开口班会”实践与探索

第一篇：开口班会”实践与探索

“开口班会”实践与探索

我们在教学中如何培养学生知书达礼，让学生自觉遵守道德规范，形成正确的世界观人生观，成为有理想有道德有文化的人才，是教师责任，更是全体班主任的责任。在20年的班主任工作中，深切体会了论语中所述说的“不学礼，无以立”的道理。我们要搞好教学工作，德育工作必须先行。

在实践探索与总结反思后，在所带的班级中实行了以培养学生思想道德为主线，前途理想教育为主攻，以微型演讲为实现平台的“开口班会”。让学生在准备演讲稿中提升思想觉悟，在演讲中教育其他同学，在评比中进行思想碰撞。从已经毕业的学生反映上看，同学们喜欢这样的形式的课，认为有所收获，有所启迪，从中学会为人诚信，处事敏捷的道理。现在总结介绍如下：

一、“开口班会”产生的初衷

刚开始做班主任的时候，班会课开成通知转达课。学校有什么任务，有什么考试，有什么检查，就召开班会，将任务布置下去。现在回头反思，当时这么做，并不是因为自己消极对待，而是不知道应该怎么做。当时没有人指导我们应该怎么做，也没有网络或其他学习渠道。这样做的效果是非常不好。学生的情感态度价值观没有引导，靠学生原来的知识与能力放任发展，师生关系虽然没有什么大的冲突，但是学生从我们身上没有学到什么对人生发展有推动性的东西。当了10年班主任后，感觉到每一年都当班主任，但每一年都这样布置任务，收获不大，特别是每一节班会课都象一个豆腐块，没有整体规划，也没有行动目标。一年下来，班会开了不少，够竟自己在做什么，做了什么，学生有什么收获，也总结不出来。觉得要好好规划一下班会，让班会有一个主题，有一个目的，让班会成为我们的课程，而不是一个信息通报会。

经过请教老班主任，学会了通过开班会，学会了有目的有计划地在班会上灌输一些尊师重教的思想，确实达到了让学生对老师有感情，学生的学习积极性提高。

2005年起，随着不断学习、实践与反思，对班主任工作有了更深入的认识。同时，回顾起自己的学习成长过程，得益于自己的班主任，发誓要将班主任工作做好，好好做好自己的班主任工作，培养出人才来。

经过研习先进班主任经验后，发现自己的班会形式单一，内容也不充实，特别是欠缺的是没有积极调动学生积极性，没有将班会串成串。基于这一些认识，在2007年起，我开始每学期结束后，反思一学期来班主任工作的得失，思考改进办法，策划新一学期的班主任工作思路，制订工作主题，寻找新一学期的创新点。在2008年，开始自己开发自己的班会课教材，每一周用周三一天左右的时间思考与策划班会，调动学生上台演讲、比赛，或是进行室外班会活动。我们将这种班会课程称作“开口班会”。

二、“开口班会”的目标

“凡事预则立，不预则废①”。我们“开口班会”的目标是一步一步完善的。开始，我们是制订了一节课节课的目标，根据近期出现的问题或学校的中心任务开展主题班会。经过数年的实践，发现学生的认知是有规律的我们围绕着社会发展对学生的需要展形班会，不旦能够实现学校的中心任务，解决学生存在的思想问题，还能实现学生的德智体美的全面提高。

“开口班会”全面贯彻《国务院关于基础教育改革与发展决定》②的要求：高中教育在义务教育的基础上进一步提高学生思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质，并且使学生的个性得到健康的发展，为培养社会主义建设者和接班人奠定良好的基础。为了落实相关要求，我们经过实践分析,“开口班会”的目标是培养生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满的学生。实现这四个目标，就能将国家的教育要求落实到位。

