础题，全体学生必须当堂做。对差生应该强化练习，优生感到“吃不饱”时，适当补充一些综合运用题。课外作业亦分类要求，差生做基本练习题，中等生多做几道自选题，优生还可多做课外钻研题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。5．课内课外分类指导
这包括学习内容、学习方法、学生品质的指导，都要因人因组而异。辅导时，对差生力求坚持面批面改，对优生加强检查督促和提示。
6．评价要分层
评价是极有效的教学手段。分层评价是针对各类学生的学习水平，作出实事求是的评价，目的依然是鼓励，也就是要树立学生的自信心。所以在课堂教学中，应抓住一切时机激励学生的自信心，善于运用表扬式评价肯定学生，使不同程度的学生处于积极的思维状态，保持高涨的学习激情。对于成绩好的学生回答出难度较大的问题，教师应给予鼓励，并提出更高的要求；对于中等生要看到他们的成绩，如回答的不完整、不准确，应及时激励、鼓励，如他们一旦回答出哲理性强的问题时，要加倍鼓励，给他们以学习上的信心；对于学习成绩较差的学生在评价上，要从不挖苦、讽刺，而是热情鼓励，耐心帮助，发现他们积极的因素，给予肯定，从而促进他们树立上进的信心。分层教学培训二
分层目标教学法的运用
分层目标教学法就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。这种教学法，能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教能落到实处。在课堂教学中，如何运用好这一教学法，并使其取得最佳整体效应，笔者通过几年的教学实践，认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野，将其全程贯穿于“备课——上课——作业布置与批改——课外活动与辅导——考试与质量分析”等五个基本教学环节之中。
一、“备课”，要认真考虑分层目标教学法备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要重点考虑做好两件事：
1.要针对学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习数学上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也各自心领神会，师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但不回避不等于可以不考虑学生的心理承受能力，当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次（当然这种分层，最好只让学生本人知道，教师也要注意为他们保密）；同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次；还要让学生真正理解教师进行分层的目的，不是置自己于“死地”，不是给自己难堪，而是帮自己选准“起跑线”，放下思想包袱，配合教师实施好分层目标教学法。
2.要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材和抓好学期备课，单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。在为各个层次学生分别设计好适度教学目标的同时，教师还要仔细考虑好课堂上如何对学生提问和板演等具体问题。
二、“上课”，要自觉运用分层目标教学法上课，是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好两项工作：
1.适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情况下，知道了自己目前所处的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，教师最好不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为A、B、C 层）的教学目标，使每个学生学习目标明确，且难度不一样，避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象发生。
