中学生物教育中学生创造力的培养(精选合集)

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第一篇:中学生物教育中学生创造力的培养

中学生物教育中学生创造力的培养

摘 要: 中学生创造力的培养在当代社会教育中起着举足轻重的作用,是中国年轻一代能否在激烈竞争的社会环境中脱颖而出的关键。本研究在查阅了大量文献资料的基础上,探讨了当前课堂教学中对学生创造力培养的方式、方法及成效,根据学生创造力培养的现状和问题,结合生物课教学的特点提出了培养学生创造力的途径、方法,从而让学生具有创新能力和创新精神,使学生在以后的生物学习中得心应手,走上社会后也可以成为创新型人才。

关键词: 中学生物教育 创造力 培养方法

创造力是指个体根据一定目的,运用已知信息,产生新奇独特的,有社会价值的产品的能力或特性。吉尔福特在1950年《论创造力》的演说词中指出,创造力是“一种最高级的能力,是独特的解决问题的能力”[1]。古今中外,国家及各级教育者都非常重视创造力的培养。江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”,“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界民族之林”。邓小平同志提出教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”,培养创造型人才是我国教育事业培养高层次人才的重要目标。社会的发展促进教育的发展。

当前,人类社会已经进入知识经济时代,对人才的需求提出了更高要求。陈至立在《知识经济、创新体系与教育的发展和改革》中谈到:“知识经济发展强调劳动者必须具有较全面的能力,尤其是创造能力和学习能力。”[2]在如今竞争愈演激烈的社会中,教育者不能再仅仅教授给学生知识,而是要培养他们的创新思维、创新能力,引导他们将学到的知识经验运用到实际生活中解决新问题。要想使学生能够在今后的生活中获得更好的发展,必须对其进行创造力的培养。创新能力是运用知识和理论,在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。中学阶段学生个体的生理、心理发育逐渐成熟,对外界事物具有好奇心,乐于接受新鲜事物,具有发明创造的潜能。当前对中学生创造力的已在多学科中进行,但在生物教学中对学生创造力进行培养的研究较少。生物教学内容与人们的生活紧密相关,是对学生进行创造力培养的很好素材。本研究在前人的研究的基础上,对当前中学课堂教学中学生创造力培养的方式、方法及现状进行了研究,提出在生物课堂上进行学生创造力培养的途径和方式,为学生向更高层次发展奠定坚实基础。创新能力是运用知识和理论,在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。

1.中学生创造力的一般特征

林崇德(1999)认为与儿童的创造力相比,中学生的创造力有如下特点:(1)中学生的创造力不再带有虚幻的、超脱现实的色彩,而更多地带有现实性,更多的是由现实中遇到的问题和困难情境激发的;(2)中学生的创造力带有更大的主动性和有意性,能够运用自己的创造力解决新问题;(3)中学生的创造力更成熟[3]。不同学科的教学内容和结构特点不同,因而在不同学科中进行创造力培养的方式、方法也不相同。例如:在语文课堂中对学生创造力的培养可以从人文、情感、听说写等方面进行培养,在政治方面对学生创造力的培养从学生的理解能力,科学的世界观、人生观等方面进行。生物科学是自然学科的基础,研究生命的起源在于进化,与人们的生活息息相关,有助于培养学生的观察能力、动手能力及发现自然奥秘的能力,更有利于学生创造性思维的培养。

2.中学生物教育中创造力培养的现状

生物学与生命息息相关,改革后的新课程标准所倡导的教育理念就是培养学生的创新精神和创新能力,在课程标准中也提到“要培养学生的观察能力、探究能力及实践能力和创新能力”。在课堂教学中培养学生创造力,有利于培养学生解决问题的能力和思维的发展。在课堂中培养学生的创造力让学生参与课堂教学,培养学生的学习的兴趣和爱好,让学生能够体验学习的乐趣,感受生命的美好,有利于提高学生学习的主动性,自我动手能力,以及勤于思考的能力,提高教学效率。

但在现实的教学过程中,我们发现目前的初中生物教学并没有得到重视。因为生物在初中是副科,不参加中考,课时比其他课的课时少,有些学校为了抓升学率,就把生物课的时间给了其他课,这导致老师为了完成教学任务在上课时把主要精力都投入到知识的传授上,并不给学生留思考的时间,从而忽略了培养学生的探索精神,也不会考虑学生的创造力的培养。学生在缺乏主动性的情况下,不能把知识熟练掌握升华,更不能把知识运用到实际生活中。

