日语能力考考后估分的常见误区

第一篇：日语能力考考后估分的常见误区

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日语能力考考后估分的常见误区

日本国际交流基金会与日本国际教育支援协会运用20多年来对日语教育学和测试理论的研究成果及迄今为止积累起来的测试成绩数据，对日本语能力测试进行了改革。新能力考分为 N1、N2、N3、N4、N5共5个级别，N1与原日本语能力测试中的1级相比(约相当于我国大学本科专业日语3～4年级的水平)，加深了难度。此外，通过综合得分和各单项得分的及格分来评定是否及格。单项得分的及格分是指各单项得分至少应达到这一分数。如果各单项得分中有一项没有达到及格分，那么，无论综合得分多高都不能视为及格。

但是，使众多考生困惑的可能并不是难度，也并不是单项得分基准的限制，而是分数计算方式的改变。正是这一调整，使能力考考前考后的估分变成一件十分困难的事。

先来看看4年前的2010年12月能力考后的关于估分的调查结果吧。

然而通过本次调查统计的数据，我们可以看到，接近65%的考生都进行了估分，然而最终成绩和预估分数相差不大的仅占了不到一半。

那么，真正的分数计算标准到底是什么呢?我们又该怎样理解新的计分标准呢?关于新计分标准，坊间有这样四大传闻：

传闻一：用每部分的分值除以该部分的题目数量，得到每道题的分值，再乘以考生做对的题目数目，即为考生该部分的得分。

传闻二：题目越简单分数越高，能力考的新计分标准排除了因为题目太难导致考生几乎全军覆没的情况。

传闻三：题目越难则分数越高，能力考的新计分标准着眼于选拔对日语理解能力较高的人才。

传闻四：某个同学明明有错一道题，但是该部分的得分却是满分。

以上的传闻到底谁对谁错呢?正确答案在下面。

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日本能力考的新评分标准是以“项目反应理论(即IRT：Item Response Theory)”作依据的。项目反应理论近年来在日本很受推崇，因为它能比较有效地排除运气以及考试难度不同引起的情况(比如某次考试题目较难，则通过人数太少的情况)。在查阅维基百科、日本语能力测验官方发布声明等相关资料后，可以得出如下结论：

题目难度越高，题目的分数可能越高。

题目难度越低，题目的分数可能越低。

同时，题目难度很高，但是对应的分数很低的可能性也是有的。在这种情况下，考生根据自己的日语能力水平答对的可能性，和随机猜对的可能性相同。为了避免这种情况，所以这道题分数可能会设置的很低。

在一些特殊情况，考生在并未全部答对的情况下取得了满分，可能是因为有些题目的分数被判定为0分。

根据以上资料，我们不难得出结论：传闻

二、传闻三都是虚假的。而传闻四中事件发生的可能性并非为零。答对题目数相同的考生，分数也可能不同。而分数相同的考生所答对的题目组合更是多种多样。至于传闻一所说的计分标准，指的是改革前的计分标准。

虽然我们已经初步了解了新计分标准的大概情况，但是由于我们并不能在考后或考前模拟时得到大量的数据，无法确定某道题目的难度以及具体分值，所以准确估分依然遥遥无期。不过，比起准确估分，对于能力考，我们更应该做的是细心，认真，并慎重对待自己错过的每一道题目，才能提高自己，圆满通关。

第二篇：日语能力考考点：清华大学

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日语能力考考点：清华大学

信息来源：网络 发布时间:2015-01-09

摘 要：本文和大家分享的是清华大学能力考考点信息，希望大家能够关注，尤其是正在准备在清华大学参加考试的学生，希望能给大家的考试准备带来帮助！关键字：日语能力考,日语能力考考点

提前了解考点信息在一定程度上可以帮助考生缓解紧张心情，增加应考信心。小编特意整理了能力考考点清华大学的信息，帮助大家顺利考取好成绩。以下是小编为同学们搜集的清华大学考点信息：

地区：北京

代号：1020102

考点名称：清华大学

考场地址：清华大学院内三、四、五、六教学楼(在海淀区，中关村北面，在圆明园附近)。

公交直达线路：323、320、365、205、105、717、331、982、375、375等

电话：010-62781197

邮编：100084

以上即是日语能力考考点：清华大学的相关信息，希望对大家有所帮助，百利天下日语考试小编在这里提醒大家一定要及时关注能力考考试动态，这样才能够有充分的准备，以不变应万变。