三、“开口班会”的实施

开口型班会的实施，以班会课的培养目标为主线，具体操作上分为四个步骤。第一步，发现问题，定出要实现的情感态度价值观目标。第二步，拟定班会的主题和仪式。第三步，发动团队推荐候选人准备。通常是每一个团队推荐一个人。第三步，用前面的班会同学的表现热场，做好辅垫，将班会串成一串，巩固前面的班会的成果。第四步，学生演讲比赛或是团队合作比赛（班会）。第五步，总结反思。思考学生的情感态度价值观有没有提高。为下一次策划做好辅垫。

四、实施“开口班会”的收获

1、“开口班会”具有同时具有有团队学习、主动学习和参与式学习的特点。学生在说服其他人的同时，经历观察问题解决问题，这种教育素材的生成大大扩展了班会的时空。美国人爱德加·戴尔经过调查研究，得出了学习效果的哈佛学习金字塔理论，理论认为：学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。一次成功的“开口班会”，至少有七个同学完全经历哈佛学习金字塔的全部过程。

2、“开口班会”有利于形成自我的评估的习惯，促进教学目标的达成。“开口班会”的最后一个环节，就是同学们选出当天最优秀的演讲人。通过这样的评价，让学生对自己的演讲水平有一个认知，知道下一次努力的方向，推动学生看更多的书。观察更多的问题，学习更多的技巧。

3、“开口班会”有利于培养学生的领袖素质。德摩斯梯尼认为，雄辨的口才，比准确的子弹更有力。我们国家的发展，需要大批有知识有文化的领袖人才。我们从高中开始培养，定会有的收获。

4、“开口班会”有助于激发学生的潜能，形成积极向上不畏困难的风气。“开口班会”的起点，源于我们对激发学生潜能的研究。我们发现，孩子们会互相影响，孩子们之间的影响，有过比我们老师的影响更加大，更加见效。现在的高中学生，面对学业的压力，前途的迷茫，如何才能让他们卧薪偿胆，携而不舍地进取。我们提前观点透露给演讲的同学，让孩子帮我们做工作。

在不断实践与完善中，“开口班会”班会经过了第一代的一节一节独立形式、第二代的主题班会形式、第三代的目标导引形式，形成一个完成的系统，将班会形成了课程。减少了班会的随意性，将班会活动化，孩子们喜欢参与。看着每一周孩子期待着开班会，我们更有责任将之完善，使之优化，让“开口班会”的理论更深刻，教育作用更大，活动更加系统。

班主任的工作任重而道远，班会课承担了班主任教育工作的大部分工作，“开口班会”将班会目标化、活动化，让教师的单方说理变为学生的主动参与；将一个角度教育，变成多角度教育；将班会由被动受教变成学生主动说服其他人。这一些尝试，在已经实践过的班级取得了一定成效，相信在其他班级也得到应用、推广和完善。

第二篇：实践与探索

§22.3实践与探索（1）说课教案

兴化市板桥初级中学宗树信

教学目标:

1.学生在已有的一元二次议程的学习基础上,能将对生活中的实际问题进行数学建模解决问题,从而进一步体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型.2.让学生积极主动地参与课堂自主探究和合作交流,并在其中体验发现问题、提出问题及解决问题的全过程,培养学生的数学应用能力.3.让学生感受数学的严谨性,形成实事求是的态度及进行质疑和独立思考的习惯,通过获得成功的体验和克服困难的经历,增进应用数学的自信心.重点难点:

1.重点:利用一元一次方程对实际问题进行数学建模,从而解决实际问题.2.难点:会分析方程的解是否符合题意,自主探索得到解决实际问题的最佳方案.教具准备:投影仪,自制胶片.学具准备:边长为10cm的正方形硬纸板,剪刀,胶带纸,计算器.