目前中学生物课堂比较单一,老师主要采用讲授的方式,甚至出现“满堂灌”的情形,在这样的教学过程中,学生只是听老师讲从来都不动大脑思考问题,考试的时候就把老师认为是重点的内容背下来应付考试,本来学生有想法或是有创造性也被扼杀。具体教学方式有以下几种。

轰炸式:老师生物教学中不组织学生合作式学习,也不给学生思考的时间。生物学是一门以实验探究为主的学科,在教学中对于一些新现象的发现及探究性实验活动中可以有效地培养学生的探究性和创造性思维能力,但是老师为了赶进度,不尊重学科特点和学生身心发展,将知识直接讲授给学生,不管学生是否真的听懂和理解知识。课后也不能及时听到学生的信息反馈,教师也不主动了解学生的学习情况,将学生视为容器而不是具有主观能动性的活生生的接受主体,这样学生的创造力被活生生地浇灭了。

训斥式:有个别教师把自身的上位放在学生位子之上,以教训的语言对学生进行教学,完成教学内容,不考虑学生的心情更不会考虑学生的创造力培养,挫伤了学生创造的积极性。

压迫式:中学生压力比较大,他们刚刚从小学升到初中,要学的科目增多,学习任务也越来越严重,他们对初中的生活不习惯,认为生物课不重要,于是上课的时候就睡觉。在中学生物教学过程中,一些教师为了完成教学任务,通过会考,把考试重点画出来,让学生背,学生只是为了完成考试的任务而学习生物。这些现象造成教师错过了对中学生创造力培养的关键时期。

3.中学生物学科及学生特点

生物课是自然学科的基础学科,它涉及面广,包括生物科学、生物技术及生物工程等多个专业,涉及制药业、医疗业、环保业、农业等多方面问题,是对整个自然生命进行探究的学科,让学生掌握生命的奥秘,所以培养学生的创造力是很有必要的,只有对生命产生了好奇心学生才会开动思维探讨生命。

初中生所处的年龄阶段,属于儿童―少年期,心理从幼稚向成熟过渡[3]。一是半幼稚半成熟的时期,二是独立性和依赖性等的特征、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期的特征”[4]。正是由于这种心理不同发展阶段特征错综复杂性,导致初中生心理发展的不平衡、不稳定。初中生心理的发展的动摇性和可塑性很大,同时是世界观、人生观形成的关键期,在这一阶段对学生创造力的培养,有利于其后续的身心发展[5]。

4.中学生物教育中创造力培养的方法

要培养创新型人才,必须把学生潜在的创造力解放出来,抓住课堂教学的主渠道,开展创造性教学,即运用科学的教学方法,结合生物学科教学的特点,挖掘教材内容中所含的创造性因素,在传授知识、发展智能的同时,训练学生的创造性思维,发展创造性个性,培养创造精神。同时要结合学生的生理、心理特征因材施教,才能达到事半功倍的结果。培养学生的创新能力和激发学生创新思维这就要求老师具有一定的策略。根据学科及学生特点,我认为要从以下方面加强中学生物教育中学生创造力的培养。

4.1更新教师观念

传统教学理念认为:教师是传道、授业、解惑者[6],老师是主体,而新课程理念下学生是学习的主体,而老师只是起指导作用,引导学生的学习,激发学生的学习兴趣,让学生做学习的主人,使学生感到学习的乐趣,形成学生主动学习的态度,而不是要老师强迫式地学习,开动学生的大脑,让他们思考问题,这有助于学生创造力的培养。新课标提出,在教学中学生是学习的主体,教师起引导作用,老师不能只是满堂灌,而是师生共同完成,教师可以拿出时间和学生讨论,启发学生,这有助于学生创造力的培养。

4.2激发学生的学习兴趣

激发学生的学习兴趣是学生想学乐学的基本情感,是创造力发展的必要条件。要进行创造力培养,首先要注意激发学生的学习兴趣。中学生具有广泛的兴趣和强烈的好奇心,喜欢寻根究底;培养学生思考、质疑的良好思维品质是培养创造力的基础。学生应该多开动大脑思考问题,发现问题,而不是老师说什么就什么,要多想想,要成为学习的主人,这才有助于创造力的培养。自然界中的生物之谜很多,教师可利用各种生物现象进行设疑而激发学生探究兴趣。如讲植物的叶时介绍“植物为什么吃荤?”;讲鱼类动物时,提问为什么鱼类会“死不瞑目”、“鱼鳃真的是苦的吗?”;讲解两栖动物时,介绍“青蛙的舌头为什么长在口腔的前端?”“青蛙为什么只能看到运动物体而不能看到静止物体?”等等,这些问题会使学生产生强烈的好奇心,激发学生学习兴趣,有利于培养学生的探究和创新能力。