2.分层把握教学要求，力求人人学有所得。教师在课堂教学中，就应时时瞄准不同层次学生的教学目标，用课堂提问和板演练习等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法进行。比如，让一些学习较差层次的学生，多回答一些概念识记性提问，多板演一些难度较小的模仿性题目；让一些学习中等层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，多板演一些难度适中的阶梯性题目；让一些学习较好层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，多板演一些难度较大的综合性题目；对回答或板演正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，尽可能让每一个学生都有表现自己的机会，都有获得表扬的机会，让学习较差的学生能感受到学习数学成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。
三、“作业布置与批改”，应体现分层目标教学法作业布置与批改，是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。在这个环节中，教师要着力注意两个问题：
1.布置作业要因层制宜。布置数学作业，不在乎“量”，而在于“质”，切忌在教材所编习题中任点几题让学生“一锅煮”，而应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不
一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求，如，对反映教材基本要求的基础型习题，要求全体学生特别是低层次的学生要做好；对反映教材一般要求的典型习题，要求中、高层次特别是中层次的学生要做好；对反映教材较高要求的灵活型习题，重点要求学习成绩较好层次的学生去做好，当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。
2.批改作业要因人制宜。教师在批改数学作业时，一是不能只满足于打“√”、打“×”，或给个分，还要因人给予评语。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师就应在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，并相信他们会很快改正。使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。二是不能只忙于作业的全批全批，关键要做好批改记录和认真发现问题。教师的作业批改记录，主要包括好的典型、错误实例、特殊思路，简练解法、具体姓名等；发现问题，主要是指教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。
四、“考试与质量分析”，要落实分层目标教学法考试与质量分析，是检验和反馈分层目标教学效果的主要手段，主要应注意两个方面：
1.考试命题要注意层次性。教师命题的立足点应以中、下层次学生为主，试题应有恰当的难度和区分度，应让不同层次的学生在考试时有选择性，让教师在给不同层次的学生评分时有灵活性。比如，针对数学成绩较好的学生，考卷一般应设计一些附加题，这些附加题，要求数学较好层次的学生必须做，且列入打分范围；而其他层次的学生则视自己的能力而定，不列入计分范围。
2.考试质量分析要体现出激励性。对各层次学生的考试情况，要通过全班“学习质量分析课”等形式及时对学生进行反馈，反馈的内容不仅是通报考试成绩，而应是着重分析解剖各层次学生对各部分教学内容的掌握情况，对审题方法、解题思路和解题技巧的把握情况；反馈的标准要有弹性，对数学成绩较好的学生要适度从严从紧，对中、下层学生应适度从宽从松，A层学生要在90分以上才为优秀，B层学生要在85分以上才为优秀，C层学生在80分以上即为优秀，对每次考试达到优秀的B、C层学生及时将其划入上一个层次，鼓励他们向更高层次挑战；对成绩仍不理想的B、C层学生，允许他们对做错的题目在搞懂订正后，再评分；通过分层评价和激励，以充分调动全体学生学习数学的主观能动性和积极性，促使他们都能朝着更高层次的目标不断攀登。分层递进教学一个极为重要的因素，就是教学的组织形式。为了从根本上改变一个老师面对全班学生的管理状况，充分发挥学生作为教学主体的作用，根据学生的实际情况，仍将全班学生分为A、B、C三层，只是从B层学生的实际出发，可再分为两层，即B1和B2层。B1层是由接近A层而又可能降至A层的学生组成，B2层是由接近C层而又可能升入C层以及处于中等水平的学生组成。这样，在全班就出现了四个不同的层次。据此，在教师总体把握、分层指导和学生自我管理、自我帮助、自我提高的原则下，将分为四个层次的学生再进行组合。组合的原则主要是C层对A层、B2层对B1层，目的是让高层学生管好和带动低层学生，这样就为全班学生学习成绩的提高奠定了较好的组织基矗这种方法就叫“分层组合法”。其组织形式大致可分以下四种：