第三篇：2018年7月日语能力考一级答案

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2018年7月日语能力考一级答案

昨天刚刚结束了7月份的日语能力考试，不知道小伙伴们考的怎么样？今天，蔚蓝留学小编就给大家送上了热腾腾的日语N2的答案解析!大家可以参考一下预估一下自己能考多少分

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以上就是蔚蓝留学网为大家介绍的2018年7月日语能力考一级答案，更多留学日本信息，蔚蓝留学网设有日本留学在线咨询

第四篇：常见日语警示语

警示语日语翻译

儿童在此玩耍 需有大人陪同

子供の遊び、大人同行

此处危险 禁止嬉玩

危なくて、遊び禁止

自行车请勿从此穿行

自転車の通過をしないでください

前方入口车辆禁行

前方入口車両通行禁止

岸边危险 请勿靠近

岸辺が危ないて、近くにしないでください 注意脚下 小心跌落

落下しないように足元に気をつけて下さい 石头危险 禁止踩踏

石危険、踏む禁止

请勿乱扔垃圾

勝手にゴミを捨てないでください

请勿踩踏草坪

芝生を踏まないでください

请勿采摘花朵

花を採らないでしてください

文明观赏请勿踏入

踏み込まないように文明的に観賞してください 文明观赏请勿采摘

採らないように文明的に観賞してください 注意脚下小心踩空

足を外れないように足元に気をつけて下さい 注意台阶请勿奔跑

段階のあるのため、走らないでください 注意安全请勿攀爬

安全のため、登りをしないでください 戏水游玩注意安全

水遊びを行う時、安全に注意してください 仅供观赏请勿踏入

観賞用だけで、踏み込まないでください 文明观赏请勿戏水

水遊びをしないように文明的に観賞してください 请勿踏灯小心烫伤

やけどを避けようにランプを踏まないでください 注意脚下请勿追逐

足元に注意し、追いかけないでください 池边行走注意安全

池辺で歩く時、安全に注意してください

第五篇：常见几种作文误区

常见几种作文误区

一、假大空的“政治版”

发展脉络：缘由文化大革命“左倾”的“庸俗政治学”和“泛道德化”思潮，延续至80年代，后由98年高考作文《战胜脆弱》、2001年作文《诚信》、2002年作文《心灵的选择》推波助澜。

言语特点及内容：湛江师范学院的李斌辉有这样的概述，在学生的作文中“读到的是庄严神圣、豪言壮语，是社论口号、歌颂赞美、匡时济世，是板着面孔的新闻播音员、老气横秋的说教者，自我不见了，灵性没有了，个人话语缺失了，只有被复制了的公共思想，克隆了的公共话语胎记”⑤。总之，这样的文章是用铿锵有力的语言“代圣人立言”，“代政治道德说教”，用“群体性话语”来表达“公共思维”。

表达方式：机械零件组装法。通常散文的组装口诀为：开头提出小问题，一线一定要到底；边叙还要边议论，结尾点出大道理。议论文组装口诀为“一二三四”歌：一个中心论点，正反两个方面，引论、本论、结论三个部分，总共四大段落。⑥

江苏《少年文艺》刊登中学生林苑宁的文章《教你作文——有感于应试作文》，用诙谐的语调对这样的议论文作了准确的概括：

假如这是一篇议论文，应是三股文。提出问题此乃一股也，分析问题此乃二股也，解决问题此乃三股也。其中这第二股又可分为两小股，一小股为正面论述，二小股为反面论述。这固定的格式，你切莫随意改动，否则后果自负。一股这么写：人们都认为XXX(写出论点的反义词)，但是我认为XXX(写出论点)。三股要理直气壮，振臂高歌，像五四青年那样“忧国忧民”地呼唤人们醒悟。往往这么写：啊!人们，醒来吧!让我们共创美好的明天，一起来开拓未来!末了再把论点抄一遍，前后呼应，一目了然。至于二股嘛，自然要难写些。但如果没有自己的思想，可以用一大堆论据来填充嘛。如果你没有读过什么课外书，那也不要紧，可以固定地“使用”一些人物。其中正面人物锁定为：马克思、白求恩、居里夫人等，反面人物锁定为：秦桧、希特勒、葛朗台等。这些人物可以灵活运用，把你想到的一些事迹胡乱地扣在他们头上，把你想到的句子胡乱地归到他们名下。像这样写：居里夫人说“我们要好好学习，天天向上，为建设有中国特色的社会主义而不懈努力”!⑦