第三篇：远程教育探索与实践

2003年9月，东江镇田心村被列入资兴市首批36个农村现代远程教育试点之一。为切实把试点工作搞好，把远程教育站点建好，并发挥效益，田心村进行了积极有益的探索与实践。

一、初步实践

该村被列入资兴市首批远程教育示范点之后,按照市委的要求,积极探索,大胆工作,狠抓远程教育的建、管、学、用。一是强化组织领导。成立远程教育领导小组，形成支书亲自抓，副支书具体负责，其他支村两委同志协同抓的工作格局，为开展远程教育的建设、管理、学习、应用提供了组织保障。二是紧抓站点建设。支村两委抓住机遇，通过整合各方资源，紧抓建站进度，只用了三个月时间，筹集资金7万元，建成一个全市一流、拥有投影仪、电脑、空调、VCD、打印机、卫星接收系统等先进设备、可容60余人的现代农村远程教育A级站点，并顺利通过上级组织的验收。三是硬化制度建设。先后制定设备管理制度、远程教育学习制度、远程教育活动制度、活动室管理制度、机房管理制度等，规范了远程教育的学用管理。四是统筹学用培训。年初，拟定全年学习培训思路，每月初，制定当月学习计划。明确规定，每月不少于5次统一集中培训；平常，根据群众需求分类分散培训。学习情况详细登记备查。站点建成以来，共开展各类培训72次，培训党员干部群众2400余人次。五是探寻培训模式。采取“支部+远教”、“协会+远教+基地”、“科技兴趣小组+远教”“群众组织+远教”等培训模式，发挥村党支部的核心战斗保垒作用和党员干部、经济能人的“双带“作用，联结东江菜、东江鱼、东江果、生猪等专业协会，利用“东江菜、东江鱼、东江果”等生态种、养业基地，把不同需求的群体集聚到远程教育课堂，有针对性地进行各种培训，既满足群众需求，又提供实践舞台。

二、主要成效

三、几点体会

从田心村一年多来的实践来看，成效是明显的，真正的达到了让干部经常受教育，使农民长期得实惠的目的。总结起来，主要有以下三点体会：一是上级高度重视，是搞好远程教育工作的保证。市委、镇党委及有关部门高度重视，从人力、财力等方面给予积极支持，并从培训形式到内容等方面给予积极引导，千方百计协调解决工作中遇到的困难和问题，确保该项工作有效开展。二是紧紧扣住群众的不同需求，抓住群众的兴奋点是搞好远程教育工作的关键。在培训工作中，支村两委能以求真务实的作风，紧紧扣住群众的不同需求，抓住了群众的兴奋点作文章，增强培训工作的针对性、实用性、实效性，这也是远程教育得到群众支持和参与率高的重要原因。三是认真搞好跟踪服务，是远程教育取得实效的重要保证。积极开展各类培训，邀请专家和技术人员上门指导，切实搞好跟踪服务。需要技术的，通过现场会或上门到田间地头亲自指导，或提供技术资料等服务。对在跟踪服务中发现的农户资金不足的问题，给予协调贷款解决。通过较好地跟踪服务，解除党员群众的后顾之忧，增强大家利用远程教育增收致富的信心，合理解决党员群众“学习”与“运用”结合“难”的问题，切实增强学用实效，推动远程教育有效开展。

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第四篇：大联动机制探索与实践

“大联动”机制的探索和实践

主要做法：以“整合资源抓源头、服务民生谋发展、综合治理保稳定、化解矛盾促和谐”为目标，建立了区、街镇和居村委工作站三级组织架构；整合了职能部门、各街镇所属管理力量36360人，构建了多方联动模式；统筹了社区服务和街面巡管力量，开展社区和街面网格化巡管工作，形成小区与街面网格化全覆盖管理；整合服务资源，开通“962000”民生热线电话，24小时受理群众咨询、求助、投诉、建议，建立了统一受理、集中指挥、协调联动的工作规范；平战结合，实现了常态管理与应急管理有机统一；建立覆盖全区、联通共享的社会综合管理信息平台，实现信息共享和工作联动；推行政务信息公开，向区党代表、人大代表、政协委员和社会公众公开大联动信息，建立了公众参与社会管理互动平台，建立了绩效评价体系。