①、个人对个人的组合，这种组合是一名高层学生与一名低层学生组成两人小组，由教师授权高层学生管理低层学生，在座位安排上，让他俩坐在一起。管理的内容有以下几个方面：（1）是新课预习。高层学生可根据老师的要求，帮助低层学生完成预习。（2）是帮助完善课堂答题。当低层学生上课答题答不出或答不完整时，高层学生要及时举手帮助解答，使低层学生及时了解和掌握答题的内容与方法。（3）是监督完成作业。（4）是帮助进行总复习。大考前的复习要讲究实际效果，帮助掌握基本的复习方法和抓住复习内容的要点。这种组合方式适合于C层对A层。两人小组的优点就在于让c层学生的学习态度、学习方法、学习习惯等直接影响A层学生，以达到共同递进的目的。
②、个人对小组的组合当高层学生同低层学生的距离不是非常大，而低层学生又有一定的学习能力时，可采用个人对小组的组合方式，一般是由一名高层学生对二到三名低层学生，由高层学生任组长，座位的安排可采用前后左右的形式，以便于课堂的讨论和平时的监督检查。高层学生的管理工作主要有：（1）是检查低层学生的预习情况，帮助解答并探讨有关问题，力求上新课前得出共识；（2）是注意低层学生上课答题的情况，课后帮助他们进行总结，及时消化上课内容；（3）是关心低层学生的作业，指导他们解答不懂的题目，并督促他们按要求完成作业；（4）是大考总复习时，以小组为单位进行复习，理解一些重要课文和关键题目中的问题。这种组合方式适合于B层中的两个层次。个人对小组的组合有两个明显的优点，一是缩短了高低层学生间感情上的距离，增加了低层学生的学习机会，增强了学习信心，创造了一个个良好的学习小环境。二是激发了小组中每个成员的集体责任感和荣誉感，大家考虑的不光是自己的成绩和进步，更多关心的是集体的成绩和进步，这样就促使每个人为集体而不懈努力地学习。从而，逐步形成良好的学习习惯，提高学习的质量。这样，就会带动全班自然地形成浓厚的学习气氛，为共同递进创造良好的主客观条件。
③、小组对个人的组合。为了促使少数学习困难学生有所递进，宜采用小组对个人的组合方式，就是集C层和B2层的二到三名高层学生同一名A层学生的组合。具体做法主要是：（1）是高层学生配合老师，同低层学生交朋友，逐步改变他失败者的心态，唤起他的自尊心和自信心；（2）是在学习上关心他，帮助他。高层学生可以进行分工，以语、数、外为主攻方向，一人把一关，与他共同学习、探讨，逐步排除他在学习上的障碍；（3）是发现肯定学习困难学生的长处和进步，一旦发现其特长和成绩，就应该多做宣传表扬。在老师的帮助下，创造条件，给他以施展的机会，由此消除他的自卑感，激发其好胜心和进取心。小组对个人组合的优点在于以人数和质量上的优势对学习困难学生形成外部帮助圈，不断对帮助对象施加正面影响，调动并发挥他潜在的学习能力，促使其内因的变化，以达到同班级共同递进的目的。
④、小组对小组的组合如果在分层中出现B层中B1和B2的学生人数基本相等，就可采用小组对小组的组合方式，即由二到三名B1层和二到三名B2层的学生进行组合，组合后的管理内容可参照个人对小组的组合管理内容。宋体>以上所述，是“分层组合法”的四种组合方式。在具体实施中，四种方式一般不宜同时采用，要根据实际情况择而用之。这里要着重指出的是：在实行“分层组合法”的组织管理方式时，班主任老师必须是整个实施过程的组织者、参与者和管理者，要自始至终以极大的热情积极进行组织、落实、指导、协调、检查、总结等工作，帮助学生开展自我管理工作，可开辟递进专栏，以新闻、小结、经验介绍、图表等形式报道、展示各组以及每个学生的表现情况，以此来鼓励先进，推动后进。过一段时间（以半个学期为好），同相关任课老师一起进行分层递进工作经验总结，从教学和学生的实际出发，对分层递进的组织形式做适当的调整和改进，不断完善各种管理方法，为教学目标的顺利实现创造最佳条件，使全体学生在分层教学中能共同递进。
第五篇：分层递进训练培训材料之一
分层递进训练培训材料之一
什么是分层教学？