二、怀古仿古的“古装版”

发展脉络：发端于2001年江苏省考生所写的满分作文《赤兔之死》，后此类文章在各年的高分作文中占的比例越来越大(笔者统计《2005年省高考作文全观察》一书中，收录此类高分作文竟有X篇)，引起中学生纷纷效仿。

语言特点及内容：采用大量的排比句式，堆积诗化的佳词丽句。运用“视角后转’的言说方式”⑧借史抒怀，人物形象几乎都是一样的冰冷孤傲、卓然不群，透露出这个年龄段本不应有的“悲情意识”。所动用的材料多是——李白、屈原、苏东坡、庄子等几个常客(笔者统计《2005年省高考作文全观察》一书收录此类22篇高分作文中，有11篇写苏轼)。

表达方式：将几首古人诗词或几件逸事等与话题生硬或流利地扣结起来，天马行空地生发想象。采用相似的近距离视角，贴近古人身边抒情、对话、演绎故事，或直接“走入”古人内心与古人合一，用第一人称倾吐直白。多分段密集，800字左右的文章，往往分十段左右，有的竟接近二十段。

这类“文化散文”，是根据作者所掌握的有限的古人之文、古人之事精心雕琢而成的万能的、可以无限复制的模具。正如一位老师在教学生写高考作文时说：“我照样可以写贝多芬，即便耳聋了但依然追求欢乐，谱写‘欢乐诵’„„你如果真的不放心，你只要在最后，提到了，从贝多芬身上我明确了自己的选择，我坚定了自己前进的方向，这样的作文，显然是符合要求的作文。”⑨贝多芬可以当作模具来用，那么孔子，中华大地上凡与文化有关的话题——修身、齐家、治国、平天下，哪个不能与他贴靠得上?苏东坡，集儒、释、道于一身的多面型人物，哪个话题又不能把他拉扯过去?这类在乱花迷眼的华采丽辞下，掩盖着写作主体深层文化意识和深层生命体验缺失的文章，却如此博得阅卷者的欢心，此风不煞，后果堪忧!

如2005年写话题“位置和价值”的一篇满分作文《碎瓣飘香》：总记得在黄州的风风雨雨，你微笑的表情淡定从容。

总记得在西湖的日日夜夜，你担负道义的铁肩，铮铮作响。

总以为孤独会酿成沉郁的悲哀，你却缓缓道出“鬓微霜，又何妨”的豪迈。总以为贬谪天涯海角会造就一生的沉沦，你却徐徐吟出“此心安处是吾乡”的宠辱不惊。

苏东坡，贬谪杭州、黄州算得了什么?就算贬到天涯海角，你也说过“海南万里是吾乡”。四海为家的你，来到哪儿，就把温情与责任带到那儿，那儿使成了你最美丽的位置。

当浪沙淘进英雄，我相信你已找到生命最美丽的位置。⑩

这段文字，且不说“淡定从容”用词显得生硬，“铁肩„„作响、沉郁的悲哀”搭配不当，“哪儿„„那儿„„那儿”使用混乱，但就几个排比句来说，写话题“位置与价值”，如果前面的“总以为„„”写苏轼所经历的人生苦难，是苏轼所处的“位置”的话，那么后面的“你„„”等语应该说的是他的“价值”了，但除了后面的“担负道义的铁肩”可以很容易地和“价值”挂上钩之外，其余几句都是说他的“人生态度”的，要费力绕着弯去理解，才能勉强和“价值”搭上界。如果要这样费思量地硬往话题上靠的话，用这几句排比，来写2005年的高考话题，有几个不可以靠得上去?写“安”，安于前面的苦难，才有后面的豁达与从容；写“铭记和忘记”，忘记前面的苦难，铭记“铁肩担负的道义”，才会有后面的豁达与从容。写“出乎意料和情理之中”，只要能直面“出乎意料”的苦难，那份豁达与从容的获得就在“情理之中”了„„可知考生深得用此模具之妙，在行文的后面为了贴靠话题，有意让“位置”字样出现两遍，恐怕你不想也得往上想了。