4.3培养学生的动手能力

生物教学中教师要积极创造各种机会让学生动手操作。尤其是在实验课上,有目的地教会学生一些基本的科学实验方法,让学生自己设计一些力所能及的实验,独立完成实验操作,并让他们认真观察,认真记录。如在讲授《细胞器-系统内的分工合作》中各种细胞器的制作时,教师就可以进行有效指导,从多方面考虑选取适合的材料,比如经济、环境、材料的易获取、稳固的效果,教师可以建议学生选用橡皮泥或浅蓝色的彩色纸片,还可以建议他们两种材料都做,看那种材料做出来的效果好,进而选择出最适合的材料。如选择彩色纸片可以用剪刀把彩纸剪成小纸条,对小纸条折叠成内质网的形状,把折叠好的彩纸用固体胶固定好,内质网上的核糖体可以用红豆种子代替,这样我们的内质网就做好了,同时对学生提问,对内质网知识点掌握不全的学生进行指导,学生在教师指导下愉快地完成细胞器的制作,同时培养了动手能力。

4.4积极开展课外活动

通过学生亲自触摸、观察、实验,使感官协同作用,手脑并用,可以使学生的思维活动程度大大提高。老师应引导学生积极参加课外活动,组织生物兴趣小组。由学生选择自己感兴趣的问题和现象进行探究。由学生自由合作动脑设计,观察记录实验现象及变化,通过对实验现象的观察分析,写出相应的实验报告,总结得出自己的实验结论。实验分析较好的鼓励学生写成创新小文章进行投稿,当学生尝试到成功的愉悦后,会更努力地学习和研究。

4.5树立平等宽容的师生观

树立平等宽容的师生观,有利于形成师生和学生之间各抒己见、畅所欲言的智力活动情景;激发智力和非智力创造因子出现最佳活动状态――表现出勇于探索、质疑问难、大胆求异的精神状态;出现观察敏锐、思维活跃、想象丰富、直觉敏感、产生灵感的智力状态。现代师生观认为:首先,教师应该尊重学生的人格,在人格上师生应该是平等关系,教师和学生的关系是平等的主导与主体的关系。其次,教师在教学过程中,不仅要使学生获得知识,发展能力,提高素质,更重要的是在人格上得到了尊重,心理上得到了满足,身心得到了健康发展;同时教师在教学过程中通过和学生心灵的交流,用个人丰富的生活经验、积极的人生态度、对科学的热爱培养学生的热爱生活之情[7]。

总之,在新课改倡导下的新型教学活动中,在生物教学中培养学生创造力,是教学改革的必然要求,也是强化教学效果的有效途径。在教学中培养学生的创造力有利于提高教学效率,为培养新世纪创新型人才奠定坚实基础。

参考文献:

[1]刘年春.论中学语文教学中学生创造力的培养[D].2007.[2]王建云.生物学课堂教学中学生创新能力培养的研究与实践[D].2004.[3]林崇德.中学生心理学[M].北京:中国轻工业出版社,2013.[4]卫红霞.初中化学教学合作学习的研究[D].西南师范大学,2001.[5]安敏.初中创造力的培养活动与实验[D].南京师范大学,2011.[6]傅维利,维荣.关于行为主义与建构主义教学观及师生角色观的比较与评价、比较教育研究[D].2000.[7]杨飞.初中语文教学与学生创造力的培养[J].教学创新,2007(7).

第二篇:中学生数学创造力的培养

中学生数学创造力的培养

中学教育不仅重视知识的传授,同时也注重了能力的培养。但是在教学中培养学生的创造力,却被很多教师所忽视。当前世界各国重视学生创造力的培养,已成为教育的发展趋势,把培养创造精神视为“教育的核心”,把培养创造力视为“国家之宝”。作为数学学科教师,我们关心的是如何通过数学学科教学,培养学生的创造力。

对于普通中学生来说, 创造和创造力真是遥不可及吗? 或者说只是极少数人的天赋吗? 当然不是。创造有真创造和类创造之分。科学家提出新理论或发明新技术, 文学家写出受人欢迎的新作品等, 这是真创造。在教师指导下, 学生灵活应用所学定理和公式巧妙解题, 或写出角度新颖、观点鲜明的作文, 都可看着创造性活动。这种创造因其思维产品只对个人来说是新的, 而对人类来说是已知的, 所以称为类创造。下面谈谈在中学教学中如何培养学生的创造力。