实践成效：一是实践创新产生的思想变化。各单位进一步强化了服务意识、责任意识，逐步从“要我做”向“我要做”转变，从“被动坐等问题”向“主动发现问题”转变,从“事后处理”向“事前防范”转变；从“就事论事”向“系统解决”转变。二是管理创新带来的成效变化。一些群众投诉和反映民生难题得到了及时有效解决，两年共受理各类案事件388185件，办结373811件，办结率达96.3%，地区环境脏、乱、差现象明显改观，群众的安全感和满意度进一步提升。三是机制创新形成的制度性变

化。从各自为政到职能融合，管理力量有效整合，提升了行政管理效能；条块结合，以块为主，强化社会前端管理，由行政执法为主向服务与管理并重转变，确保了社会和谐稳定；平战结合，立足于城市日常管理，做好应急处置基础工作，实现了城市日常管理和应急管理有机统一，形成了源头治理、动态管理、应急处置相结合的运行机制；畅通了公众参与社会管理的渠道，建立了内部考核与社会监督相结合的绩效评价机制；不断拓展社会管理创新内涵，将依法行政工作规程、廉政风险监控、安全生产等内容融入大联动机制；完善了基层组织管理网络，延伸了党委政府了解社情民意的触角。

社会影响：两年多来，大联动机制实践引起了社会各界广泛关注，中央领导、部委领导，以及30个省、自治区、直辖市共计193个考察团、4694人次到访参观。央视、人民网、新华网、解放日报、东视、上视、大公报等境内外媒体，曾报道过闵行区以大联动机制实现社会管理创新的经验。XXX等单位，已经将大联动机制作为领导干部社会管理创新能力培训的教学案例。目前，本市和外地不少地方已经借鉴应用大联动机制。

第五篇：《实践与探索》说课稿

实践与探索

——应用函数知识解决实际问题（说课稿）

各位老师，大家好。今天我说课的题目是《实践与探索》，取自华东师大版教材《数学》八年级（下）第十七章《函数及其图象》，第五节的第二课时。首先，我对教材进行了如下分析：

一、教材分析：

（1）地位与作用：

函数是数学中最重要的基本概念之一，它揭示了数量关系之间相互依存和变化的实质，同时也是刻画和研究现实世界变化规律的一个重要模型。

本章前四节，主要介绍一次函数、正比例函数以及反比例函数的定义与特征，所以教材本节的学习内容，为如何利用函数知识解决实际问题。教材55页的“问题3”是作为例题呈现的，但是这个问题数据繁多，难度集中，不适合作为情境引入，因此我选取教材56页课后练习“桌椅高度”问题，来探究如何将实际问题抽象为数学模型。

问题：为了孩子的身体健康，有一些桌椅的高度都是按照一定的关系科学设计的。小明对学校所添置的一批课桌椅进行观察研究，发现它们可以根据人的身长调节高度，于是，他测量了一套课桌、椅子相对应的四档高度，得到以下数据：

（1）椅子高度与课桌高度之间是否存在一定的函数关系？

（2）请将你发现的函数关系表示出来。

基于对教材的分析，我对本节的重、难点是这样认识的：

（2）重点与难点：

重点：引导学生联系生活实例，充分经历函数解析式的构造、建立的全过程。

由于函数具有较高的抽象性和动态变化过程，其中蕴含了众多的数学思想，尽管学生已经具备了一定的推理能力和分析能力，但要做到自主发现实际问题中两个变量的函数关系，还是比较困难的；