三.胡编乱造的“故事版”

发展脉络：以往的高考作文多为命题作文，上世纪80年代初高考作文进入材料作文时代。1999年的《假如记忆可以移植》，始开话题作文的先河。1999年作文，是一篇自由度比较大的想象类话题作文，在此影响下，天马行空、离奇怪诞类作文日盛，充斥大江南北，延至今日。

基本内容：或为借身边人物演绎离奇情节的“生活故事”类；或为任意改编文学名著或曲写历史人物的“戏说”、“故事新编”类；或为要么古人向我走来，要么我生活在千年之后的“准科幻”类，或寓言，或神侠„„

表达方式：叙事的形式，超现实的笔法，用离奇的情节掩盖内容的空洞贫乏。

这类文章，似乎内容非常丰富，题材非常广泛。那我们为什么要把它归为一类，说它是高中作文中的一块模板，而把它放诸“失语”之列呢?

其一，它成了一部分学生固定的应考取巧的法宝。

正如乌鲁木齐的任金璧老师在评析2005年新疆的高考作文情况时所说：“前些年有不少考生靠虚拟故事得了高分，于是，一些考生将虚拟故事当成万应‘灵丹妙药’，不管话题发生了怎样的变化，仍然虚拟故事应对。””同年，北京的北辰老师在评北京05年高考作文时，也批评了“话题是个筐，什么都可以往里装”编造煽情故事成风等类似的不良现象。”

其二，此类作文严重地脱离了生活实际。

新课标把“积极参与生活，体验人生，关注社会热点”作为作文教学的一项要求提出来。而这类作文的弊端，正如四川省教科所的段增勇老师和成都教科所的张伟老师所说，缺乏现实生活内容，不能够围绕话题联系自己、他人、社会生活等多方面实际，使文章和现实完全处于隔离状态，现实感严重不足，给人“为作文而作文”“关起门来作文”“玩文字游戏”式作文之感。”

比如，2004年的湖北高考，《猪八戒买镜记》、《魔镜》等文章多次出现。”而有些文章居然因为文字玩得纯熟得了高分。比如，2005年江苏一考生的文章：

剑，悲情人生

——记刺客之死

它的名字叫落吟，一把至幻至真的宝剑，青灰色的剑光，是死神残酷的微笑。因此，江湖人称“死神之吻”。

但，它从未饮过血，即使是动物的血。老人悠远地看着前方。

哦。少年不羁的眼神有一丝迷离，妖异的眼睛有了一丝与往日不同的光芒。相视，无语。少年接过剑，痴迷地盯着青色的剑身，眼中的一团火在燃烧。老人在少年的手中写下：碧渊，50万两黄金。少年的眼中，闪过一瞬的恐惧。碧渊，魔教护教三大长老之首。当今天下，罕逢敌手。老人眼睛深处有一种似笑非芙的深意。他拔出腰畔的匕首，一把平常的无一特质的匕首。

少年面露鄙视之色，匕首之于宝剑，价值相差，岂可衡量。但老人一定有他的理由。他接过匕首，收入怀中，看一眼老人，离开了。他没有回头，因为刺客没有七情六欲，也不敢有。

三天后，江湖哗然，碧渊陨落。一招“天外飞仙”，成就了一个冷漠的刺客，一把异色的落吟，除去了魔头中的龙头。

没有人知道他的名字，他只有代号“落吟”。

十年间，落吟杀了无数江湖高手，血流成河，江湖人闻风丧胆。

当年的少年已经成长为一个有着络腮胡子的汉子。依旧不变的是冷峻的眼神，和凌厉的招式，“天外飞仙”犹盛。

一封拜帖，鲜红的血，像情人的泪混着分离的血，落吟的嘴角有了一丝抽搐的苦笑：“这一天，来了。”