一、提高教师的相关素养

教师要有培养学生创造力的紧迫感,1997年诺贝尔物理学奖获得者朱棣文认为:“创新精神是很重要的,中国学校过多强调学生书本知识和书面应试能力,而对激励学生创新精神则显得明显不足。”另一位诺贝尔奖得主杨振宁博士曾做过这样的对比:“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多,然而10年以后,科研成果却比人家少得多,原因就在美国学生思维活跃,动手能力和创造精神强”。培养学生的创造力,首先要有科学的理论作指导,教师要加强理论学习与教学实践相结合,不断提高自身的业务水平,才有可能对学生进行创造力的培养。其次教师有较强的创造意识,用创造的智慧激发学生的潜能,以人为本,培养学生主体精神。鼓励学生自主学习,积极思维,培养和发展创新能力。教师应树立新的学生观,要重新审视自己的职业特征,使传统形态的“说教”变为学习者思维形态的感悟,教师应尽可能的展示知识的产生过程,重视思维的闪光点让学生发现创造之美。教师应不求人人语数优秀,必求每生各科合格,做到让每生有所长,使学生全面发展,培养特长。做到因材施教、循循善诱。处理好“减负”与全面负责的关系。帮助学生立志、乐学、慎思、立志是学习的动力;乐学可以使学生持之心恒,坚持不懈,慎思能使学生把“学”与“思”结合起来,培养学生善于思考与创新的能力。

二、通过学习数学史培养学生的创造意识

现行的数学教材一般都是经过了反复推敲的,语言十分精练简洁。为了保持了知识的系统性,把教学内容按定义、定理、证明、推论、例题的顺序编排,缺乏自然的思维方式,对数学知识的内涵,以及相应知识的创造过程介绍也偏少,虽利于学生接受知识,但很容易使学生产生数学知识就是先有定义,接着总结出性质、定理,然后用来解决问题的错误观点。所以,在教学与学习的过程中存在着这样一个矛盾:一方面,教育者为了让学生能够更快更好的掌握数学知识,将知识系统化:另一方面,系统化的知识无法让学生了解到知识大都是经过问题、、猜想、论证、检验、完善,一步一步成熟起来的,影响了学生正确数学思维方式的形成。数学史的学习有利于缓解这个矛盾。通过讲解一些有关的数学历史,让学生在学习系统的数学知识的同时,对数学知识的产生过程,有一个比较清晰的认识,从而培养学生正确的数学思维方式。数学史的学习可以引导学生形成一种探索与研究的习惯,去发现和认识在一个问题从产生到解决的过程中,真正创造了些什么,哪些思想、方法代表着该内容相对于以往内容的实质性进步。对这种创造过程的了解,有利于学生对数学问题的形成过程有更深刻的认识,激发学生的创造激情和培养学生的创造意识,潜移默化的形成创造力。

三、教学过程中重视培养学生的创造意识

人只有具备了创造意识,才能充分调动自己的潜力,做到有所创造。创造心理学研究表明,除少数智力发展较差者外,大多数中等智力水平的人都具有创造力。教师要使学生认识到自己是具备创造性的,并且初中时期的创造力对今后的发展是非常重要的。因此,教师要培养初中学生的创造意识,鼓励创造性的学习,发挥其主体能动性。教学过程应该是引导学生探索真理的过程,而不仅仅是学习现成的结论。这就要求教师要创设民主的教学氛围,使学生敢于思考,敢于探索和尝试;要充分发挥学生的主观能动性,使他们尽可能多地参与到学习活动中来;要鼓励他们大胆想象,积极思维,开展争论,提倡学习方法的多样性和独特性;要让学生主动地去了解、认识新奇未知的事物,探索不同事物的关系,体验探索的艰辛与成功的喜悦。教师要以积极的态度评价学生的创造性。只有这样,学生才能从单纯的知识获得走向包括创新意识在内的多元化发展,从而不断提高创造力。

四、训练发散思维培养学生的创造力

心理学家认为,发散思维是创造性思维的最主要的特点,是测定创造力的主要标志之一。发散思维反映出思维形态的多样性,它要求多角度、多侧面的思考和解决问题,从而突破了思维的呆板性,它是多维的。美国心理学家吉尔福特认为,创造力主要是由发散思维构成的。在教学中,培养学生的发散思维,可以从三个特征入手:

1、流畅性:指心智活动畅通无阻,灵敏迅速,能在短时间内表达较多的概念,这是发

散思维的量的指标。

2、变通性:指思考能随机应变触类旁通,不局限于某个方面,不受消极定势的约束,能产生新的构想,提出不同的新观念。

3、独特性:指以前所未有的新角度、新观念去认识事物,反映事物,对事物表现出超乎寻常的独特见解。

教学过程中教师应引导学生从不同方面、不同角度探索多种答案,鼓励独特的见解,发挥个人特有的才能;讨论中不做定论,允许存疑;要善于引导讨论,使学生思维活化,经过筛选、集中,使思维活动深化,从而提高创造力。而学生,则需要经常地进行自我思维训练,保证思维的灵活性和发散性。

五、采用符合激励学生创造力发展的评价方式

我们在教学管理中常采用的是外部评价,这种评价方式(如表扬、评分等)是教育成果评价和激励的常用手段,但它在学生创造力评价和激励方面却不是一个有效的方式。一方面,在创造性成就上,创造力表现的潜伏期相对较长,而教育评价周期相对较短,导致了外部评价并不能反映学生的创造力发展情况。有关创造性成就的“十年定律”表明,创造性个体一般在开始涉足某一领域、从事相应工作约10年左右的时间才会有重大的创造性产品产生。这样,教育的外部评价作用通常很难等到个体做出创造性产品以后才进行,因而也就失去了评价对学生创造性成就的反映和激励功能。另一方面,研究表明,外部评价有碍创造力,“即使实际的评价是积极的,也同样可能有害于未来的创造性行为”。人本主义心理学家罗杰斯强调,创造性必定发生在自我评价的背景下,而不是发生在感受到被别人评价的背景下。高中学生在认识水平和自我评价水平的高度发展也使评价体系的转变成为可能,例如教师可以引导学生挖掘自身独特的可塑性的优势,激励学生的自信自尊。将学习过程的乐趣和对知识、真理的追求作为自己学习的动力。

六、关注创造性人格的特点

“创造性人格”是美国心理学家吉尔福特(J.P.Guilford)提出和使用的一个概念。所谓创造性人格,简而言之,就是由个体内在的创造能力与创造动力构成的较为稳固、持久的组织系统,这一组织系统是由人的精神世界中的多种因素有机组合或整合所形成的复合体。创造心理、心理语言学、教育心理学专家周治金认为:高创造者的人格特点也可以从不同角度去研究。我们有一些研究发现,自然科学家容易接受外部的信息,有创造力、自信、自大、内向、独立等等是自然科学家的特征。社会科学家的特征则是与社会关系和谐,接纳自己,接纳他人。艺术家又不一样了,他们的特征包括寻求新的体验,幻想、冲动、缺乏责任感、敌意,不友好等等。而兴趣广泛、好奇、独立性强、有毅力、喜欢提问题、不随大流等等则是高创造性学生的一些特点。

美国明尼苏达大学教育心理学主任认为:多具有一下三个令人讨厌的特点:(1)顽皮、淘气、荒唐和放荡不羁。(2)所作所为时逾常规。

(3)处事固执,较幽默,但难免带有嬉戏态度。

这样就使的我们要能够容忍在常规管理中北认为是不受规矩的行为,在对他们进行教育的同时要注意不能揠苗助长。避免在使他们变得越来越听话的同时,也扼杀了他们本来可以发展更好的创造力。

未来世纪衡量一个国家强弱,不只是看资本的多少,更要看人才的多寡。面对激烈的国际竞争,需要培养大批有独立见解、有创造力、有赶超世界的雄心和力量的创造性人才。创造力的培养不是一撮而就的,而是需要日积月累的。培养创造力,是靠平时的生活和学习中不倦怠的思考,而教师只能是加速器,真正的舵桨还是掌握在学生自己的手中。整个社会都关注创造力的培养,给学生创造一个良好的发展环境,让他们的潜力尽可能的发挥出来,才能更有利于学生的成长,更好的为中国四化建设服务。

第三篇:如何培养创造力(范文)

《如何培养创造力》改写

夏邑县实验中学987

正确答案不唯一

创新需有创造力

创造思维赖自信

汲取知识是第一

灵活运用多尝试

抓住灵感莫放弃

心动付之以行动

锲而不舍保恒信

第四篇:教学幽默与中学生创造力培养

教学幽默与中学生创造力培养

作为知识的传播者,教师身上有着艰巨的任务,幽默式的教育方式是现在普遍提倡的教育方法,是21世纪老师必备的一种美丽的品质。而对于可塑性做好、创造力最优的中学生而言,二者有着不可割裂的关系。教育幽默,顾名思义就是在原本枯燥乏味的教育过程中添加入幽默的成分,可以让学生更好更快的掌握课堂上所教授的知识。试想,如果在长达50分钟的一堂数学课上,老师在讲台的后方滔滔不绝地讲着课本上那些让人看不懂的代号字符,引得底下学生纷纷倒头大睡,这样的教育成果能好的了吗?学生能够学到想要和应该获得的知识吗?不能。而换之,一堂充满幽默因子的课程,自然能让学生有一定的兴趣想要进一步深入其中。看来,幽默是21世纪教育的新面孔、新措施。