因此，我认为本节的难点，在于根据变量的数据特点，如何确定函数类型并进行构建。

二、教学目标：

【知识目标】：经历探究函数解析式的建立过程，使学生能够根据实际问题中的已知条件，确定函数解析式。

【能力目标】：

学生学会从数学的角度发现问题、理解问题，并能综合运用所学知识技能解决问题。

【情感态度目标：】

引导学生参与整个数学学习活动，使他们体验探索与创造的快乐，体会事物是互相联系和有规律地变化着的。

为了更好地实现上述教学目标，我对教法设计和学法指导做了如下处理

三、教法设计与学法指导：

【教法设计】

根据学生的知识基础，引入实际问题，通过创设问题情境，引导学生去自主探索。

【学法指导】

动手实践、自主探索与合作交流是这堂课学生学习的重要方式。同时帮助学生养成温故知新的学习习惯。

四、教学过程：

【课前准备】：基于上述分析，我制作了“应用函数知识解决实际问题”的课件，在学生汇报讨论结果时利用课件，能够再现学生经历探索过程，使学生的思维成为清晰的具有可视性的内容，供别人学习和借鉴。

（1）创设情境：

首先给出一个简单的汽车加油问题：

问题1：一辆汽车在加油站为油箱加了60升汽油，共付费228元，请写出油费y（元）与加油量x（升）之间的函数解析式；并求出加50升汽油需付多少钱。在汽油单价一定的前提下，确定油费y（元）与加油量x（升）之间的函数关系。

对于这个问题，学生根据经验公式“总价=单价×重量”，可以轻松确定关系式，并判断二者成正比例函数。那我为什么要设计这么简单的问题呢？因为，学生要将它和下一个问题进行对比。

接着给出贴近生活实际的“课桌椅高度问题”，根据四组不同数据，问椅高y（㎝）与桌高x（㎝）两个量之间是否存在一定的函数关系？

这个内容是现实并富有挑战性的，学生必然会感到有些困难。通过与上一题的比较，他们能够意识到：不是每个问题都能套用现成的经验公式，新问题必须寻求新方法。

那么新方法从哪里来呢？从变量的特征来，从函数的特征来。

这时，为使学生尽快回忆起函数特征，可适当地复习三种简单函数的表达式和图象特征。复习内容如下，由学生口答即可完成：

① 正比例函数： ykx,(k0)；图象为经过坐标原点的一条直线； ② 反比例函数： yk,(k0)；图象为双曲线； x

③ 一次函数：ykxb,(k0)；图象为一条直线；

有了这样的知识准备，学生就可以轻松的进入课堂的下一环节。

（2）突破难点

主要流程为：动手实验→自主探索→合作交流→解决问题：

复习结束，请学生再次观察问题情境中的数值特征，尝试寻求函数关系。学生一定能够直观地发现，随着椅子高度的变化，课桌的高度也在随之变化，这种变化规律确实符合函数的基本特征：但是他们已经学过的三种函数，都能找到这样的变化。到底哪一种函数才是他们所需要的呢？根据以往的教学经验和学生的认知水平，我认为在这里可能出现如下情况：

第一种情况，学生可能会无的放失，任选某种函数形式，简单地代入数据进行计算。

比如：假设存在正比例函数关系，设解析式ykx,把x37.0和y70.0代入，得y70x。37

如果出现这种情况，首先我要肯定他们的尝试，然后再问：“其他的几组数据，是否满足你求出的解析式呢？”这时，学生只需再挑选一组数据，代入解析式验证，就会意识到自己的错误。

第二种情况，部分学生对函数表达式的理解较为深刻，能通计算两个变量的比值和乘积，排除是正比例或反比例函数的可能性，随后初步猜想存在一次函数关系，选取两组数据，求出函数解析式，并认为已经完成探索过程。

此时，我会引导学生进行思考：“你没有选取的数据，是否也满足你求出的解析式？”之后，鼓励学生进行讨论。在此过程中，学生会逐步意识到检验步骤的必要性。

第三种情况，有的学生可能凭直觉认定应该具有一次函数关系，并在其他同学还困惑不解的时候，就已经熟练使用待定系数法求出解析式。

针对这种情况，我需要给出疑问引导学生反思：“为什么你确定是一次函数？”再进一步，还可以问：“你有什么好办法，说明它们符合一次函数吗？”