实施素质教育的重点在课堂，而课堂教学的难点是如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。这种群体的差异在我校尤为突出，造成了在教学中不可能让每一个学生都得到适合自己的教育，久而久之，学生成绩也会出现一定的层次性。分层递进教学是当今一种与中国国情相适应的一种教学方法，具有很强的可操作性，与素质教育的实施和大面积提高教育质量有着密切的关系，它既保证了班级授课制的顺利进行，又极大限度地适应了不同层次学生的认知需要。
分层教学的理论依据是什么？
1、孔子的教学理论
我国伟大的教育家、思想家孔子，毕生从事教育，培养和造就了一大批“贤人”。其教学理论的支柱便是“因材施教”。无论我国教育发展的各个历史时期教育体制、课程设置等如何发生变化，“因材施教”的原则不变。“因材施教”就是要根据学生的具体情况实施教学，就是说，要根据学生的不同个性，不同条件，不同认识水平而采取不同的教学内容和方法。这种“因材施教”的教学思想启迪人们要按学生学习程度实施教学。
2、我国的教育目的要求
我国社会主义的教育目的就是要使受教育者在德育、智育、体育、美育、劳动技术等几方面都等到发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健全的劳动者。这就要求中学教学教育要面向全体学生，使所有学生都等到发展。因此我们的教学要立足于素质教育，立足于面向班级内的所有学生，大面积提高教学质量，这样，就需按学生实际水平分层次教学，同时为学生设立一定的奋斗目标，即学生取得进步后，可自然升入高一层次，符合教学的目标原则和激励原则。
3、现代中学生心理的需要
现代中学生生活和学习的条件特别优越，对于挫折的承受能力较差，而且每个人的能力也有差异，传统的授课往往实行一刀切的做法，久而久之，一部分学生会因长期完不成平时的学习任务而信心动摇，最后导致教育失败。分层递进教学从根本上解决了这一问题，使各类学生都有明确的学习目标，所处的学习层可根据学习状况及时调整，让学生在选择中学会选择，体现学生学习的主体性。
分层递进训练培训材料之
二、分层递进应如何操作？
1、目标：将一个班内的学生，分具体学科按其基础，划分为A（下）、B（中）、C（上）三个层次（或更多的层次），作用基本授课单位。使基础差的学生接近或超过中上等教学目标要求，而基础好或基础较好的学生能有一个明显的提高，即三个层次的学生都有一定的提高或长进，真正实现“A层生明了，B层生吃饱，C层生叫好”的局面，并激励学生“跳一跳摘桃子”，向更高一个层次转化。
2、学情调查，划分层次
（1）搞清学生学情底数：通过对学生考试成绩及平日上课时的考查分析，初步确定学生的“层次”名单。
（2）家访宣传取得支持：通过对A层次学生不适于高一层次学习的实际情况分析，使家长支持孩子服从教师的分配，鼓励孩子安心学习，并告诉家长当孩子达到较高一层次时会及时得到认可和调整。（3）针对实际，个别谈话：教师要紧紧抓住A层次学生的积极因素和闪光点，消除他们的各种顾虑，使他们放下包袱，开动脑筋，对完成自己的学习任务而充满信心，坚信前途是光明的。
（4）公布层次，统一思想：教师应解释清楚各层次的意义，使每个学生都感到自己是学习的主人，老师在真诚地帮助他，为每个层次的学生创造一个良好的学习机遇。
（5）分层次练习。这是分层次教学的重要步骤，是全体学生受益的中心环节，是初试分层递进教学的教师的入手处。分层递进主要体现在分层次练习上，此时是学生对号入座，各取所需的最佳时机，是分层递进教学的具体表现。进行分层递进教学的最初甜头，全体教师总是在这关上获得。因此教师在分层次练习上尤应独具匠心。要搞好分层次练习，首先的是选编好层次题。层次题越精，分练的效果越好。一组好的层次练习题就是一次美的享受。进行分层递进教学可自分层次练习开始，从这里步入层次题具有弹性、可攀性，“跳一跳”，够得着。题型以题组为好，如由易到难类三题（多题），一题三问（多问），一题多解，使A、B、C各层学生各尽所能，奋力进取。
（6）分层次作业。它与分层次练习一脉相承，与分层次练习同等重要。如同精选练习题那样，教师应对作业题精加工、巧处理。选择作业题时，适当地编补为好，扩大习题跨度，分出A、B、C三个层次（对教材中的A、B组题适当调整即可）。作业题求精不求多。必做和选做相结合，要求三组学生量力而行，实事求是，独立完成，不抄袭他人作业。
（7）梯度测试。测试题由浅入深，拉开档次，确定测试梯度，同卷不同题。如试题十道，外有加试题，差生必须答前六道题，再于后选答两道题；中等生组必答前八道题，再于后选答两道题；优生组必答全十道题，再选答加试题。
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