我也是一名学生,从学生的角度看,学生不喜欢严肃、古板、生硬、上课枯燥的老师,学生一般认为这样的老师一般不懂得改变他们一成不变的教育形式,说教,责难是他们遵循的老路。可是,在当今的飞速发展的社会,对思维敏捷的新的教育对象,这样的老招式已经跟不上时代的潮流换句话说,是落伍的东西了。当然,我没有要抨击老师的意思,这只是学生心理上的反应。然后,更多的老师开始运用“幽默”这个妙招。站在学生的立场,几乎所有的学生都喜爱具有幽默感的教师,而不喜欢语言平淡无味,表情呆板冷漠的教师。教师们适当运用的幽默语言可以含而不露地启发学生的思维,让他们更好的联

想,加深学生的理解从而出神入化地推动他们领悟,在这种良好互动的教学气氛中,引起宽松愉悦的心理共鸣,从而顺利地达到教育目标。由此可见,幽默的确是教育的优秀手段和措施。

“幽默的教学语言像调味品一样,有了它,教学语言才有味道,才不会是一杯白开水,它是闪烁着智慧光芒的理性语言,它的外在形式是风趣,内在因素是意味深长,这种形式美和内涵美高度和谐统一的语言,容易给学生以深刻的启迪和感染。”这段话一针见血地诠释阐明了教育幽默的重要性。

那么,又该如何来真正意义上的做到教育幽默呢?首先,自然是培养幽默感。幽默可能是与生素来的一种气质,也可能是后天培养的一种品质,如艺术一般润泽生活。站在讲台上的老师,即使只是一句搞笑的话语,也有可能让学生铭记终身;即使只是一个滑稽的动作,一个风趣的表情,也可能让学生对这节课印象深刻。老师不仅仅是需要运用“幽默”这个工具,更是需要将“幽默”历练成一种素质。摒弃自己是绝对权力的地位,融入学生的中心去,用学生的年龄去看待教育他们。有人说,幽默是教育中的一朵“奇花”。那就需要我们的老师用恰如其分的手段更好地浇灌她,让这朵花茁壮成长。

钱钟书说,“真正的幽默是能反躬自笑的,它不但对于人生是幽默的看法,它对于幽默本身也是幽默的看法。”因此,老师们的自嘲,反而是最好的幽默手段,是课堂上最有用的调剂。无论是为了提醒学生还是为了深刻理论,这都是上选。当然了,除了这自嘲,还有

曲解法和比喻法等等。

而这幽默的教育对象正是重点培养创造力的中学生。

在十七大上,我们明确提出了把我国建设成为创新型国家的目标,这就需要造就大批创新性人才。因此,人才,尤其是创造性人才的培养,已成为民族振兴的关键。教育,尤其是幽默教育,作为创造型人才培养的基础,肩负着巨大的历史责任。

任何一个会上网的人,都能在百度的强大搜索下,得到如下关于创造力的定义:真正的创造活动总是给社会产生有价值的成果,人类的文明史实质是创造力的实现结果。对于创造力的研究日趋受到重视,由于侧重点不同,出现两种倾向,一是不把创造力看作一种能力,认为它是一种或多种心理过程,从而创造出新颖和有价值的东西,二是认为它不是一种过程,而是一种产物。一般认为它既是一种能力,又是一种复杂的心理过程和新颖的产物。创造力就是用自己的方法创造新的,别人不知道的东西。创造性人才能抓住易为常人漠视的问题,推敲入微,意志坚强,比较自信,自我意识强烈,能认识和评价自己与别人的行为和特点。

创造力具有两个它特有的特点,即新颖性和独创性。新颖性不言而喻就是一种耳目一新的新奇感,无论是一中观念还是一种事物,在最初总是受到喜爱,这就是源于它的新颖性。在千篇一律的事物的审美轰击下,如此脱颖而出自然能够带动新的一系列的事物的连锁发展;独创性,所说的就是独立地去思考去创造。众所周知,美国对孩子的独立性发展十分重视,因此,从小,孩子们就只是在自己的思考

动手能力中一点一滴地积累去如何独立地发展。我看过教育家德里克博克所写的《美国高等教育》。博克详细论述了美国高等教育的制度的三大特点:自治、竞争、对社会的反应能力。我觉得,仅这三点,就是中国高等教育需要的以及难以企及的,同时也是各大高校无法培养出具有创造性学生的关键所在。