这时，学生可能会有两种回答，一种就是计算排除法，而另一种，是通过联想函数的图象特征，将数据对看作点的坐标，动手建立直角坐标系，逐个描点，观察图象做出判断。如果学生想不到联系图象，还需要老师稍加引导。

通过观察图象，学生可以轻松确定符合一次函数关系，深刻体会数形结合带来的便利。

整个探索过程，都以学生最大程度参与课堂为基本原则，将课堂向学生开放，鼓励学生去思考、去合作、去操作、去发现、去讨论、去实践。

（3）总结反思：

这个阶段的学生已经具备了独立思考的能力，能在探索的过程中形成初步自己的观点，更可以在倾听别人意见的过程中逐渐完善自己的想法。因此，可以由学生回顾刚才的过程，总结“如何应用函数知识解决实际问题”，鼓励尽可能多的同学参与发言，我可以在最后对学生的描述进行适当地点评。

需要总结的内容如下：

应用函数知识解决实际问题的一般方法是：

① 审题，根据变量特征确定所利用的函数类型；

② 构造相应的函数解析式，根据已知数据，运用待定系数法求函数解析式。③ 对函数解析式进行验证，确定其正确性；

④ 再利用函数解析式，解决后续问题；

学生通过这样的总结过程，可以学会表达，学会交流，更重要的是他们可以将这次探索体验，内化为个人运用数学知识的一种方法和策略。

（4）延伸拓展：

学生通过上述步骤可以掌握一般方法，但有待进一步提高认知水平。于是我继续利用主要问题情境，逐步变换问句方法和已知条件，进行一题多用，一题多变。在丰满教学内容的同时，满足不同层次学生的需求，使他们感受数学创造的乐趣：

① 有人认为这套桌椅应具备第五档，并且椅子高度为48.0 cm，你能确定与之对应的课桌高度吗？

设计这一问的主要目的，是检测学生对一次函数解析式的应用。

② 小林也测量了这套桌椅高度，可数据与小明的有些微偏差，你怎样理解？ 在实际问题中，测量结果是允许存在误差的，所以我想通过这一问，提高学生对数据的认识，能够用分析的眼光看待数据，必要时做适当修正。

这时，再引入教材55页问题3，学生可以通过自主阅读，轻松掌握教材所呈现的思想方法。

③ 小明想检测另一款桌椅是否具备同样特征，他该怎样做？

这是个参与性很强的开放问题，每个学生都可以展开想像的翅膀，按照自己的想法进行设计。重点在于学习如何制定方案→收集数据→分析数据→得出结论，完善数学建模过程，树立学生应用数学、发展数学的意识。

（5）作业：

作业的设计同样需要尊重学生的个体差异，因此我安排了两种内容，争取使不同层次的学生都得到发展的机会。

【必做内容】：

在科学辅导读物上有一张这样的表格：

你能确定摄氏温度（℃）和华氏温度（℉）之间的函数关系吗？

【选做内容】：

已知某山区的平均气温与该山的海拔高度的关系见下表：

如果某种植物适宜生长在18℃～20℃(包含18℃,也包含20℃)山区,问该植物适宜种植在海拔为多少米的山区?

【板书设计】：

实践与探索

问题1：（解答过程）学生探索

问题2：（困惑）待定系数法求表达式

复习函数：表达式及图象特征检验

小结延伸拓展

后记：

最后，我一点个人体会，这就是——有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。良好的数学思维习惯和应用数学的意识，才是学生真正需要的，也是教师应当花大力气去培养的。本人觉得这节课可以在很大程度上帮助学生摆脱纯演绎数学的模式，培养学生的数学应用意识，尽可能再现数学发现的基本过程，既挖掘了数学知识生的活内涵的，又把教学内容与生活现实有机地结合地起来。

这节课是个尝试，有不当之处，欢迎各位领导专家批评指正，谢谢。