佩上落吟，孤寂地走向华山之颠，一个白色的身影像冰矗立山顶，未出招已让人心寒。

我叫莫言，挑战武林第一刺客落吟先生，但求赐教。少年语气中有尊重，更有挑衅。

你?有把握吗?落吟的脚有点抖。

试试看吧。

莫言抽出剑，是一把银灰色的亮剑，薄刃异常，可折弯。

落吟长啸而出，莫言捉剑而上。

剑光，人影交织，繁杂却艳丽。

落吟胸口有了一大摊血，像盛开的红玫瑰般娇艳。

你，为什么不用“天外飞仙”?莫言惊诧道。

一个将逝之人，生命已如临风烛火，稍弄即灭。但他没有说。

他为自己的死赢得了尊敬和骄傲，赢得了一生的无怨无悔。

灿烂辉煌的开头，石破惊天的结束，一个刺客的生命悄然绽放!

这篇写话题“风头、猪肚、豹尾”的武侠小说，乍看的确令人惊奇。但细一品来，那不是写《多情剑客无情剑》的古龙古大侠的味道吗?是古龙的简短而生冷的语言风格，是古龙那离奇而突兀的故事结构，是古龙那以频频分节来渲染紧张气氛的行文方法，是古龙那“冷风如刀，以大地为砧板，视众生为鱼肉。万里飞雪，将苍穹作熔炉，溶万物为白银”的孤独而冷傲的人物形象。“创意”和“个性”表现在哪里?得了高分，仅仅是因为模仿古龙模仿得外形酷似?

再看看这个主人公的一生：开头是意乎寻常地“杀人”，中间是血流成河地“杀人”，结尾是出乎意料地“让人杀”。“杀”字成了他人生的主线。如果说开头是杀一个大魔头(不管杀得多么不可思议)可作“风头”的话，那么中间让无数人血流成河，杀的都是坏人?如果是，为民除害，光荣而有意义。结尾为什么却有意要让人杀?这样，就不是“豹尾”了啊。如果杀的不是坏人，这样的“杀人机器”的一生也能算是“凤头、猪肚，豹尾”?淡化社会背景，突出江湖规则，血雨腥风、刀光剑影的武侠小说，曾培植了多少漠视生命的犯罪少年啊。还有那段写“平常的无一特质的匕首”的情节，纯属为了让故事更离奇而设。我想，作者写到此，肯定是想起古龙的《多情剑客无情剑》中的怪异人物——阿飞，武功高强却持有一把粗劣的、无一特质的锈剑了吧。

其三，这类文章暴露了其中部分学生积累体验的不足。

肖家芸老师在《2002年高考语文写作部分抽样评析》一文中说：“近年来高考作文中出现了那么多低级的编造之作，主要原因是这些考生缺少阅读的积累和生活体验，肚里没货只有编，底蕴不足自然空。”⒂武昌教研室的张银华老师分析2005年湖北高考时，也说：“也许考生在考场一时找不到合适的材料，也许是在平时没有积累到合适的材料，不少考生就在作文中胡编乱造。”⒃对于编造现象的原因，他们的分析切中了要害。不少学生，平时不愿意积累知识、体验生活，作文备考，现在流行这么一句话：“编几段，备几段，到时八九不离十。”此害波及甚广，已严重背离了作文教学的本义。

文本的生产者是个人的，是个人的感受、认识、理想和评价的外化；文本的内涵指向是个人的，是从个人的视角表现人的内环境和外环境；学生的写作活动也应该是个性化的，是在不断的检视自己的过程中，走向个人的完美和完善的过程；同样，负载个性化内容的文本形式也应该是丰富多彩的。而我们目前的高考作文现状却“岁岁年年‘人’不同，年年岁岁‘文’相似”。愿本文所揭示的目前高考作文的“模板化”现象能引起专家学者、一线老师和学生的注意，及早寻求有效的解决办法。

四、体裁混乱的“另类版”

一些考生想用新颖的体裁形式引起阅卷教师的主意，从而获取高分。有用戏剧体裁的。可他的“戏剧”只有简单的人物对话，看不到情节的发展，人物的性格，以及矛盾的冲突等，只能是“四不像”；有的写成“病历”，“诊断报告”之类，因模仿拙劣而沦为差等；还有写成“广告”、“产品说明”、“数学方程”等形式，因离“谱”太远，而遭摈弃；还有写成“诗歌”的，也因时间紧迫而功力不足成为分行的“大白话”。凡此种种，不一而足。都应该引起考生高度重视