这里,我们先来大致看看美国的高等教育。美国大学享有不受政府控制的自由,美国私立大学之所以办的很成功,不得不归功于它们高校的高度自治。这是欧洲很多名校还有我国所不拥有的。美国高校竞争非常激烈,资金、生源、师资等等。任何一所高校要想生存下去,就必须想尽一切办法提升自己,这也许美国高校能够立于不败之地的法宝吧。对周围环境能够迅速做出反应,迟钝就意味着淘汰,不管是私立大学还是公立大学,都是非常重要的一点。作者说,对美国高等教育制度,其缺点是有的,但是与其优势相比,是微不足道的。在后面的学习中能够接受这种说法了,能够正视美国高等教育的成功,相对于世界大多数国家而言,美国的高等教育,能够在复杂的环境中健康的成长,并且出色的培养出影响世界的人才,的确是非常不容易的。对比之下,我也看到了我国高等教育中存在的不足之处:学术自由、大学自治力度还远远不够,院校对政府的依赖性太大,并且难以根据社会需要迅速做出反应,培养出来的人才自主创新能力不强等。

相比较之下,中国的中学生却在思维最扩散的时刻努力死记硬背着书本上最基础最理论的知识。为了高三那3天最后的冲刺,用整整

三年的时间准备并痛苦着。当然,我并不是要批判中国的教育制度,毕竟这是由国情决定的。那么,在这里,老师就起了一个至关重要的角色。

学生已经在茫茫书海中埋得难以喘息,如果老师仍旧沿用上世纪的古板严肃的上课作风,那么无疑是给学生增加精神上的负担和折磨。如此下去,学生无法在课堂上投入学习,无法正确掌握知识,岂不又是恶性循环。那么,幽默教育与中学生创造力有着不可分割的关系。

前苏联著名教育家斯维特持落洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”在课堂上用风趣的口吻,让学生在课余能有那样的兴趣去探索去发现,能对这位老师的课程有浓厚的兴趣,能够深入下去,独树一帜地创造。老师应该努力地开拓学生的思维,协助学生跳出原本的思维定势,另有一番创造。

所以,老师能做的无非是用幽默更好地开导帮助学生。不要觉得学生的“为什么”是一种压力,是一种无形的挑战。耐着性子地帮助学生解决基础上理解的难点,方是解决奠定基础的实质做法。同时,也得努力地引导学生跨出常规思维,用新的眼光来看待那些普通平常的事物啊。有人可能要问,这与幽默教育又有什么关系呢?有,当然有。灌输式思想已然落伍,一种新的创新式教育站立了起来。试问,旧式的教育方式可能教导出独具创新的创造性人才吗?幽默,有时候会因为一句无意的话,开拓出新的天地呢。而且,幽默既能让听者宽心,也能让学生学得轻松,何乐而不为呢。

总而言之,幽默教育越来越占有一席之位。用一种开明现代的方式教育出一批新的创造性人才。这个时代,迫切需要创造力,只有新型的人才才能更好的引领时代。

参考文献:

1、德里克博克著:《美国高等教育》,浙江教育出版社,2001年。

2、雅斯贝尔斯著:《什么是教育》,三联书店,1991年。

3、斯塔科著:《创造能力教与学》,华东师大出版社,2001年。

4、李泽尧著:《创造力》,广东经济出版社,2009年。

第五篇:美术教学中学生创造力的培养

美术教学中学生创造力的培养

【摘要】创造力,是人类特有的一种综合性本领,它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。在小学美术教学过程中培养学生的创新能力是至关重要的,小学美术的教育过程为创新能力的培养创造了良好的环境。本文就小学美术教育中关于创造力培养的研究进行探讨。

【关键词】小学美术 创造力 培养研究

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)05-0260-01

伴随着新课标的进一步深化,老师的教学理念也发生了巨大变化。有效将理论知识和生活结合在一起,促进学生在丰富的情感环境中培养创造力,不断增强学生的审美能力,更进一步促进学生创建和谐的生活,这些都成了小学美术教师的主要教学任务。

一、营造和谐的学习氛围,激发学生的创造意识

创造力和植物的种子一样,只有在适宜的环境中才能生根、发芽、成长。和谐轻松的学习环境可以放松学生的心情,激发学生的创造力,创造主要来源于学生,老师在过程中只是为学生构建自由、和谐、民主的学习氛围,有效促进学生进入学习当中去,不可以将“干净整洁、像不像”作为衡量学生的标尺,老师应该用发展性的眼光看待学生。笔者一直来都不随便评价学生的绘图方式,只有实在需要改善的地方,就用与学生探讨的方式和学生商量。

此外,还特别注重对表现优秀的学生进行表扬,即使他们的作品不是最佳,但是只要是融合自己的创造力,笔者都会给这些学生的作品肯定。例如,有一次学生在画一幅在太阳底下劳动的场景,绘画需要表现出劳动人民的热情,但是有一些学生画出来的图画表现的是在太阳低下劳动的人民大汗淋漓,满脸挂着汗珠,劳动很开心的样子。这时候,一个学生问笔者,“太阳这么大,农民伯伯劳动怎么还这么开心啊,我可以画个蓝色的太阳,这样温度就不高了,农民伯伯就不那么热了。”这个学生的想法,笔者给予肯定还进行了表扬。在以后的上课过程中,我都让学生自己想象绘图,时间久了,学生的作品所包含的想象力就很丰富。所以,老师在教学过程中,给学生营造和谐的创作环境,并及时表扬学生,就会增强学生的自信心,从而具备更强的创造意识。

二、采用多种教学方式,培养学生的学习兴趣

不论什么课程的知识,兴趣永远都是很重要的,培养学生学习兴趣的方式有很多。在教学过程中,老师需要及时指导学生的心理需求,这样就能够准确地给予学生教导。小学生的创造力很强,思维也很活跃,对各种事物的好奇心比较强,在信息技术迅猛发展的现在,知识的来源方式很广泛,老师的单一讲解已经满足不了学生的需求了。

小学生的问题比较多,想象力比较丰富,在他们的意识中,更愿意将绘图作为一种游戏,都希望自己可以采用丰富多彩的绘图方式将自己心中的思想展示在图画当中。老师在教学过程中应该尽量了解他们的心理特征,最大限度满足他们的情感需求,及时鼓励学生的丰富想象,包括他们的绘图出现“造型夸张”,老师也要包容,尝试着理解他们的思想。在小?W美术教学过程中,老师可以借助美观的教学工具,再加上形象的讲解来感染学生,这样一来,就可以使得学生将自己的美术作品也变为美术道具进行自己的美术演示,急于表现自己的欲望就会使得学生更积极主动地参与到教学活动中去。同时,还可以借助其他方式进行教学,就像讲故事、比赛等等,让学生在轻松的环境中学习美术知识,提高自己的美术绘图兴趣。

三、采用多媒体设备,调动学生的创造力

媒介的使用可以带给人们感觉的形象化,进而将这种感觉用一种形象的形式表现出来,所以说媒介在艺术创作和表现当中是至关重要的。

现在,多媒体设备已在教学中广泛使用。但是在小学美术教学过程中,有很多老师依旧采用传统的教育方式,媒介也是比较古老的,也就是所谓的“老师+书本+黑板”,在他们的意识当中,美术就是老师画图,学生进行模仿,不需要花费大量的时间去制作课件。但事实并非这样,就像在小学四年级《好人好事连环画》这节课的教学过程中,笔者使用多媒体的教学软件Flash设计了一个好人好事的动画,让学生通过自己真切的看和听,认识连环画的主要特征,这样也有效激发学生的创作能力。我们在实际教学过程中,需要根据课本的主要内容,再采用多媒体设备进行丰富教学内容,但是如果在教学中,只是采用多媒体进行教学,脱离课本和其他知识渠道,就会限制学生的创造能力,取得的效果并不好。

四、用自己的想象创造美的事物

创造并不是天马行空的想象,前提还是遵照艺术准则的,这样才能称为创造。就像在上《泡泡飞呀飞》这节课时候,笔者让学生亲自到操场吹泡泡、观察泡泡、描绘泡泡。这种亲自实践的方式,学生的想象更大胆,超越了简单的模仿,学生根据自己的想象力去创作,充分展示艺术的灵魂。不过一会儿,一幅内容丰富的泡泡图就展示在人们的眼前,每个学生的想象都不相同。让笔者更惊奇的是,学生具有这么强的创造力,创作的美术作品具有如此丰富的内容。

五、结语

实践说明,传统的教学方式,教出的只是一个画匠而已,而艺术作品是具有想象力和创造力的人创作出来的。美术自身就充满了创造性,在小学美术教学过程中,不但要激发学生的学习兴趣,更重要的是培养学生的创造力。

参考文献:

[1]汪虹如.浅议当代小学美术教学[J].中小学电教(下半月),2009,(4).[2]纪博凌.小学美术教学创新意识的培养[J].考试周刊,2010,(50).

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